HABILIDADES PSICOLINGÜÍSTICA

DE LA LECTURA
DOCENTE:
Dra. Rosa María Velasco Valderas

INTEGRANTES:
● Alvarado Tamayo, María Elena
● Ampuero Bueno, Paola
● Chavez Briceño, Lesly
 HABILIDADES
PSICOLINGÜÍSTICAS
Son procesos
secuenciales y son la
base para llegar a usar,
adquirir e interpretar el
lenguaje plenamente.

Blanco, Gonzáles, Ramírez, Torres y Valenzuela (2008)

 HABILIDADES
PSICOLINGÜÍSTICAS
Algunas de las habilidades psicolingüísticas son:

Atención y Seriación Clasificación/ Asociación

Concentración seriación visual

Memoria Identificación Comprensión Expresión

secuencial auditiva visual motora
Discriminación
Comprensión Expresión
Asociación
auditiva Integración verbal
auditiva
auditiva
Memoria secuencial Integración
Integración
visomotora
visual gramatical
Blanco, Gonzáles, Ramírez, Torres y Valenzuela (2008)
 LECTURA
“Romero y Lavigne (2005) refieren que la lectura es un
proceso constructivo e inferencial en el cual el lector no se
limita únicamente a hilvanar los significados de las
distintas palabras que componen el texto, sino que a partir
de sus conocimientos y experiencias previas (incluso
emocionales), reconstruye el significado global del texto”
 CONCEPTOS
RELACIONADOS

Errores específicos de la lectura Comprensión lectora

Velocidad lectora Dificultades de la lectura

Proceso Lector Desarrollo de la lectura

 LECTURA EN EL CEREBRO

Tomado de: Dehaene, Stanislas. (2009) Reading in the Brain. Estados Unidos: Penguin Viking
ANTECEDENTES
➔ Canales, Velarde, Meléndez y Lingán (2014b) desarrollaron una
investigación que buscaba determinar si existen diferencias
entre habilidades psicolingüísticas examinados con el Test de
Habilidades Prelectoras (THP) de Velarde, Canales, Meléndez y
Lingán (2010) y la lectura medidos con la prueba de lectura
(Prolec-R de Cuetos, 2008) con estudiantes de condición
bilingüe quechua-castellano evaluados con el Test Breve de
Bilingüismo (González, 2006b) y monolingües castellano. La
población evaluada estuvo compuesta por estudiantes del primero
de educación primaria de las regiones de Huancavelica, Junín y
Lima. En la totalidad de las competencias psicopsicolingüísticas de
lenguaje oral, fueron los infantes bilingües incipientes aquellos que
obtuvieron los más bajos puntajes.
 Funciones cognitivas, habilidades
psicolingüísticas y lectoras en estudiantes
bilingües y monolingües de segundo grado de
primaria

Esther Mariza Velarde Consoli

Perú (2019)
 DESCRIPCIÓN DEL ESTUDIO
Es el conjunto de competencias lingüísticas relacionadas con articulación y
discriminación fonológica, sintáctica y semántica del lenguaje oral, cuyas
Psicolingüística dimensiones son la discriminación auditiva de fonemas, aspectos
fonológicos, aspectos sintácticos y aspectos semánticos.

El desarrollo del lenguaje oral del niño predice la lectura. Esta

Desarrollo
repercusión se refleja en los niveles de lectura de los estudiantes
de la considerados analfabetos funcionales: lector competente, lector
lectura
dependiente y lector deficiente.

Estuvo conformada por 24 estudiantes de la comunidad campesina de Socos

(Ayacucho); 38 educandos de la provincia de Huamanga; 30 alumnos
Muestra asentados en Cantagallo (en Lima, en el distrito del Rímac) y, por último, 30
estudiantes hispanohablantes de Pachacútec.
 Existen diferencias estadísticamente significativas en las funciones
Resultados cognitivas y destrezas psicolingüísticas y de lectura entre los estudiantes
de primaria que estudian en los dos primeros grados que se manifiestan
en un estado bilingüe quechua-castellano, lengua amazónica shipiba con
los monolingües castellanos no expuestos a ninguna otra lengua. Se
encontraron diferencias tanto en las funciones cognitivas, habilidades
psicolingüísticas y de lectura entre los de educandos pertenecientes a los
cuatro escenarios lingüísticos evaluados: Con fuerte influencia quechua,
con moderada influencia quechua, con influencia de la lengua shipibo y el
Muestra caso de los hispanos puros.
 APORTES

Es necesario la intervención psicopedagógica, estimulando

cada uno de los subprocesos del lenguaje oral que se encuentran
deficientes, en especial los sintácticos y semánticos.

Es necesario aplicar programas de estimulación de las

nciones cognitivas especialmente en contextos afectados por
la presencia del bilingïísmo.
Las habilidades psicolingüísticas y la
comprensión lectora de los estudiantes
universitarios

Mgr. Gladys Pilar Limache Arocutipa

Perú (2016)
 DESCRIPCIÓN DEL ESTUDIO
La psicolingüística plantea que las personas aprendemos a comunicarnos
desde dos planos: oral y escrita.La lectura está dentro de la expresión
Psicolingüística escrita, que integra aprendizajes como la manera de escuchar, hablar y
leer.

