Trabajo Práctico 575 - 4 y 5 Corrigiendo 575 en Desarrollo 2019-2

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
ÁREA EDUCACIÓN
MENCION MATEMÁTICA
Asignatura: TÓPICOS DE MATEMÁTICAS Código 575
Contenido: OBJETIVOS 1, 2, 3, 4 y 5
Profesor Evaluador: Lic. Dios Ali Figueroa (U.N.A.; San Bernardino, CCS)
Apellidos del Estudiante: López Díaz
Nombres del Estudiante: Alejandro Antonio Teléfono 0416-5322787
Cédula de identidad: v-5.094.374 alejandrolda131255@gmail.com
Centro Local: Metropolitano-Vargas (01-03) Unidad de Apoyo: Vargas (03)
Carrera: Educación Mención Matemáticas (508) Lapso Académico: 2019-2
Número de Originales págs: págs. Recibido en la Unidad de Apoyo por: Lic. Gabriel Meza
Firma Lic. Gabriel Meza: ___________ Fecha de envío correo electrónico: ____________________
“Quien se atreve a enseñar, nunca debe dejar de aprender” Pablo Freire (1921-1977)
1
Introducción
En la Educación Primaria y la Secundaria, la Matemática está constituida en varios tópicos, los

temas más básicos de la Matemática son la Aritmética y la Geometría, desde las últimas décadas
del siglo XX y principios del XXI, se ha ido incrementando el énfasis en las Estadísticas y las
Probabilidades en la resolución de problemas, en la Educación Secundaria los principales tópicos
son el Álgebra, la Geometría y la Trigonometría, no es usual enseñar el Cálculo, éste se deja para
estudios superiores, situación que debería revisarse.
Entendemos por Ciencia al estudio de la naturaleza y el comportamiento de las cosas naturales y

el conocimiento que se obtiene de ellas. La Matemática es la ciencia que se ocupa de describir,
analizar las cantidades, el espacio, las formas, los cambios y relaciones, así como también la
incertidumbre. Mirando a nuestro alrededor se observa que esos componentes están presentes en
todos los aspectos en las vidas de las personas, del trabajo diario, de la cotidianidad, de las
comunicaciones, entre otras. La Matemática forma parte de nuestras historias, de nuestras
culturas desde tiempos antiguos, y como individuos debemos ser capaces de apreciarlas y
comprenderlas. La Matemática no es una idea fosilizada, además de una ciencia heredada, es una
ciencia que debemos seguir construyendo. La asignatura Tópicos de Matemáticas, código 575 es
una puerta más en está formidable e ilimitada ciencia que nos inspira a seguir aprendiendo de ella
para transmitirla y expandir su presencia en cualquier rincón donde podamos estar con ella. Por
eso el camino que nos espera como futuros docentes, ha de ser el camino para enseñar las
Matemáticas como una herramienta fundamental para el desarrollo de nuestros estudiantes, de
nuestra sociedad y de nuestro país como un todo.
2
Índice de Contenidos:
Páginas
Modul Objetiv Actividades Realizadas Desd Hast
o o e a
ActividadN°1.……………………………………………….... 7 15
1 1 Actividad N°2…………………………………………………. 16 26
Actividad N°3………………………………………………… 27 32
ActividadN°1…………………………………………………… 33 56
2 2 …. 57 63
ActividadN°2…………………………………………………… 64 70
….
ActividadN°3……………………………………………………
….
ActividadN°1…………………………………………………… 71 74
3 3 …. 74 75
ActividadN°2……………………………………………………
….
ActividadN°1…………………………………………………… 76 80
4 4 ….. 81 86
Actividad
N°2……………………………………………………….
ActividadN°1…………………………………………………… 87 96
5 5 ….. 97 104
3
ActividadN°2…………………………………………………… 105 109
…..
ActividadN°3……………………………………………………
…..
Bibliografías 110 111
Consultadas…………………………………….
Anexo Juegos lúdicos como herramientas de aprendizaje 112 115
en las Matemáticas………………………………………
.
Índice de Figuras:
Figura Nombre de la figura Página

N° N°
1 Técnicas de Conteo 15
2 Diagrama de flujo Ecuación Cuadrática 22
3 Grafica de F(x) = x2 – 2x – 8, 24
4 Algoritmo Ecuación Cuadrática, solución 26
5 Grafos Eulerianos y no Eulerianos 39
6 Grafos Hamiltonianos 41
7 Grafos Eulerianos y Hamiltonianos 42
8 Grafo relación de amistad 43
9 Grafo recorrido óptimo del cartero 44
10 Grafica de F(x) = -x2 *30x + 400 55
4
11 Sistema de Ecuaciones Lineales clasificación 58
12 Ecuaciones Lineales, representación 60
13 Intersección de rectas: oferta-demanda 63
14 Grafica Solución Factible 69
15 Curvas de Von koch, con iteraciones en Geogebra 79
16 Plano de coordenadas 84
17 Fractal de Mandelbrot 86
18 Mapa conceptual Lógica Borrosa 88
19 Diagrama de Von Koch 2D 99
20 Propiedades diagrama de Voronoi 100
21-22 Mapa población de Naiguatá con Diagrama de Voronoi 102
23 Diagrama de Voronoi puntos seleccionados Naiguatá 104
Tabla N°1 Índice de Figuras.
Índice de Tablas:
Tabla Nombre de la tabla Página

N° N°
1 Índice de figuras 14
2 Índice de tablas 15
3 Objetivos a evaluar asignatura Tópicos de Matemáticas 575 16
4 Técnicas de Conteo 12
5 Textos seleccionados 28
6 Grafos Eulerianos-Hamiltonianos, situación problema 42
7 Tipos de Matrices 46
8 Matrices de acuerdo a su disposición 47
9 Problema de optimización 53
5
10 Índice de Sharpley – Shubick 75
11 Operaciones básicas Conjuntos Borrosos o Difusos 92
12 Categorías IMC 106
13 Términos asociados a la actividad IMC 107
14 Actividad de aula, cálculos de IMC 108
Tabla N°2 índice de Tablas
Contenido del Trabajo Práctico:
El presente Trabajo Práctico correspondiente a la asignatura Tópicos de Matemáticas, código

575 contempla los siguientes objetivos a desarrollar:
Objetiv Contenido a evaluar Actividades

o a realizar
1 Explicar los distintos tópicos de matemáticas
en el ámbito del saber humano. Tres
Explicar grafos, matrices y optimización en

2 cuanto a sus aspectos conceptuales, Tres
operatorios y de aplicaciones.
6
3 Demostrar ecuaciones en diferencias, toma
de decisiones, clasificación y partición. Dos
4 Asociar los distintos tópicos de matemáticas

con la naturaleza y el arte. Dos
5 Enfocar los distintos tópicos de matemáticas

en otras áreas no afines con ella. Tres
Tabla N°3 Objetivos a Evaluar Tópicos de Matemáticas (575).
OBJETIVO N°1 ACTIVIDAD N°1
EXPLICAR LOS DISTINTOS TÓPICOS DE MATEMÁTICAS EN EL ÁMBITO DEL SABER HUMANO
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Redacte la planificación de una microclase donde ejemplifique cómo utilizar los planteamientos
hechos en la lectura “Técnicas de Conteo”, lección 2, página 13 guía instruccional. Dicha
microclase debe incluir: Grupo al cuál va dirigido, objeto qué espera lograr con el grupo,
contenidos didácticos, estrategias, técnicas, recursos y medios didácticos a emplear, actividad a
realizar (inicio, desarrollo, cierre), tiempo de dicha actividad y evaluación del logro del objetivo
propuesto (Formativa o sumativa)
SOLUCIÓN OBJETIVO N°1 ACTIVIDAD N°1
Grupo al cuál va dirigido Estudiantes del 2do Año de la U.E.N. Liceo Bolivariano “Cacique
Naiguatá”, edo. La Guaira
Objeto a logra con el grupo Da a conocer a los estudiantes el uso práctico de las Técnicas
de Conteo en la vida diaria
Contenidos didácticos Técnicas de conteo, clasificación y usos
Estrategias, técnicas, recursos y Mapa conceptual, SQA, cuadros comparativos, técnicas
medios didácticos a emplear informales, semi informales, formales, pizarra acrílica,
materiales de dibujo, objetos geométricos, juegos lúdicos, entre
otros
Tiempo de dicha actividad Cuatro horas académicas
8
Evaluación del logro de los Diagnóstica (inicio), Formativa (desarrollo) y Sumativa (cierre).
objetivos
Los Procesos Pedagógicos, son las actividades que desarrollan los Docentes de aulas de manera
intencional con el objeto de mediar los aprendizajes de los estudiantes, estos están relacionados
con la cotidianidad en las aulas de clases como son, el inicio, el desarrollo y el cierre de cada
clase, para la situación planteada en la presente actividad tenemos:
Inicio de la microclase Objetivo N°1 Actividad N°1
La clase se inicia con la presencia de 28 estudiantes del segundo año de Educación Media
General, de la U.E.B., Liceo “Cacique Naiguatá”, se les motiva a los estudiantes a querer y
apreciar a las matemáticas y no tener miedo a ellas. Se establece el propósito del tema de la
clase, Técnicas de Conteo como una herramienta matemática empleada en la Estadística y la
Probabilidad, para enumerar eventos difíciles de contar y dentro de estas técnicas se encuentran
las Combinaciones, las Permutaciones, y los Principios Aditivo y Multiplicativo.
Se les coloca en la pizarra a los estudiantes cinco figuras geométricas iguales colocados de la
siguiente manera, y se les dice “hoy tenemos éste problema”.
9
EL RESULTADO ES TRES
Se les formula la siguiente pregunta, ¿Cuáles números, colocado uno y sólo uno en cada cuadro
será necesario para obtener el resultado deseado?, pueden haber varias combinaciones. Como
Docente de aula, recorro la misma observando a los estudiantes en la resolución del problema
planteado., como técnica de evaluación informal.
Se les invita a pasar a la pizarra para solucionar el problema de hoy, y los estudiantes muestran
algunos resultados:
a) 100 – 97 = 3
b) 101 – 98 = 3
c) 102 – 99 = 3, entre otros
Mediante la observación, y no participando de manera directa, se determinó la capacidad de

respuestas de los estudiantes, se les sugiere entregar la actividad por pareja, en una hoja e
identificando la actividad con sus nombres, apellidos, año y la sección.
10
Finalmente se les informa a los estudiantes del criterio de evaluación permanente, en esta fase o
momento de la secuencia didáctica la evaluación permanente se considera diagnostica, la cual
se efectuará en cada clase en la que se tenga un contenido nuevo de acuerdo al Plan de
Evaluación proporcionado al inicio del año escolar.
Desarrollo de la microclase Objetivo N°1 Actividad N°1
En esta segunda etapa del proceso pedagógico también llamado proceso de cointrucciones,
procediendo a la conceptualización del material instruccional, se forman nuevamente grupos de
dos estudiantes cada uno, reciben el libro de texto de matemática:
Las Matemáticas de la Belleza, Tercer Año de la Colección Bicentenario, para que definan los
conceptos de Combinaciones, Variaciones y Notación Factorial, dejando a los conceptos de
Permutaciones y los dos Principios el Aditivo y el Multiplicativo por parte del Docente, esto ya que
el texto no los presenta. Se procede a las lecturas de las definiciones de dichos conceptos de
algunos de los grupos participantes obteniéndose algunas definiciones:
Una Combinación se denota como C m,n al número de combinaciones de m elementos tomados de n

m!
en n, su fórmula se expresa de la siguiente manera: C m,n = , en esta fórmula m! se
( m−n ) ! . n !
lee “ m factorial” y se refiere a la multiplicación sucesiva de un número por los enteros positivos
inmediatos inferiores hasta llegar a 1, es decir,
m! = m. (m-1).(m-2).(m-3).(m-4)………..(m-m+1)
y se aplica cuando no se repiten los elementos, no influye el orden y en cada grupo no están
incluidos todos los elementos, a menos que tanto m como n sean iguales, es decir, m=n.
11
Dada la definición se procede a realizar un ejercicio de combinación:
Un grupo de 10 personas quieren hacer una jornada de limpieza en su localidad y se preparan para
formar grupos de dos miembros cad uno, ¿Cuántos grupos de limpieza pueden formarse?
Solución: se identifican las variables m y n y se procede a resolver el problema, donde m = 10 y n

10!
= 2, por lo tanto las combinaciones posibles son: Cm,n = =¿180 parejas.
( 10−2 ) ! .2!
Seguidamente se van tratando los otros conceptos de la misma manera, tenemos empleando
otras fuentes:
Técnica de Conteo Definición Ejercicio
Si un evento puede ocurrir de m Se tienen 8 esferas marcadas cada una con las letras
formas distintas y otro evento puede A, B, C, D, E, α, β, y Ω. ¿De cuántas formas se puede
Principio Aditivo o
ocurrir de n maneras distintas, seleccionar solo una de ellas sin importar la letra?
Regla de la Suma
entonces existen m+n maneras en la
Solución. 5 + 3 = 8 maneras.
que uno de esos dos eventos o
sucesos pueda ocurrir.
Si un evento puede ocurrir de m Para el caso de las esferas anteriores, ¿De cuántas
formas diferentes y otro puede maneras se pueden seleccionar dos esferas de manera
Principio de
ocurrir de n formas distintas, simultánea si cada una de ellas debe tener letras de
Multiplicidad o
12
Regla del Producto entonces existen m.n formas alfabetos distintos?.
distintas en la que los dos eventos
Solución:
pueden ocurrir.
Seleccionando dos esferas se tiene, 5.3= 15 maneras.
Tabla N°4 Técnicas de Conteo
Técnica de Definición Ejercicio

Conteo
Se utiliza la notación factorial Se emplean en las permutaciones y en las

como n!, para el factorial de un combinaciones.
Notación
número entero no negativo. n! =
Factorial 0!= 1, 1!=1, 2!=1.2=2, 3!= 1.2.3= 6
1.2.3.4….(n-2).(n-1).n
4!=1.2.3.4=24, 5!= 1.2.3.4.5 = 120, 6!= 720

Donde 0! = 1 por conveniencia.
Es una ordenación de un conjunto

de n objetos en un orden dado,
¿Cuántas permutaciones de 3 elementos se forman con
tomados todos los objetos a la vez.
13
El número de permutaciones de n 3 objetos a, b, y c?
objetos tomados de r formas a la
Solución: según el Colorario se tiene,
vez se denota por P(n,r), donde:
3!=6 permutaciones, esto es abc, acb, bac, bca, cab,

