ISFD “Inmaculado Corazón de

María Adoratrices”

TEORÍAS
DEL
APRENDIZ
INTEGRANTES: 
Leonela García
Fiamma Rodríguez
Yamila Carranza
Sofía Cardozo
Florencia Casas
PROFESORADO: 
Educación Inicial
ESPACIO CURRICULAR: 
Psicología y Educación
PROFESORA:
Mónica Fabre
 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.
TEORÍAS ASOCIACIONISTAS DE
CONDICIONAMIENTO.
● El paradigma E-R, mantiene el
principio de correspondencia, de
tal manera que lo que se aprende
es necesariamente lo que se
manifiesta en la conducta
observable. Solo hay aprendizaje
cuando se puede comprobar
alguna modificación en la
conducta del organismo.
● El condicionamiento (clásico-
operante). Las conductas se
manifiestan en virtud de las
contingencias de reforzamientos
que componen el ambiente
existencial del organismo.
SUS IMPLICACIONES
Condicionamiento básico
 REPRESENTANTES: Pavlov, Watson, Guthrie.
Watson plantea que la conducta es el objeto de estudio de la Psicología.
La obra de éste podría describirse en tres momentos, que sintetizan el
desarrollo de todo el conductismo:
1. Presentación de la psicología animal o comparada a través de la
compilación y sistematización de numerosos trabajos
experimentales.
2. Los principios de la psicología animal son extendidos a la
psicología humana. Todas las actividades pueden ser explicadas
por quien reconozca en ellas la respuesta a un estímulo. 
3. Coexistencia de dos corrientes psicológicas contrapuestas:
● Introspectivismo o psicología subjetiva
● Conductismo o psicología objetiva
Se toma como unidad de análisis, el paradigma estímulo-respuesta (E-R),
en donde se entiende por estímulo a cualquier factor externo o cambio
en la condición fisiológica del animal y por respuesta, la reacción o
conducta frente al estímulo. El método empleado será el de las ciencias
naturales, es decir la experimentación u observación controlada.
 El experimento de Pavlov y los reflejos condicionados.
Durante los primeros años del siglo XX, se encontraba realizando
experimentos sobre la secreción de jugos gástricos en perros luego de la
alimentación. Observó que el periodo variaba continuamente.  Al
comienzo salivaban mientras se los alimentaba.  Luego comenzaron a
salivar cuando veían alimento. Y posteriormente salivaban solamente al
ver la persona que los alimentaba. Pavlov decidió estudiar estas
inesperadas respuestas de los animales y diseñó su experimento.  A
partir de la asociación de tres elementos:
● La comida (ESTÍMULO INCONDICIONADO)
● Un sonido (ESTÍMULO NEUTRO)
● La salivación (RESPUESTA INCONDICIONADA)
Para obtener una respuesta condicionada del animal, es decir que

TEORÍAS MEDIACIONALES
● La importancia de las variables
internas.
● La consideración de la conducta
como totalidad.
● La supremacía del aprendizaje
significativo que supone
reorganización cognitiva y
actividad interna.
responda frente a un estímulo inicialmente neutro (sonido), debía repetir
la presentación simultánea de la comida y el sonido.
Burrhus F. Skinner y el condicionamiento operante.
Edward Thronike fue quien elaboró los conceptos básicos del
condicionamiento operante, pero se le atribuye a Skinner el desarrollo
de esta teoría. Al estilo del conductismo tradicional, Skinner
experimenta con animales, ratones y palomas.
Él se interesa, por la adquisición de conductas nuevas y por lo que sucede
después de las respuestas. El condicionamiento operante es quien
controla las consecuencias de las conductas. Estas consecuencias en la
conducta de la persona pueden ser variadas, entonces Skinner propuso
operar sobre estas utilizando reforzadores. Denomina reforzadores a
aquellas consecuencias que fortalecen o consolidan una conducta. Los
reforzadores pueden ser positivos o negativos.
En el ámbito educativo, la metodología conductista parte de la idea de
que lo que se enseña debe ser reducido a lo más simple y lo que se
aprende se hará por medio del proceso estímulo-respuesta y
reforzamiento (la recompensa y el castigo) y emplea el moldeamiento
como técnica para reforzar las conductas deseables e ir acercando al
individuo al comportamiento deseado. El objetivo es lograr un cambio
estable en la conducta del estudiante y que dicha conducta se de ante la
presentación del estímulo, entonces si se produce este cambio y es
perdurable, hay aprendizaje
Teoría de la Gestalt y teoría de campo
 REPRESENTANTES: Wertheimer, Kofca, Köhler, Wheeler y Lewin.
Los representantes de esta teoría consideran al aprendizaje como un
proceso de donación de sentido de significado, a las situaciones en que
se encuentra el individuo y que por debajo de las manifestaciones
observables se desarrollan procesos cognitivos de discernimiento y de
búsqueda intencional de objetivos y metas.
Psicología genético- cognitiva
 REPRESENTANTES: Piaget, Inhelder, Bruner, Flavell y Ausubel.
El aprendizaje es un proceso de adquisición en el intercambio con el
medio, mediatizado por estructuras reguladoras al principio
hereditarias, posteriormente construidas con la intervención de pasadas
adquisiciones.
Las estructuras cognitivas son los mecanismos reguladores a las cuales
se subordina la influencia del medio. Son el resultado de procesos
genéticos. Se construyen en procesos de intercambio, por ello, se
denomina a estas posiciones como constructivismo genético.

Movimientos que explican todo proceso de construcción genética:

● Asimilación: de los objetos o conocimientos nuevos a las estructuras

anteriormente construidas por el individuo.

