Lic.

Báez Cecilia
MP: 12251

Psicología Evolutiva de la Niñez: Cátedra “A”

• Objetos de estudio: La psicología evolutiva del desarrollo estudia el desarrollo desde la

concepción hasta la muerte. Por su parte la psicología evolutiva de la niñez implica
desde el nacimiento hasta la pubertad, integrando aspectos afectivos y emocionales,
cognitivos, sociales y psicomotores. El niño es tomado como un ser bio-psico-social,
continuo y discontinuo.

• Psicología del desarrollo es una disciplina científica que estudia, interpreta, describe y
explica la evolución, cambios o transformaciones psicológicas vinculadas al desarrollo
humano. El adulto tiene que intervenir para que el niño pueda desarrollarse.

• Dos rasgos: carácter normativo o cuasi normativo (aplicable a todos sus seres
humanos) y los cambios en el desarrollo se relacionan íntimamente con la edad.

• Desarrollo: Incluye aspectos internos como externos, cualitativos como cuantitativos.

Cambios psicológicos.

• Maduración: Evolución interna del organismo, está relacionado con la herencia.

Cualitativo

• Crecimiento: Aumento de un organismo vivo relacionado con aspectos cuantitativos.

• Aprendizaje: Cambios en el comportamiento como resultado de la experiencia, no es

hereditaria y no hay aprendizaje posible sin maduración.

Capítulos 1 y 2: Historia del estudio sistematizado del niño. Concepciones

y paradigmas de la infancia

¿Cómo era entendida la infancia?

Aristóteles

-Hasta los dos años los niños deben endurecerse.

-Luego no hay que orientarlos a estudios ni trabajos, si no que deben moverse para
evitar la inactividad, se obtiene por el juego.

-Los niños eran adultos en miniatura.

A partir de los 8 ya eran capaces de desenvolverse solos en la vida.

-Las actividades eran diferentes según el género, los hombres ayudaban a su

padre en el trabajo y las mujeres en la casa.
Lic. Báez Cecilia
MP: 12251

Tiempo medieval

-Poca importancia a la infancia.

-Los niños eran mirados como adultos inmaduros.

-niño: hijos, señoritas y hombres jóvenes.

-Los juguetes eran para cualquier grupo etario.

-Comenzó el preformacionismo. Empezaron a entender al niño como seres

únicos y debían ser protegidos.

S.XVI y XVII

-Niño como ser frágil, que debía ser salvado de sus instintos innatos, debiendo
ser disciplinado. Nacido demoníaco, tiene que ser civilizado.

-Los niños llevaban corsets para mantenerlos en una postura adulta. Impuesto
por ideas religiosas.

S.XVII y XVIII

Primeras filosofías de la infancia.

-Locke(empirismo): niño como tabula rasa, padres como tutores racionales que
pueden moldear amabilidad y comprensión hacia los niños.

-Rousseau (organicismo): niño como noble salvaje, con sentimientos de bien y mal.
Hay que ser permisivo y flexible.

-La infancia empieza a tomar valor social, baja la mortalidad infantil ya que el
infanticidio pasa a ser delito.

-Observación de sujetos excepcionales.

S.XIX y p.XX

-Darwin: marco el comienzo de la psicología evolutiva.

-W. Preyer: Herencia.

-S. Hall: amplia los instrumentos de estudio.

-Baldwin: estudio de la sucesión de etapas del desarrollo evolutivo.

-Las biografías de bebés: incluyen descripciones del crecimiento. Fueron

considerados poco objetivos, antiéticos y de carecer poco sustento teórico.

-Observaciones biográficas Sistemáticas y sobre sujetos “normales”.

P. Mitad S.XX

-Hall: el abordaje normativo fue aceptado y domino el campo de los estudios de la

Lic. Báez Cecilia
MP: 12251

niñez.
-Gesell: maduración como fuerza primaria del desarrollo del niño, el ambiente tenía
poco efecto.
-Terman: test para niños. Escala de inteligencia de Stanford- Binet.
- Consolidación de la disciplina y los comienzos de una psicología evolutiva.
-Estudio de tipo estadísticos.

Contemporánea

-(1970) Ruptura conceptual y metodológica.

-Adhiere al modelo contextual-dialéctico.

-Ciclo vital: proceso continuo, progresivo y flexible.

- Aportes de: perspectiva etológica, cognitiva, ecológica, socio genética y histórica

cultura.

Corrientes de pensamientos, modelos:

Modelo mecanicista Modelo organicista Modelo contextual-

dialéctico.

Locke Rousseau Marx

-El hombre es un ser pasivo
o reactivo.
-El desarrollo es producto
del aprendizaje.
-El cambio en el desarrollo
es independiente del
individuo, es cuantitativo y
se explica en base a
hechos causales.
-Se puede predecir el
cambio.
-El hombre es un ser activo,
que interactúa con el resto.
-Cada etapa se explica a
partir de los logros de la
etapa anterior.
-El cambio en el desarrollo
es parte del individuo,
cualitativo y está en
evolución permanente.
-La predicción del cambio
es imposible.
-El hombre es un ser
complejo el cual sus
acciones están
determinadas por el
contexto.
-El desarrollo es desde el
nacimiento hasta la
muerte.
-El cambio en el desarrollo
es influido por el contexto y
es cuanti y cualitativo.
-La predicción es imposible.

Paradigmas:

Paradigma del Paradigma de Paradigma del

control social la protección protagonismo
de la infancia. integral de la infantil.
infancia

Siglo XIX A partir de la Década del 60

convención del
Lic. Báez Cecilia
MP: 12251

derecho del
niño.

El niño es un El niño es un El niño es un

ser incapaz, sujeto de sujeto de
inmaduro, derechos, es derechos, un
pasivo, menor de 18 actor social y
presocial y años y predomina el
tutelar de los predomina el carácter
padres y el carácter colectivo.
estado. individual.

La opinión del No hay Ejercicio

niño no tiene participación protagónico
valor. protagónica,
pero si participa
y sabe de sus
derechos.

Principal meta, Se promulga la Se acentúan

la adaptación igualdad social las
capacidades y
exigencias.

Jerárquica y Asimétrica Simétrica

asimétrica

A partir de 1970… Psicología del ciclo vital

Características:

− Desde la concepción hasta la vejez.

− Desarrollo multidireccional.
− Influencia del contexto.
− Toma al hombre como un todo organizado en continuo cambio, equilibrio y
determinado por el medio.

Infancia:

− 3 dimensiones en lo social:
− variabilidad cultural, desigualdad social y género.
− Infant: incapaz de hablar.
− Nuevas entidades: infancia hiperrealizada (los niños tienen más conocimiento de la
tecnología que los adultos) e infancia desrealizada (los niños crean sus propios
códigos. Desvinculándolos de la escuela/familia)
Lic. Báez Cecilia
MP: 12251

Hipótesis sobre las transformaciones experimentales por la niñez (´83-2001) Sandra Carli

• La niñez se transformo en un laboratorio social

• La globalización genera desigualdad social

• Visibilización: reconocimiento de los derechos humanos

• Invisibilización: vulnerabilidad infantil

• Proceso de homogenización y heterogeneización social y cultural Niveles de participación

• 3 tipos de NO participación:

O manipulativa (la opinión de los niños no es tenida en cuenta)

O decorativa

O simbólica (poca incidencia).

• Grados de participación:

O asignada pero poco informada

O consultada e informada

O iniciada por los adultos y decisiones compartidas con los niños

O iniciada y dirigida por los niños

O iniciada por los niños y decisiones compartidas con los adultos

Cap.3 Las teorías del desarrollo infantil.

CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONTRUCTIVISMO

Cambios observables en la
conducta del sujeto.
Repite patrones de conducta
hasta que se repitan de
manera automática.
Se basa en los procesos que
tienen lugar en la mente del
que aprende.
Objeto: esquemas
mentales.
Cada persona construye su
propia perspectiva del
mundo a través de sus
experiencias y esquemas
mentales desarrollados.
-Piaget-

Teorías:

Teorías Pensadores Aportes Niñez Base

Psicoanáliti Freud Dos tópicas: Al niño lo Inconsciente
ca Psicosexual - Modelo gobierna el
topográfico… ello.
consciente, Orientados
Lic. Báez Cecilia
MP: 12251

preconsciente a la
(compuesto por satisfacció
recuerdos que n, como la
pueden llegar a alimentació
lo consciente n. El yo se
por la memoria. desarrolla
Principio de al primer
realidad) e año de vida
inconsciente y se
(son pulsiones fortalece
innatas, deseos entre los 2
y recuerdos y 3 años.
reprimidos, que El super yo
quieren ser entre los 4
satisfechos. y 5.
Principio de
placer).
- Modelo
estructural…
Ello(innato,
irracional y
orientado al
placer), Yo
(aprendido,
racional y
orientado a la
realidad) y
Super
yo(irracional y
moralista, es la
censura).

Integra lo
La personalidad El niño va psicosocial a
humana se superando lo
desarrolla por la crisis en un psicosexual.
capacidad de tiempo Principio
relacionarse, la delimitado epigenético
cual se hace y medido.
Erikson más extensa a
Psicosocial medida que
avanza la edad.
La sociedad
estimula la
sucesión de
aparición de
potencialidades
y el desarrollo
de virtudes, que
surgirán luego
de superar la
crisis.
Desarrollo que
abarca el ciclo
completo de la
Lic. Báez Cecilia
MP: 12251

vida
Principio
epigenético: hay
un plan básico
de desarrollo,
en cada
momento se da
una
característica
especial para
que el desarrollo
funcione, para
tener un
equilibrio.

Conductis Watson Aprendemos Tabula Toda

mo Condicionamie cuando un rasa, la conducta es
nto clásico estímulo educación aprendida
previamente imprime y mediante
neutro evoca moldea la estímulos
una respuesta conducta y externos
por medio de su personalida
asociación con d.
un estímulo que Tratan a
genera la los niños
respuesta por como
vía natural. pequeños
-Estimulo adultos
condicionado
- Estimulo
incondicionado
-Respuesta
incondicionada
-Respuesta
condicionada
Las personas
heredamos
algunos reflejos
y ciertas
estructuras
relacionadas
con emociones
básicas como el
miedo, rabia y
amor.
Ejemplo
Campana
(estimulo
neutro) ---No
respuesta
Comida
(e.incondicionad
o)---saliva
(R.inco)
Si se asocia el
Lic. Báez Cecilia
MP: 12251

EN con EI se
genera la
respuesta
incondicionada
sin necesitar el
estímulo… por
ende la
campana se
vuelve un
estimulo
condicionado y
Skinner la saliva una
Condicionamie respuesta
nto operante condicionada.

Aprendemos
cuando una
respuesta se
fortalece o
debilita según
las
consecuencias
positivas o
negativas.

Cognitivism Bandura Determinismo Mayor Lo básico

o recíproco: ya estadio de para que
Aprendizaje que el desarrollo ocurra el
observacional comportamiento mayor aprendizaje
también causa atención, observacion
el ambiente. capacidad al va a ser:
Relación entre de atención,
la persona, el procesar la retención de
ambiente y la información información,
conducta. La y mayores la
conducta es estrategias. producción/
aprendida. transcripción
El aprendizaje de lo
observacional aprendido y
puede ocurrir la
por motivación y
reforzamiento el
vicario (el niño reforzamient
imita o
conductas),
imitación de
modelos
(cuando el niño
tiene un modelo
a seguir) y auto
reforzamiento.
Lic. Báez Cecilia
MP: 12251

El conocimiento La
es transformar y interacción Teoría
actuar sobre la persona y constructivis
Piaget realidad concreta, medio ta
NO es innato. Hay existe
Epistemología que considerar la desde que
Genética interacción entre el niño
la persona y el nace.
medio, para que
pueda desarrollar
sus capacidades
cognitivas.
Epistemología
genética: episte
por ¿Cómo
aprende el ser
humano? Y
genética es la
respuesta,
porque el
desarrollo del
pensamiento
humano se da a
partir de la
génesis.
Maduración:
desenvolvimiento
del programa
genético
Inteligencia:
capacidad
adaptativa del
individuo con el
ambiente.

Perspectiv Vigotsky El desarrollo es En primera Considera al

a explicado en instancia el individuo
contextual términos de comportamie como el
interacción nto del ser resultado de
social. Plantea humano un proceso
la existencia de depende de histórico y
funciones los otros, social.
mentales luego por la Mayor
inferiores interiorizaci interacción,
(innatas y el ón el mayor
comportamiento individuo es conocimient
que de ellas se capaz de o.
deriva es actuar por sí Lenguaje,
limitado) y mismo. herramienta
superiores (se El - más
adquieren y lenguaje- es importante.
desarrollan Constructivis
la forma
mediante la ta
Lic. Báez Cecilia
MP: 12251

interacción primaria de
social, son interacción
medidas que tienen
culturalmente). los niños
Evolutivamente con los
hay dos adultos
caminos, la
línea natural del
desarrollo
(crecimiento de
la atención,
percepción, etc.)
y la línea del
desarrollo
(conductas
superiores
ligadas a la vida
social).
Dos niveles de
desarrollo,
desarrollo real
(lo que el
individuo sabe
por sus propios
medios) y el
desarrollo
potencial (con la
ayuda de los
demás).
Transposición
de lo
interpsicológico
a lo
intrapsicológico.
NO hay
estadíos
evolutivos
porque no se
puede
generalizar.

Bonfenbrenner Sistemas Cambia el Teoría

contextuales niño y contextual
Boiecológica interrelacionado paralelame del
s: nte el desarrollo.
-Microsistema: entorno,
hogar, colegio, los cuales
trabajo, barrio, están
en el que la relacionado
persona se s e influyen
desenvuelve día entre sí.
a día.
-Mesosistema:
Lic. Báez Cecilia
MP: 12251

interrelación
entre dos o más
entornos en la
que la persona
en desarrollo
tiene un rol
activo, el hogar
y la escuela.
-Exosistema:
relación entre
dos o más
entornos, pero
al menos en uno
de ellos no
contiene a la
persona en
desarrollo y le
afecta de
manera
indirecta.
Trabajo de la
madre y el
hogar.
-Macrosistema:
Patrones
culturales que
se filtran de
manera
permanente y
de múltiples
formas en la
vida diaria.
-Cronosistema:
Dimensiones
temporales que
definen el grado
de estabilidad o
cambio en el
desarrollo de la
persona.
Guerras, crisis,
divorcio, etc.

En la Hay cuatro Psicología

consciencia factores dialéctica y
Wallon reside el origen para genética
del progreso explicar la donde el
Biosocial intelectual, pero evolución niño y el
ésta no se del niño: la ambiente
presenta en el emoción, el están en
momento del otro, el constante
nacimiento si no medio y el interacción
que se va movimiento recíproca
construyendo. .
Gracias a la Visión
Lic. Báez Cecilia
MP: 12251

presencia del genética y

otro se produce contextual.
una transición
ente lo biológico
a lo social.
Gracias a la
emoción se
produce la
individuación,
cuando los
niños producen
su psiquismo.
La organización
de los estadios
se regula por
dos leyes: ley
de alternancia
funcional (regula
el desarrollo
psicológico del
niño) y la ley de
preponderancia
e integración
(las funciones
de estadios
antiguos no
desaparecen si
no que se
integran con las
nuevas).

FREUD ERIKSON PIAGET WALLON

Primeros 12 Etapa oral Confianza Periodo Estadio de
meses Primera básica vs sensoriomotor impulsividad
manifestación desconfianza Subestadios: motriz y
de la libido La virtud -Reflejo emocional
(succión) lograda: -R.C.P Subestadios:
Zona erógena: esperanza. -R.C.S -impulsividad
boca y zona de Confianza: -Coordinación motriz
información seguridad plena de esquemas -Emocional
en sí mismo y secundarios
los otros. -R.C.T
-Combinaciones
mentales.

2 a 4 años Etapa anal Autonomía vs Periodo Estadio sensorio

Zona erógena: vergüenza/duda preoperacional motriz
el ano. Sienten Virtud: Voluntad Subestadio: Proyectivo
placer en la -preconceptual
retención y o de
expulsión de pensamiento
efínteres simbólico
-intuitivo
Lic. Báez Cecilia
MP: 12251

4 a 6 años Etapa fálica Iniciativa vs Periodo de las (3 a 6)

(complejo de culpa Virtud: operaciones Estadio del
Edipo) propósito Mayor concretas personalismo
capacidad Subestadios:
motriz. Se -Oposicionismo
perfecciona el e inhibición
lenguaje y hay -gracia
un -imitación y
descubrimiento representación
sexual de roles.

