Вы находитесь на странице: 1из 5

ПРОГРАММА

исследования уровня и особенностей психического развития учащегося


Психологическое исследование ученика может помочь учителю
разрешить самые различные педагогические проблемы: выявить причины
сложностей в усвоении школьной программы причины неадекватного
поведения и т.д. Только на основе изучения психического уровня развития
ученика можно благотворно влиять на его личностный рост.
Поскольку психологическое исследование направлено на решение
конкретных задач, студенту-практиканту рекомендуется выбирать ученика, в
отношении которого возникла (или может возникнут) определенная
психологическая проблема. Этапы работы студента при проведение
психологического исследования:
1. Постановка цели исследования.
Выбирая для психологического исследования ученика, студент должен
сформулировать цель будущего исследования. Такой целью может быть
выявление причин:
а) низкой успеваемости, нежелания учиться;
б) особенностей поведения ученика (девиантного поведения,
сложных, конфликтных взаимоотношений с классным коллективом, учителями
или родителями; популярности и авторитета среди одноклассников);
в) проблем, переживаемых самим ребенком (тревожность,
неуверенность в себе и т.д.).
(Возможны и другие цели исследования).
2. Сбор и изучение данных об ученике.
Исследование начинается со сбора возможно более полной информации
об ученике, при этом необходимо вести наблюдение на уроках, во время
перемен, внеклассных мероприятий. Провести беседы с классным
руководителем, другими учителями, родителями, одноклассниками, с самим
учеником. Проанализировать продукты учебной деятельности ученика, анализ
тетрадей, оценок в журнале и т.д. При сборе данных об интеллектуальном н
личностном развитии ученика, особенностях его поведения, следует отличать
факты из жизни, от мнений и выводов учителей н родителей. Готовые оценки
поведения ученика, его интеллектуальных возможностей окружающими,
жалобы и высказывания самого ребенка должны быть обязательно отмечены,
как мнение того или иного конкретного лица, либо как самооценка.
В ходе беседы с учителями и родителями необходимо обратить внимание
на особенности семейного воспитания, социальной среды, условий, в которых
развивается ученик. Эти данные могут быть получены в итоге продуманной
беседы с родителями, с классным руководителем. Психологическое
исследование ученика должно быть целостным. Только разностороннее
изучение личности позволяет избежать ошибок в выводах. Именно поэтому так
важна подробная и тщательно систематизированная информация. Предлагается
следующая схема психологического исследования:
Развитие интеллектуальной сферы:
- уровень развития мышления (развитие процессов обобщения и
абстрагирования, умение сравнивать, анализировать, способность к
самостоятельным умозаключениям);
- уровень развития речи (словарный запас, эмоциональность речи, умение
выразить свою мысль и т.д.),
- особенности памяти (развитие опосредованной памяти, владение
приемами преднамеренного запоминания, преобладание того или иного вида
памяти, прочность запоминания, легкость воспроизведения и т.д.);
- особенности внимания (степень развитости произвольного
внимания, объем, устойчивость и переключаемость внимания);
- развитие специальных способностей;
- умение организовать свою интеллектуальную деятельность.
Формирование личности:
- направленность личности (ведущие мотивы, их сформированность
и устойчивость, глубина и устойчивость интересов, идеалы и ценностные
ориентации);
- особенности эмоциональной сферы (адекватность эмоционального
реагирования, склонность к аффектам, либо эмоциональная стабильность, фон
настроения и т.д.);
- особенности характера и темперамента;
- формирование самосознания (склонность к рефлексии и
самоанализу, степень самостоятельности, чувство ответственности,
особенности самооценки и уровень притязаний) Все данные об ученике
необходимо соотносить с возрастными закономерностями психического
развития.
3. Проведение экспериментально-психологического исследования.
На основании анализа всей информации, полученной в ходе
исследования, выдвигается гипотеза экспериментального исследования,
отвечающая поставленной в начале работы цели. Для экспериментального
исследования выбирается одно или несколько направлений из предложенной
выше схемы.
В соответствии с целью и гипотезой формулируются задачи
экспериментального исследования и подбираются конкретные методики.
Студент может использовать экспериментальные методики, освоенные в ходе
практикуме по общей или возрастной психологии, или подобрать методики
самостоятельно, опираясь на предложенные ниже литературные источники.
Гипотеза и задачи экспериментального исследования, а также подбор
методик согласовываются с преподавателем кафедры психологии. После
консультации с преподавателем, студент может проводить экспериментальное
исследование. Полученные данные обязательно соотносятся с фактами
реальной жизни ученика, с имеющейся информацией об истории его развития,
особенностях воспитания и т.д. Результаты необходимо сопоставить с
возрастными нормами.
Выводы исследования должны строиться на основе всего комплекса
полученных данных и отвечать поставленной пели. Выводы исследования
являются основой для сотавления психолого-педагогических рекомендаций.
4. Написание заключения по результатам исследования.
По данным проведенного исследования составляется заключение.
Во вступительной части заключения указывается: фамилия и имя ученика
/ученицы/, его /её/ возраст, класс, в котором он /она/ обучается. Обязательно
указывается цель, исследования, гипотеза, перечисляются применённые методы
и конкретные экспериментальные методики.
Далее раскрываются особенности, закономерности интеллектуального, и
личностного развития ученика. Каждое положение заключения должно быть
доказано наиболее яркими примерами из экспериментальных данных, фактами
жизни и развития ученика. При составлении содержательной часть заключения
необходимо опираться на предложенную выше схему. Содержательная часть
заключения заканчивается кратким резюме, выводом, обобщающим все
положения заключения. Итоговая часть заключения включает психолого-
педагогические рекомендации — конкретные, содержательные, четкие
указания о том, какие действия необходимо предпринять учителям и родителям
для наиболее благоприятного интеллектуального и личностного развития
ребенка, для снятия проблемы, которая послужила целью исследования.
Заключение по данным экспериментально-психологического
исследования ученика сдается преподавателю кафедры вместе с материалами
экспериментального исследования, протоколами бесед и наблюдения.