La comprensión lectora es un proceso complejo entre el lector y el texto.

Comprensi Parte del papel activo del lector con sus objetivos, estrategias y
ón lectora habilidades cognitivas.

La población está formada por estudiantes del primer año de estudios de

la especialidad de Idioma Extranjero de la Escuela Académico Profesional
Muestra
de Educación de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann. La
muestra es la misma de la población (44 estudiantes).
 Se puede concluir que la mayoría de los estudiantes investigados
Resultados
presentan un nivel de habilidades psicolingüísticas alto o
satisfactorio. Esto permite comprobar los conocimientos
lingüísticos con los que egresan de la EBR y que incrementan y
fortalecen en el primer año de la vida universitaria. Los resultados
de comprensión lectora en los estudiantes investigados fueron muy
bajos al iniciar el semestre académico. Por ello, se ha podido
comprobar que no existe una relación significativa entre las
Muestra habilidades psicolingüísticas y la comprensión lectora.
 APORTES
Los maestros deben tener en cuenta que la enseñanza de las
habilidades psicolingüísticas deben ir acompañadas de
estrategias de comprensión lectora.

Es necesario conocer el nivel de habilidades psicolingüísticas,

pues permitirá tener una referencia en cuanto a las estrategias
metodológicas necesarias para mejorar la comprensión.
Estimulación de
habilidades
psicolingüísticas
en la lectura
Efectos de Actividades Fonológicas en el
Vocabulario, las Habilidades
Psicolingüísticas y los Procesos Lectores de
Niños de Primer Grado

Iris Xóchitl Galicia Moyeda , Francisco Javier Robles Ojeda,

Alejandra Sánchez Velasco
(México, 2015)
 DESCRIPCIÓN DEL ESTUDIO
Se consideraron aspectos como: Lectura de pseudopalabras,
Proceso estructuras gramaticales y comprensión de textos; los mismos que sólo
Lector se aplicaron a los niños que leían.

Se consideró evaluar sólo 10 habilidades psicolingüísticas. Los niños

Habilidades no lectores mejoraron su memoria secuencial visomotora, integración
Psicolingüísticas
gramatical y expresión motora, destacando así en actividades donde
se valore más el canal auditivo.

● 13 niños de primer grado de primaria, de un sustrato

socioeconómico bajo, no repitentes.
Muestra ● 6 Varones y 7 mujeres.
● Edades entre 6 y 7 años.
 ● Evaluación individual con Batería de Conciencia Fonológica,
ITPA, Peabody.
● Aplicación del programa de forma colectiva, en 21 sesiones
semanales, durante 6 meses.
Procedimiento ● Al finalizar el programa,se volvió a aplicar las mismas pruebas de
inicio, y el PROLE-R.

● Las puntuaciones totales de la prueba ITPA indican que los

procesos implicados al captar, interpretar o transmitir un
Resultados mensaje se encuentran en un nivel de normalidad. La aplicación
del programa influyó sólo en las PD.
Programa de Estimulación de Habilidades
Psicolingüísticas (PEHP) y velocidad lectora
en segundo año de primaria: un estudio
piloto
Guevara Exequiel, Merino-Soto César.
(Chile, 2019)
 DESCRIPCIÓN DEL ESTUDIO
Su objetivo es generar destrezas tanto cognitivas como lingüísticas. Durante los dos primeros
años desarrolla conciencia fonológica, vocabulario, velocidad de denominación, memoria
de trabajo e imaginación. Posteriormente, continúa en primer año de primaria afianzando los
PEHP
contenidos abordados en los años anteriores y trabajando el desarrollo de la velocidad lectora
por medio del reconocimiento grafema-fonema y de la estimulación de la vía subléxica a
través de la lectura de pseudopalabras. Todo ello por medio de actividades lúdicas

La lectura es una habilidad crucial para acceder a la información del

mundo actual y para garantizar una participación plena en la sociedad,
lectura
siendo además una puerta de entrada permanente al aprendizaje.

Compuesta por 34 estudiantes de 2do de primaria, 22 que recibieron

Muestra intervención del PEHP completo, desde el nivel de transición I hasta
primero de primaria;|1 y 12 que no han recibido el programa completo.
 Se desarrolla en sesiones de grupo, con una frecuencia semanal y una
duración aproximada de 45 minutos cada una, dirigido por un profesional
Procedimiento
Fonoaudiólogo.

El grupo que recibió el programa de intervención completo lee en

promedio 14,69 palabras más que el grupo que no recibió la
Resultados intervención completa, lo que equivaldría a que lee un 34,49% más
rápido.