6 a 12 años Etapa de Laboriosidad vs Periodo de las Estadio del

latencia inferioridad operaciones pensamiento
Virtud: formales Subestadio:
competencia -Pensamiento
sincrético
-Pensamiento
categorial

Adolescencia Etapa genital Identidad vs Estadio de la Etapa genital

confusión pubertad y
adolescencia

Capítulo 4 Métodos y diseños de investigación en el estudio de la niñez.

• Decidirse por una estrategia de investigación hace referencia al diseño o plan general
para estudiar el tema de investigación. Luego están los métodos de investigación, que serían
los instrumentos y actividades.

• Una investigación tiene que tener confiabilidad(consistencia o estabilidad de las

medidas de la conducta de los sujetos) y validez (precisión de la medición).

• Confiabilidad y validez de los datos: los observadores deben estar de acuerdo con “lo
que ven”. Los investigadores estiman la confiabilidad. En la producción de datos, si dos o mas
personas utilizan el mismo método de observación, tienen que utilizar los mismos códigos y
puntajes.

• Confiabilidad y validez de los resultados: Son confiables si es posible la replicación, o

sea si tiene los mismos resultados. Existe la validez interna (por ej., preguntarse sobre la
hipótesis) y externa (si los resultados pueden generalizarse a otros niños y situaciones, esta
validez es limitada cuando se usan muestras sesgadas, por ej., delimitar un sexo).

Métodos

• Observación sistemática: observar y registrar la conducta tal cual como sucede y en el

mismo momento. Se divide en:

▪ Observación naturalista: se observa en su ambiente natural

✓ no es estructurada, simplemente se registra lo que ve.

Lic. Báez Cecilia
MP: 12251

✓ Rol del observador: rol participante (se mezcla con los sujetos observados) o rol no
participante (los registros se toman desde afuera).

✓ Duración de la observación: breve o larga.

✓ Enfoque de la observación: focalizada (un comportamiento o interacción especial) o

general.

✓ Las anotaciones pueden ser: directas (ordenadas cronológicamente, narra los hechos,
se toma nota del espacio físico, características de los participantes, etc.), interpretativas
(comentarios personales de los hechos), temáticas (ideas, hipótesis, etc.) o personales
(sentimientos e impresiones).

✓ DEBILIDAD: no todos los niños pueden mostrar un comportamiento particular.

▪ Observación de laboratorio:

✓ Son estructuradas, altamente estandarizada.

✓ Se ve previamente la conducta a analizar.

✓ El investigador tiene más control sobre la situación a investigar.

✓ Luego de la observación. Con la guía de observación estructurada, los datos se llevan

a una planilla para su análisis estadístico.

✓ DEBILIDAD: influencia del observador en la conducta observada y el riesgo de la

parcialidad del observador.

• Técnicas de auto reporte

▪ Diarios, entrevistas no estructuradas y estructuradas, cuestionarios, test, etc. Estas

herramientas obtienen las percepciones, pensamientos, habilidades, creencias, etc. del
observado.

▪ Entrevista clínica:

✓ No estructurada: el guion de la entrevista se ajusta permanentemente.

✓ Estructurada: el guion está pactado de antemano por el investigador.

✓ Ventaja: los sujetos pueden mostrar sus pensamientos

✓ Debilidad: veracidad con que las respuestas reflejan sus propios pensamientos,
sentimientos y conductas.

DISEÑOS

• Diseño de caso: abordaje en profundidad de un caso único. Brindan información

detallada y útil.

• Diseño etnográfico: estudios de caso realizados en una cultura o subcultura. Estudios

Lic. Báez Cecilia
MP: 12251

en profundidad, que describen relaciones, creencias, costumbres, etc. Pueden ser cualitativas,
cuantitativas o ambas.

• Diseños correlacionales: se saca información de grupos de individuos en situaciones

naturales y no se manipulan ni intervienen las experiencias del sujeto. No permite la exacta
determinación de las causas de las relaciones. Las correlaciones pueden ser positivas o
negativas (dirección) y fuertes o débil (grado).

• Diseños experimentales: permiten determinar la causa y efecto de la relación de

variables. El experimento es estructurado y manipulado. Las variables causales son variables
independientes y los efectos o consecuencias son variables dependientes. La variable
dependiente es la que el investigador espera que sea influenciada por la variable
independiente.

✓ Experimento de laboratorio

✓ Experimento de campo

✓ Experimento natura DIMENSIÓN TEMPORAL

• Diseño longitudinal: el período puede ser relativamente corto (pocos meses o años) o
sustancialmente largo (una década o toda la vida). Grupo de la misma edad observado por un
tiempo. Los ve crecer

• Diseño transversal: es más fácil obtener muestras representativas y los investigadores

no necesitan preocuparse del abandono de la muestra. Distinto grupo de niños de diferentes
edades, por periodos cortos de tiempo.

• Diseño longitudinal-secuencial

Capítulo 5: Período prenatal

Fecundación

Periodo germinal: comienza con la fecundación y culmina con la implantación del

huevo aproximadamente a los 14 días.

Período embrionario: de los 14 días a las 8 semanas. Se forman los primeros órganos y
sistemas corporales.

Período fetal: de la 8va semana hasta el parto. Aquí el feto aumenta su tamaño y
complejiza sus órganos y sistemas corporales.
Lic. Báez Cecilia
MP: 12251

Desarrollo del individuo:

Principio céfalo-caudal: desde la cabeza a la parte inferior del cuerpo Principio próximo-distal: desde el
centro a las extremidades.

Transición a la maternidad/paternidad

• Prehistoria del vínculo: fuerzas biológicas y ambientales, que llevan a mujeres y

hombres a desear a tener hijos. Motivos por el impulso de tener hijos…

✓ Identificación

✓ Deseo de ser completa y omnipotente

✓ Deseo de fusión y unidad con otro

✓ Deseo de reflejarse en el hijo

✓ Cumplimiento de ideales y oportunidades perdidas

✓ Deseo de renovar viejas relaciones

✓ Oportunidad tanto de reemplazar como de separarse de la propia madre

• Albores del vínculo: donde describen la progresión de etapas durante el embarazo y

los nueve meses de adaptación al feto en crecimiento.

✓ Primera etapa: aceptación de la noticia. Se reactivan conflictos de la infancia y aparece

la fantasía de evitar los conflictos que sufrieron en su propia niñez y ser padres perfectos.
Surgen sentimientos de temor y ambivalencia de tener un hijo con problemas

✓ Segunda etapa: primeros indicios de un ser separado. Se confirma con los primeros
movimientos fetales. El bebé comienza a tener autonomía. Reconoce el rol del padre y ayuda
a la madre a separarse del feto. 5to mes primer vinculo temprano

✓ Tercera etapa: aprendizaje sobre el futuro bebé. Se empieza a personificar al bebé,

poniéndole nombre y comprando cosas para cuando nazca.

Al producirse el parto la madre ya está preparada para la separación anatómica y tendrá que
asumir: la fusión con el feto, adaptación del bebé, las características del bebé real, el temor
de dañar al bebé y la dependencia del bebé.

Capítulo 6: El recién nacido

15 días antes del nacimiento comienza el trabajo de parto con contracciones uterinas
Lic. Báez Cecilia
MP: 12251

graduales y progresivas.

Etapas del parto:

1. Contracciones con frecuencia creciente

2. La cabeza del bebé comienza a pasar por cuello del útero. Termina cuando abandona
el cuerpo de la madre.
3. Se expulsa la placenta y se corta el cordón umbilical.
4. La recuperación de la madre dura entre dos horas.

