EVALUACIÓN AUTÉNTICA:

REFLEXIONES

Educación Secundaria
ESPECIALISTAS DE EDUCACIÓN:
Mg. Rode Huillca Mosquera
Mg. Víctor Bastidas Vila
Lic. Carlos Sánchez Cotera
“Modificar las formas de “hacer las
cosas” en el aula requiere una cierta dosis
de humildad…”
“Dime cómo evalúas y te diré cómo
enseñas…”
Pedro Ravela
“Como mejorar la evaluación en el aula” - Pág. 51
1. ¿Cuáles son los conceptos clave para el análisis de
actividades de evaluación?
En las siguientes propuestas de evaluación dirigida a nuestros estudiantes:

 ¿Cuáles son los tipos de textos? Explica cada uno de ellos.

 ¿Cuáles son las etapas de la historia? Señala en qué etapa de la
historia nos encontramos.
 Un bus parte desde un punto a una velocidad constante de 20 Km/h. Si la
ruta que recorrerá implica una distancia de 80 Km. ¿Cuánto tiempo
demorará en llegar a su destino?

¿Qué elementos
constituyen cada una de
las actividades de
evaluación?
 ELEMENTOS CONSTITUITIVOS DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

CONSIGNA / ENUNCIADO INFORMACIÓN /

ACTIVIDAD DE Pide una respuesta, SITUACIÓN
EVALUACIÓN resultado, producción, Texto, datos, gráficos que
reflexión, desempeño es necesario procesar

Ravela, P. (2017) Pág. 53

 En las tres actividades de evaluación puestas a ejemplo, identifica cada

uno de los elementos constituitivos.
CONSIGNA / ENUNCIADO
Pide una respuesta,
resultado, producción,
reflexión, desempeño

Ravela, P. (2017) Pág. 52

 INFORMACIÓN /
SITUACIÓN
Texto, datos, gráficos que
es necesario procesar
 ELEMENTOS CONSTITUITIVOS DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Un bus parte desde un punto a una velocidad

constante de 20 Km/h. Si la ruta que recorrerá implica
una distancia de 80 Km.
¿Cuánto tiempo demorará en llegar a su destino?

Información/Situación
Consigna/Enunciado

¿Cuáles son los tipos de textos? Explica cada uno de

ellos.
Analizamos…
2. ¿Qué requerimientos cognitivos debe activar el
estudiante para resolver las consignas.
3. ¿Qué tan potente es la consigna en cada uno de los
ejemplos planteados para considerarla como parte de
una evaluación auténtica?

Requerimiento cognitivo: Es el grado de complejidad de los procesos

del pensamiento (reflexiones y razonamientos) que el estudiante debe
realizar. Ravela, P. (2017) Pág. 56
Completemos…

Actividad Requerimiento Cognitivo Requerimiento Cognitivo

planteado deseable (Evaluación
auténtica)

¿Cuáles son los tipos de textos?

Explica cada uno de ellos.

¿Cuáles son las etapas de la

historia? Señala en qué etapa de
la historia nos encontramos.

Un bus parte desde un punto a

una velocidad constante de 20
Km/h. Si la ruta que recorrerá
implica una distancia de 80 Km.
¿Cuánto tiempo demorará en
llegar a su destino?
 Elaboremos…
Actividad Actividad que pueda generar un requerimiento cognitivo
deseable (mejorar información y consigna)
¿Cuáles son los tipos de textos? Explica
cada uno de ellos.

¿Cuáles son las etapas de la historia?

Señala en qué etapa de la historia nos
encontramos.

Un bus parte desde un punto a una

velocidad constante de 20 Km/h. Si la
ruta que recorrerá implica una
distancia de 80 Km. ¿Cuánto tiempo
demorará en llegar a su destino?

Requerimiento cognitivo: Es el grado de complejidad de los procesos del

pensamiento (reflexiones y razonamientos) que el estudiante debe
realizar.
 4. ¿Qué tan importante es el tipo de
información y situaciones que se ponen ante los
estudiantes, y que deben procesar en una
actividad de evaluación?
1. Situaciones de la vida cotidiana que llevan los estudiantes : vida
escolar, amigos, deporte, paseos, familia, entretenimiento (vida
ordinaria)
2. Situaciones sociales: también de la vida cotidiana pero vinculadas a
problemas de mayor envergadura (COVID-19, delincuencia, corrupción)
A efectos del análisis de las tareas de
3. Situaciones disciplinares: reflejan problemas y prácticas posibles en la
evaluación es relevante identificar 4
producción y uso del conocimiento en una disciplina. Producción del
principales tipos de situaciones o
conocimiento en la disciplina para resolver problemas (demostración de
contextos existentes en una actividad
un teorema matemático, situaciones simuladas de investigación,
de evaluación
experimentación, observación y registro de datos de la realidad,
manipulación de materiales reales – disección de un animal por ejemplo-
etc.)
4. Situaciones escolares: situaciones creadas por los docentes para dar
un contexto a la actividad de evaluación, pero en realidad no reflejan
adecuadamente el uso del conocimiento en la vida real ni en la actividad
Ravela, P. (2017) Pág. 64 propia de la disciplina. Son intentos por acercarse a la realidad.
5. ¿Qué marca la diferencia entre “situación
auténtica” y una “situación escolar” (llamémoslo
no auténtica)?

