Ideas a trabajar, habilidades a desarrollar

El propósito de estas actividades es poner en evidencia el papel que juega la luz en los
colores que vemos. Todo lo referido a la teoría del color es muy complejo desde el punto de
vista conceptual. Sin embargo, resulta muy atractivo para los niños, ya que es algo cercano
a ellos desde la primera infancia. Es importante aprovechar su potencial como contenido
escolar e ir más allá de lo lindo o interesante que es trabajar con todo lo referido al color.

En este caso, ​planteamos como problema explicar la diferencia entre el color de la luz,
qué tiene que ver con la longitud de onda emitida y el color de un pigmento (lápiz o
témpera)​, ​qué tiene que ver con las longitudes de onda de la luz que se absorbe y
refleja​. Se debe profundizar en la idea de que la luz tiene un papel fundamental en la
existencia de los colores, tanto de la propia luz como de los objetos sobre los que incide,
pero también es fundamental el proceso de la visión. Si bien los niños tienden a pensar en
términos de percepción («si lo veo rojo, es rojo»), difícilmente relacionen la percepción con
el ojo que recibe la luz reflejada. En general asocian la idea de la visión como el ojo que va
a buscar la imagen o la luz y no cómo el órgano que recibe dicha imagen porque está
iluminada. En la página web educaplus.org donde hay una simulación muy fácil de usar
para la mezcla aditiva de colores: ​http://www.educaplus.org/game/colores-primarios-aditivos​.

Notas disciplinares
Existen varias teorías sobre el color, tanto en el área de las artes visuales como en la física.
Resulta bastante difícil encontrar un mismo criterio para la definición de los colores
primarios, fríos, cálidos, complementarios, etc. De todas formas, en esta actividad no se
trata de hacer un abordaje especializado del tema, sino de enfocarse en el aula escolar. Por
tanto, haremos un breve recorrido sobre los conceptos involucrados desde el área
disciplinar que nos ocupa, es decir, la física.
El color no es una propiedad de los objetos o de los materiales que lo componen ni tampoco
de los pigmentos. En realidad, resulta de la interacción entre la luz y el ojo. Es el producto
de la percepción que tenemos de las diversas longitudes de onda que corresponden a la
parte visible del espectro electromagnético (ver figura adjunta). No hay que olvidar, por
tanto, que hay una parte del espectro que no vemos, pero cuyos efectos percibimos (por
ejemplo, el calor producido por la radiación infrarroja).
En forma simplificada, cuando la luz blanca incide sobre un objeto, una parte de la luz es
absorbida y otra parte es reflejada y llega a nuestros ojos. Si, por ejemplo, el objeto absorbe
todas las longitudes de onda del espectro visible y refleja el rojo, vemos dicho objeto de
color rojo.
Por lo general el primer contacto que tienen los niños en la escuela con el color se refiere al
color pigmento, ya que lo adquieren mediante el uso de lápices o pinturas para dibujar.
Estos elementos poseen pigmentos, o sea, sustancias químicas cuyas moléculas tienen la
particularidad de absorber determinadas longitudes de onda de la luz blanca y reflejar el
resto. Pero en esta actividad se introduce también la idea del color luz, los colores
producidos por luces (como la luz del monitor de una computadora o una televisión, por
ejemplo). ​Existen tres colores llamados primarios (rojo, verde, azul o su silga en inglés
rgb). Se dice que son primarios porque no pueden obtenerse por mezcla de otros colores.
 Cuando mezclamos estas luces de colores primarios, obtenemos otros: por ejemplo,
mezclando luz roja y luz azul obtenemos luz magenta. Si mezclamos las luces de los tres
colores primarios, obtenemos luz blanca. Por esa razón, hablamos de mezcla aditiva de
colores: cuanto más mezclamos, más nos acercamos al blanco.
Fuente​: Inés Pena & Dinorah Rodríguez, Actividades de Ciencias para el Aula.

Actividad
Parte I
Seleccionar objetos de distinto color y observarlos bajo distintas condiciones, por ejemplo,
en un lugar bien iluminado del salón y luego en una zona más penumbrosa u oscura. ¿Se
percibe alguna diferencia? ¿Cuál? ¿Qué incidencia (qué importancia) tiene la luz para que
se vean de manera distinta? Dibujar la observación, registrar los cambios observados y las
conclusiones obtenidas.

Parte II- El momento de experimentar

Si cambiamos el color de la luz ¿piensas que estos objetos se van a ver de otro color?
Regsitren sus hipótesis.

¿Cómo se hace un experimento? Reconstruir el recorrido registrando los aspectos

trabajados (pregunta e hipótesis).
Para planificar las variables​: Si los iluminamos un objeto blanco con luz azul, ¿de qué
color piensas que se lo va a ver?
¿Y si lo iluminamos con una luz de color rojo? ¿ Y si la luz es amarilla? Y si observamos
bajo estas mismas luces objetos de otro color, ¿qué piensas que sucederá con el color?

¿Qué pregunta queremos contestar?

Nuestra hipótesis (respuesta) y nuestras predicciones son

Hipótesis (lo que pensamos) Predicciones (lo que entendemos que va a suceder)

Pensamos que… porque… Si nuestra hipótesis es correcta, entonces…

Nuestro diseño experimental para poner la hipótesis a prueba:

Modificamos ​(color de la
Controlamos (​el color de la luz sobre el objeto​) Dejamos igual ​(el objeto)
luz)

Dispositivo:
Una caja con orificio para observar, y otro por donde iluminar (semejante al de la imagen, que se
puede adaptar utilizando una caja de cartón) empleando distintos filtros de color y linterna led.

Nuestros resultados (Registro que se hace durante la actividad)

Nuestras conclusiones

¿Qué aprendimos de este experimento? ¿Cambió lo que pensábamos? ¿Por qué?

Actividad: leer en ciencias
¿Por qué cambia el color de los objetos cuando se los ilumina con un color de luz diferente? ¿Cuáles
son sus hipótesis?
Responde la pregunta del inicio? Aporta información para responderla? Es posible razonar qué sucedió
en el experimento a partir de la lectura?