Sistema de puntuación de Apgar:

- Se toma el primer minuto y a los 5 min. Valora el color de la piel, ritmo cardiaco,
respiratorio, reflejos y tono muscular.
- Puntaje de…

− 7-10: buenas condiciones de adaptación

− Menos de 7: asistencia respiratoria

− Menos de 4: intervención inmediata

Funciones y capacidades del recién nacido

- Recibir información: perciben mediante el sistema auditivo, visual, gustativo, olfativo y

táctil. Estos sistemas están medianamente preparados al nacer, pero a medida que
pase el tiempo se van desarrollando.
- Actuar: los reflejos, al principio son conductas innatas, pero luego se complejizan.
- Transmitir información: para la supervivencia, como el llanto, expresiones faciales,
variaciones en su ritmo cardíaco y respiratorio. Con esto el niño nos transmite lo que
siente.

Sistemas físicos y corporales

- Cuerpo rollizo con una cabeza grande, mandíbula retraída, piel rosada cubierta de
lanugo y vérnix caseosa y que los huesos craneales todavía no se han unido (hasta
los 18 meses).
- Durante el periodo neonatal (primeras cuatro semanas) aparecen todas las
enfermedades y defectos. Las enfermedades congénitas se adquieren durante la
gestación del feto, en cambio las enfermedades genéticas son por alteraciones en el
genoma.

Las capacidades sensoriales

- Tacto: aparición prenatal (8va semana de gestación), primero en aparecer y está muy
desarrollado al nacer.
- Gusto y olfato, sentidos químicos: aparición prenatal. Para distinguir lo dulce, amargo,
salado y ácido. También distinguen olores agradables de desagradables. Sirve para la
alimentación y ayuda a identificar a la madre.
Lic. Báez Cecilia
MP: 12251

- Oído: aparición prenatal, COMPLETAMENTE desarrollada en el nacimiento. Prefieren

sonidos complejos antes que puros y los agudos ante los graves. Prefiere la voz
materna antes que otras voces.
- Vista: es el sentido menos maduro en relación con los de más. Los bebés no enfocan
bien. A los 3 meses enfocan y recién a los 2 años ven perfectamente.

Estados de comportamiento del recién nacido.

Prechtl Wolf
1 Sueño profundo Sueño profundo
2 Sueño activo MOR Sueño activo MOR
3 Alerta tranquilo Somnolencia
4 Alerta activo Alerta tranquilo
5 Llanto o vocalización Alerta activo
6 ----------------------- Llanto o vocalización

Según Wolf existen cuatro tipo de llantos:

1-Básico, regular y rítmico, generalmente asociado al hambre.

2- Cólera (enojo).

3- De dolor

4- De atención. Aparece a las tres semanas y sirve para atraer la atención del cuidador y con
el cual el bebé empieza a controlar su entorno social.

Nombre Edad Estimulación Respuesta Función

Succión Permanente Introducir un Movimientos de Permite la

objeto en la succión alimentación.
boca. rítmicos.

Búsqueda. 3 semanas Contacto con Movimiento de Orienta la boca

Rotación la mejilla cabeza para hacia la fuente
situar en la de alimento.
boca el estímulo
e inicio de
succión.

Prensión 3-4 meses Contacto con la Cierra la mano Permite

palma de la con prensión mantenerse
mano. del objeto fuertemente
agarrado
Presión plantar 12 meses Contacto con Flexión de los
en la base de dedoscon ---------------
los dedos del prensión del
pie objeto
Marcha Desaparece en 2 Sostenido Inicia Mal
o 3 meses verticalmente movimientos de esclarecido.
con los pies marcha.
sobre una
Lic. Báez Cecilia
MP: 12251

superficie dura
Ascención Desaparece en Sostenido Levanta el pie Mal
2-3 meses verticalmente con flexión de esclarecido.
frente un rodilla.
obstáculo
(escalón).

Paracaídas Permanente Alzar al bebé e Extiende los Protegerlo de

inclinarlo brazos las caídas
bruscamente
hacia adelante

Reptación Desaparece a Apoyado sobre Inicia Desplazamiento

los 4 meses el vientre con movimientos
una resistencia coordinados de
en el pie brazos y
piernas para
optar por el
suelo.

Natación Desaparece a Sostenido Movimientos

los 4 o 6 horizontalmente sincronizados Sobrevivencia
meses con el estómago de brazos y
en el agua. piernas
Babinski Desaparece a Presión suave Extensión de
los 8-12 meses. sobre la planta los dedos del ---------------------
del pie, deltalón pie en forma de
hacia los abanico,
dedos seguida de
flexión en los
dedos.
Moro Desaparece a Sonido intenso, Apertura del Posible utilidad
los 6 meses. pérdida de cuerpo y luego para prevenir
sustentación, cierre de brazos caídas y
golpe sobre la y piernas, con mantenerse
superficie que cierre de manos asido al cuerpo
sustenta al niño sobre la línea de la madre
media del
cuerpo.

Parpadeo Permanente Luz fuerte sobre Cierre de los Protección

los ojos. párpados

Patelar Permanente Golpe debajo de Extensión de la

la rótula. pierna hacia Movimientos
adelante extensores

Tónico- Aparece en el Tendido boca Se produce una Desarrolla la

Cervical útero y hacia arriba se extensión del lateralidad
desaparece a los gira la cabeza brazo y pierna cerebral.
4 o 6 meses. hacia un lado. de ese lado y Coordinación
una flexión de visión-prensión
opuestos. Los
ojos siguen la
Lic. Báez Cecilia
MP: 12251

dirección del
brazo
extendido.

Aprendizaje y memoria fetal y neonatal Aprendizaje no asociativo

1) Habituación, disminución progresiva de la respuesta a medida que un estímulo se repite.

Cuando el estímulo cambia en calidad o intensidad, la respuesta se deshabitúa.
2) Respuesta a estimulación vibro acústica… Capacidad de almacenar, recuperar y comparar
representaciones mentales de eventos. Las técnicas vibro acústicas fueron aplicadas
sobre el vientre materno.
3) Respuestas a estimulación visual. La habituación implica la integración de la información a
nivel central y varias escalas de desarrollo infantil. Todos esos estudios demuestran que
los neonatos pueden crear representaciones mentales para la administración repetida de
estimulación de diversas modalidades sensoriales, retenerlas en la memoria y comparar
nueva información.
4) Respuesta a estimulación quimio sensorial (olfato y gusto). El bebé recién nacido no sólo
detecta y discrimina gran variedad de olores, sino que también es capaz de formar
memorias olfativas desde el nacimiento. Puede desarrollar memorias olfativas.

Aprendizaje asociativo: condicionamiento clásico y operante.

• Implica la asociación entre eventos para lograr una respuesta.

La evaluación del recién nacido

• La escala Brazelton de comportamiento Neonatal: examina las

conductas de los niños hasta los 2 meses. La premisa es que los
niños nacen listos para comunicarse.

Capítulo 7: Desarrollo socioemocional y afectivo.

Familia tradicional Familia Moderna Familia

Contemporánea
Cuándo? XVI - XVIII XVIII - XX Revolución
tecnológica
Cómo? Patriarcal Urbanización Globalización Contexto
Objetivo Transmisión de Se forman dos Deseo de constituir
bienes y esferas sociales, la una familia. Se
patrimonio. La del trabajo y incrementa el
elección producción y la de la número de parejas
de matrimonio está casa y familia. El rol conyugales que
sujeta a arreglos. de la mujer es el de deciden no tener
El padre toma la cuidar a los hijos y hijos.
Lic. Báez Cecilia
MP: 12251

posesión del hijo por ocuparse del hogar.

el vínculo de El matrimonio es
consanguinidad y el libre. Los métodos
otorgamiento del anticonceptivos
apellido. comenzaron a
usarse para
planificar la
concepción.

Leyes que fueron sancionadas …

 17.711: divorcio
 23.515: divorcio sin necesidad del consentimiento del otro
 Ley del matrimonio igualitario

Configuraciones familiares…

 Nuclear: pareja con hijos.

 Ensamblada: pareja con hijos, la cual uno de los dos o ambos tengan hijos de una pareja
anterior.
 Extensas: conviven varias generaciones.
 Monoparentales: un adulto único responsable.
 Homoparentales: ambos adultos progenitores son del mismo sexo. Roles y funciones de la
familia.

Rodrigo y Palacios Raquel Soifer Bronfenbrenner Minuchin

Personas que Personas que Sistemas de Pautas de
comparten un mismo conviven unidas o relaciones inclusivas. integración. La
proyecto vital. Es no por un lazo -microsistema pareja brinda amor,
duradero. Relaciones sanguíneo. Es -mesosistema protección y las
de reciprocidad, duradero y el -exosistema necesidades básicas
dependencia e objetivo es defender -macrosistema al hijo.
intimidad la vida y educar.