P(n,r)= n.(n-1).(n-2)….(n-r+1)=
cba.
Permutaciones n!
( n−r ) !
Si n=r entonces:
P(n,n)= n.(n-1).(n-2)….3.2.1= n!
Colorario:Las permutaciones de n
objetos tomados todos a la vez son
iguales a n!
Continuación Tabla N°4 Técnicas de Conteo.
Se da por culminada esta fase o momento de la secuencia didáctica de desarrollo, donde se han
cumplido con la finalidad de la misma, se aplica la evaluación formativa como una orientación de
lo aprendido, seguidamente se inicia el tercer momento o fase de la secuencia didáctica del cierre
de la microclase.
Cierre de la microclase Objetivo N°1 Actividad N°1:
En esta fase se procede a consultar de una manera directa a los estudiantes sobre el tema visto,
las Técnicas de Conteo, para que valoren, critiquen y sinteticen el contenido, así como para
aquellos que aún tengas dudas o no hayan podido tengan alguna dificultad con el contenido, una
vez escuchadas las opiniones de los estudiantes, se procede a elaborar un taller en pareja de
unos 15 minutos y al finalizar dicho tiempo se les asigna una tarea referido al tema para que la
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misma sea entregada en la próxima clase, se les muestra un mapa conceptual de las técnicas de
conteo, y se les informa sobre el próximo tema, donde se comenzará con otro contenido el cual se
les menciona.
15
Figura N°1 Técnicas de Conteo
EXPLICAR LOS DISTINTOS TÓPICOS DE MATEMÁTICAS EN EL ÁMBITO DEL SABER HUMANO
Redacte la planificación de una microclase, destinada a la Educación Media General para la

enseñanza de patrones y algoritmos. Dicha clase debe incluir: Grupo al cual va dirigido, objetivo
que se espera logra con el grupo, contenidos didácticos, estrategias, técnicas, recursos, medios
didácticos a emplearse, actividad a realizar (inicio, desarrollo y cierre), tiempo de dicha actividad
y evaluación del logro del objetivo propuesto, (Formativa o Sumativa).
Los Procesos Pedagógicos, son las actividades que desarrollan los Docentes de aulas de manera
intencional con el objeto de mediar los aprendizajes de los estudiantes, estos están relacionados
con la cotidianidad en las aulas de clases como son, el inicio, el desarrollo y el cierre de cada
clase, para la situación planteada en la presente Actividad tenemos:
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Grupo al cual va dirigido Estudiantes del 3er Año de la U.E.N. Bolivariana liceo
“Cacique Naiguatá”, edo. La Guaira
Objetivo a lograr con el grupo Dar a conocer a los estudiantes los conceptos de
patrones y algoritmo y sus aplicaciones cotidianas,
usos de programas software Geogebra y PSeInt
Contenidos didácticos Patrones y Algoritmos
Estrategias, técnicas, recursos, medios Mapa conceptual, SQA, pizarra acrílica, material de
didácticos a emplear dibujo, TIC´s tales como, Geogebra y PSeInt
Tiempo de dicha actividad Seis horas académicas
Evaluación de los logros de los Diagnostica, Formativa y Sumativa
objetivos
Inicio de la microclase Objetivo N°1 Actividad N°2
La clase se inicia con los estudiantes del tercer año de Educación Media General, conformado por
una población de 28 estudiantes, en esta oportunidad tendremos la compañía de un Profesor de la
Institución, el Licenciado Eugenio Izaguirre, quien nos acompañará como observador de la clase,
situación que no incomoda en lo absoluto, todo lo contrario. Motivando a los estudiantes sobre la
importancia de las Matemáticas en la vida cotidiana, su aprendizaje, las ventajas de adentrarse en
17
ese mundo matemático, se hace referencia a las calculadoras, los llamados teléfonos
inteligentes, la robótica, inteligencia artificial, artefactos eléctricos, automóviles, entre otros de
una manera muy breve. Se hace un diagnóstico sobre el significado de las palabras patrones y
algoritmos, y puede apreciarse el desconocimiento en su totalidad de los estudiantes del curso, al
no relacionar dichos conceptos con las matemáticas. Seguidamente se les presenta algunas
definiciones de patrones y algoritmos para que se puedan ubicar en el contexto del aprendizaje.
Por definición un patrón es una sucesión de elementos que se construyen siguiendo una regla, esa
regla puede ser de repetición o recurrencia. Se denomina algoritmo a un grupo finito de
operaciones organizadas de manera lógica y ordenada que permite solucionar un determinado
problema. Son unas series de instrucciones o reglas establecidas, que, por medio de una sucesión
de pasos, permiten arribar a un resultado o solución. Mediante los medios didácticos y
tecnológicos que poseen ciertos estudiantes se les pide buscar el significado de las palabras
algoritmo y patrones, obteniéndose algunas definiciones tales como: Algoritmo como proceso de
cálculo que permite llegar a un resultado final, secuencia de pasos para resolver un problema,
lenguaje creado para facilitar la expresión concisa y precisa de un problema y Patrones como
tipos, lo que se toma como ejemplo o modelo para comparar a otra cosa de la misma especie,
semejantes en su totalidad, valor tipo que sirve para definir una unidad. Una vez realizada la
actividad anterior, se forman grupos de dos estudiantes y colocamos en la pizarra dos
ecuaciones, una lineal y otra cuadrática, para que resuelvan ambas ecuaciones y que expliquen
de manera escrita de cómo lograrán resolverla, con sus posibles soluciones, las ecuaciones son
las siguientes: 3X + 4 = X + 10 e Y = (X + 1)2 + 2 ,
Una vez resuelta la actividad anterior se procede a culminar esta fase o etapa del proceso
pedagógico inicial evaluando sus resultados.
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Desarrollo de la microclase Objetivo N°1 Actividad N°2
En esta fase del proceso pedagógico se procede a enunciar los objetivos, conceptualizar el
material, detección de la información principal y la interrelación de los contenidos, mediante
el material o guía entregada en eta etapa, se forman grupos de cuatro estudiantes y se
procede a que cada grupo lea el contenido referido a patrones, algoritmo y el programa de
software PSeInt que se utilizará en la clase, de tal manera que se van realizando las lecturas
y se van explicando algunos términos y dudas que puedan tener los estudiantes. Bien
jóvenes, vamos a leer, comenzamos a leer e interpretar:
Planteamientos Teóricos (Patrones y Algoritmos)
Hablar de patrones es hablar de regularidades, las regularidades están en todas partes y ser
capaz de encontrarlas es una habilidad esencial, estas regularidades están presentes en los
fenómenos naturales y en los sociales, y su búsqueda constituye la base de la ciencia. Por
definición un patrón es una sucesión de elementos que se construyen siguiendo una regla, esa
regla puede ser de repetición o recurrencia. Se denomina algoritmo a un grupo finito de
operaciones organizadas de manera lógica y ordenada que permite solucionar un determinado
problema. Se trata de unas series de instrucciones o reglas establecidas, que, por medio de una
sucesión de pasos, permiten arribar a un resultado o solución. La palabra Algoritmo viene del
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nombre del matemático persa del siglo IX, llamado Al-Guarizmi. El algoritmo no es excluyente de
las ciencias puras o matemáticas. También en la vida cotidiana se emplean este tipo de
actividades casi sin notarlo, por ejemplo: en los instructivos o manuales de usuarios que incluyen
la resolución de problemas técnicos. Un algoritmo típico carácter finito, es preciso, tiene tanto
una entrada como una salida y es eficaz en la resolución de problemas, sus usos más frecuentes
se dan en la matemática e informática y existen algoritmos célebres tales como: Algoritmo de
Euclides (m.c.m. de dos números enteros positivos), Algoritmo de Gauss (Sistemas lineales de
ecuaciones), Algoritmo de Floyd – Warrshall (análisis de formas para hallar el camino de grafos
ponderados para la informática), Algoritmo de Alan Turing (problemas que una computadora no
puede resolver)
La enseñanza de los algoritmos en matemáticas, informática o computación por nombrar algunas

disciplinas científicas, es una base fundamental y primordial para que las y estudiantes
comprendan su utilidad, y a partir de ese contexto puedan desarrollar sus propios algoritmos y tal
vez modificar algunos como sucede en la realidad, eso seria las ventajas, en cuanto a las
desventajas las y los estudiantes no pueden permanecer con los mismos algoritmos, dejando de
utilizar el gran poder de inteligencia que las y los caracteriza, no deben dejar de utilizar y
desarrollar su pensamiento lógico, evitando de esta manera el no desarrollo de las ciencias y del
aprendizaje para presentes y futuras generaciones. Los algoritmos son independientes de los
lenguajes de programación. De acuerdo a lo antes referidos al patrón y al algoritmo, podemos
decir que un patrón es un modelo que no varía, es decir, no hay modificación o cambio en la
secuencia, para el algoritmo existe una secuencia de pasos lógicos indicaciones lógicas donde
hay una etapa inicial, hasta conocer la solución del problema mediante pasos sucesivos hasta
llegar al final o solución del problema.
20
Tal como se expresó anteriormente, un algoritmo es una secuencia de pasos para resolver un
problema; los pasos deben estar bien definidos, y deben escribirse sin ambigüedades cómo llegar
desde el principio hasta el final.
Componentes del Algoritmo: un algoritmo tiene tres componentes, una entrada, que son los datos
con los que el algoritmo opera, el proceso, son los pasos con los que hay que seguir utilizando las
entradas y finalmente la salida, que es el resultado que entrega el algoritmo.
El proceso es una secuencia de sentencias, que deben realizarse en orden. El proceso también
puede tener ciclos (grupos de órdenes que son ejecutadas varias veces), y condicionales grupos
de sentencias que solo se ejecutan bajo ciertas condiciones.
Pseudocódigo: es una descripción estructurada de un algoritmo basada en ciertas convenciones

notacionales, si bien es muy parecido al código que se escribirá en el computador, el
pseudocódigo está pensado para ser leído por seres humanos.
Un algoritmo se puede representar por un diagrama de flujo, éste diagrama de flujo debe cumplir
con ciertas normas establecidas en lo que se refiere al uso de figuras geométricas o bloques
diferentes, para representar el inicio y el final del algoritmo, los pasos, las entradas, la salida, los
ciclos si los hay, asignaciones, nombre, valor, entre otras.
Los diagramas de flujo no son utilizados en la práctica para programar, son útiles para ilustrar
como funciona un algoritmo sencillo, veamos el siguiente algoritmo para resolver una ecuación de
segundo grado o cuadrática:
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Figura N°2 Diagrama de Flujos para resolver la Ecuación Cuadrática
ax 2 +bx +c=0
22
Una vez culminada la lectura por parte de los estudiantes formados en grupos, se procede a
explicar el uso del software PSeInt para resolver la ecuación cuadrática X 2 -2X – 8 = 0, se les pide
a los estudiantes, hallar de manera directa aplicando la ecuación de la resolvente, graficar dicha
curva con valores arbitrarios, indicar vértice, se les recuerda la ecuación de la resolvente:
−b ± √ b2−4 ac
x= ,
2a
donde a, b y c son los coeficientes de la ecuación de segundo grado, una vez obtenida las
soluciones: a= 1, b= -2 , c= -8 soluciones: X 1 = -2 y X2 = 4 , vértice X = -b/2a = 1
se procede a graficar la función cuadrática empleando el software Geogebra Clásico, veamos la

siguiente Figura N°3 :
23
Figura N°3 Ecuación cuadrática X2 -2X-8
24
El programa PSeInt es la abreviatura de Pseudo Intérprete, una herramienta educativa creada en
Argentina utilizada principalmente por estudiantes para aprender los fundamentos de la
programación y el desarrollo de la lógica. Es un software muy conocido y ampliamente utilizado en
instituciones educativas de secundaria y universitarias en América Latina y Europa, sobre todo en
España.
Características del Programa PSeInt:
Se puede ejecutar en un ordenador, fácil de utilizar y manipular, facilita el paso del programa al
lenguaje de programación.
Una vez dadas las instrucciones a los estudiantes para con el Programa PSeInt, los estudiantes
formados en grupos de dos en la sala de computación de la institución, se instala el programa y se
comienzan a resolver el ejercicio dado, la ecuación X 2 -2x -8, veamos las siguientes Figura N°4,
donde se identifica el software PSeInt y el Algoritmo utilizado para resolver la ecuación
cuadrática tomada como ejemplo:
25
26
EXPLICAR LOS DISTINTOS TÓPICOS DE MATEMÁTICAS EN EL ÁMBITO DEL SABER HUMANO.
Usted deberá buscar dos libros de texto de Matemática Educación Media General, de distinto
autor y describirá críticamente cómo son presentados los términos de: Recursión, Iteración e
Inducción. Deberá dar su opinión sobre la forma que usa el libro de textos en su presentación. En
la actividad se evaluara el respeto de los derechos de autor, la relación del tema con el nivel y la
pertinencia de los comentarios, (forma de abordar el tema, aplicación de la realidad, secuencia
didáctica).
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Textos Seleccionados Términos: Inducción, Iteración y Recursión.
Texto N°1 Seleccionado: Naturaleza Matemática, Colección Bicentenario, Matemática 4TO Año,
Segunda Edición abril 2013
Términos Tema (s) que presenta Opinión Personal
Inducción No plantea contenido respectivo No plantea Tema alguno con el término Inducción
Tema N°4 Nuestro mundo viviente.
Sucesiones, progresiones aritméticas y
geométricas, pág. 54
Tema N°8, Unos conjuntos increíbles: Los Autores describen el término Iteración de forma
Fractales de Mandelbrot y Gaston Julia, La directa, lo enuncian y de una manera práctica
iteración, pág. 150 ejemplifican dicho concepto con situaciones reales,
Iteración relacionadas con la Naturaleza de los seres vivos.
Tema N°9, Geometría Fractal: una nueva
visión. El Conjunto de Cantor, la curva de
Von Koch, el triángulo y la alfombra de
Sierpinski, y las curvas de Peano y de
Hilbert,
pág. 164- 177
Recursión No plantea contenido respectivo No plantea Tema alguno con el término Recursión.
Tabla N°5 Textos seleccionados sobre términos Recursión, Iteración e Inducción.
28
Texto N°2 Seleccionado: Actividades de Matemáticas, 4 TO Año Cs, CD. Ely Brett C y William Suárez,
Segunda Edición revisada y corregida, 2002. Editorial Corporación Marca:
Términos Tema (s) que presenta Opinión Personal
Inducción No plantea contenido respectivo No plantea Tema alguno con la Inducción.

Definen el término función, correspondencia,
Progresiones y Sucesiones, pág. 295, emplea función real, sucesión, tipos de sucesiones de
Iteración el término de recurrencia al explicar el manera clara y precisa.
término ene-ésimo an y los términos o
elementos de una sucesión o progresión
aritmética y geométrica
Recursión No plantea contenido respectivo No plantea Tema alguno relacionado con Recursión
Continuación Tabla N°5
29
Breve definición de los términos anteriores:
La Recursividad:
Es un concepto fundamental en matemática y una definición recursiva dice como obtener

conceptos nuevos empleando el mismo concepto que intenta describir. En toda situación en la
cual la respuesta puede ser expresada como una secuencia de movimientos, pasos o
transformaciones gobernadas por un conjunto de reglas no ambiguas, la formula recursiva es una
buena herramienta matemática para resolver problemas.
Los razonamientos recursivos se encuentra en la base misma de las matemáticas, ya que son
necesarios para describir conceptos centrales como el número; el poder de la recursividad es que
los procedimientos o conceptos complejos pueden expresarse de una manera simple, por
ejemplo: El factorial.
Definición: Factorial (n) = n! n >o
n! = n.(n – 1).(n–2)….1 ; n > 0 , 0! = 1
Definición Recursiva:
n! = n . (n – 1)! Si n > 0
2! = 2. (2 -1) = 2.1 = 2
3! = 3. (3 – 1)!= 3. 2! = 3.2 = 6
30
La Iteración:
Es un término con origen en el vocablo latino Iteratio. Se trata de la acción y efecto de iterar, un
verbo que se utiliza como sinónimo de repetir. En matemáticas el método iterativo se utiliza para
resolver problemas a través de aproximaciones sucesivas a la solución, partiendo desde una
estimación inicial.
Ejemplo: Se quiere determinar el valor de f( n) = 1/n cuando n tiene al infinito, entonces se toman
valores para n y se realiza el cálculo correspondiente: n = { x Є R - {0}}
Para n = 1 f (n)= 1/1 = 1
1ª Iteración n = 10 f (n) = 1/10 = 0,1
2ª Iteración n = 100 f (n) = 1/100= 0,001
3ª Iteración n =1000 f (n) = 1/1000 = 0,0001
Entonces se observa en cada iteración que cuando n aumenta, el valor de f(n) se acerca a cero y
se deduce que f(n) = 1/n = 0 cuando n tiende al infinito.
La Inducción:
La inducción es un razonamiento que permite demostrar una infinidad de proposiciones, o una

proposición que depende de un parámetro n que toma una infinidad de valores naturales. En
términos simples, la inducción matemática consiste en el siguiente razonamiento:
31
Premisa mayor: El numero natural a tiene la propiedad P.
Premisa menor: El hecho de que cualquier número natural tenga la propiedad P implica que n + 1
también la tiene.
Conclusión: Todos los números naturales mayores que a tienen la propiedad P.
Ejemplo: Demostrar la siguiente proposición:
∀n ϵ N; 1 + 2+ 3+…+ n = n (n+1) / 2 = P(n)
Aplicando el método de inducción se tiene que probar que p (n+1) es verdadero.
P (n+1) = 1 + 2 + 3 +… + n + (n + 1) = (n + 1).((n + 1) + 1)/2
P (n+1) = 1 + 2 + 3 +… + n + (n + 1) = (n + 1).(n + 2)/2
Por lo tanto P(n + 1) es verdadera lo que implica que P (n) es verdadera.
32
EXPLICAR GRAFOS, MATRICES Y OPTIMIZACIÓN EN CUANTO A SUS ASPECTOS