En ambos casos se pueden tratar de situaciones referidas a contextos

de la vida cotidiana, a asuntos de la vida social o a los temas o
prácticas en una disciplina. La cuestión fundamental que distingue a
una de otras es el grado (nivel de razonamiento, complejidad,
acercamiento a la realidad) en que el conocimiento o los
procedimientos que forman parte de la actividad realmente se ponen
en juego y se utilizan de esa manera en la vida real (personal, social o
disciplinar.) Ravela, P. (2017) Pág. 65

“Situacion escolar”: a decir del autor se entiende por las acciones

creadas por el docente para desarrollar aprendizajes, NO tiene el
sentido literal de ser cualquier actividad que suceda en la escuela.
 ¿Qué marca la diferencia entre “situación auténtica” y
una “situación escolar” (llamémoslo no auténtica)?
Veamos un par de ejemplos:
Ejemplo 1: Ejemplo 2:
Lee atentamente y resuelve: Para repartir 23 chocolates entre 5 niños, Vanesa pensó lo
siguiente:
1. Martin comió 5/9 de un chocolate y le “23 chocolates entre 5 me da 4 chocolates para cada uno,
convidó a su hermano la mitad de lo que pues 4x5=20 y me sobran 3 chocolates que los corto cada
le quedaba. uno en cinco partes y entrego una parte de cada chocolate a
cada uno”.
¿Qué fracción de chocolate comió el hermano
de Martín? En cambio Joaquín pensó así:
¿Qué fracción del chocolate comieron entre “Le doy 4 chocolates a cada uno igual que Vanessa pero con
los dos? los 3 chocolates que quedan, corto cada uno por la mitad y
le doy una mitad a cada niño, luego divido el último medio
en cinco y le doy una parte a cada uno”.

Analiza si son o no equivalentes los repartos de Vanessa y

Joaquín.
  La información que debe ser analizada por el estudiante para
realizar la actividad, ¿Es clara, motivadora, suficientemente
desafiante pero, al mismo tiempo, no excesivamente compleja?
 ¿A qué ámbito de actividad corresponde la situación (cotidiana,
social, disciplinar o de otro tipo)?
 ¿Se trata de situaciones nuevas que implican un problema a
resolver o de situaciones conocidas que requieren repetir o
“ejercitar” procedimientos?
 ¿Se trata de situaciones “auténticas”, en el sentido de que es
razonable utilizar en la vida real los conceptos o procedimientos
involucrados, de la manera requerida y ante una situación
parecida?

En relación al ejemplo 1: En relación al ejemplo 2:

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 ACTIVIDAD AUTÉNTICA EN CIENCIAS SOCIALES / DPCC

Los efectos de la pandemia en la vida de las personas

Como grupo de estudiantes deben desarrollar un conjunto común de procedimientos, preguntas para entrevistas y un cuestionario.
Este cuestionario será utilizado por cada estudiante para entrevistar a un conocido que haya vivido este momento (la pandemia del COVID-19).
Las preguntas deben de estar basadas en el tipo de información que los integrantes del grupo desean recoger. Algunos ejemplos:
 ¿Cómo afectó la pandemia a tu familia? (dimensiones de salud, hábitos, economía, relaciones sociales, comunicación, etc)
 ¿Cómo afectó la pandemia a ti personalmente?
 ¿Cómo afectó a otros que conozcas o de los que hayas oído hablar?
 ¿Cómo eran las oportunidades de trabajo?
 Pensando hacia atrás, ¿Cómo influyeron en tus valores y comportamientos como ciudadano las experiencias vividas durante la pandemia?

Cada estudiante identifica y entrevista a una persona que vivió durante la pandemia. Durante la entrevista el estudiante debe tomar notas
cuidadosamente. (Los estudiantes pueden grabar la entrevista) Después de completar la entrevista cada estudiante debe realizar una síntesis
escrita del proceso y las respuestas.
Una vez que todas las entrevistas han sido completadas, los estudiantes se dividen en pequeños grupos (de cuatro o cinco integrantes) y discuten,
(comparan y contrastan) sus experiencias con las entrevistas, con el fin de llegar a algunas conclusiones sobre lo que han aprendido.
Cada estudiante debe consultar por lo menos dos autores (páginas web oficiales estatales Ministerio de salud de países, diarios reconocidos) con
el fin de determinar en qué medida las descripciones de los autores coinciden con las conclusiones del grupo. Se deben de identificar y explicar las
similitudes y diferencias.
Cada grupo debe desarrollar una presentación oral (alredeor de 30 min de duración) en la que cada estudiante tenga un rol. Se trata de un informe
a la clase, en la que los estudiantes deberán utilizar videos, audios, diapositivas u otros medios. Luego de la presentación habrá un espacio para
preguntas.
Cada estudiante deberá escribir un breve reporte (de 1 o 2 páginas de extensión) en el que sintetice lo aprendido a los largo de toda la experiencia.
 A modo de conclusión:
Características de las actividades auténticas