Estilos de crianza:

Freud: Desde el modo en que los padres manejan la satisfacción o restricción de los deseos
de los hijos.

Erikson: La forma en que responden a sus conductas exploratorias y a su iniciativa

Wallon: La manera en que actúan ante su cabezonería o a sus gracias.

Aprendizaje social: Los métodos que emplean para moldear con reforzamientos diferenciales
las conductas sociales de sus hijos

Estilos parentales:

Estilo autorizativo o democrático Alta responsividad y alta exigencia. Los

padres muestran apoyo, respeto y
estimulan su autonomía. Ponen límites
Lic. Báez Cecilia
MP: 12251

claros
Estilo permisivo Alta responsividad y baja exigencia. Los
hijos supervisan su propia conducta y
elecciones.
Los padres imponen pocas reglas, son poco
exigentes y evitan el castigo
Estilo autoritario Baja responsividad y alta exigencia. Los
padres utilizan poder y control unilateral. No
permiten demandas ni participar en la toma
de decisiones.

Estilo negligente o indiferente Baja responsividad y baja exigencia. Los

padres se centran en sus propios intereses y
problemas.

La diada madre e hijo y la comunicación emocional Teoría de apego

-Vinculo de apego: Vínculo que los une, lazo afectivo. Contribuye a la

supervivencia física y psíquica del niño, generando seguridad y facilitando el conocimiento del
entorno.

-Conducta de apego: Comportamiento que hace que una persona conserve proximidad con
respecto a otro individuo. Es todo el comportamiento que permite conseguir o mantener
proximidad con otra persona diferenciada. Comienza a los 3-4 meses y el bebé lo provoca a
través de señales.

Fases del vínculo Bowlby y Ainsworh

2 Meses Pre-apego
Aparición de señales en forma de reflejos.

2 a 6 Meses Formación de apego

El bebé comienza a diferenciar a las
personas familiares de las
desconocidas.

6 Meses a 3 años Apego

Consolidación de la vinculación afectiva.
Tres sistemas aparecen: sistema de miedo
(conductas de cautela, miedo, temor, etc.),
sistema afiliativo (búsqueda de proximidad e
interacción) sistema exploratorio
(desplazamiento autónomo, conoce y
explora).
Desde los 3 años Relación recíproca
El niño supera el egocentrismo

Patrones de apego. Ainsworth:

Apego seguro: Los niños usan a la figura de apego como una base segura. Cuando se
Lic. Báez Cecilia
MP: 12251

enfrentan a eventos estresantes, se acercan o realizan algún tipo de señal.

Apego inseguro-evitativo: Separación de la madre e indiferencia cuando vuelve.

Conductas de distanciamiento y evitan el contacto. Puede ser por la pérdida del
progenitor a temprana edad o que el progenitor haya ejercido mal trato hacia el niño.

Apego inseguro-ambivalente: Comportamientos de ansiedad y acercamiento. Cuando se

reúne con su madre, presentan ansiedad y apego. No suelen calmarse con facilidad.
Buscan apoyo y cariño, pero tienen miedo a ser excluidos

Main y Solomon habla de apego inseguro desorganizado: Depresión clínica y combinaciones

de conductas de apego, evitativas y hostiles. A temprana edad sufrieron experiencias muy
dolorosas. Comunican desorientación, o llantos inesperados.

Los organizadores del desarrollo

Primer organizador
Spitz Chokler
PREOBJETAL VÍNCULO DE APEGO
Indiferenciación, sin objeto Desde el nacimiento es un
ser activo, responsivo y
competente. El vínculo sirve
para que el niño se sienta
protegido y contenido. La
constitución del mismo se
realiza cuerpo a cuerpo con
la madre a través del olfato,
tacto, contacto, tibieza, la
voz, mirada, etc.

Segundo organizador LA SONRISA SOCIAL LA EXPLORACIÓN

Tercer organizador
Cuarto organizador
Precursor de objeto, primer
esbozo del yo. La respuesta
sonriente de reciprocidad
marca el inicio de las
relaciones interpersonales y
la existencia de un yo
rudimentario
-LA ANGUSTIA DEL
OCTAVO MES
El bebé diferencia
claramente el rostro
materno, rechaza el contacto
con desconocidos. La madre
se convirtió en su objeto
libidinal.
Etapa objetal
-EL“NO”
El niño empieza a imitar
actitudes y gestos, ya tiene
su juguete favorito, puede
expresar posesión, celos, etc
Utiliza su motricidad para,
moverse, desplazarse, tomar
objetos y para ser y para
aprender a pensar. Mientras
de mejor calidad sea la
exploración inicial mejor es
el aprendizaje del niño
LA COMUNICACIÓN
Al principio se establece un
diálogo tónico corporal, que
son interacciones de
miradas, gestos, voces, etc.
EL EQUILIBRIO
La sensación de
desequilibrio
Lic. Báez Cecilia
MP: 12251

----------------------------------- es intima y ligada a las

emociones, afectos,
seguridades y la continuidad
de su yo

Caítulo 8: Desarrollo psicomotriz

El desarrollo motor se divide en:

-Motricidad fina, utiliza los músculos más pequeños… alcanzar, tomar, mover,

etc.

-Motricidad gruesa, control sobre acciones musculares más globales… gatear,

levantarse, etc.

Motricidad Gruesa Motricidad Fina

2-4 meses Comienza a desarrollarse
La coordinación ojo-mano

6 meses Desplazamientos por el -------------------------------

suelo
6-8 meses Pueden agarrar un objeto
que este a su alcance.
----------------------------------- Pueden sostener con
facilidad un pequeño objeto
durante un pequeño periodo
de tiempo
8 meses Posición de gateo -------------------------------
9-10 meses Gateo y algunos pasos con
asistencia --------------------------------------

9-12 meses Prefieren observar los

objetos antes que agarrarlos.
------------------------------------ Puede empujar un objeto
solo con su dedo índice.

12 meses Camina sostenido de una

mano

12-16 meses Logra caminar Aprende a posicionar las

manos en forma de pinza.

18 meses Simula correr, trepar, subir

escaleras, etc. --------------------------------

18-24 meses Manipulan objetos de

----------------------------------- manera compleja
24 meses Corre, sube y baja
escaleras, salta, patea,etc ---------------------------------------
Lic. Báez Cecilia
MP: 12251

Capítulo 9: desarrollo cognitivo

Piaget, la evolución mental se da por:

-Maduración

-Medio físico

-Medio social

-Procesos de equilibrio

Estadios del desarrollo Edad Qué sucede

Sensoriomotor 0-2 años Inteligencia práctica. Los
bebés aprenden acerca de
sí mismos y del mundo a
través de su actividad
sensorial y motora:
Subestadios:
*Reflejos (0-1): Presencia
de reflejos logrando
control.
*Reacciones circulares
Primarias (1-4): Repetición
de acciones placenteras,
provocadas casualmente.
*Reacciones circulares
secundarias (4-8): El bebé
repite actos
voluntariamente.
*Coordinación de
esquemas secundarios (8-
12): Emplean los
comportamientos
aprendidos para lograr sus
objetivos. Los ayuda su
coordinación visio-motriz.
*Reacciones circulares
terciarias (12-18): Desde
aquí se construyen nuevos
esquemas con
experimentación e
investigación.
*Combinaciones mentales
(18-24): Busca nuevos
medios y los recuerda,
combinan esquemas de
 Lic. Báez Cecilia
MP: 12251

acción e inventan nuevos.

Preoperatorio 2 - 6 años

Operaciones concretas 6 - 12
Operaciones formales 12 en adelante

Capítulo 10: Desarrollo del lenguaje

*Lenguaje: capacidad de expresar y comunicar su pensamiento.

*La familia cumple un importante rol, acelera y estimula ritmos de adquisición, así como
también obstaculizarlos.