CONCEPTUALES, OPERATORIOS Y DE APLICACIONES
Redacte la planificación de una microclase aplicada a la realidad del estudiante, que ejecutaría en
el aula de matemáticas de Educación Media General para la enseñanza de Grafos Eurelianos y
Hamiltonianos. Dicha microclase debe incluir: Grupo al cual va dirigido, objetivo qué espera lograr
con el grupo, contenidos didácticos, estrategias, técnicas, recursos y medios didácticos a
emplear, actividad a realizar y evaluación el logro del objetivo propuesto (Formativa o Sumativa.
Grupo al cual va dirigido Estudiantes del 4TO Año de la U.E.N. Bolivariana Liceo
Grafos, Matrices y Optimización, operatividad y
aplicaciones
Contenidos didácticos Grafos, Matrices y Optimización
Estrategias, técnicas, recursos, medios Mapa conceptual, pizarra acrílica, material de dibujo,
didácticos a emplear TIC´s tales como, Geogebra.
Tiempo de dicha actividad Diez horas académicas
33
objetivos

Inicio de la microclase
Se inicia la clase manifestando como siempre en todas las clases, los buenos días a todos
los estudiantes presentes, en la actividad de que se va a iniciar se estarán presentando los
siguientes objetivos para reforzar el aprendizaje y tener ideas claras de sus conceptos, sus
aplicaciones, estos objetivos son: Grafos, Matrices y Optimización. La evaluación se realizará en
los tres momentos de o fases de la secuencia didáctica, debido a que la evaluación debe ser
permanente para así poder recolectar información que permita realizar los ajustes necesarios,
pertinentes y dar un acompañamiento oportuno a los estudiantes. Se detallan de una manera
sencilla para que todos los estudiantes presentes se ubiquen en el contexto. De manera inmediata
se les pregunta sobre las definiciones de grafos, matrices y optimización, arista y vértice
consulten al diccionario y relacionen dichas definiciones desde el punto de vista matemático, y se
dan las siguientes respuestas:
Grafos: todos los puntos pares (x, y) cuyas coordenadas satisfacen la relación y=f(x), sector
geométrico simétrico o asimétrico, en algún diccionario no aparece la palabra Grafo, (Larousse).
34
Matrices: cuadros rectangulares contenido por los coeficientes y términos constantes de
ecuaciones lineales. Tablas de m.n números dispuestos en m filas y n columnas en la que m y n
pueden ser iguales. Sistema solución de un conjunto de ecuaciones lineales.
Optimización: lograr el mejor resultado posible de una actividad o proceso mediante el

aprovechamiento al máximo de sus potencialidades. De óptimo, término que designa la posición
más adecuada para conseguir determinado objetivo.
Arista: ángulo saliente que forman dos caras planas o curvas, línea de intersección de dos planos
o superficies que se cortan o intersectan, en un poliedro es un segmento con extremo en dos
vértices contiguos.
Vértice: punto en que concurren los dos lados de un ángulo, punto donde concurren tres o más
planos.
Se realiza una evaluación diagnostica, se forman grupos de dos estudiantes, colocando en la

pizarra unos grafos para que identifiquen las aristas y los vértices, y un sistema de ecuaciones
con tres variables para su resolución.
Ejercicio a) Dadas las siguientes figuras identificar los vértices y las aristas:
Figura A Figura B
Ejercicio b) Resolver el siguiente sistema de ecuaciones con tres incógnitas:
35
Sistema de ecuaciones con tres incógnitas
2X + 3Y – 4Z = 1
3X – Y – 2Z = 4 Solución: X = 3; Y = 1; Z = 2
4X - 7Y – 6Z = -7
Una vez resuelta la actividad diagnostica y recolectada la información, se hacen los ajustes a la
actividad diagnóstica realizada y su evaluación respectiva, se despejan las dudas y se culmina
esta fase del proceso.
Desarrollo de la microclase
Comienza el segundo momento de la secuencia didáctica con una evaluación formativa, se les
consulta a los estudiantes si precisan de algún ajuste con relación a la actividad anterior,
finalidad de establecer el propósito, incrementar la motivación en los estudiantes, seguidamente
utilizando medios tecnológicos de la institución, se procede a proyectar la presentación del tema
central como lo son los Grafos, matrices y la Optimización, haciendo hincapié en cada punto,
despejando las dudas que se puedan presentar y realizando actividades en la pizarra para aclarar
las dudas.
36
Planteamientos Teóricos (Grafos Eulerianos y Hamiltonianos)
El tema Grafo en un principio formaba parte de la topología, pero en la actualidad se

considera una rama de la Matemática Discreta, ha tenido un gran auge en las últimas décadas
asociado en gran medida a los avances que se han dado en Informática. La Teoría de Grafos se
inició en Rusia en la ciudad de Kaliningrado (Könisberg), la cual estaba atravesada por el río
Pregel que divide a la ciudad, formando dos islas en el medio de la misma. Alrededor de 1736
surge la Teoría de Grafos con el Matemático suizo Leonard Euler, debido a la inquietud de sus
pobladores los cuales se preguntaban si existía alguna ruta posible por la cual caminar y recorrer
los siete puentes que la conectaban las dos islas, recorriendo una sola vez por cada uno de ello.
El empleo de grafos en la didáctica de las Matemáticas puede ser de una enorme utilidad para
mejorar el pensamiento matemático, los alumnos aprenden a pensar, a resolver problemas, a
afrontar situaciones nuevas, acceder a la informática y a tratarla de forma adecuada 8Coriat,
1989). Es un recurso didáctico útil para aplicar en los procesos enseñanza-aprendizaje, que
facilita la visualización de los conceptos teóricos abstractos, que facilita el recuerdo de la
información y su contextualización. La Teoría de Grafos tiene múltiples aplicaciones en
Electrónica, Electricidad, Optimización, Química, Sociología, Economía, Programación, Sistemas
P.E.R.T., Geometría, Mapas, Medicina, Juegos, Viajes, entre otras. Se puede trabajar con jóvenes a
partir de los doce años de edad y al no necesitar una base matemática importante, resulta un
tema útil en la enseñanza y el aprendizaje.
37
Algoritmo de Hierholzer
Válido para grafos dirigidos (usando flechas) o no dirigidos
a) Se fija un vértice V y se busca un ciclo en el que este contenido. Para ello se construye una
cadena a partir de V añadiendo E aristas/arcos hasta que se regrese a V de nuevo (ninguna E
arista/grafo se puede añadir más de una vez).
b) Si quedan más, se toma un vértice adyacente del ciclo existente o el formado a
aristas/arcos no considerados, un vértice W, y seguimos añadiendo aristas/arcos como antes
hasta llegar de nuevo al vértice W.
c) Las aristas/arcos para el ciclo hallado a partir de W se intercala en el ciclo anterior en la
posición que ocupa W, si no hay más aristas/arcos por añadir, hemos terminado; si no es así,
se vuelve al paso número 2. (veremos un ejemplo)
Grafos Eulerianos
Sea G un grafo. Un circuito que contiene todas las aristas del grafo G, recibe el nombre de
grafos euleriano, es decir, que un circuito euleriano es una trayectoria que empieza y termina en
el mismo vértice, pasa por cada vértice al menos una vez y sólo una vez por cada arista.
38
Se muestran ejemplos de la definición, se identifican los vértices Vn y las aristas Em
Ejemplo Euleriano: V1
E3 E1 V 1 E1 V 2 E2 V 3 E3
V3 E2 V2
E1
V1 V2
Ejemplo no Euleriano E4 E2
V4 E3 V3
No admite ningún circulo euleriano
Figura N°5 Grafos Eulerianos y no Eulerianos
39
Seguidamente se explica el siguiente teorema,
Criterio: Teorema para saber cuándo un grafo es Euleriano
Sea G un grafo que contiene un circuito Euleriano, si y sólo si:
a) Cada vértice de G es de grado par

b) Si G tiene un circulo de Euler, para todo V i, Vj Є V, existe una trayectoria que hace parte del
ciclo, entonces G es convexo.
Según Menéndez A. (1998):
c) Si todos los vértices de un grafo G tienen una valencia par, se puede recorrer el grafo G de
una sola vez y volver al punto de partida, en éste caso el circuito se denomina Grafo
Euleriano
d) Si el grafo G tiene dos vértices con un número impar de aristas concurrentes, se le puede
recorrer partiendo de uno de estos vértices y llegando al otro vértice, al circuito se le
denomina semi euleriano.
e) Si el grafo G tiene más de dos vértices con un número impar de aristas concurrentes, el
problema no tiene solución y es un grafo no Euleriano.
40
Grafos Hamiltonianos
Es un circuito simple que contiene todos los vértices de G, es decir, que un circuito
hamiltoniano es una trayectoria que empieza y termina en el mismo vértice, no tiene aristas
repetidas y pasa por cada vértice una sola vez, se muestra un ejemplo en la pizarra,
V2 e2 V3
e1 e5 e3
V1 V4
e4
Figura N°6 Grafos Hamiltonianos
Se plantean las siguientes actividades de manera grupal, para ser evaluada posteriormente:
Compruebe si cada uno de los siguientes grafos son Eulerianos o Hamiltonianos, o ninguno de
ellos, identificar los vértices y complete la tabla al final de los grafos que a continuación se les
muestran: Grafo B Grafo C Grafo D
Grafo A
41
Grafo F
Grafo E
Figura N°7 Grafos Eulerianos-Hamiltonianos
Solución
Grafo Vértic Vértice N° de Grafo Grafo

e par impar aristas Euleriano Hamiltoniano
A 4 0 4 SI SI
B 2 2 5 NO NO
C 6 0 8 SI NO
D 0 4 6 NO SI
E 3 2 7 SI NO
F 6 0 10 SI NO
Tabla N°6 Grafos Eulerianos-Hamiltoniano Situación Problema
Actividad 2:
42
El presente ejemplo se realizará como un ejercicio para la introducción de grafo.
En el aula de clases hay 7 estudiantes, vamos a representar las relaciones de amistad entre ello
por medio de grafos: Alba, Pedro Juan son amigos, además Pedro es amigo de Javier, y Alba de
Ana, Javier también es amigo de Sara y de Ana, Ana es amiga de Susana, pero Sara y Susana no
son amigas entre ellas. ¡Cómo podemos representar esta situación en forma gráfica?
Solución, mediante el siguiente grafo se muestra la respuesta a la situación planteada:
Ana
Alba
Susana
Juan
Pedro
Javier
Sara
Figura N°8 Grafo Relación de amistad
Actividad N°3
43
Algoritmo de Hierholzer: un cartero en La Guaira le han asignado las siguientes calles para
repartir el correo:
0 1
2 3
8 6
11 7
4 5
Figura N°9 Recorrido óptimo del cartero
9 10
Se debe determinar, ¿cuál es el recorrido más óptimo para que el cartero tenga que andar lo
mínimo posible?
Solución: se construye el grafo anterior indicando o numerando los vértices, estos serán los
cruces entre calles, y como aristas las propias calles, las distancias entre cada arista son las
mismas, siempre y cuando se pase una sola vez por cada calle. De modo que el objetivo es tener
un ciclo euleriano, aplicando el algoritmo señalado.
44
a) Verificar que el grafo sea conexo y que todos sus vértices tengan un grado par.
b) Elegir un vértice al azar y trazar un ciclo, marcar las aristas del vértice como visitadas.
c) Se elige el nodo 0, se dibuja el ciclo C1, C1={0, 1, 2, 3, 0}
d) Se elige una arista de C que tenga aristas conectadas sin visitar, trazar ciclo C2, que no
recorra ninguna arista ya visitada y marcar las nuevas aristas como visitadas, se puede
elegir el nodo 2 o 3, si se elige el nodo 2 se tiene el ciclo C2 = {2, 8, 11, 4, 2}.
e) Se sustituye en C1 el vértice V2 por C2 y se tienen:
C = {0, 1, 2, 3, 0}, V = {2} , C2 = {2, 8, 11, 4, 2}, se obtiene el nuevo ciclo C3 = {0, 1, 3, 2, 8, 11,
4, 2, 0}.
f) Se repite la acción desde el punto c, hasta que no quede arista sin visitar
g) V = {4}, C4 = {4, 9, 10, 5, 4}, se tiene
C3 = {0, 1, 3, 2, 8, 11, 4, 9, 10, 5, 4, 2, 0}
h) V = {5}, C4 = {5, 7, 6, 3, 5}, el recorrido del cartero será:
C4 = {0, 1, 3, 2, 8, 11, 4, 9, 10, 5, 7, 6, 3, 5, 4, 2, 0}
Matrices:
En muchos análisis económicos las variables se suponen ligadas por un conjunto de
ecuaciones lineales. El álgebra matricial proporciona una notación clara y concisa para la
formulación y solución de tales problemas, muchos de los cuales serían muy complicados en
la notación algebraica convencional. La Matemática resulta fundamental para cifrar
mensajes, es decir, para codificar o encriptar información. Son muchas las actividades
humanas que requieren proteger ciertos datos, tal es el caso de las transacciones
electrónicas, las claves en las tarjetas emitidas por la banca nacional, el acceso a los
correos en línea y en tantos otros. Las formas de encriptar mensajes son incontables, y una
de estas maneras está relacionada con las matrices. Una matriz real de orden o dimensión
45
m x n, es un conjunto de m x n, de números reales estructurados en m filas y n columnas.
Las matrices encierran esas estructuras dentro de un paréntesis, para referirnos al elemento
situado en la fila i-i-ésima y la columna j-ésima, se utiliza la notación a ij. De esta forma, una
matriz de orden m x n se escribe de forma genérica de la siguiente forma:
a11 a12 a13 a14 ….……… a1n