Рекомендуемая литература и исследовательские методики.


1. Выготский Л. С. Диагностика развития и педагогическая клиника.//
Собр.соч. в 6-ти томах, т. 5., С. 299-321.
2. Практикум по возрастной и педагогической психологии /Под ред.
А.И. Щербакова, - М.: Просвещение, 1987, С. 55-64.
3. Возрастная и педагогическая психология /Под ред.
А.В.Петровского.- М: Просвещение, 1979.
4. Рабочая книга школьного психолога/Под ред. ИВ. Дубровиной, М.:
Просвещение, 1991, с.30-44.
5. Фридман Л.М., Пушкина Т.А, Каплунович И.Я. Изучение личности
учащегося и ученических коллективов. М: Просвещение, 1988.
6. Фридман Л.М, Кулагина И.Ю. Психологический справочник
учителя. М.: Просвещение, 1991.
7. Практикум по психодиагностике: Психодиагностические
материалы. Изд-во МГУ, 1988.
8. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х т.
М..Педагогика, 1982.
Дополнительняя литература
1. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского
психиатра.-М , 1988
2. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене
общения. - М.,1987
3. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. Книга
для учителя.- М.,1988
4. Кон И.С. Психология ранней юности. Книга для учителя.- М.,1989
5. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. - М.,1992
7. Психологическая диагностика детей и подростков /Учебное
пособие для студентов. Под редакцией К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой.-
М.,1995
8. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной
профессиональной деятельности. -М.,1996
9. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в
образовании: Учебное пособие. - М.,1995
10.Романова Е.С., Усанова О.С, Потемкина О.Ф. Психологическая
диагностика развития школьников в норме и патологии.-М.,1990 12.Фридман
Л.М, Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.,1991

Р. S. Особое внимание обратить на ценностные ориентации


подростков (14-17 лет), т.е. знают ли школьники что такое
«МОРАЛЬ», «НРАВСТВЕННОСТЬ» и какими принципами
руководствуются в отношении с окружающими в школе и дома.

Оценить