Teorías explicativas del lenguaje:

Skinner Piaget Chomsky

Ambientales
-Conductista
-El lenguaje es una conducta
adquirida.
-Lenguaje, forma de
conducta.
-La conducta verbal es de
tipo voluntaria (operante) y
es seleccionada por sus
consecuencias ambientales.
-Respuesta ecoica:
repetición imitando los
sonidos de los padres.
-Mads: todas las respuestas
que el hablante da a
estímulos internos, por ej.
Hambre.
Tacs: Respuestas
aprendidas que surgen al
azar en presencia de un
estímulo particular.
-Aprendizaje: niño como
tabula rasa. Aprende a
través de la experiencia.
Construcción cognitiva Mecanismos lingüísticos
innatos
-Constructivista -Innatista
-El niño debe dominar la -El lenguaje le acontece al
estructura conceptual del niño, no algo que el niño
mundo físico y social para hace.
adquirir el lenguaje. No determinada por
-Lenguaje = inteligencia. estímulos externos
-Pensamiento y lenguaje se
desarrollan separados.
-El pensamiento hace
posible adquirir el lenguaje.
-Periodos:
Sensoriomotor: aprendizaje
activo.
Preoperacional:
preconceptual: surge la
función simbólica.
Intuitivo: clasifica objetos en
categorías.
Operaciones concretas:
conocimiento lógico
matemático y espacial.
Operaciones formales.

Lenguajes que los adultos dirigen a los niños:

 Fonológicas: Hablan de una manera más lenta de forma repetitiva, con un tono de voz agudo
y articulando mucho la cara.
 Sintácticas: frases cortas y simples.
 Semánticas: Diminutivos concretos centrados en el aquí y ahora.
 Pragmáticas: predominio de directivos e interrogaciones.

HDB características: tono de voz más agudo, variaciones tonales, pausas largas, le ofrecen al
 Lic. Báez Cecilia
MP: 12251

bebé pistas de la intención comunicativa y melodía del habla.

Brunner y los formatos (lineamientos de Piaget y Vigotsky)

-Lo más importante es la interacción con otros. La clave para que un niño hable es la
estimulación de los adultos.

 Formatos: rutinas en las que el niño va adquiriendo actos de los padres, aprendiendo a
responder a ellas. El lenguaje toma forma de formato dialogal antes de ser palabras.

 Tres tipos de formatos. Estudiados por el juego. Es clave la co-construcción de estos

procedimientos para la aparición del lenguaje.

 *Atención conjunta: el niño y el adulto le prestan atención a un objeto. Ej. Señalar objetos.

 *Acción conjunta: el niño y el adulto juegan con los objetos. Ej. Meter y sacar objetos.

 *Mixtos: ej. El juego del cuquito.

 Sistema de apoyo de adquisición del lenguaje: Apoyo que rodea al niño para que
aprenda a hablar.

Trevarthen y la intersubjetividad…

 Plantea que los niños nacen con una motivación y sociabilidad de de contacto
intersubjetivo, a temprana edad reconocen intuitivamente los estímulos con o sin
elaboraciones cognitivo-simbólicas.

 Es innatista pero no niega la influencia de la sociedad.

 Intersubjetivo ya que la actividad mental se traspasa de la mente del adulto a la del

niño a través del lenguaje.

 Dos formas de contacto

 *Intersubjetividad primaria (2-9 meses) Interacción cara a cara o diádica

En el Niño En el Adulto
-Pre lenguaje: movimiento de labios y lengua Esto es interpretado por el adulto como un
combinados con gestualización que son los intento del niño de hablar.
movimientos de todo el cuerpo

*Intersubjetividad secundaria (9-12 meses) información en formato tríadico, entre el cuidador,

el niño y un objeto. Se asocian dos actos, práxicos (señalar, imitar) e interpersonales (sonreir,
vocalizar)

En el Niño En el Adulto
El niño comienza estirando los brazos y El adulto nota lo que le está mostrando
vocalizando hacia el adulto, mirando al
objeto y luego señala
 Lic. Báez Cecilia
MP: 12251

Bates y la intencionalidad comunicativa… Cuando existe una representación mental del objeto
perseguido

Tres etapas:

Primeros meses Etapa perlocucionaria: actos

sin intención, el niño no es
consciente de la
comunicación, el adulto es
quien le atribuye significado

Primer año Etapa ilocucionaria: intención

al comunicar. Comunica
mediante recursos no
verbales.

2 años Etapa locucionaria: intención

clara expresada mediante
recursos verbales. El niño
busca al adulto como
recurso para que entienda lo
que pide, luego como
interlocutor

¿Lenguaje? Objeto de investigación.

 Owens: Código socialmente compartido, que sirve para representar concretos

mediante la utilización de símbolos arbitrarios y que están regidos por reglas.

 Saussure: Perteneciente a diferentes dominios, el físico, fisiológico, individual, social y

psíquico.

 Skinner: comportamiento verbal constituido por respuesta que el niño aprende por
condicionamiento.

 Chomsky: conjunto finito o infinito de oraciones.

 HOLOFRASE: o palabra frase

 Componentes del lenguaje…

 Sintaxis: estructura del lenguaje.

 Morfología: organización interna de las palabras.

 Fonología: estructura, distribución y secuencia de los sonidos del habla o fonemas.

 Semánticas: significado de las palabras y enunciados.

 Lic. Báez Cecilia
MP: 12251

 Pragmática: conjunto de reglas relacionadas con el uso del lenguaje en un determinado

contexto comunicativo.

Aspectos para adquirir el lenguaje:

*Los niños comprenden el lenguaje antes de producirlo

*Los niños adquieren primero el sonido y luego lo funden con gestos

*Una palabra implica dos cosas: adquisición del léxico mental y uso de palabras sueltas para
expresar grupos más grandes de significados

*Entorno social

Estudios sobre el lenguaje… Vila y Ramirez

Vila: ¿Cómo se comunica el recién nacido? Pre adaptación con los reflejos innatos. El adulto
responde frente las conductas del bebé.

− *Intersubjetividad primaria: relación donde el niño va entendiendo a la otra persona

− *Pre lenguaje: movimientos del bebé. La familia lo interpreta como una forma de comunicación

− *Intersubjetividad secundaria: sabe cambiar el estado del otro

− *Toma los formatos de Bruner.

− Etapas de la adquisición del lenguaje

Etapa pre lingüística o preverbal Etapa lingüística o verbal

• Desde el nacimiento a los 12 meses.
• *El infante emite sonidos onomatopéyicos. •
• *La comunicación con su familia es de tipo •
afectiva y gestual.
• *La estimulación lingüística dará el lenguaje•
verbal, la palabra siempre debe ser
acompañada por un gesto.
• *Ejercitación articulatoria y auditiva.
• *Identificaciones y diferenciaciones fónicas. •
• *Respuesta al entorno fónico.
• SUBETAPAS
• *Del nacimiento a los dos meses: primeros
encuentros madre-hijo. El niño nace con una
disposición innata a la comunicación, utiliza
el llanto y la sonrisa.
• *De los tres a los cuatro meses: produce
sonidos de 15 a 20 segundos, puede
aparecer su primer “ajo”. El bebé reconoce
las entonaciones de los enunciados.
*Aparece el balbuceo
• *De los cinco a los seis meses: imitación de
• *Usa gestos para transmitir significado.
*Dominio de sonidos del habla.
*Mayor control del sistema de producción del
habla.
*Maduración cognitiva, que permiten
comunicarse.
• *Inicio de la función simbólica
• SUBETAPAS
*De los 12 a los 14 meses: ya responde con
exclusividad a los sonidos de su propio
lenguaje y pronuncia su primera palabra.
Utiliza holofrase (emite freses de una sola
palabra con varios significados) y
neologismo (palabras personalizadas,
creativas y la importancia de ser coherente
al referirse a los objetos).
• *De los 15 a los 18 meses: etapa
holofrásica. Aunque el niño apenas tiene
conocimientos gramaticales, es capaz de
transmitir ideas completas que más adelante
transmitirá mediante oraciones.
 Lic. Báez Cecilia
MP: 12251

sonidos. Balbuceo reduplicado. *De los 18 a los 24 meses: palabra frase y

• *De los siete a los ocho meses: comienza la habla telegráfica
proto conversación. Comienza el parloteo.
• *De los nueve a los diez meses: imita
sonidos, pero sigue sin comprenderlos.
*Ecolalia o preparleta, sus vocalizaciones se
escuchan como lenguaje, pero no poseen
significado.
*De los once a los doce meses: puede
emplear idénticas palabras que el adulto,
pero no les atribuye el mismo significado.