a21 a22 a23 a24 ……….... a2n
A =(aij) = a31 a32 a34 a34 ………….. a3n
……………………………………………………………………………..
---------……………………………………………………………………
am1 am2 am3 am4 …………...amn
Atendiendo al orden o dimensión de una matriz, se tienen varios tipos.
Tipo de Característica
matrices
Rectangular Es una matriz de orden m x n, con m ≠ n
Fila Es una matriz de orden 1 x n
Columna Es una matriz de orden m x 1
Cuadrada Es una matriz de orden m x n, con m = n
Tabla Nº 7 Tipos de matrices según el orden o dimensión.
Seguidamente se colocan en la pizarra las siguientes matrices y se detallan:
2 0 3 2 1 4 4 -7 -2 3 5 7
A= B= 0 6 5 C= D= -3 5 8 9
46
1 2 -4 -3 4 7 2 1 6 4 9 3
-1 3 8 9
Orden 2 x 3 orden 3 x 3 orden 2 x 2 orden 4 x 4
Clasificación de las matrices de acuerdo a la disposición de sus elementos
Tipo de matriz Características
Triangular Aquella que tiene nulos todos sus elementos por debajo de la diagonal
superior principal, es decir, aij = 0, si i > j
Triangular inferiorAquella que presenta sus elementos nulos por encima de la diagonal
principal, es decir, aij 0 0, si i < j
Diagonal Es aquella que es triangular superior e inferior, es decir, sus elementos
situados fuera de la diagonal principal son nulos, aij = 0, i ≠ j
Simétrica Tiene sus elementos simétricos iguales( tomando como eje de simetría
la diagonal principal), es decir, aij = aij, para todo i, j
Antisimétrica La que verifica aij = - aij , la diagonal principal está formada por ceros.
Unidad o Identidad Tiene en su diagonal principal como elementos al número 1
Cero Todos sus elementos son cero, 0
Columna Cualquier matriz con una sola columna
Fila Cualquier matriz con una única fila
Ortogonal Matriz cuadrada que posee inversa A-1, se verifica A.A-1 = I identidad
Traspuesta Cuando los elementos de una fila de una matriz son la columna de la
traspuesta
Tabla Nº8 Tipos de matrices de acuerdo a la disposición de sus elementos.
47
De estas afirmaciones, se les asigna una actividad a los estudiantes, traer para la próxima
clase y se les muestra un ejercicio de encriptación:
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
A B C D E F G H I J
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
L M N O P Q R S T W
Podemos crear el mensaje y encriptar el mismo con una palabra que la relaciona con
Números y formamos la matriz: MATRICES tendremos:
M A T R I C E S
21 10 28 26 18 12 14 27
M A T R 21 10 28 26
= en la forma que está enumerada será un poco
I C E S 18 12 14 27 difícil descifrarlo al no haber un orden en el inicio
o correlación alfa-numérica.
48
Adición de Matrices
Dadas las matrices A = (aij) y B = (bij) del mismo orden, la suma de las matrices A y B es
otra matriz C = (cij), del mismo orden que los sumandos tal que A + B = C, siendo C = (a ij + bij).
a11 + b11 a12 + b12 a13 + b13 ……………a1n + b1n

a21 + b21 a22 + b22 a23 + b23 ……………a2n + b2n
A+B = ………………………………………………………………
……………………………………………………………….
am1 + bm1 am2 + bm2 am3 + bm3 ………………… amn + bmn
Ejemplos:
Sean las matrices
3 4 1 5 0 1 8 4 2
+ =
-2 -3 0 3 2 -5 1 -1 -5
Propiedades de la suma de matrices
Dadas las matrices A, B y C tres matrices de orden m x n, se verifica.
a) Propiedad conmutativa: A + B = B + A, B + C = C + B, A + C = C + A
b) Propiedad asociativa: (A+B) + C = A + (B + C)
c) Existencia del elemento neutro. No existe una matriz de orden m x n llamada O, que verifique
que A + O = A, siendo O la matriz nula de orden m x n)
49
d) Tal matriz A tiene asociada una matriz –A, denominada matriz opuesta que se obtiene
cambiando el signo de todos los elementos de la matriz A, verificándose que A + (-A) = O
Producto de matrices
Propiedades del producto:
a) Propiedad asociativa: dadas tres matrices multiplicables, es decir, A es de orden m x n, B de
orden n x r y C de orden r x s, se verifica que:
(A.B).C = A.(B.C)
b) Si A es una matriz cuadrada de orden n, e In es la matriz identidad de orden n, entonces se
verifica que. A. In = In. A
c) No se verifica la propiedad conmutativa. Sea A una matriz de orden m x n y B una matriz
de orden n x m, aunque existan productos A.B y B.A, en general A.B ≠ B.A
d) No se verifica la propiedad cancelativa: si A.B = A.C, entonces no podemos asegurar que
B= C.
Se colocan en la pizarra algunos ejemplos de estas matrices y se resuelven, y una vez de
esta actividad, se procede a explicar el concepto de optimización sin emplear el Cálculo
Diferencial para resolver un problema de este tipo.
Optimización:
En Matemáticas la Optimización hace referencia a la acción de optimizar. Pensando en

términos generales, se refiere a la capacidad de resolver o hacer alguna cosa de la manera más
eficiente posible, y en el mejor de los casos, utilizando la menor cantidad de recursos. En las
últimas décadas el término optimización se ha vinculado al mundo de la informática, sin embargo
es un concepto que también se utiliza en las Matemáticas, en la gestión de procesos y en la
economía. Optimización en Matemáticas es la elección del mejor elemento dentro de un grupo de
50
elementos disponibles. Estos problemas, que implican el uso de fórmulas para calcular valores
óptimos, son llamadas problemas de optimización, y forma parte de las Matemáticas aplicadas,
existen varios sub-campos como los son, la Optimización Combinatoria, la Optimización
Dimensional Infinita, así como las Heurísticas y Meta heurísticas, oros sub-campos son la
Programación Lineal, NO Lineal, Cónica de Cono de Segundo Orden, Geométrica, con Enteros,
Semidefinida, Cuadrática, Fraccionaria, Dinámica, entre otras.
Ejercicio de optimización: motivado a que la asignatura Tópicos de Matemáticas trata de Temas

de Matemáticas de Educación Secundaria, es decir, no se aceptan soluciones a los problemas
utilizando herramientas de Matemáticas Superiores, se le plantea a los estudiantes un problema
de optimización adaptado al nivel.
Se tienen un terreno con un área determinada en metros cuadrados, es decir, el área es conocida.
Se desean sembrar diez árboles frutales de mango donde cada uno de ellos producirá mil frutos al
año. Se tiene una restricción de que por cada árbol de mango adicional que se siembre, habrá una
reducción anual de veinticinco frutos por cada árbol en el área determinada, se pregunta, ¿Cuál
debe ser el número de árboles de mango que se deben sembrar en el área conocida para obtener
la mayor producción posible?
Se procede a resolver el problema,
Datos:
Número de árboles de mango iniciales sembrados = 10 árboles de mango
51
Área o superficie, m2 = conocida, sean 400 m2
Número de mangos producido por cada árbol anualmente = 1000 mangos
Reducción en el número de mangos por cada árbol de mango sembrado= 25 mangos anual
Se procede a elaborar una tabla para de esta manera estudiar el comportamiento de la función
que se va a generar y poder calcular el número de árboles que generarán la producción óptima.
Producción
Números de árboles de mango Número de mango
Árboles +
Iniciales A sembrar Totales Iniciales Reducción Totales mangos
Totales Totales
52
10 1 11 1000 25 975 10.725
10 2 12 1000 50 950 11.400
10 3 13 1000 75 925 12.025
10 4 14 1000 100 900 12.600
10 5 15 1000 125 875 13.125
10 6 16 1000 150 850 13.600
10 7 17 1000 175 825 14.025
10 8 18 1000 200 800 14.400
10 9 19 1000 225 775 14.725
10 10 20 1000 250 750 15.000
10 11 21 1000 275 725 15.225
10 12 22 1000 300 700 15.400
10 13 23 1000 325 675 15.525
10 14 24 1000 350 650 15.600 *
10 15 25 *** 1000 375 625 *** 15.625 ***
10 16 26 1000 400 600 15.600 *
10 17 27 1000 425 575 15.525
Tabla N°9 Problema de Optimización
Se puede observar en la tabla anterior, que la producción óptima se alcanza al tener 25 árboles de
mango sembrados, donde cada árbol de mango genera 625 mangos, los cuales producen 15.625
mangos al año, se puede construir la función objetivo con la tabla anterior:
Para el número de árboles de mango se tiene: X + 10
Para el número mangos se tiene: 1000 – 25.X
53
De tal manera que la función que rige la producción es. F(x) = (X + 10) . (1000 –25.X)
F(15) = (15 + 10) . (1000 –25. 15) = 25. (1000 — 375) = 25. 625 = 15.625
Si resolvemos la ecuación (X + 10). (1000 – 25.X) = 10.000 - 250X - 25X 2, donde tenemos,
-25X2 + 750x + 10.000, simplificando no queda, -X2 + 30X + 400, por lo tanto,
F(x) = -X2 + 30X + 400
Valor X 0 10 15
Valor e F(x) 40 o 10.000 600 o 15.600 625 o 15.625
La función obtenida es una parábola, la cual se deja para que los estudiantes la grafiquen,
empleando en el eje de la X la cantidad de árboles y en el eje de la Y el número de mangos,
utilizando el software Geogebra Clásico, veamos la gráfica de dicha curva mostrada en la Figura
N°10:
Antes de culminar esta fase o momento se le pregunta a los estudiantes si hay algunas dudas, las
cuales son aclaradas de inmediato y se procede a pasar a la fase de cierre de la microclase.
54
55
Cierre de la microclase
En esta etapa del proceso de aprendizaje, se hace un resumen sobre los conceptos antes vistos,
como lo han sido los Grafos Eulerianos, Matrices y Optimización, se realizan algunos ejercicios, se
les informa a los estudiantes sobre las actividades pendientes, las cuales deberán entregar de
manera individual o en parejas, las asignaciones pendientes y la prueba escrita que será
evaluada la próxima clase de Matemáticas,
56
Redactar la planificación de una microclase, donde se evidencie un Sistema de Ecuaciones
Lineales con solución única. La actividad del aula debe incluir: Grupo al cuál va dirigido, objetivo
que espera lograr con el grupo, contenidos didácticos, estrategias, técnicas, recursos y medios
didácticos a emplear, actividad a realizar (inicio, desarrollo, cierre), tiempo de dicha actividad,
evaluación del logro del objetivo propuesto.
Grupo al cual va dirigido Estudiantes del 3ro Año de la U.E.N. Bolivariana Liceo
grafica de una función, intersección, sistema de
ecuaciones lineales con solución única
Contenidos didácticos Sistema de Ecuaciones Lineales
Estrategias, técnicas, recursos, medios Mapa conceptual, pizarra acrílica, material de dibujo,
didácticos a emplear TIC´s tales como, Geogebra y PSeInt, juegos lúdicos.
Tiempo de dicha actividad Cuatro horas académicas

objetivos
Inicio de la microclase
57
Comienza el primer momento o fase del proceso pedagógico. Una vez realizada la acostumbrada
presentación a los estudiantes presentes en el aula de clase, se procede a informales sobre la
evaluación, la cual será en esta etapa de tipo diagnostica, y en las que habrá dos etapas donde
una será formativa y la última sumativa, se les menciona el tema a tratar, el cual estará vinculado
a Sistema de Ecuaciones con dos incógnitas, su definición, clasificación y un ejemplo
característico de la actividad única a realizar. Se procede a comenzar con la actividad
Un sistema de ecuaciones con dos o más incógnitas es una reunión de dos o más ecuaciones con
dos o más incógnitas, donde cada ecuación puede representar a una recta o un plano, el sistema
de ecuaciones lineales con dos incógnitas, que es el al que nos referiremos, presenta la siguiente
clasificación:
Tiene solución Compatible Determinado solución

única
Sistema de Ecuaciones
con dos incógnitas
Indeterminado infinita
soluciones
No tiene
solución
Figura N°11 Sistema de Ecuaciones Lineales, Clasificación.
58
Una vez presentada en la pizarra la clasificación anterior, se procede a colocar como actividad
diagnóstica para que den ejemplos de ecuaciones de primer grado con dos incógnitas de manera
arbitraria, se recolecta la información y se da por culminada esta etapa del proceso pedagógico.
Desarrollo de la microclase
Comienza la segunda etapa, segundo momento o fase del proceso pedagógico, con un carácter
formativo, focalizando la atención en el tema a los estudiantes, motivando su interés para con las
Matemáticas y su importancia en la vida diaria y en el desarrollo personal de cada uno de ellos
como futuros profesionales, se da inicio con la utilización de recursos tecnológicos para proyectar
los contenidos, los estudiantes podrán leer en la pizarra los contenidos, se van haciendo
aclaratorias y sus ejemplos.
Planteamientos Teóricos (Sistema de Ecuaciones Lineales)
Se denomina ecuación lineal a aquella que tiene la forma de un polinomio de primer grado, es
decir, las incógnitas no están elevadas a potencias, ni multiplicadas entre sí, de igual manera
para el denominador, veamos algunos ejemplos:
Ejemplos: 2x + 3y = 5 dos incógnitas x e y
3x + 2y + 6z = 6 tres incógnitas x, y, z
59
Las ecuaciones lineales con dos incógnitas representan una recta en el plano, en el caso que
tenga tres incógnitas su representación gráfica es un plano en el espacio. Ejemplos:
Y Plano xy Plano xyz z
1 1
Recta –x + 2y = 3 x y
Plano en el espacio x+ y + z = 1
Figura N°12 Ecuaciones Lineales, representación.
Un sistema de ecuaciones líneas es un conjunto de ecuaciones de la forma:
A11 X1 + A12 X2 + A13 X3 +……………………….+ A1n Xn = b1
A21 X1 + A21 X2 + A31 X3 + ……………………….+ A2n Xn = b2
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
Am1 X1 + Am2 X2 + Am3 X3…………………………+ Amn Xn = bn
60
Donde los números reales A ij se denominan coeficientes y los X i se denominan incógnitas ( o
números a determinar Xi, Yi, Zi), en el caso que sean dos incógnitas se utilizan simplemente x e y,
para el caso de ser de tres incógnitas se emplean las letras x, y, z.; en lugar de X 1, X2, X3, pero
esto es indiferente al momento de resolver el sistema de ecuaciones.
Sistema de Ecuaciones con dos incógnitas
Es un sistema sencillo que tienen dos incógnitas y dos ecuaciones lineales de primer grado, hay
varios métodos para resolverlos, los más habituales o comunes que se enseñan en la Educación
Media general son los métodos por Reducción, Sustitución, Igualación, Gráfico o por
Determinantes.
Una vez realizada la lectura y aclaradas las dudas, se procede a resolver como ejemplo un
sistema de ecuaciones con dos incógnitas en el campo de la administración de una empresa:
Una recta de oferta y una recta de demanda pueden presentar tres tipos de pendientes, como lo
son, pendiente positiva, pendiente constante y pendiente no definida en el plano cartesiano.
Hallar el Punto de Equilibrio de Mercado, es encontrar el punto donde el precio de un producto
demandado es igual a la cantidad en oferta, el punto de equilibrio corresponde a la intersección
de ambas rectas de oferta y de demanda, para que un punto de equilibrio sea positivo, la
intersección de ambas rectas debe ocurrir en el primer cuadrante del plano cartesiano.
61
Ejemplo:
Una empresa presenta las siguientes ecuaciones de oferta y de demanda de un producto

determinado, hallar el punto de equilibrio de mercado.
Rectas y = 3/2 x + 1 recta de oferta, pendiente positiva
y = -2x + 10 recta de demanda, pendiente negativa
Solución:
Resolviendo el sistema de ecuaciones compatible determinado con dos incógnitas

simultáneamente por el método de igualación tenemos: y=y
3
10 – 2x = x+1
2
7 18
x=9→x=
2 7
18 34
Calculando el valor de y, tenemos: y = 10 – 2x = 10 – 2( )=
7 7
Por lo tanto el punto de equilibrio es: x = 18/7 e y = 34/7
18 34
Respuesta: ( , ).
7 7
Graficando las dos rectas empleando Geogebra, tenemos:
62
Figura N°13 Grafica intersección de las rectas dadas
El punto de intersección de las dos rectas es el punto de equilibrio de mercado, en que la cantidad
de un artículo demandado es igual a la cantidad en oferta. Para que el equilibrio de mercado sea
posible la solución debe estar en el primer cuadrante, el punto de equilibrio corresponde a la
intersección de ambas rectas.
63
Una vez realizada la actividad empleando los medios tecnológicos y resolviendo algunas dudas de
los estudiantes, se procede a realizar otro ejemplo como soporte para el aprendizaje, se asigna un
problema para resolverlo en clases de manera grupal, una vez culminada la actividad grupal, se
recolecta la información y se procede a pasar a la última etapa del proceso pedagógico sobre el
Sistema de Ecuaciones Lineales con solución única.
Cierre de la microclase
Se procede a realizar un resumen de las ideas abordadas, solventar algunas dificultades que
puedan tener los estudiantes, y se asigna un problema distinto para los diferentes grupos
formados, evaluación que será sumativa y deberán entregar para la próxima clase.

