*No olvidar: La epistemología es una rama de la filosofía que se ocupa de estudiar la naturaleza, el origen y la validez del conocimiento, sus

fundamentos y métodos.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE:CONSTRUCTIVISMO

QUIÉN: Jean Piaget
CUÁNDO: Las investigaciones psicogenéticas y epistemológicas que dieron origen a la formación del paradigma se llevaron a cabo en varios años -ocuparon casi toda la
vida de Piaget- pero podemos hablar de 3 etapas:
 (1920-1935) Cuando eran hechas exclusivamente por él.
 (1935-1955) Aquí se le sumaron otros colegas.
 (1955-1980) Fundó el “Centro de Epistemología Genética” en 1976, con el objetivo de favorecer el desarrollo de dichas disciplinas. Aunque él murió
en el 86’ las investigaciones continuaron por parte de varios investigadores de múltiples disciplinas como lógicos, matemáticos biólogos, psicólogos,
lingüistas,etc.
DÓNDE: París- Suiza (lugares donde encontró su motivación, objeto de estudio y comenzó su obra).
PROBLEMA/ El problema es de raíz epistemológica*. El cuestionamiento principal de este paradigma está puesto en:
OBJETO DE “¿Cómo conocemos, cómo pasamos de un estado de menor a uno de mayor conocimiento?”
ESTUDIO: Piaget no buscaba una respuesta de tipo filosófica- especulativa, sino científica e interdisciplinaria.
INFLUENCIAS: Las aproximaciones funcionalistas de Claparede y las pragmáticas de Dewey en psicología, así como de las corrientes de La escuela nueva, en pedagogía.
FUNDAMENTOS Constructivismo, interaccionismo y relativismo.
EPISTEMOLÓGICOS: Piaget propuso que el conocimiento no es producto ni de la experiencia sensorial (como decían los empiristas), ni innato (como lo establecían los
racionalistas) “es acción”; se construye. Surge de la relación e interacción que un sujeto tenga con un determinado objeto (físico o social).
El primero ejerce una acción sobre el objeto de conocimiento, y a su vez recibe una “respuesta” por parte de este.
Se promueven en él, ciertos cambios dentro de las representaciones que tiene del objeto. Transforma al objeto al actuar sobre él y al mismo tiempo
construye y transforma sus estructuras o marcos conceptuales en un ir y venir sin fin.
En cuanto a la concepción de relativo, se conoce al objeto en función de las capacidades cognitivas que posee en un determinado momento el sujeto
cognoscente. En síntesis, podríamos decir que, cuando más conocimiento adquirimos sobre algo, nos damos cuenta de lo mucho que queda por conocer. Cualquier nivel
de conocimientos en un momento determinado es simplemente un estado de equilibrio transitorio, abierto a niveles superiores de conocimiento.
SUPUESTOS Teoría de las etapas del desarrollo cognitivo. Están representadas por cortes de tiempo, en los cuales tiene lugar la génesis, desarrollo y consolidación de
TEÓRICOS: determinadas estructuras mentales.
1. Etapa sensomotora: (0-2 años). El niño conoce y aprende mediante la interacción de sus sentidos con el objeto (chupando y apretando una
pelota).Piensa en el ahora, en el tiempo y espacio prácticos.
2. Etapa pre operacional: (2-8). Desarrolla la función simbólica, la imaginación, el lenguaje oral y escrito.
3. Etapa de las operaciones concretas: (8-13 años). Desarrolla sus esquemas operatorios, los cuales son de naturaleza reversibles en sentido concreto
(apegado a las situaciones físicas). Es capaz de razonar con base en conceptos.
4. Etapa de las operaciones formales: (12- adultez). Se desenvuelven los pensamientos lógicos, abstractos, inductivos y deductivos.
Una de las características que tienen estas etapas es su carácter integrador: las estructuras organizacionales previas a cada una de ellas pasan a formar
parte de las siguientes.
Otros conceptos importantes del paradigma: Si la inteligencia se construye y el conocimiento es acción, esta misma necesita algo que la origine, regule y
organice internamente. Esto que organiza es a lo que Piaget llamó Esquema: los ladrillos de toda la construcción del sistema intelectual o cognitivo. Regulan el modo
en el que el sujeto ve e interacciona con el medio, y a su vez sirven como marcos asimiladores por los cuales la nueva información es incorporada. Muchos esquemas forman
una estructura de pensamiento.
La inteligencia como acción, forma parte de un acto complejo que Piaget denomina Adaptación, esta función es un acto complejo porque dentro de ella nos
encontramos con dos mecanismos, que intervienen en la interacción constructiva entre sujeto y objeto de conocimiento: la Asimilación y la Acomodación.
a) Llamamos asimilación al proceso por el cual el sujeto adecua a sus esquemas de conocimiento, las características de un nuevo objeto a conocer.*
b) Contrario a lo anterior, en el proceso de acomodación, el sujeto modifica o reajusta sus estructuras cognitivas, en virtud de los objetos con los que
interactúa que le brindan información nueva. Esta acomodación puede ser ligera o significativa.
 Con base en estos dos procesos, podemos ver que la información entrante en el sujeto se relaciona con la experiencia previa (organizada en esquemas) y no ocurre un simple proceso de
acumulación de datos como señalaban los conductistas.
El estado de adaptación y la relación entre asimilación y acomodación pueden perturbarse, por la nueva información que aparece a medida que el sujeto va
interactuando con los objetos. Cuando esto pasa, el sujeto se ve no adaptado (momentáneamente) a su medio o ambiente; se produce un desequilibrio o
conflicto cognitivo. Que lo lleva movilizar sus instrumentos intelectuales, en busca de restablecer ese conocimiento que perdió o bien lograr llegar a un nivel
superior. A todo este proceso de “desajuste- reajuste”, Piaget lo va a llamar Equilibración. El motor del desarrollo cognitivo.
METODOLOGÍA Clínico- crítico. El investigador/examinador (sujeto) presenta al niño (objeto) una situación, con la intención de provocarle una respuesta argumentativa.
Luego modifica el estímulo presentado con la intención de incitar una nueva respuesta del niño. El fin es poder obtener el núcleo de la estructura cognitiva
que subyace a la respuesta. El cambio de la respuesta dependerá de la etapa de desarrollo cognitivo por la que esté atravesando el niño, más las preguntas y
re-preguntas que haga el investigador.
A diferencia del método conductista, donde “Mientras más alejado se encuentre de lo que se pretende conocer, más fiel y objetivo será su conocimiento de
éste.” Acá, el investigador logra mayor objetividad cuando más interactúa (se aproxima) con el objeto.