Capítulo 12: Desarrollo socioemocional y afectivo

Primera Infancia Independencia y autonomía

Segunda Infancia Mejora la motricidad gruesa y fina, inicia la
tipificación sexual
Tercera Infancia El egocentrismo se disgrega, edad del ¿por
qué?

Segunda y tercera infancia. años preescolares y escolares

Psicoanálisis

Etapas Edades Freud Erikson

2-3 Fase anal: Siente Autonomía vs
placer en la zona vergüenza duda:
anal. En la tarea de maduración y control
retener/ expulsar, así muscular +
como ser higienizado capacidad del
por su mamá. YO lenguaje=
DESARROLLADO autonomía. VIRTUD:
voluntad poderosa.

Preescolar
3-6 Fase fálica: la zona Iniciativa vs culpa:
erógena son los Intentan hacer real lo
genitales externos. irreal. Triado familiar.
Situación triangular. VIRTUD: Propósito.
Complejo de Edipo.
Al finalizarlo nace el
super yo
Escolar 6-12 Fase Latencia: La Laboriosidad vs
energía pulsional inferioridad: Recibe
pasa a ser la la instrucción
construcción de sistemática y
conocimientos y aprendizaje
socialización con el académica deseando
grupo de pares. el aprendizaje y
Lic. Báez Cecilia
MP: 12251

Sublimación: éxito. VIRTUD:

mecanismo de Competencia
defensa.

Enfoque Biopsicosocial – Wallon

Etapas Edades Wallon

2-3 PERSONALISMO
3 años. Fase de
oposición e inhibición
o cabezonería:
Afirma su yo.
Rebeldía de los 3.

PERSONALISMO
Preescolar 3-6 4 años. Período de
gracia: Busca atraer
la atención de los
demás. Atraviesa
una etapa narcisista.
5 años.
Período de imitación
y representación de
roles. Proceso de
imitación. Resultado:
Personalidad
estructurada por los
padres.

Escolar 6-12 PENSAMIENTO

CATEGORIAL.
Actividad centrífuga.
Subestadios: 6 a 9
años: Pensamiento
sincrético, mezcla lo
objetivo con lo
subjetivo en una sola
unidad. 9 a 12 años:
Pensamiento
categorial, agrupa
objetos en
categorías.

A partir de la primera infancia comienza un periodo de independencia y autonomía infantil. La

segunda infancia es a partir de los 2 años, hasta los 5. Aquí se inician los años preescolares.
Empezará a estabilizarse el crecimiento, comenzará a notarse la sociabilización con el logro
de la autonomía temprana. También comenzará la tipificación sexual y se expandirá la
memoria y el lenguaje. En la tercera infancia comenzará la escolarización formal. El
egocentrismo se disgrega y los logros individuales cobran primacía. El mundo del niño esta
Lic. Báez Cecilia
MP: 12251

dominado por los juegos sociales.

 Autoconcepto: Conocimiento de sí mismo que tiene de sí mismo. Relacionado con los

aspectos cognitivos del yo. Es el resultado de un proceso activo de construcción.
Características que utilizan para diferenciarse de otros.

Años preescolares Años escolares

Durante sus dos primeros años los niños
construyen su identidad existencial
(autoconciencia).
Kaye..Dos tipos básicos de distinciones…
Yo-Otros No-yo y Yo-Mi, el yo es el actor y el
mi es una previsión simultanea de cómo
será vista la acción.
Se describe en base de atributos externos,
en términos globales, también conciben las
relaciones sociales como conexiones entre
personas, sin involucrar sentimientos.
Realiza descripciones más finas sobre el
mismo, se compara.
-6-8: comparaciones en diferentes tiempos
(consigo mismo).
comparaciones con otros
Estos cambios ocurren por los cambios de
los progresos cognitivos.

 Autoestima: Dimensión valorativa, la evaluación o enjuiciamiento que realiza el yo. Los

estilos de crianza que favorecen la autoestima son: padres cariñosos y firmes, recursos
disciplinarios no coercitivos y democráticos.

Años preescolares Años escolares

Los padres y la crianza influyen. Cuatro
dominios de la autoestima:
Competencia física, competencia cognitiva-
académica, aceptación por parte de iguales
y aceptación de los padres.
Si lo que yo deseo ser esta cerca de la
realidad, la autoestima va a ser positiva, si
fuese larga, negativa.
Autoestima positiva: lugar de control interno.
Autoestima negativa: lugar de control
externo.
Estilos de atribucionales...
Percepción de control y competencia: los
niños creen que sus éxitos se deben a sus
capacidades mientras que los fracasos a
factores externos.
Sin control sobre el aprendizaje: estos niños
relacionan sus fracasos con su capacidad y
sus éxitos con sus factores externos.

Roles de género

*Diferencias sexuales: biológicas determinadas por el sexo

*Diferencias de género: impuestas por la cultura en los roles y las conductas de los sexos.

*Tipificación de género: los niños adquieren la identidad de género, los motivos, valores y
comportamientos considerados aptos en su cultura.

Desarrollo del concepto de género

Lic. Báez Cecilia
MP: 12251

• Los bebés de seis meses usan las diferencias de timbre vocal para discriminar el
habla femenina de la masculina.

• Al año diferencian fotografías de hombre y mujeres.

• Entre los dos y tres comunican lo que saben sobre el género.

• A los tres años ya se autodenominan como niño o niña.

• A los cinco y siete años entienden que el género es un atributo inmutable. Desarrollo
de los estereotipos de género

• En la etapa preescolar comienzan a jugar de manera estereotipada de acuerdo con

el género. 4-5 años

• En la etapa escolar aprenden sobre los rasgos positivos y negativos sobre su género.

Comportamiento tipificado por el género

Segregación de género: tendencia a asociarse con compañeros del mismo sexo

Preescolar Escolar
Los niños comienzan a rechazar a los Evitan juntarse con compañeros del sexo
compañeros del sexo opuesto. opuesto, los niños que se muestran más
flexibles tienden a ser menos populares

• Diferencias sexuales tipificadas por el género: juguetes y actividades tipificadas según el

género.

Teorías:

• PSICOANALISIS: sexualidad innata. A partir del complejo de Edipo se identificarán.

• CONDUCTISMO: todo se aprende, depende de la consecuencia a la conducta.

• COGNITIVISMO: depende de lo que el niño aprenda.

• PERSPECTIVA SOCIO CULTURAL: determinado por la cultura.

SISTEMAS EPIGENÉTICOS: resultado entre genes y experiencias tempranas

LO QUE POSIBILITA EL DESARROLLO COGNITIVO ES LA…

• Función semiótica: capacidad para emplear símbolos o representaciones mentales, que

permiten pensar en las cosas sin que se encuentren físicamente presentes. La
inteligencia pasa de ser práctica a representacional. Manifestación de la función
simbólica. EN LA ETAPA PREOPERATORIA

✓ Imitación diferida
Lic. Báez Cecilia
MP: 12251

✓ Imagen mental

✓ Dibujo, implica un esfuerzo del niño por representar lo real.

✓ Juego simbólico

✓ Lenguaje

La inteligencia del niño, Piaget:

Preescolar
PRE-OPERACIONAL
El niño intenta conocer la totalidad del
mundo, incluyendo lo no visible. Ocurre un
distanciamiento espacio-temporal entre los
sujetos y objetos.
-preconceptual 2 y 4 años.
El infante logra la representación de objetos
o cosas a partir de un sonido u otro objeto.
Basado en pre conceptos. No tiene en
cuenta lo que piensan los demás. Razona de
manera transductiva.
-Pensamiento inductivo 4 y 7 años. El niño
actúa por intuición. Asumen que las demás
personas piensan como ellos. La función
simbólica está en su máxima expresión
LOGROS: uso de símbolos, los eventos
tienen causa y efecto, organiza objetos, etc.
LIMITACIONES: hace foco en un aspecto de
la situación descuidando el resto, no
entiende que es posible restablecer la
situación original, egocentrismo, etc.
Escolar
OPERACIONAL CONCRETA
El niño internaliza los objetos que percibe o
que ha percibido en el mundo real o
concreto, los clasifica y ordena. Su
pensamiento es interno, concreto y
descentralizado, ya que puede concentrarse
en dos aspectos de un fenómeno.
Es capaz de combinar dos o mas clases en
una clase mayor.
LOGRO: reversibilidad 4 operaciones:
-combinatoria.
-reversibilidad.
-asociatividad
-identidad y negación
LIMITACIONES: el niño necesita poner en
práctica su razonamiento.