Modele un problema de problema de optimización lineal (distinto a los propuestos en el material
instruccional) donde resalte: conjunto de variables de decisión, los parámetros, la función objetivo
y un conjunto de restricciones. La actividad de aula debe incluir: Grupo al cuál va dirigido, objetivo
que espera lograr con el grupo, situación problemática y solución, actividad a ejecutar y cómo
evaluará el logro el logro del objetivo propuesto.
64
Planteamiento Teórico: (Optimización Lineal)
La investigación de Operaciones (I.O.), puede definirse como un grupo de métodos y técnicas

aplicables a la solución de problemas operativos de los sistemas, esta definición no es completa,
pero proporciona una idea de lo que trata la I.O., también suele conocérsele como Ciencias de la
Administración o como Métodos y Modelos Cuantitativos para la toma de decisiones (Davis y
McKeown, 1986).
Un rasgo que debe señalarse de la I.O., es su carácter multidisciplinario, es decir, se aplica a

situaciones de diversa índole en la empresa e instituciones, como producción, finanzas,
mercadeo, ventas, personal, mercadotecnia, mantenimiento entre otras. La programación lineal es
una parte de la programación matemática que, como su nombre lo indica, maneja ecuaciones
lineales, es decir, aquellas donde todas las variables que intervienen en ella tienen como
exponente la unidad en todos sus términos, existe también la programación no lineal, ésta no es
estudio en esta oportunidad.
Definiciones de términos relacionados
Para facilitar la comprensión de la terminología empleada a continuación se enuncian algunas

definiciones útiles:
a) Función objetivo: es una variable, normalmente simbolizada por la letra Z, la cual representa
aquello que se desea optimizar; por ejemplo, un costo que se pretende minimizar, o bien una
utilidad o ingreso que se desea maximizar.
65
b) Variables del problema: son aquellas variables desconocidas y que al momento de resolver
el problema, deberán quedar definidas de tal manera que logren la optimización de la función
objetivo, a estas variables también se les conoce como variables decisión.
c) Coeficientes de la función objetivo: son cantidades constantes que aparecen en la ecuación
de la función objetivo multiplicando a las variables de decisión.
d) Restricciones: son las limitaciones físicas o condiciones que debe cumplir el problema, por
ejemplo, cantidad disponible de recursos, que pueden ser, materiales, tiempo, mano de obra,
entre otras. También suelen llamárseles restricciones funcionales.
e) Restricciones no explícitas: son aquellas condiciones ocultas en el problema que no
aparecen en la información disponible, pero deben ser tomadas en cuenta tanto en el
planteamiento como en la resolución del problema.
Metodología
Para plantear el problema pueden aplicarse los siguientes pasos (Bronson, 1992):
a) Definir las variables del problema. Consiste en identificar dichas variables y denotarlas
con letras.
b) Definir la función objetivo. Identificar aquella variable que debe ser optimizada, que se
representa como Z, y expresar su ecuación matemática en función de las variables del
problema y sus coeficientes. Además, deberá establecerse si la optimización es una
maximización o minimización.
c) Definir las restricciones. Esto significa establecer una ecuación para cada restricción en
función de las variables del problema. Es frecuente que la ecuaciones de las restricciones
sean desigualdades del tipo mayor o igual que ≥ y/o menor o igual que ≤.
66
Es conveniente señalar que no todas las variables del problema pueden aparecer en cada
restricción, esto dependerá del tipo particular de problema que se trate.
d) Definir las restricciones no explícitas. Consiste en identificar y expresar dichas
restricciones en el planteamiento del problema.
En esta metodología deberá ponerse especial atención en las unidades en las ecuaciones
que se plantean, las cuales deben ser las mismas, esto significa que si en el lado izquierdo
de una restricción se manejan unidades de litros, en el lado derecho de la restricción las
unidades deben ser también litros.
SITUACIÓN PROBLEMA ACTIVIDAD N°3 OBJETIVO N°2
Una industria manufacturera produce bicicletas y motocicletas cada una de las cuales debe
procesarse a través de dos centrales de máquinas bajo las siguientes condiciones:
a) La central de máquinas 1 tiene un máximo de 120 horas disponibles, y la central de

máquinas 2 tiene un máximo de 180 horas disponibles.
b) La manufactura de una bicicleta requiere 6 horas en la central de máquinas 1 y 3 horas en la
central de máquinas 2.
c) La manufactura de una motocicleta requiere de 4 horas en la central de máquinas 1 y 10
horas en la central de máquinas 2.
d) El beneficio por cada bicicleta es de $ 45, y por motocicleta es de $ 55
Objetivo: Determinar el número de bicicletas y motonetas que se deberían manufacturar para
obtener un beneficio máximo.
67
Solución a la situación problema:
Cumpliendo con la metodología antes descrita tendremos:
Sean X1 y X2 el número de bicicletas y de motocicletas respectivamente
El problema se puede enunciar de la siguiente manera:
Función Objetivo Maximizar Z = 45 X1 + 55 X2
Restricciones 6 X1 + 4 X2 ≤ 120
3 X1 + 10 X2 ≤ 180, X1 , X2 ≥ 0
El polígono de las soluciones factibles se obtiene graficando las ecuaciones o desigualdades,

veamos su gráfica con Geogebra:
68
Figura N14° Grafica polígono de soluciones factibles.
Cualquier punto que se encuentre en el polígono sombreado de la Figura N°6 o sobre uno de sus
lados correspondientes a una par de valores de X 1 y de X2, que satisfacen las restricciones del
problema es una solución factible. La solución óptima corresponde a uno de los vértices polígono;
la función objetivo deberá evaluarse para las soluciones:
69
Variabl Variable Punto a
e X2 evaluar
X1
0 18 (0,18)
10 15 (10,15)
20 0 (20,0)
Punto Valor que toma la Función Objetivo Z

(X1, X2) Z = 45 X1 + 55 X2
(0,18) 990 $
(10,15) 1275 $
(20,0) 900 $
Por lo tanto la solución óptima es (10,15); es decir, se deben manufacturar 10 bicicletas y 15

motocicletas.
70
DEMOSTRAR ECUACIONES EN DIFRENCIA, TOMA DE DECISIONES, CLASIFICACIÓN Y PARTICIÓN
Construya un modelo que corresponda a la siguiente situación de una ecuación en diferencia.

Suponga que una población de insectos crece el triple en un periodo de tiempo que transcurre
entre las dos medidas, de lo que creció en el periodo inmediatamente anterior.

Breve planteamiento Teórico
Al considerar al tiempo como una variable discreta, implica que toma valores, t= 0, 1, 2, 3, …..
(también puede tomar valores negativos), donde t representa el números de períodos
transcurridos desde el instante t inicial. El modelo de cambio de la variable y vendrá descrito por
los valores que toma la variable en t, es decir, por una sucesión de valores. Se llama Ecuación en
Diferencias (ED), a toda expresión de la forma:
F(t, y(t), y(t+1), y(t+2), …………..y(t+n), ……) = 0
El orden de una ecuación en diferencia, es la diferencia entre los operadores o sub-índices mayor
y menor que aparezcan en la ecuación, es decir, t + n – t = n.
71
La solución de una ecuación en diferencia, es toda sucesión {y(0), y(1), y(2), y(3), …..y(t)}, que
satisfaga , la solución general es el conjunto de todas las soluciones , que tendrá tantos
parámetros como orden tenga la ecuación. La determinación de estos parámetros a partir de unas
condiciones iniciales, proporcionará las distintas soluciones.
Ejemplo de una ecuación en diferencia: yt+3 – yt+1 = t2 -3
Construyendo el modelo a partir del enunciado del problema, llamando a Y t al número de insectos
o individuos en un instante t, se deduce la siguiente ecuación en diferencia:
Yt+2 – Yt+1 = 3 (Yt+1 – Yt), para valores de t = 0, 1, 2, 3 , ………
Resolviendo tenemos: Yt+2 – Yt+1 – 3Yt+1 +3 Yt = 0
Sumando términos semejantes, no queda la ecuación en diferencia:
Yt+2 - 4Yt+1 +3 Yt = 0
está ecuación es una ecuación en diferencia cuyo orden es t+2 – t = 2, éste orden 2, nos indica
que tendrá raíces y dos incógnitas, transformando la ecuación anterior a una ecuación cuadrática
y calculando sus raíces, nos queda:
r2 - 4r + 3 = 0
aplicando Ruffini, tenemos:
72
1 -4 3
3 3 -3
1 -1 0
1 1
1 0 r1 = 3, r2 = 1
Tenemos entonces que: Y(t) = 3t. C1 + 1t. C2, 1t = 1
Y(t) = 3n. C1 + C2
Tomando valores iniciales, como cero y uno:
Y(0) = C1 + C2 = 0 Ecuación 1
Y(1)= 3.C1+ C2 = 1 Ecuación 2
Calculando el valor C1 y de C2, tenemos, despejando de la Ec.1 nos queda C 1 = C2, sustituyendo en
la EC. 2, tenemos: -3C2 + C2 = 1, donde C2 = -1/2, y C1 = ½, sustituyendo estos
dos de C1 y de C2 valores en Y(t) = ½.3n -- ½ = 3t – 1 / 2, Y(t) = 3t – 1 / 2 Sucesión.
73
Construyendo una tabla de valores para la población de insectos, tendremos:
Y(t) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 100
Crecimient 0 1 4 12 40 121 364 1093 3280 9841 29524 2,5768 x 10 47
Y(t) 150 200

Crecimient 1,8499 x 1071 1,32806 x 10 95
74
DEMOSTRAR ECUACIONES EN DIFRENCIA, TOMA DE DECISIONES, CLASIFICACIÓN Y PARTICIÓN
Examinemos el caso de un sistema de votación ponderado con tres votantes A, B y C, que son
accionistas de una empresa que poseen 50%, 48% y 2% de las acciones, Calcular el índice de
Shapley-Shubik de cada votante.
DEFINIR EL ÍNDICE DE SS
75
El número de votos necesarios para la aprobación de un acuerdo tomados por mayoría simple es
de 1, por lo tanto el valor de q es igual a 51. Teniendo 3 votantes A, B y C, el valor de n! será igual
a 3! = 1.2.3 = 6, por lo que tendremos las siguientes permutaciones:
PERMUTACIONES P(x)
A B C
ABC, ACB BAC, BCA CAB, CBA
Tabulando tenemos:
PIVOTE PROPORCIÓN
Permutaciones A B C A B C Índice de Shapley-Shubik, P(x) / n! = ISS

P(x)
ABC, ACB BAC AB AC ISSA = P(x) /n! = 4/6 = 0,6667 = 66,667%
BAC, BCA BCA C B 4 1 1 ISSB = 1/6 = 0,1667 = 16,67 %
CAB, CBA CAB ISSC = 1/6 = 0,1667 = 16,67 %
CBA
ISS = 1 66,667 + 2 * 16,667 = 100, ISS = 0,6667 + 2 * 0,1667 = 1
Tabla N°10 Índice Shapley-Shubik
76
ASOCIAR LOS DISTINTOS TÓPICOS DE MATEMÁTICAS CON LA NATURALEZA Y EL ARTE
Proponga una microclase para explicar la curva de Von Kock. La actividad de aula debe al grupo
al cuál va dirigido; objeto que se espera con el grupo; contenidos didácticos; estrategias;
técnicas; recursos y medios didácticos a emplear; actividad a realizar (inicio, desarrollo y cierre),
tiempo de dicha actividad; evaluación del logro del objetivo propuesto (Formativa o Sumativa).
Inicio de la Actividad Pedagógica
Se inicia el proceso pedagógico con las acostumbradas presentaciones de parte del Docente
hacia los estudiantes presentes en el aula de clases, se procede a informarles sobre la actividad a
realizar, tema a tratar, objetivos que se esperan lograr, los contenidos didácticos, las estrategias,
técnicas, recursos, medios didácticos a emplear, así como el tiempo en las dos sesiones de
77
clases y los días a aplicar la actividad y el tipo de evaluación que será realizada en el desarrollo
de la actividad dentro y fuera del aula de clases. Seguidamente se les coloca en la pizarra el
siguiente cuadro como información o referencia de lo antes expresado:
Estudiantes del 4TO, Sección “B” de la Unidad

Educativa Nacional Liceo Bolivariano “Cacique
Grupo al cual va dirigido
Naiguatá”, Naiguatá, estado La Guaira.
fractales, construir la Curva de Von Koch
Contenidos didácticos Historia de los fractales, científicos precursores de

los fractales, Curva de Von Koch
Estrategias, técnicas, recursos, medios Explicación utilizando la pizarra acrílica por parte del
didácticos a emplear Docente, material de dibujo, láminas, escuadras,
regla, compás, papel milimetrado, TIC´s tales como,
Software de Geogebra y SQA.
Se realizará en un tiempo de 180 minutos, igual a

cuatro horas académicas de 45 minutos en un periodo
Tiempo de dicha actividad
de dos días continuos, haciendo 90 minutos por día.
Sumativa, la misma se hará de manera teórica-

práctica, realizando algunas actividades de
Evaluación del logro de los objetivos
evaluación, preguntas de desarrollo y construir la
planteados
Curva de Von Koch con algunas iteraciones, calcular
78
algunos elementos de la Curva de Von Koch.
Desarrollo de la Actividad Pedagógica en el aula de clases
Se inicia esta fase o etapa de la actividad pedagógica en el aula de clases, realizando la lectura
del tema número 9 Geometría Fractal: una nueva visión, en la página 164 del libro de texto de la
Colección Bicentenario, del Nivel de Educación Media del Subsistema de Educación Básica
Naturaleza Matemática de Cuarto Año, del Ministerio del Poder Popular para la educación, por
parte de un estudiante del curso al cual se le ha solicitado dicha intervención, de esa lectura se
extraen algunas ideas importantes, “ A fines del siglo XIX, los matemáticos comenzaron a poner
en tela de juicio (se le explica a los estudiantes el significado de esa expresión), los Principios
Geométricos de Euclides, dando paso a una idea revolucionaria para la época como lo es la
Geometría Fractal, la cual consiste en la descripción de objetos geométricos que son
autosemejantes o simétricos en escala”. En éste punto se hace un paréntesis y se le informa a los
estudiantes sobre las limitaciones de los Principios Geométricos de Euclides con relación a la
Geometría Fractal, se continua con la lectura del libro de texto, “es decir, sus partes guardan
semejanzas con todo, prolongándose la similitud con las partes de las partes y así hasta el
infinito”
El término Fractal fue creado por matemático Benoit B. Mandelbrot en su libro “The Fractal
Geometry of Nature, (1977), cuando se refiere a ciertos objetos de estructura “irregular”,
traduciendo esta expresión anglosajona del nombre del libro al castellano, diríamos, La Geometría
Fractal de la Naturaleza. De otra manera, el término Fractal proviene del latín Fractus, que
79
significa roto, fragmentado y constituye un concepto central de la geometría de la naturaleza y de
la teoría de los sistemas extremadamente irregulares conocidos como caos.
Ahora apreciados estudiantes, vamos a preguntarnos ¿Dónde subyacen estas formas geométricas
que quizás vemos a diario y no las notamos?, La respuesta a esta pregunta es la siguiente: Los
Fractales subyacen en fenómenos y estructuras tan variadas como la distribución de las estrellas
del Universo, en las ramificaciones aureolares de los pulmones, en la frontera difusa de una nube,
las fluctuaciones de precios de los mercados, en las frecuencias de repetición de las palabras de
este texto, en las trayectorias de las partículas de polvo suspendidas en el aire, fractales
escondidos en la dinámica del crecimiento poblacional de colonias de bacterias, detrás de todo
fluido turbulento, en el romanescu que pertenece a las familias de las Brassicáceas que es un
híbrido del brócoli y del coliflor, en los helechos, cristales de hielo, en la corteza de un árbol o en
las estructuras de las olas del mar, algas marinas, ADN, costas, cuernos de cabras monteses,
proteínas, relámpagos, ritmo cardíaco, entre otras.
Seguidamente vamos a mencionar algunas características de los Fractales:
a) Autosimilaridad o conjuntos semejantes, se refiere, a figuras que se repiten a si mismas un