 Son realistas y plausibles y emulan del modo más cercano posible a la realidad: Tienden un
puente entre la escuela y la vida. De esta manera, las actividades de evaluación adquieren
significado porque son percibidas como relevantes para la vida.
 Son complejas e intelectualmente desafiantes: Generalmente proponen preguntas o
plantean situaciones a las que los estudiantes deben dar respuesta a través de un trabajo de
indagación, creación, y/o valoración.
 Tienen un propósito definido, una finalidad que requiere buscar soluciones a situaciones
novedosas: La mayoría de las ocasiones se propone alcanzar un producto que realmente
alguien necesita o puede necesitar en alguna situación concreta (real o simulada).
 El producto final va dirigido a un público determinado, a destinatarios o audiencias reales,
más allá del docente. Los productos son para ser presentados a otros: a una institución social,
a una dependencia de gobierno, a una autoridad escolar, a un grupo de padres o a la opinión
pública, entre algunas otras posibilidades.
 Ponen al estudiante en situación de desempeñar determinados roles, similares a los que llevan a cabo
las personas en la vida real: Se les propone asumir el rol de periodista, constructor, guía turístico,
empleado de una tienda, moderador de un debate, científico, historiador o legislador, entre otros
ejemplos.
 A modo de conclusión:
Características de las actividades auténticas
 Por el vínculo necesario que deben tener con las actividades propias de la vida real, los contextos de
las tareas incluyen restricciones e incertidumbres: Los problemas que se proponen incluyen dificultades,
limitaciones o aspectos restrictivos ante los cuales los alumnos deben poner en práctica su creatividad,
conocimientos y habilidades para sortearlos
 Requieren que los estudiantes; pongan en juego un variado repertorio de estrategias: Tales como
investigar, ensayar distintas soluciones, consultar diversos recursos, practicar, probar distintas
alternativas, realizar ajustes y volver sobre sus producciones preliminares para mejorarlas. (A lo largo del
proceso son importantes las devoluciones o retroalimentación del docente para reorientar).
 Debido a la complejidad que generalmente tienen, están pensadas para que los estudiantes
las desarrollen durante un período de tiempo más o menos extenso, no de una sola
vez: Suponen el desarrollo de un proceso de trabajo (un ejemplo puede ser un proyecto) que
se puede dividir en fases a las que se les asigna tiempos realistas de ejecución y que
concluyen con la elaboración de un producto final tangible o intanglible.
 Generalmente se desarrollan en contextos colaborativos, tal como ocurre en la vida real: Usualmente
en el contexto real las personas, científicos, trabajadores y profesionales, realizan su trabajo en
colaboración e intercambio con otros, de ahí que se proponga esta modalidad de trabajo.
 La autoevaluación y la coevaluación son aspectos esenciales: La autoevaluación favorece los procesos de
autorregulación del aprendizaje y la coevaluación ayuda a desarrollar un papel activo y de apoyo
recíproco donde se reciben aportes y se contribuye con nuevas ideas.
 Las actividades para el aprendizaje tienen mayor significatividad
para el estudiante al estar inmersas en una problemática real y
directamente relacionadas con el avance en el área y/o
competencia y las metas de formación planteadas

La colaboración entre estudiantes permite, por El evaluador y el evaluado

un lado, entender, transferir y dar respuesta a la perciben de manera
una situación problemática con diferentes precisa, ya sea a través de
puntos de vista, por otro lado, permite un desempeño o de un
transferir conocimientos desde diferentes producto.
perspectivas e inclusive disciplinas, que
permitan realizar procesos de solución mas
completos.

La retroalimentación no solo debe guiar en las El proceso se debe de abordar con suficiente
mejoras académicas, sino en todo el proceso de consistencia entre lo aprendido en una o varias
desempeño que evidenció el estudiante en la disciplinas y la situación real donde se
actividad auténtica. Discutirlas con profesores, observará el desempeño, para que pueda
empleadores o profesionales que participaron en hacerse evidente la trasferencia o aplicación de
la actividad real, abre oportunidades a desarrollar una serie de conocimientos.
planes de mejora para los estudiantes.

La formación se realiza de manera continua para Los procesos de auto-monitoreo y

asegurar la inmersión en situaciones reales donde auto-evaluación se deben asegurar
los procesos de transferencia y mejora puedan ser Elementos de la para propiciar el reconocimiento de
evidentes. Evaluación Auténtica fortalezas y áreas de oportunidad.
 No hay nada mas obligado, que desear
y hacer cosas diferentes a lo habitual,
para lograr el cambio.

¡Gracias…!