EL CONSTRUCTIVISMO APLICADO A LA EDUCACIÓN

Concepción de la Destacan dos elementos: la actividad espontánea del niño y la enseñanza indirecta.
Enseñanza: a) Ligado a la corriente de la escuela activa en la pedagogía, propone utilizar métodos activos centrados en la actividad y el interés de los niños; con el
apoyo de un sustrato teórico-empírico psicogenético.
b) Es el complemento de lo anterior en la situación educativa. La enseñanza indirecta consiste en motivar situaciones instruccionales donde la
participación del maestro está determinada por la actividad manifiesta (por ejemplo juegos) y reflexiva (coordinar relaciones, plantearse preguntas,
etc.) de los niños, la cual es protagónica.
Concepto de Existen dos tipos de aprendizaje: el de sentido amplio (desarrollo) y el de sentido estricto (datos e informaciones puntuales, aprendizaje propiamente dicho).
Aprendizaje: El primero predetermina lo que podrá ser aprendido (la experiencia está determinada por los esquemas y estructuras que el niño posea) y el aprendizaje propiamente dicho
puede contribuir a lograr avances en el (desarrollo) pero sólo como elemento necesario más no suficiente. Esto se opone a la visión de aprendizaje o acumulativo del
conductismo. El papel de las perturbaciones y los desequilibrios es de suma importancia.
Metas y Objetivos Debe favorecer e impulsar el desarrollo cognoscitivo del alumno, mediante la promoción su autonomía moral e intelectual.
de la Educación: Es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones. Formar mentes que puedan
criticar, verificar, y no aceptar todo lo que se les ofrezca.
Concepción del Es visto como un constructor activo de su propio conocimiento. Debe actuar en todo momento en el aula escolar. Se lo debe ayudar para que adquiera
Alumno: confianza en sus propias ideas y permitir que las desarrolle y explore por sí mismo, debe tener libertad de tomar sus propias decisiones y aceptar sus errores
como constructivos. Se valora la interacción y el intercambio de ideas entre pares y entre alumnos- profesor.
Posee un nivel específico de desarrollo cognitivo (estructuras y esquemas), y estas determinan sus acciones y actitudes. Es por tanto necesario conocer en qué
períodos de desarrollo intelectual se encuentran los alumnos a la hora de programar las actividades curriculares.
Concepción del Es un promotor del desarrollo y de la autonomía de los educandos. Su papel fundamental consiste en promover una atmósfera de reciprocidad, de respeto y
Maestro: autoconfianza para el niño, dando oportunidad para el aprendizaje autoestructurante de ellos, mediante la "enseñanza indirecta". Plantea problemas y
conflictos cognitivos.
Debe respetar los errores (los cuales siempre tienen algo de la respuesta correcta) y estrategias de conocimiento propias de los niños y no exigir la emisión
simple de la "respuesta correcta".
El uso del método crítico-clínico en este ámbito puede favorecer mucho el conocimiento del nivel cognoscitivo del alumno, o del grado de hipótesis que posee
acerca de un contenido escolar.
Metodología de la Uso del método de enseñanza indirecta Piaget decía:
Enseñanza: "Todo lo que enseñamos directamente a un niño, estamos evitando que él mismo lo descubra y que por tanto lo comprenda verdaderamente."
El énfasis debe ser puesto en la actividad, la iniciativa y la curiosidad del aprendiz ante los distintos objetos de conocimiento bajo el supuesto de que ésta es
una condición necesaria para la autoestructuración y el autodescubrimiento en los contenidos escolares.
 *No olvidar: La epistemología es una rama de la filosofía que se ocupa de estudiar la naturaleza, el origen y la validez del conocimiento, sus fundamentos y métodos.

Concepto de
Evaluación: La evaluación debe realizarse sobre los procesos, nociones y competencias cognitivas de los alumnos. Piaget estaba en contra de los exámenes porque
generalmente estos evalúan la adquisición de información y no las habilidades de pensamiento. Al privilegiar la repetición de información se fomenta la
memorización sin sentido. Así la enseñanza pierde su razón de ser, se deja de lado lo más valioso como sería la formación de la inteligencia y de buenos métodos de trabajo en
los estudiantes.
Hacía notar los efectos emocionales indeseables que los exámenes tienen en los niños.