número infinito de veces a distintas escalas, son objetos en los cuales los detalles más
pequeños que lo componen, tienen alguna relación estadística con sus propiedades globales,
repitiéndose tales detalles de una manera infinita.
80
b) Dimensión fractal o Dimensión de Hausdorff- Besicovitch, se refiere a figuras con dimensión
no entera, es considerado el concepto principal de la Geometría Fractal, ya que los objetos
fractales se caracterizan por poseer dimensión fraccionaria.
Conozcamos algunos precursores de la Geometría Fractal y teniendo las láminas de cada una de
esos fractales podamos así ir familiarizándonos con las mismas, a medida que se van nombrando
los precursores de esta Geometría Fractal, dos estudiantes muestran a sus compañeros las
láminas de forma o manera respectiva y con el tiempo adecuado para su adecuada visualización:
. George Canton, en 1883 creó el primer fractal que se conoce y fue llamado el Conjunto de
Canton.
. Guiseppe Peano, ideo la Curva de Peano, es una curva que en su límite, recubre todo el plano, al
cambiar la dimensión en su límite, se sitúa en el contexto de la geometría fractal.
. Henri Poncaré, concibió los fractales en 1890.
. La curva de Niels Fabián Helge Von Koch
. Gaston Julia, matemático francés publicó en el año de 1918 sus trabajos acerca de los Conjuntos
de Julia, estos conjuntos son las fuentes de algunos de los fractales más interesantes y
conocidos en la actualidad.
. David Hilbert (23 de enero de 1862, Könisberg, Prusia Oriental), quien construyo la curva fractal
que lleva su nombre.
81
. Benoit B. Mandelbrot, en 1979 comenzó a estudiar un conjunto de puntos en el plano complejo Z.
Dicho conjunto de puntos se conoce también como Conjunto de Mandelbrot.
Toda la información antes mencionada, se les enviará a los estudiantes a sus correos electrónicos
correspondientes, pueden ahondar más sobre el contenido antes descrito, ya que dicha
información será evaluada en la segunda sesión de clases, es decir, el día siguiente.
Actividad en el aula de clase
Continuando con la actividad pedagógica en el aula, vamos a explicar cómo podemos construir la
Curva de Niels Fabián Helge Von Koch.
En el año de 1906 el matemático suizo Niels Fabián Helge Von Koch, produjo la figura fractal
llamada Copo de Nieve de Von Koch o Curva de Von koch. Para la construcción de dicha curva hay
diferentes maneras, software Python 3, Cabri Geometre, Geogebra, SQA, Java, Sistema
Lindermayer, también los hay por métodos manuales, utilizaremos algunas de las formas más
sencillas de ellas empleando algunos instrumentos de dibujo, como los que les fueron solicitados
en la clase anterior, hoy los tienen en sus pupitres, tales como, compás, reglas, escuadras, lápiz
de dibujo o de grafito 480, transportador y papel milimetrado, u hojas blancas. Hagamos algunas
iteraciones para construir dicha curva, sigamos las siguientes instrucciones. El Docente la
construirá en la pizarra acrílica y los estudiantes la harán en sus hojas o papel milimetrado de
acuerdo a las instrucciones siguientes:
Instrucciones para elaborar la Curva de Von Koch
82
Forma Número 1
1) Iteración cero: trazar un segmento de recta horizontal con una pendiente igual a cero y una
longitud L la cual puede ser cualquier medida, en nuestro caso utilizaremos L = 15 cm
_________________________________ L = 15 cm
2) Dividan el segmento anterior con una longitud L en L/3, tres segmentos iguales
__________________________________ L/3 = 15/3 = 5 cm
3) Se debe ahora, suprimir, borrar o eliminar el segmento ubicado en la parte interna de los dos
segmentos restante, e identifique de izquierda a derecha con las letras A, B, C y D los
extremos de cada segmento, tendremos entonces:
A_________B C _________D
4) Con el compás hagan centro en el punto B y con la distancia L/3 o , trazar una circunferencia
que pasa por los puntos A y C, de igual manera se hace centro en el punto C y con la
distancia L/3 se traza la circunferencia que pasa por los puntos D y B, las dos circunferencia
se cortan, se intersecan en los dos puntos, (veamos la gráfica realizada con el software
Geogebra, en Word no se pueden graficar por la no aparición de un arco), una vez realizado lo
anterior, se proceden a borrar las circunferencias y trazar los segmentos desde el punto de
83
intersección superior de las dos circunferencias a los puntos interiores de los segmentos,
formando la siguientes figuras:
Se obtienen cuatro intervalos por la iteración
Nivel 1
A cada uno de los cuatro segmentos se le aplica el proceso anterior y se llega a un nivel 2, con
16 segmentos, la curva completa será mostrada al final, cuando se muestre a través de la
proyección empleando las TIC´S, la cuál que se hará sobre la pizarra al finalizar la explicación
de la construcción de la curva por un tercer método.
Nivel 2
A B
Iterando el proceso anterior con cada segmento se obtiene la Curva de Koch, veamos otra
manera de construir la curva de Von Koch:
Forma Número 2
84
a) Se parte de un área rectangular con ángulos de 120°, 30°, 30°; que se llamará conjunto L 0,
ver figura L0
b) El siguiente conjunto L1, se crea dividiendo el conjunto L0, en tres triángulos más
pequeños, dos triángulos con ángulos de 120°, 30°, 30°; con los lados más largos a lo largo
de los lados cortos del triángulo original, y un triángulo equilátero que será el que se
eliminará, obteniendo el conjunto L1, ver figura L1 .
c) Para construir el siguiente conjunto L2, se divide cada triángulo resultante en la iteración
en tres, y se elimina el triángulo central (tal como se hizo anteriormente), con esta
iteración obtenemos cuatro triángulos, al conjunto obtenido se le denomina L 2; iterando
nuevamente en L2, se obtiene el conjunto Ln. Veamos las figuras L0, L1, L2.
L0 L1 L3
Forma Número 3
a) El primer conjunto L0 se construye partiendo de un segmento L, ésta longitud puede ser

igual a 1; 3; 6; 9; 12; 15; …
85
b) Para construir el conjunto L1, se divide el conjunto L0, en tres partes iguales y luego se
reemplaza la parte central por dos partes de la misma longitud L formando un ángulo
de 60°, de éste modo se obtiene el conjunto L1.
c) Para la siguiente iteración se divide cada uno de los segmentos resultantes en L 1, en
tres partes iguales, se reemplaza pa parte central por dos partes de la misma longitud
formando un ángulo de 60°, tal como se realizó en las iteraciones anteriores, L 0 y L1,
esto da lugar a 16 segmentos más pequeños , formando el conjunto L 2.
d) Aplicando el procedimiento anterior de manera iterativa se obtendrá la Curva de Von
Koch.
e) Veamos las gráficas del desarrollo de la construcción de la Curva de Von koch
empleando las herramientas TIC¨s, se muestran seis imágenes con las iteraciones
sucesivas, desde el segmento L0 hasta Ln.
L0
86
L1
L2
L3
L4
87
Ln
Curva de Niel Fabián Helge Von Koch.
Una vez realizada la construcción de la Curva de Von Koch, se comienza a explicar a los
estudiantes cómo medir la longitud de cada segmento, partiendo de un L igual a 1 unidad de
longitud, es decir, L = 1. La construcción de la Curva de Von Koch se convierte en una sucesión,
en una suma de longitudes, se motiva a los estudiantes a que construyamos el siguiente diagrama
para poder entender y profundizar un poco más en esta importante actividad sobre el perímetro y
el área de la curva, si se tiene un valor distinto a la unidad, el perímetro en la Curva de Von Koch
se puede calcular por medio de P = (4.a/3)n, donde a es valor de L fijado.
88
Iteración N° Gráfica de la curva o Conjunto Perímetro P
0
P = 1, (4/3)0
1
P = (4/3), (4/3)1
2
P = (16/9), (4/3)2
3 P = (64/27), (4/3)3
4 P = (256/81), (4/3)4
89
5 P = (4/3)n
Tabla N° 1 Curva de Von Koch, Perímetros en algunas iteraciones de la curva.
Para calcular el área de cada triángulo de la Curva de Von Koch, hay que ver la cantidad de
triángulos que se van formando, agregando en cada secuencia u iteración, desde la primera
iteración hasta la general, de tal manera que se tendrá:
3; 3.4; 3.42; 3.43; 3.44; ……………… 3.4n—1, cada uno de ellos con un área igual a:
A0/9; A0/92, A0/93; A0/94; ………………………A0/9n
Seguidamente se le indica a los estudiantes sobre algunos usos de la curva de Von Koch, dentro
de estos empleos se tienen:
90
a) En Medicina, según las investigaciones realizadas por Ebstein, se aplica en los estudios de
la actividad cardiaca, ritmos cardíacos, neumología, entre otras.
b) Medición de superficies costeras, montañosas, estudios de clima.
c) Biología, Química, Física, Mecánica, entre otras.
Cierre de la actividad Pedagógica sobre la Curva de Von Koch.
Una vez culminada la planificación de la actividad pedagógica sobre la Curva de Von Koch, se
procede a realizar un resumen de las ideas que fueron abordadas, solventar algunas dudas que
puedan tener los estudiantes, y se les asigna una actividad que deben desarrollar en el aula de
clases, en parejas sobre:
a) Biografía de Niel Fabián Helge Von Koch

b) Con un valor de L igual a 15, construya la Curva de Von Koch, indique:
b.1) Número de iteraciones posibles empleando los instrumentos de dibujo
b.2) Determinar el número de segmentos por cada iteración
b.3) Indique el perímetro en cada iteración de la Curva de Von Koch.
91
Proponga una microclase para explicar el Conjunto de Mandelbrot. La actividad de aula debe
incluir: Grupo al cuál va dirigido, objetivo qué espera lograr con el grupo, contenidos didácticos;
92
estrategias; técnicas; recursos y medios didácticos a emplear; actividad a realizar; evaluación
del logro del objetivo propuesto (Formativa o Sumativa).
Grupo al cual va dirigido Estudiantes del 4TO Año de la U.E.N. Bolivariana Liceo
Objetivo a lograr con el grupo Dar a conocer a los estudiantes la, repaso sobre
conceptos de Fractal, biografía de B.B. Mandelbrot,
explicación del conjunto de Mandelbrot
Contenidos didácticos Números Complejos, usos o aplicaciones, Conjunto
93
Fractal de Gaston Julia y Benoit B. Mandelbrot
Estrategias, técnicas, recursos, medios Pizarra acrílica, material de dibujo, actividades

didácticos a emplear didácticas den el aula y fuera del aula, TIC´s.
Tiempo de dicha actividad 270 minutos, 6 horas académicas
Evaluación de los logros de los Diagnostica (Números Complejos), y Sumativa

objetivos
Inicio de la actividad Pedagógica.

Realizando las actividades habituales para la iniciación de la clase, se les muestra en la pizarra
acrílica el cuadro anterior sobre la información de las actividades a realizar, una vez detallado
cada punto de las actividades, se procede a dar inicio a la misma, realizando una breve lectura
sobre la Biografía de Benoit B. Mandelbrot y Fractales.
Desarrollo de la actividad pedagógica en el aula de clases
En esta etapa del desarrollo de la actividad pedagógica, empleando las TIC¨s, se proyecta en la
pizarra acrílica la siguiente información para que con la intervención de los estudiantes se vayan
leyendo sus partes para dar a conocer más elementos relacionados con los objetivos previstos.
Biografía de Benoit B. Mandelbrot
94
Nace el 20 de noviembre del año de 1924 en Varsovia, Polonia, en el seno de una familia con
mucha tradición académica, nieto del eminente matemático Szolem Mandelbrot quien se encargó
personalmente de su educación y lo orientó hacia los trabajos de Gaston Julia sobre las
iteraciones en el plano complejo. Tras familiarizarse con otras disciplinas científicas como física y
biología, además de la matemática, Benoit B. Mandelbrot desarrolló la Teoría de los Fractales,
formas geométricas complejas, caracterizadas por la autosemejanza y la capacidad de describir
aquellos fenómenos espaciales no uniformes, para los que las formas geométricas euclídeas
habituales resultan insuficientes. El ulterior desarrollo de la Geometría Fractal ha generado
resultados susceptibles de encontrar aplicaciones en campos tan diversos como la Medicina, la
Ingeniería, Mecánica Estadística o la Infografía entre otras.
La familia de Benoit B. Mandelbrot, emigró a Francia en 1936, de allí viajaron a Estados unidos de
Norteamérica a raíz del estallido de la segunda guerra mundial. En 1944, comenzó sus estudios en
la Escuela Politécnica en Francia, luego estudio en el Caltech California Institute of Tecnology.
Obtuvo el Doctorado en Ciencias Matemáticas otorgado por la Universidad de Paris, estuvo

también el Instituto de Estudios Avanzados de Princeton, fue homenajeado con muchos premios y
reconocimientos por sus grandes aportes a las ciencias. Benoit B. Mandelbrot, falleció en
Cambridge, Massachusetts, estados Unidos de Norteamérica el 14 de octubre del año 2010 a los
85 años de edad.
Fractales y Números Complejos u Imaginarios
Para describir en forma completa ciertas irregularidades y patrones fragmentados de las formas
que aparecen en la naturaleza, tales como líneas costeras, montañas, nubes, árboles entre otras
debemos mencionar al eminente matemático polaco-francés-norteamericano, Benoit B.
95
Mandelbrot, quien en el año de 1977 generó una geometría a la que llamó Geometría Fractal,
introdujo el término fractal para identificar a la familias de formas descritas por esa geometría a
fenómenos físicos, tales como, difusión, movimiento browniano, los cuales muestran un
movimiento fractal. Mediante logaritmos matemáticos computacionales pueden generarse
distintas formas geométricas con estructuras fractal ideal.
Un fractal es, consta de fragmentos geométricos de orientación y tamaño variable, pero de