● Acomodación: reformulación y elaboración de estructuras nuevas

como consecuencia de la incorporación precedente.

 Piaget concepción didáctica basada en las acciones sensomotrices

y en las operaciones mentales (concretas y formales). 

Dentro del proceso dialéctico, cuatro son los factores principales que
intervienen en el desarrollo de las estructuras cognitivas: maduración,
experiencia física, interacción social y equilibrio.

 Aprendizaje significativo de Ausubel.

Aprendizaje escolar: “tipo de aprendizaje que alude a cuerpos

organizados de material significativo”..

La clave del aprendizaje significativo está en la vinculación sustancial de

las nuevas ideas y conceptos con el bagaje cognitivo del individuo.

Condiciones para que se produzca el aprendizaje significativo:

● Material potencialmente significativo.

● Significatividad lógica: coherencia en la estructura interna del

material, secuencia lógica en los procesos y consecuencia en las
relaciones entre sus elementos componentes.

● Significatividad psicológica: contenidos comprensibles desde la

estructura cognitiva que posee el sujeto que aprende.

● Componente motivacional, emocional y actitudinal.

Psicología genético-dialéctica
 Escuela soviética (Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein,
Liublinskaia)

Concepción dialéctica de la relación entre aprendizaje y desarrollo. El

aprendizaje está en función de la comunicación y del desarrollo.

Área de desarrollo o zona de desarrollo próximo: eje de la relación

dialéctica entre aprendizaje y desarrollo.

Para ésta escuela, como consecuencia de su carácter constructivista, la

actividad del individuo es el motor fundamental del desarrollo. La
actividad no se concibe única ni principalmente como el intercambio
aislado  del individuo con su medio físico, sino como la participación en
procesos generalmente grupales de búsqueda cooperativa, de
intercambio de ideas y representaciones y ayuda en el aprendizaje,
en la adquisición de la riqueza cultural de la humanidad.

 Escuela de Wallon (Wallon, Zazzo, Merani)

El aprendizaje es incomprensible sin su ubicación dentro del proceso de

desarrollo, y el desarrollo es un concepto metafísico sin su explicación a
partir del aprendizaje realizado en el intercambio del organismo con el
medio. La diferenciación progresiva de psiquismo, que constituye el
desarrollo, en función de los fenómenos de aprendizaje.

Lo importante es el paso de lo orgánico a lo psicológico. Una transición

que tiene lugar mediante impregnación social de lo psíquico. De lo
orgánico a lo psíquico se da una verdadera génesis, presidida y
condicionada por la penetración social.

Hay cuatro elementos que explican el paso de lo orgánico a lo psíquico:

● Emoción.

● Imitación.

● Motricidad.

● Socius.

El aprendizaje como procesamiento de la información

 REPRESENTANTES: Gagné, Newell, Simon, Mayer, Pascual,
Leone.

Esta perspectiva que integra aportaciones del modelo conductista,

dentro de un esquema fundamentalmente cognitivo.

Gagné: Distingue ocho tipos de aprendizaje. Pero concede mucha mayor

importancia al aprendizaje de conceptos, principios y solución de
problemas, por ser los aprendizajes característicos de la instrucción
escolar y constituir el eje del comportamiento inteligente del hombre.

Modelos de aprendizaje basados en la perspectiva del procesamiento de

información y simulación del comportamiento.

El modelo de procesamiento de información considera todo ser

 humano es un activo procesador de su experiencia mediante un
complejo sistema en el que la información es recibida, transformada,
acumulada, recuperada y utilizada.

Puede considerarse un modelo de aprendizaje mediacional,

estructurales como funcionales que median entre estímulo y respuesta.
Los elementos estructurales son tres:

● Registro sensitivo: que recibe información interna y externa.

● Memoria a corto plazo: que ofrece breves almacenamientos de la

información seleccionada.

● Memoria a largo plazo: que organiza y conserva disponible la

información durante periodos más largos.

Las cuatro categorías de procesamiento o programas de control del

procesamiento de la información son:

● Atención: que trabaja con, orientaciones selectivas y asimilaciones de

estímulos específicos

● Codificación: que implica la traducción a símbolos de los estímulos, de

acuerdo con varios factores (características físicas, semánticas).

● Almacenamiento: retención organizada de la información codificada.

● Recuperación: que implica la utilización posterior de la información

almacenada para guiar los resultados y respuestas.

LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE EN LA COMPRENSIÓN Y PRÁCTICA

EDUCATIVAS.

1. Las teorías del aprendizaje son aproximaciones a menudo parciales y restringidas a

aspectos y áreas concretas del aprendizaje.
2. La mayoría de las teorías del aprendizaje han adquirido sus principios explicativos a
partir de la reducción de las complejas variables del aprendizaje escolar que se realiza en la
investigación de laboratorio.
3. El aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje peculiar, por producirse dentro de una
institución con una clara función social, donde el aprendizaje de los contenidos del currículo
se convierte en el fin específico de la vida entre los individuos que conforman el grupo social.
4. Las teorías del aprendizaje, aun comprendiendo el influjo de los elementos personales
que intervienen en la escuela han de reconocer un elevado grado de indeterminación en el
aprendizaje y en las interacciones pues tanto el docente como el educando se involucran de
forma particular en una situación.
5. La teoría y la práctica didáctica poseen un irrenunciable componente intencional, que
desborda la naturaleza explicativa de las teorías del aprendizaje.
6. Las teorías del aprendizaje suministran la información básica, pero no suficiente, para
organizar la teoría y la práctica de la enseñanza.