Únicamente los niños que participaron desde el nivel de Transición I en

el PEHP lograron clasificarse entre los niveles altos de rendimiento lector,
Resultados
es decir, media alta, rápida y muy rápida, clasificación para evaluar
velocidad lectora, propuesta por el Ministerio de Educación de Chile..
Instrumentos
de Evaluación
 FICHA TÉCNICA DEL ITPA
Nombre de la Prueba : Test de Illlinois de Aptitudes Psicolingüísticas
Autores : Samuel A. Kirk, James J. McCarty y Winifred D. Kirk
Uso : Evaluación de las funciones psicolinguisticas
implicadas en el proceso de comunicación y
consecuentemente, detección de trastornos de
aprendizaje.
Edades de Aplicación : 3 a 10 años de edad.
Administración : Individual
Tiempo de aplicación : 60 minutos
Subtests : Consta de 11 subtest que evalúa habilidades
psicolingüísticas del niño a nivel representativo o
automático.
 FICHA TÉCNICA DEL ELO

Nombre de la Prueba : ELO (Evaluación del Lenguaje Oral)

Autores : Ramos, Cuadrado y Fernandez, 2008
Uso : Evalúa discriminación auditiva de
fonemas, aspectos fonológicos,
aspectos sintácticos y aspectos
semánticos del lenguaje oral.
Edades de aplicación : Niños de 4 a 8 años.
Administración : Individual
Tiempo de aplicación : aproximadamente 20 minutos.
Subtest : Para evaluar el Lenguaje Oral en sus
diferentes componentes
 FICHA TÉCNICA DEL PROLEC-R
Nombre de la Prueba : PROLEC-R. Evaluación de los Procesos Lectores,
Revisada.
Autores : Fernando Cuetos, Blanca Rodríguez, Elvira Ruano
y David Arribas (2007).
Uso : Evaluación de los procesos lectores en 9 índices
principales, 10 índices secundarios y 5 índices de
habilidad normal.
Edades de aplicación : 6 a 12 años: de primero a sexto de educación
primaria
Administración : Individual
Tiempo de aplicación : Variable, entre 20 minutos con los alumnos de
quinto y sexto grado de educación primaria y 40
minutos con los de primero a cuarto).
 CONCLUSIONES
● Las habilidades psicolingüísticas son aquellos pre-requisitos
indispensables para la adquisición de la competencia lectora, siendo
estimuladas u obtenidas de forma conjunta con el vocabulario, en casa.
● La no consolidación de las habilidades psicolingüísticas podría ser un
predictor de una posible dificultad de aprendizaje o de un fracaso
escolar.
● Teniendo en cuenta la problemática actual (coyuntura COVID 19) sería
pertinente generar investigaciones que permitan establecer relación
entre la estimulación de las habilidades psicolingüísticas en casa y la
adquisición de la lectura.
 CONCLUSIONES
● Algunas de las actividades de los programas de intervención de
habilidades psicolingüísticas para la lectura pueden ser considerados
como parte de las sesiones de clase para pre-escolar.
● Proponer políticas nacionales con el objetivo que las poblaciones
rurales y amazónicas puedan insertarse progresivamente, desde el
punto de vista económico, político, social y educativo a las demandas
actuales y lograr su integración a la nación para evitar que los niveles
de marginalidad puedan afectar su desarrollo humano y ciudadano.
 CONCLUSIONES
● Tomar medidas urgentes de intervención psicopedagógica en el caso
de los estudiantes a los cuales se les está impartiendo educación en
lenguaje castellano en contextos lingüísticos de interferencia con
lenguas originarias estimulando cada uno de los subprocesos del
lenguaje oral que se encuentran deficientes, en especial los
sintácticos y semánticos.
 BIBLIOGRAFÍA
● Blanco, Gonzáles, Ramírez, Torres y Valenzuela (2008). Habilidades psicolingüísticas
en niños con trastorno específico del lenguaje de kinder y nivel básico 1. En:
http://repositorio.uchile.cl/tesis/uchile/2008/blanco_s/sources/blanco_s.pdf
● Guevara E., Merino-Soto, César (2019). Programa de Estimulación de Habilidades
Psicolingüísticas (PEHP) y velocidad lectora en segundo año de primaria: un estudio
piloto. Revista de Psicología [online]. 2019, n.22, pp. 67-76. En:
http://www.scielo.org.bo/scielo.php?pid=S2223-303220190002
00006&script=sci_abstract&tlng=es.
● Limache Arocutipa, Gladys Pilar (2016). Las habilidades psicolingüísticas y la
comprensión lectora de los estudiantes universitarios del primer año de la escuela
profesional de educación de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann en el
año: Perú.
 BIBLIOGRAFÍA
● Romero, J., Lavigne, R. (2005). Dificultades en el aprendizaje: Unificación de Criterios
diagnósticos. Málaga: Junta de Andalucía. En
https://www.uma.es/media/files/LIBRO_I.pdf
● Velarde Consoli, Esther Mariza (2019). Funciones cognitivas, habilidades
psicolingüísticas y lectoras en estudiantes bilingües y monolingües de segundo grado
de primaria. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Perú.
● Galicia I., Robles F., Sánchez A. Efectos de Actividades Fonológicas en el Vocabulario,
las Habilidades Psicolingüísticas y los Procesos Lectores de Niños de Primer Grado.
Recuperado de:https://www.redalyc.org/pdf/798/79841776003.pdf.