исследования уровня и особенностей психического развития учащегося
Психологическое исследование ученика может помочь учителю разрешить самые различные педагогические проблемы: выявить причины сложностей в усвоении школьной программы причины неадекватного поведения и т.д. Только на основе изучения психического уровня развития ученика можно благотворно влиять на его личностный рост. Поскольку психологическое исследование направлено на решение конкретных задач, студенту-практиканту рекомендуется выбирать ученика, в отношении которого возникла (или может возникнут) определенная психологическая проблема. Этапы работы студента при проведение психологического исследования: 1. Постановка цели исследования. Выбирая для психологического исследования ученика, студент должен сформулировать цель будущего исследования. Такой целью может быть выявление причин: а) низкой успеваемости, нежелания учиться; б) особенностей поведения ученика (девиантного поведения, сложных, конфликтных взаимоотношений с классным коллективом, учителями или родителями; популярности и авторитета среди одноклассников); в) проблем, переживаемых самим ребенком (тревожность, неуверенность в себе и т.д.). (Возможны и другие цели исследования). 2. Сбор и изучение данных об ученике. Исследование начинается со сбора возможно более полной информации об ученике, при этом необходимо вести наблюдение на уроках, во время перемен, внеклассных мероприятий. Провести беседы с классным руководителем, другими учителями, родителями, одноклассниками, с самим учеником. Проанализировать продукты учебной деятельности ученика, анализ тетрадей, оценок в журнале и т.д. При сборе данных об интеллектуальном н личностном развитии ученика, особенностях его поведения, следует отличать факты из жизни, от мнений и выводов учителей н родителей. Готовые оценки поведения ученика, его интеллектуальных возможностей окружающими, жалобы и высказывания самого ребенка должны быть обязательно отмечены, как мнение того или иного конкретного лица, либо как самооценка. В ходе беседы с учителями и родителями необходимо обратить внимание на особенности семейного воспитания, социальной среды, условий, в которых развивается ученик. Эти данные могут быть получены в итоге продуманной беседы с родителями, с классным руководителем. Психологическое исследование ученика должно быть целостным. Только разностороннее изучение личности позволяет избежать ошибок в выводах. Именно поэтому так важна подробная и тщательно систематизированная информация. Предлагается следующая схема психологического исследования: Развитие интеллектуальной сферы: - уровень развития мышления (развитие процессов обобщения и абстрагирования, умение сравнивать, анализировать, способность к самостоятельным умозаключениям); - уровень развития речи (словарный запас, эмоциональность речи, умение выразить свою мысль и т.д.), - особенности памяти (развитие опосредованной памяти, владение приемами преднамеренного запоминания, преобладание того или иного вида памяти, прочность запоминания, легкость воспроизведения и т.д.); - особенности внимания (степень развитости произвольного внимания, объем, устойчивость и переключаемость внимания); - развитие специальных способностей; - умение организовать свою интеллектуальную деятельность. Формирование личности: - направленность личности (ведущие мотивы, их сформированность и устойчивость, глубина и устойчивость интересов, идеалы и ценностные ориентации); - особенности эмоциональной сферы (адекватность эмоционального реагирования, склонность к аффектам, либо эмоциональная стабильность, фон настроения и т.д.); - особенности характера и темперамента; - формирование самосознания (склонность к рефлексии и самоанализу, степень самостоятельности, чувство ответственности, особенности самооценки и уровень притязаний) Все данные об ученике необходимо соотносить с возрастными закономерностями психического развития. 3. Проведение экспериментально-психологического исследования. На основании анализа всей информации, полученной в ходе исследования, выдвигается гипотеза экспериментального исследования, отвечающая поставленной в начале работы цели. Для экспериментального исследования выбирается одно или несколько направлений из предложенной выше схемы. В соответствии с целью и гипотезой формулируются задачи экспериментального исследования и подбираются конкретные методики. Студент может использовать экспериментальные методики, освоенные в ходе практикуме по общей или возрастной психологии, или подобрать методики самостоятельно, опираясь на предложенные ниже литературные источники. Гипотеза и задачи экспериментального исследования, а также подбор методик согласовываются с преподавателем кафедры психологии. После консультации с преподавателем, студент может проводить экспериментальное исследование. Полученные данные обязательно соотносятся с фактами реальной жизни ученика, с имеющейся информацией об истории его развития, особенностях воспитания и т.д. Результаты необходимо сопоставить с возрастными нормами. Выводы исследования должны строиться на основе всего комплекса полученных данных и отвечать поставленной пели. Выводы исследования являются основой для сотавления психолого-педагогических рекомендаций. 4. Написание заключения по результатам исследования. По данным проведенного исследования составляется заключение. Во вступительной части заключения указывается: фамилия и имя ученика /ученицы/, его /её/ возраст, класс, в котором он /она/ обучается. Обязательно указывается цель, исследования, гипотеза, перечисляются применённые методы и конкретные экспериментальные методики. Далее раскрываются особенности, закономерности интеллектуального, и личностного развития ученика. Каждое положение заключения должно быть доказано наиболее яркими примерами из экспериментальных данных, фактами жизни и развития ученика. При составлении содержательной часть заключения необходимо опираться на предложенную выше схему. Содержательная часть заключения заканчивается кратким резюме, выводом, обобщающим все положения заключения. Итоговая часть заключения включает психолого- педагогические рекомендации — конкретные, содержательные, четкие указания о том, какие действия необходимо предпринять учителям и родителям для наиболее благоприятного интеллектуального и личностного развития ребенка, для снятия проблемы, которая послужила целью исследования. Заключение по данным экспериментально-психологического исследования ученика сдается преподавателю кафедры вместе с материалами экспериментального исследования, протоколами бесед и наблюдения.
Рекомендуемая литература и исследовательские методики.
1. Выготский Л. С. Диагностика развития и педагогическая клиника.// Собр.соч. в 6-ти томах, т. 5., С. 299-321. 2. Практикум по возрастной и педагогической психологии /Под ред. А.И. Щербакова, - М.: Просвещение, 1987, С. 55-64. 3. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В.Петровского.- М: Просвещение, 1979. 4. Рабочая книга школьного психолога/Под ред. ИВ. Дубровиной, М.: Просвещение, 1991, с.30-44. 5. Фридман Л.М., Пушкина Т.А, Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М: Просвещение, 1988. 6. Фридман Л.М, Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. 7. Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы. Изд-во МГУ, 1988. 8. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х т. М..Педагогика, 1982. Дополнительняя литература 1. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра.-М , 1988 2. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М.,1987 3. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. Книга для учителя.- М.,1988 4. Кон И.С. Психология ранней юности. Книга для учителя.- М.,1989 5. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. - М.,1992 7. Психологическая диагностика детей и подростков /Учебное пособие для студентов. Под редакцией К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой.- М.,1995 8. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности. -М.,1996 9. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.,1995 10.Романова Е.С., Усанова О.С, Потемкина О.Ф. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии.-М.,1990 12.Фридман Л.М, Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.,1991
Р. S. Особое внимание обратить на ценностные ориентации
подростков (14-17 лет), т.е. знают ли школьники что такое «МОРАЛЬ», «НРАВСТВЕННОСТЬ» и какими принципами руководствуются в отношении с окружающими в школе и дома.