aspecto similar. Los detalles de un fractal a cierta escala son semejantes (aunque no
necesariamente idénticos) a los de las estructuras visibles a escala mayor o menor.
Estadísticamente se confirma que son iguales (esto significa que si se mide alguna propiedad
como la irregularidad, entonces el valor promedio y desviación estándar son iguales).
Todos los fractales poseen esta propiedad interna de parecerse a sí mismos a diferentes
magnificaciones; esta propiedad recibe el nombre de similitud.
Diagnóstico sobre los Números Complejos
De manera breve se les solicita a los estudiantes graficar en la pizarra acrílica los siguientes
números complejo: a) 2 + 2i, b) -4 – 2i, c) -1 + 3i, y d) 1- 5i
El resultado, los estudiantes desconocen el tema sobre los Números Complejos, por lo que se
procede a realizar una breve descripción de estos números imaginarios. En la realidad, aunque los
Números Imaginarios son un tema del programa de Matemática en 4 TO Año de secundaria y en el
libro de texto de la Colección Bolivariana aparece en la Unidad o Tema número 7 con el nombre de
“Las soluciones son complejas”, en las páginas 134 a la 149, los mismos no son presentados por
los Docentes de Matemáticas en la Institución de referencia.
96
Para poder explicar y entender el fractal de Benoit B. Mandelbrot; se necesitan unos breves
conocimientos sobre el conjunto de los Números Imaginarios también llamados Números
Complejos y el Conjunto de Gaston Julia. Los antiguos algebristas operaron con expresiones
donde aparecía la raíz cuadrada de –1, es decir, √-1. El eminente matemático del siglo XVII,
Leibniz, decía que “√-1, era una especie de anfibio entre el ser y la nada”. En el año de 1777, Euler
le dio el nombre “al monstruo” √-1, de i, por lo de imaginario. En la actualidad está denominación
se utiliza casi universalmente, excepto en Ingeniería Eléctrica donde se utiliza la letra j, en lugar
de la letra i, ya que ésta última se utiliza pada definir y simbolizar la corriente eléctrica.
Cuando se desarrolló la Teoría de los Números Complejos, la electricidad era solo una materia en
los laboratorios, pero antes del siglo XIX los descubrimientos sobre electricidad y magnetismo,
transformaron al mundo; y en este proceso los Números Complejos fueron una gran herramienta
que simplificó el cálculo de las corrientes eléctricas alternas.
Seguidamente, se procede a definir los Números Complejos de una manera sencilla, aunque que
se considera que el tema es parte de la planificación en el área de Matematicas, se forman grupos
de estudiantes, cada grupo con el libro de texto de cuarto año de la Colección Bicentenaria para
explicar el tema, donde se revisan los puntos siguientes, los números complejos en la historia,
representación gráfica, operaciones con números complejos, propiedades de los números
complejos y usos.
Una vez culminada la sesión anterior, se prosigue con el Conjunto de Gaston Julia y Benoit B.
Mandelbrot.
97
Conjunto de Gaston Julia
Los conjuntos de Gaston Julia (1893-1978), así llamados por el matemático Gaston Julia, son una
familia de conjuntos fractales que se obtienen al estudiar el comportamiento de los números
complejos al ser iterados por una función (se les explica a los estudiantes el significado
matemático de la palabra iteración). Una familia muy importante del conjunto de Julia se obtiene
a partir de ecuaciones cuadráticas simples, como la siguiente:
Fc (z) = Z2 + c, donde la letra c corresponde a un número complejo
El conjunto de Julia se denota por J c, el proceso para obtener éste conjunto de Julia es el
siguiente: Se elige un número complejo cualquiera Z, y se va construyendo una sucesión de
números de la siguiente manera:
Z0 = Z Z1 = F(z0) = Z02 + c Z2 = F(z1) = Z12 + c………………………..ZN * 1 = F(zN) = ZN2 + c
Si esa sucesión queda acotada, entonces se dice que Z pertenece al conjunto de Julia de
parámetro c, denotado por JC, de lo contrario si la sucesión tiende a infinito, Z quedará
excluido de Jc . Veamos seguidamente la imagen de éste conjunto proyectándolo en la
pizarra acrílica empleando el recurso tecnológico:
98
Figura N°1 Conjunto de Gaston Julia
Es fácil deducir que obtener un conjunto de Julia resulta un proceso extremadamente laborioso,
pues el proceso anterior había que repetirlo para cualquier número complejo Z, e ir diciendo en
cada caso si dicho número pertenecía o no al conjunto de Julia. Debido a la infinidad de cálculos
que se necesitaban se tuvo que esperar hasta los años 80, para poder obtener la gráfica
correspondiente y representar esos conjuntos gracias a la invención del computador u ordenador.
En imágenes de los fractales se pueden apreciar una gama de colores llamativos, esto es debido a
la aplicación de lo que suele llamarse “algoritmo de tiempo de escapa”, el cual consiste en la
asignación de un color determinado a un punto Z. Esto se hace de acuerdo a las siguientes
posibilidades. Si el resultado se aproxima a cero, implica que Z pertenece a J c, si el resultado
tiende a infinito, (se escapa), Z no pertenece al conjunto de Julia, si éste oscila entre ambos
estados o fronteras y si no presenta ningún patrón discernible.
99
Cada pixel (unidad muy pequeña y diminuta de una imagen digital la cual está presente en un
inmensurable número para formar una imagen completa), que se colorea según el número de
iteraciones necesarias para “escapar”, el color negro representa los puntos que están dentro de
Jc, es decir, lo que no han escapado tras un número grande prefijado de iteraciones. Veamos
algunas imágenes del conjunto de Julia para algunos valores de Z:
Figura N°2 Conjunto de Gaston Julia mostrando valores diversos para Z
Seguidamente se procede a explicar el conjunto de Mandelbrot
100
Conjunto de Benoit B. Mandelbrot
Durante la primera guerra mundial, el matemático Gaston Julia (1893-1978) trabajo con una
familia de funciones de variables complejas muy sencilla: Z 2n + c = Zn + 1, siendo c una constante
(número complejo). Dando un valor inicial Z0 que daba lugar a una sucesión acotada, la
represento en negro y blanco, lo que produciría una sucesión hacia el infinito, obteniendo así el
famoso Conjunto de Julia. En el año de 1979 Benoit B. Mandelbrot aplicó los colores diferentes a
los posibles valores de c según el número de iteraciones necesarias para asegurar la
convergencia de la anterior serie Z n (algoritmo de tiempo de escape), de esa manera Benoit B.
Mandelbrot obtuvo el Conjunto de Mandelbrot, es decir, Benoit B. Mandelbrot modifica el proceso
iterativo de Gaston Julia haciendo variable el punto c y dejando fijo al punto Z 0. El conjunto de
Benoit B. Mandelbrot, es el conjunto de números complejos c para los cuales la sucesión de
puntos es obtenida por el método iterativo.
Z0 = 0 Z1 = Z02 + c Z2 = Z12 + c …………….. ……………… Zn = Zn-1 + c
101
Cuando se asigna el color negro a los puntos c, (mediante el computador u ordenador basado en
un programa), que dan lugar a las sucesiones acotadas y otros colores a los demás puntos, según
la rapidez que tiendan al infinito, se obtiene el conjunto de Mandelbrot, veamos sus imágenes:
102
Figura N°3 Fractal de Benoit B. Mandelbrot
103
Figura N°4 Ampliación de algunos puntos correspondientes a la figura anterior, Fig. N°3.
104
El número Pi ¶ dentro del Conjunto de Benoit B. Mandelbrot
Se han venido realizando investigaciones por parte de algunos matemáticos en el fractal de

Benoit B. Mandelbrot, (Ver Figura N°3), estos han dividido el fractal en dos partes, una en el cuello
de la imagen y la otra en su parte posterior. Estas investigaciones se plantean una curiosidad
entre la Matemática Clásica como lo es el número Pi y el Conjunto de Benoit B. Mandelbrot.
Estudiando las múltiples iteraciones realizadas para ambas partes, llegaron a los siguientes
resultados:
Para los puntos que pertenecen al cuello del conjunto de Benoit B. Mandelbrot:
Valor de X N° Iteraciones
1,0 3
0,1 33
0,01 315
0,001 3143
0,0001 31417
0,00001 314160
0,000001 3141593
0,0000001 31415928
Valor del número irracional Pi: 3,141592654
105
Para los puntos que pertenecen a la parte posterior del conjunto de Benoit B. Mandelbrot:
Valor de X N° Iteraciones
1,0 2
0,1 8
0,001 30
0,001 90
0,0001 312
0,00001 991
0,000001 3140
0,0000001 9333
0,00000001 31414
0,000000001 93344
0,0000000001 314157
Se les invita a los estudiantes a revisar y bajar de la internet algunos software para generar
fractales tales como:
a) Fractint http://spannky.triumf,ca/www/fractint/fractint.html
b) Ultrafractal http://www.untrafractal.com
c) Workshop 1.1
d) 3DCards
e) Mandelbrot em grithub.io
f) Hendric (2004-2006)
106
g) Mandelbrot (Window-Linux)
h) Geogebra,weboficial, www.geogebra.org
i) Turtle Grafhic
j) Técnicas de Kirigami para construir fractales
k) Fractal Forge 2.8.2
Cierre de la actividad pedagógica en el aula de clases.
Una vez concluida la explicación sobre los temas tratados, Números Imaginarios, Fractales,
Conjuntos de Gaston Julia y de Benoit B. Mandelbrot, se les hacen algunas preguntas a los
estudiantes relacionado con el tema específicamente con los fractales, sus impresiones las
cuales son tomadas en cuenta para futuras clases pedagógicas con los mismos estudiantes u
otros por venir, se les explican sus usos o utilidad en diferentes campos de las ciencias y de las
tecnologías, además de detallar la naturaleza, ver los fractales que nos rodean, los fractales que
podemos tener en nuestras manos. Se les agradece su presencia a la actividad pedagógica.
107
ENFOCAR LOS DISTINTOS TÓPICOS DE MATEMÁTICAS EN OTRAS ÁREAS NO AFINES CON ELLA
Realice un mapa conceptual sobre conjuntos borrosos y lógica difusa. Deberá estar
reflejado: origen, conceptos, operaciones entre conjuntos borrosos, relación con la educación
matemática. En esta actividad se evaluará: Redacción, contenido.
108
La lógica borrosa fue investigada por primera vez alrededor de los años sesenta por el Ingeniero
Lotfy A. Zadeh en la Universidad de Berkely, California, U.S.A.; la llamó principio de
incompatibilidad, cuyo principio fue “conforme la complejidad de un sistema aumenta, nuestra
capacidad para ser precisos y construir instrucciones sobre su comportamiento disminuye hasta
el umbral más allá del cual, la precisión y el significado son características excluyentes”.
En ese momento introdujo el concepto de “conjunto difuso” o “fuzzy set”. Este nuevo concepto no
es más que la idea en la que se basa el pensamiento humano, no son números sino etiquetas
lingüísticas, a la lógica borrosa también se le conoce como lógica difusa.
Veamos el Mapa Conceptual sobre Lógica Borrosa y Conjuntos Difusos.
109
Figura N°1 Lógica Borrosa y Conjuntos Borrosos relaciones, propiedades y usos.
110
OBJTIVO N°5 ACTIVIDAD N°2
Usando el mapa de tu ciudad, diseña una actividad para el aula de matemática cuyo objetivo sea
crear un diagrama de Voronoy de algún grupo de puntos que tú elijas: un tipo de tienda,
restaurante, centros sanitarios, comisarías de policía, cuarteles de bomberos, centros educativos
entre otros. En esta actividad se evaluará: actividad didáctica, desarrollo secuencial lógico,
concordancia con nivel.
111
Planteamiento Teórico (Diagrama de Voronoy)
Los diagramas de Georges Voronoi nos ayudan a formar una descomposición ordenada de un
espacio determinado de acuerdo a un conjunto de elementos puntuales (sitios de G. Voronoi). Este
concepto fue utilizado para dar unas de las soluciones a la conjetura de Kepler sobre el
empaquetamiento óptimo de esferas y Descártes lo emplea en el libro Principios de Filosofía
publicado en 1644 para aplicar la Teoría de Vórtices al funcionamiento del universo, donde las
estrellas serían los centros de vórtices celestes y el sol sería uno de ellos que arrastraría a los
planetas a través de un fluido invisible.
Definiciones y propiedades de los diagramas de G. Voronoi
Sea la distancia Euclidiana entre los puntos:
P=( p1 , p2 , p 3 , … … … … … pd ), y q=(q1 , q2 , q3 , … … … … … .. qd ), con distancias dist (p, q), donde d denota el

número de dimensiones, definidas por:
2
dist ( pq)= ( p 1−q 1) +( p2−q 2)2 +( p 3 – q3 )2+ … … … … … … … .+( pd – q d )2
√
Donde P={ p1 , p2 , p3 , … … … . p n }, es un conjunto de n puntos distintos en el plano (estos son llamados
sitios).
112
Se define al diagrama de G. Voronoi de primer orden en P, como una solución del plano en n
regiones, donde cada región Vor (p i) se encuentra asociada a un sitio p i, por lo que una región de
Voronoi queda definida como:
Vor ( pi )={x € R d /dist (x , p i)<dist ( x , p j) ,1 ≤ i, j ≤ n para todoi distinto a j }
Y un diagrama de Voronoi (ver figura N° ), queda como:
Vor ( P)=¿ i=1 ¿ n Vor (p i)
Si dos puntos p y q cercanos en el diagrama de Voronoi en Rd , es bisector perpendicular que los

separa en un hiperplano que se define como:
B( p , q)={x € R d /dist (x , p)=dist (x , q)}
Figura N°1 Diagrama de G. Voronoi
113
La estructura geométrica del diagrama de Voronoi está compuesta por aristas y vértices de
Voronoi. Algunas propiedades importantes del diagrama de Voronoi en dos dimensiones se indican
a continuación:
. Una arista de Voronoi se define como un bisector perpendicular de dos sitios más cercanos. La
condición de círculo que contiene a dos sitios cercanos y la arista que pasa por su centro, debe
cumplir que ningún otro sitio debe estar en su interior, (ver figura N°20)
. Un vértice de Voronoi es la intersección de tres aristas del diagrama, también el vértice

representa el centro de un círculo definidos por tres sitios, siempre y cuando el diagrama de
Voronoi sea regular o de grado tres. Como condición del círculo generado por tres sitios, es que
no se debe contener otros sitios al interior de él, ver figura N°20.
. Las regiones que forman el diagrama son polígonos convexos o son regiones sin acotar.
Figura N°2 Propiedades de los Diagramas de Voronoi
114
Fuente: Instituto Politécnico Nacional. Secretaría de Investigación y Posgrado. Centro de
Investigaciones de Computación Laboratorio de Inteligencia Artificial Tesis de M. C. José Netz y
Romero Durán.
Zacatenco, México, D.F., enero 2017
Actividad en el aula: empleando el software Geogebra para la construcción del diagrama de

Gueorgui Feodósievich Voronoí, seleccionando 3 restaurantes y 2 supermercados en la población
de Naiguatá, edo. La Guaira.
Indicaciones.
. Descargar el mapa de la población de Naiguatá, ir a la página map@2020.
. Guardar dicha imagen en el archivo correspondiente
. Abrir programa Geogebra
. Dar un click en el indicador de pantalla a=2 para descargar la imagen del mapa de Naiguatá
sobre el plano de Geogebra
. Una vez descargada la imagen dar un click en la tecla A de las opciones de Geogebra, así se
podrán seleccionar los puntos.
115
. Una vez situados en la tecla A, colocamos los puntos sobre los 3 restaurantes, los 2
supermercados y los sectores más poblados de la parroquia Naiguatá sobre el mapa.
. Nos situamos con el mouse o ratón en el lado izquierdo de la pantalla y damos un click sobre el
signo +.
. Aparecerá la palabra expresión, daremos un click sobre esa palabra, escribiremos VOR, que
significa Voronoí, damos un click y aparece en ingles la lista de los puntos a los cuales queremos
hacer el diagrama, colocamos los puntos A, B, C, D, E, F separados por coma y damos click
nuevamente sobre la pantalla y nos dará el diagrama de Voronoí mostrando los sectores más
cerca y más alejados de los 5 puntos seleccionados, los 3 restaurantes, los dos supermercados y
los sectores más poblados.
Seguidamente se muestra la Figuras N° 3, 4 y 5 obtenidas:
116
117
Figura N°4 Diagrama de Voronoí sobre el mapa de Naiguatá
118
Figura N°5 Diagrama de Voronoí sobre los puntos seleccionados
119
Diseñe una actividad didáctica que vincule varias áreas de conocimiento del programa de estudio
de Educación Media General (matemática, física, biología, química, tecnología, arte, lenguaje o
historia). En esta actividad se evaluará: actividad didáctica, pertinencia del tema tratado,
desarrollo secuencial lógico, concordancia con nivel y originalidad.

Actividad en el Aula de Clases
Dirigido a estudiantes: del 3er Año Sección “D” Año de la U.E.L.B. “Cacique Naiguatá”.
Observando los cinco libros de textos de la Colección Bicentenaria correspondientes a los niveles
o grados en la Educación Media General, se observa que la actividad de aula sugerida se puede
enfocar en el libro de texto La Matemática de la Belleza, correspondiente al Tercer Año, con el
Tema N°6 basado en el Índice de Masa Corporal o IMC, titulado IMC: nuestra “masa” corporal,
página número 96, para ello se necesitarán tomar las alturas y la “masa” corporal de un grupo de
estudiantes.
120
Planteamiento Teórico (Índice de Masa Corporal, IMC)
Uno de los indicadores antropométricos del grado de adiposidad de un ser humano es el índice
de Masa Corporal, es un indicador de la obesidad confiable, además de éste método, existen otros
como la razón cintura-cadera y la razón cintura-estatura. Naturalmente estos índices no
constituyen una evaluación una evaluación definitiva y completa del estado nutricional, pues ello
depende de otros factores como la actividad física-intelectual que se desempeñe, la carga
genética entre otros. Las investigaciones sobre el IMC, han demostrado que tiene una correlación
con mediciones directas de grasa corporal, tales como el pesaje bajo el agua y la absorciometría
dual de rayos X (DXA, siglas en ingles).
El IMC es uno de los parámetros utilizados por la Organización mundial de la Salud, OMS, para
establecer las medidas de “sobrepeso”, “estado saludable” o el “estado de delgadez”. El uso de
manera cotidiana e indistintamente de los vocablos “masa” y “peso”, son conceptos matemáticos
y físicos diferentes. La ecuación empleada para calcular el IMC es la siguiente:
masa en Kgs
IMC = ,
( altura en metros ) 2
Además se han establecido seis intervalos que corresponden con los estados o categorías
siguientes:
Rango del IMC Kgs/m2 Categorías

< 18,6 Kgs/m Delgadez
18,6 ≤ IMC ≤ 24,9 Normal
121
24,9 ≤ IMC ≤ 30,0 Exceso de peso
30,0 ≤ IMC ≤ 35,0 Obesidad (Grado I)
35,0 ≤ IMC ≤ 40,0 Obesidad (Grado II)
IMC ≥ 40,0 Obesidad (Grado III)
Tabla N° 12 Categorías del IMC (OMS-2013
Término Significado
Estudio de la variación física del ser humano por
Antropometría medio de las medidas corporales para comprender
Bullying Acoso físico o psicológico al que someten a un
estudiante de forma cotidiana compañeros del mismo.
Sustancia animal o vegetal que se encuentra en los
Grasa corporal tejidos orgánicos, se manifiesta como reserva
energética en los seres vivos con poder calorífico
Exceso de peso por acumulación de grasa: adiposis.
Obesidad Estado patológico que se manifiesta por un exceso de
grasa corporal
Nutriente Producto químico procedente del exterior de la célula
y que ésta necesita para realizar sus funciones
vitales
Talla Sinónimo de altura de una persona
Tabla N°13 Términos asociados a la actividad para el IMC
122
Para continuar con la actividad prevista, se les propone a los estudiantes dirigirse al espacio
habilitado en el aula para tomarse de manera antes indicada, el peso y la altura respectiva y figar
los datos en la tabla que se ha dibujado en el pizarrón para luego ordenarlos. Los datos obtenidos
una vez ordenados se utilizan para calcular el IMC de manera individual, completando la tabla
hasta el último estudiante de la sección, que son 28 estudiantes:
Estudiante Altura, Peso, IMC Categoría Recomendación

m Kgs
Evitar grasas saturadas, azúcar en exceso y
Antonio R. 1,74 69,6 22,98 Normal comidas llamadas chatarras. Tomar muchos
líquidos naturales, agua.
Evitar grasas saturadas, azúcar en exceso y
María G. 1,69 57,5 20,13 Normal comidas llamadas chatarras. Tomar muchos
líquidos naturales, agua.
…………… …........ ……… …… ……………. …………………………..
Tabla N° 14 Actividad con estudiantes y cálculos de IMC en el aula
De manera similar se les sugiere a los 28 estudiantes colocar los datos de IMC obtenidos en la
tabla dibujada en la pizarra tal como se muestra:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
IMC
aleatorio
IMC
ordenado
123
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
IMC
aleatorio
IMC
ordenado
Con estos valores obtenidos se pueden realizar otras actividades derivadas como estudios
estadísticos, tales como: agrupación de datos en clases, cálculo de la mediana, la media o
promedio aritmético, determinación de frecuencias desviación estándar, percentiles, deciles o
cuartiles, histograma, polígonos, intervalos, gráfica de correlación, entre otros.
De esta manera los estudiantes pueden captar y aprender de la fusión de otras disciplinas con las
matemáticas, en un aula donde se dictan clases de matemáticas.
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA:
a) Tópicos de Matemáticas, Guía Instruccional, Educación Mención Matemáticas, (compilado

por) María A. Arocha S; Caracas, 2da Reimpresión 2008, Universidad Nacional Abierta.
b) La Matemática de los Sistemas Biológicos. Instituto Balseiro, Universidad Nacional de Cuyo-
CNEA; Guillermo Abranson. Centro Atómico Bariloche, Instituto Balseiro y CONICET, Chile,
versión: 10 de noviembre de 2014.
124
c) C. R. Wylie, Matemáticas Superiores para Ingeniería, Editorial Mc Graw Hill, México, 1977,
Tercera Edición.
d) Mandelbrot Benoit B., (1997): La Geometría Fractal de la Naturaleza, Tusquests editores,
Barcelona, España.
e) Software Geogebra Clásico
f) Pseeint12345.blogspot.com PSeInt
g) Introducción a la Geometría Fractal,
repobib.ubiobiocl/jspui/bitstream/123456789/1998/3/Valdes_Vasquez_Patricio.pdf
h) Iteración de Funciones e Introducción al Caos con Matemáticas, Suma 34, Ángela Rojas
Mata, Junio 2000.pp. 59-67.
i) Colección Bicentenario, 1er, 2do, 3ro, 4to y 5to Año, Educación Media General, República
Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educación, abril 2014, Editorial
Colección Bicentenario.
j) Fractales y Caos, ¿VOLUMEN vs BORDES?, ¿COMPOSICIÓN vs FRACTURA?, por Ibo Bonilla
Oconitrillo.
k) Asociación de la Matemáticas con la Naturaleza y el Arte.
l) Caos y Fractales-GPD, gpdsip.ucm.es/rafa/docencia/md/fractales/fractal/pdf.
m) Prácticas de Algoritmos Fractales, C. Escribano, A. Giraldo, M.A.Sastre. Dept. de
Matemáticas Aplicada, Facultad de Informática. Universidad Politécnica de Madrid,
masastre@fi.upm.es.
n) C. R. Wylie, Departament of Mathematicals Utah University, Matemáticas Superiores para
Ingeniería. Ecuaciones en Diferencias, México, Editorial Mc Graw Hill, Tercera edición, 1977.
o) Juan Manuel Izar Landaeta, Investigación de Operaciones, México, Primera Edición, Editorial
trilla, 2008.
125
p) Robert J. Thierauf y Richard A Grosse, Toma de decisiones por medio de Investigación de
Operaciones. México, Primera edición, Editorial Limusa, 2008.
Trabajo Práctico Tópicos de Matemáticas Código: 575
Unidad de Apoyo Vargas 01-03
Estudiante: Alejandro López Díaz A.
V – 5.094.374 alejandrolda131255@gmail.com
Lapso: 2019-2
Contenido: Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5
Fecha de envío para su evaluación al Profesor Dios Ali Figueroa:
Anexo:
Juegos Lúdicos, herramientas de aprendizaje en las Matemáticas

Según Piaget, los juegos ayudan a construir una amplia red de dispositivos que permiten al niño
la asimilación total de la realidad, incorporándola para revivirla, dominarla, comprenderla y
compensarla. De tal modo el juego es una asimilación de la realidad.
126
Piaget. (1985) “Seis estudios de Psicología”, Editorial Planeta, Barcelona, Pág. 20
Otros autores argumentan que a través del juego se crea un espacio intermedio entre la realidad
objetiva y la imaginaria, lo que le permite realizar actividades que realmente no se podrían llevar a
cabo, esta idea fue compartida por Vigosky, que menciona que este espacio supone una zona de
desarrollo de potencial aprendizaje.
Según la Gran Enciclopedia Larousse, define al juego como, “Actividad de orden físico o mental,
no impuesta que no busca ningún fin utilitario, y a la que uno se entrega para divertirse y obtener
placer”
Muchos de los grandes matemáticos de todos los tiempos han sido agudos observadores de los
juegos, participando muy activamente en ellos:
a) Las cavilaciones numéricas de los pitagóricos, entorno a distintas configuraciones con

piedras.
b) La matemática numérica con sabor a juego de Fibonacci (1170-1250)
c) En la Edad Moderna Candano (1501-1576), escribe un libro sobre el juego al azar, anticipando
al tratamiento matemático de la probabilidad.
d) Los duelos intelectuales de Tartaglia y Ferrari, consistentes en resolver ecuaciones
algebraicas cada vez más difíciles.
e) En 1735, Euler resolvió el problema de los siete puentes de Könisberg, (Rusia), dando
comienzo a la Teoría de Grafos y a la Topología General.
f) Gauss (1777-1855) anotaba las manos que recibía en las cartas para analizarlas después
estadísticamente.
127
g) Albert Einstein (1879-1955), tenía toda la estantería de su biblioteca dedicada a libros sobre
juegos matemáticos.
Estas muestras de interés de los matemáticos de todos los tiempos por los juegos
matemáticos, apuntan a que una gran porción de los matemáticos tienen un sabor lúdico que
asimila el juego, tales como:
.- La Teoría Elemental de los Números. Juego de Nim
.- La Combinatoria: el problema del viajante
.- El Álgebra. Juego de los 15, el problema de las ocho reinas.
.-La Teoría de Grafos: el juego de Hamilton.
.-La Probabilidad como la base de todos los juegos.
Modalidades de juego
El juego es un recurso matemático para trabajar diversos conceptos, se deben utilizar
regularmente en el aula, se pueden diferenciar tres modalidades:
128
a) Juegos de procedimientos conocidos, son aquellos que los estudiantes conocen y que se
pueden modificar para trabajar los conceptos que interesan, ejemplos: las cartas, el
dominó, puzles, entre otros.
b) Juegos de conocimiento, son aquellos preparados directamente para trabajar el concepto
concreto, ejemplos: panel de números, laberinto de fracciones, tablero de ecuaciones.
c) Juegos de estrategias, consisten en aplicar procedimientos para resolver problemas,
pudiendo aparecer en ellos números o letras, ejemplos: sudoku, juegos de Nim, entre
otros.
Juegos matemáticos como herramientas de enseñanza
- Pueden modificar los sentimientos contrarios que tienen los estudiantes hacia el
aprendizaje de las Matemáticas.
- Provoca una actitud positiva.
- Estimula y agrada al estudiante.
- Motiva la tendencia para formar grupos.
- Permite utilizar el aprendizaje cooperativo.
- Es una estrategia de atención a la diversidad.
Características de los juegos en Matemáticas
- Son sencillos y adecuados al nivel de los estudiantes

- Deben tener una finalidad específica.
129
- Ser atractivos y motivadores, individuales y/o colectivos.
- Posibilidad de auto construcción Profesor – Estudiantes
- Deben tener reglas y/o normativas que se deban cumplir
Algunos juegos utilizados en las aulas de Matemáticas:
- Crack de álgebra, para la resolución de ecuaciones de primer y segundo grado con una
incógnita
- Logos Matemáticos, utilizados para fomentar la lógica, el cálculo, grafos y geometría.
- Modelación con juegos de adivinanzas de números, empleando ecuaciones, formas
literales, entre otras.
La implementación de juegos lúdicos en las aulas de Matemáticas como recursos para el

aprendizaje es una idea pujante, así como la implementación de laboratorios de
Matemáticas, usos de instrumentos de medición, aplicaciones, manejo de unidades, factores
de conversión de unidades, construcción de figuras geométricas, entre otros.
Nota: Para no hacer más extensivo el presente trabajo Práctico, se omitieron los
procedimientos o normas para realizar cualquier juego por lo amplio de las mismas, anexo de
figuras, normas, reglas y procedimientos.
130

Trabajo Práctico 575 - 4 y 5 Corrigiendo 575 en Desarrollo 2019-2

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

Asignatura: TÓPICOS DE MATEMÁTICAS Código 575

Apellidos del Estudiante: López Díaz

Nombres del Estudiante: Alejandro Antonio Teléfono 0416-5322787

Cédula de identidad: v-5.094.374 alejandrolda131255@gmail.com

Centro Local: Metropolitano-Vargas (01-03) Unidad de Apoyo: Vargas (03)

Carrera: Educación Mención Matemáticas (508) Lapso Académico: 2019-2

En la Educación Primaria y la Secundaria, la Matemática está constituida en varios tópicos, los

Entendemos por Ciencia al estudio de la naturaleza y el comportamiento de las cosas naturales y

Figura Nombre de la figura Página

Tabla Nombre de la tabla Página

Contenido del Trabajo Práctico:

El presente Trabajo Práctico correspondiente a la asignatura Tópicos de Matemáticas, código

Objetiv Contenido a evaluar Actividades

Explicar grafos, matrices y optimización en

4 Asociar los distintos tópicos de matemáticas

5 Enfocar los distintos tópicos de matemáticas

Tabla N°3 Objetivos a Evaluar Tópicos de Matemáticas (575).

OBJETIVO N°1 ACTIVIDAD N°1

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SOLUCIÓN OBJETIVO N°1 ACTIVIDAD N°1

Inicio de la microclase Objetivo N°1 Actividad N°1

Mediante la observación, y no participando de manera directa, se determinó la capacidad de

Desarrollo de la microclase Objetivo N°1 Actividad N°1

Una Combinación se denota como C m,n al número de combinaciones de m elementos tomados de n

Solución: se identifican las variables m y n y se procede a resolver el problema, donde m = 10 y n

Técnica de Conteo Definición Ejercicio

Seleccionando dos esferas se tiene, 5.3= 15 maneras.

Tabla N°4 Técnicas de Conteo

Técnica de Definición Ejercicio

Se utiliza la notación factorial Se emplean en las permutaciones y en las

4!=1.2.3.4=24, 5!= 1.2.3.4.5 = 120, 6!= 720

Es una ordenación de un conjunto

3!=6 permutaciones, esto es abc, acb, bac, bca, cab,

Continuación Tabla N°4 Técnicas de Conteo.

Cierre de la microclase Objetivo N°1 Actividad N°1:

OBJETIVO N°1 ACTIVIDAD N°2

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Inicio de la microclase Objetivo N°1 Actividad N°2

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n! = n.(n – 1).(n–2)….1 ; n > 0 , 0! = 1

Para n = 1 f (n)= 1/1 = 1

1ª Iteración n = 10 f (n) = 1/10 = 0,1

2ª Iteración n = 100 f (n) = 1/100= 0,001

3ª Iteración n =1000 f (n) = 1/1000 = 0,0001

La inducción es un razonamiento que permite demostrar una infinidad de proposiciones, o una

Conclusión: Todos los números naturales mayores que a tienen la propiedad P.

Ejemplo: Demostrar la siguiente proposición:

∀n ϵ N; 1 + 2+ 3+…+ n = n (n+1) / 2 = P(n)

Aplicando el método de inducción se tiene que probar que p (n+1) es verdadero.

P (n+1) = 1 + 2 + 3 +… + n + (n + 1) = (n + 1).((n + 1) + 1)/2