Capítulo 14: Evolución del juego

• Garaigordobil: pieza clave para el desarrollo, a través de el niño desarrolla creatividad, resuelve
problemas, aprende papeles sociales, a controlar movimientos de su cuerpo, a regular su
conducta y emociones.

• Tonucci: el niño vive una experiencia de enfrentarse por si mismo con el mundo y su complejidad.

• Vigotsky: es una realidad cambiante e impulsora del desarrollo vital del niño. Centra la atención,
recuerda y memoriza las reglas.

Características del juego:

• Actividad placentera
Lic. Báez Cecilia
MP: 12251

• Actividad libre, espontánea y voluntaria

• Actividad que tiene fin en si misma

• Actividad que implica acción

• Desarrollada en una realidad ficticia

• Implica seriedad

• Requiere esfuerzo

• Delimitada temporal y espacialmente

• Es propia de la infancia

• Innata, universal, regular y consistente

• Actividad que da cuenta de la etapa evolutiva por la que el niño está pasando

• Favorece a la socialización Contribuciones del juego al niño:

• Biológico: crecimiento del cerebro, potencia la evolución del sistema nervioso

• Psicomotor: desarrollo del cuerpo y los sentidos

• Cognitivo e intelectual: crea zonas potenciales de aprendizaje. Estimula la memoria y la atención.

• Social: interactúa

• Afectivo-emocional: proporciona satisfacción gozo y alegría. Identidad de género

Historia del estudio del juego

Primer momento Segundo momento Tercer momento

El fenómeno del juego infantil Primeras teorías y estudios Teorías sobre el juego a partir
en Europa sobre el juego (S.XIX) del S.XX
S.XII – S.XVIII

Registros literarios. Zingerle “el
juego infantil en la edad media
alemana”
-No existía un límite claro entre
el juego infantil y el juego
adulto. Los juegos destacados
fueron: bolos, del ladrón y
policía, el escondite, el gallito
ciego y los juegos eróticos
Teoría del recreo. Schiller
-Juego como actividad estética
cuyo fin o función es la
reacción.
-Generador de placer.
-El arte nace en el juego. Teoría
del exceso de energía. Spencer
-El juego tiene como función la
descarga de energía sobrante.
Teoría de la anticipación
funcional. Karl Gross
-Juego como preejercicio de
funciones de vida adulta.
Origen: innato.
-Wallon y Vygotsky: la
naturaleza del juego también es
social.
-Piaget: no es el preejercicio lo
Lic. Báez Cecilia
MP: 12251

-No existía una barrera entre el
juego y la sexualidad.
-No había competencia
-En general eran al aire libre.
Registros pictóricos. Brueghel
“el juego de los niños”
-Existían pocos juegos mixtos y
pocos juguetes.
-Los objetos de trabajo de los
adultos, eran los juguetes.
Pedagogía del juego
-Separación del ámbito del
hogar y el trabajo.
-Cambios en el juego infantil.
-Se reprimen los juegos
sexuales, autoeróticos, de azar,
etc.
-Juegos con reglas.
-Comienzan a haber juguetes.
-El adulto interviene
-La única diferencia que tiene el
juego con las actividades
estéticas es que en estas se
manifiestan las aptitudes
superiores, mientras que en el
juego las inferiores. Teoría del
descanso.
Lazarus
-Juego como una respuesta a la
necesidad de relajamiento.
que explica el símbolo si no la
estructura del pensamiento del
niño.
-2 teorías de Gross:
-Teoría general del juego como
preejercicio: desarrollo de
funciones y capacidades para la
vida adulta. El juego tiene como
finalidad hacer posible la
adquisición de adaptaciones
necesarias para la vida, las
cuales maduran a través de la
actividad lúdica.
-Teoría sobre la función
simbólica: a partir del
preejercicio del juego que surge
el símbolo. Mientras juega el
niño hace “como si”.
- 2 tipos de juego: de
experimentación y especiales.

Teorías sobre el juego

Psicoanálisis

Autor Definición Etapas

Freud El juego es un disfraz de la
líbido, es
un realizador de deseos y
una vía de descarga
pulsional.
-Permite la elaboración de
experiencias traumáticas
mediante la repetición
simbólica.
-Tendencia al placer.
-El motor del juego es el
deseo del niño a ser
mayor.

Melanie Klein El juego como lenguaje de

símbolos al igual que el
sueño.
-Medio de expresión
natural del niño.
-Mediante el expresa sus
fantasías, deseos, temores
y experiencias.
-Es un modo en el que el
yo domina la ansiedad.
Lic. Báez Cecilia
MP: 12251

-Cambia el dolor por el

placer.
-El juego crea y favorece el
desarrollo del pensamiento
representativo.

Anna Freud El juego es una técnica PREESCOLAR

complementaria en el • Fase 1: placer autoerótico.
análisis del niño
que facilita el • Fase 2: primer objeto
esclarecimiento de los cargado de libido narcisista
impulsos del Ello, pero que y objetal.
no permite ver • Fase 3: objeto de
cómo funciona el yo transición.
• Fase 4: Desaparecen los
objetos suaves. Placer de
motricidad ESCOLAR
• Fase 5: Placer por la tarea
cumplida.
• Fase 6: La capacidad
lúdica se convierte en
trabajo.

Erick Erikson Intento de sincronizar los -Juego autosómico o auto

procesos corporales y esfera.
sociales con el yo. Tiene la -Solitario o microesfera.
finalidad de alucinar un Compartido o macro esfera
dominio yoico y practicar el
juego en una realidad
intermedia entre la fantasía
y el mundo real.

Winnicott -Primera posesión del YO-

NO YO
Favorece el proceso de
individualidad y de
discriminación entre el
mundo externo e interno.
-Su función es ser un
espacio de descanso
dedicado a la tarea de
mantener separado lo real
de lo irreal.
-Espacio transicional: zona
de experiencias neutrales
o intermedias entre la
subjetividad y objetividad.
-Fenómenos
transicionales: conjunto de
conductas.
-Objeto transicional, es
algo concreto, el bebe lo
elige, debe sobrevivir al
amor odio.
Lic. Báez Cecilia
MP: 12251

Autor Definición Etapas

Jean Piaget Tiene un papel relevante • RCP. Juegos
Psicogenetista para el desarrollo sensoriomotores o de
intelectual. ejercicio: 0-2 años.
-El juego permite investigar Repite variaciones de
cognoscitivamente su movimientos por puro
entorno. placer funcional.
-A través de él construye,
desarrolla las sucesivas ▪ Reacciones circulares
estructuras mentales primarias
Juego como pura ▪ Reacciones circulares
asimilación secundarias
Equilibrio: tendencia a ▪ Coordinación de
buscar el balance entre los esquemas
elementos cognitivos del secundarios.
organismo
-Adaptación: se da como
▪ Relaciones circulares
terciarias.
resultado de la interacción
de la acomodación y la ▪ Invención de nuevos
asimilación Acomodación: medios.
proceso que implica • Juego simbólico: 2 a 7
cambios en una estructura años. Hace
cognitiva existente para “como si”.
incluir información nueva. ▪ Apogeo, inicio y
-Asimilación: implica la esplendor del juego
modificación simbólico. 2 a 4
que ha de sufrir la
comprensión para abarcar ▪ Declinación del juego
lo nuevo. simbólico. 4 a 7
• Juego de reglas: 7 a 12
años. Se va superando
el egocentrismo
▪ No coercitivo
▪ Regla sagrada: Viene
del adulto
▪ Ley por consentimiento
Wallon Es un ejercicio libre de Clasificacion del juego en
cada nueva función antes etapas funcionales.
de integrarla. Lactante:
A través del juego, prueba J.Funcionales
la función en todas sus -individuales
posibilidades. -movimientos simples.
-Es importante para el -juegos de espejo
crecimiento y evolución J.Adquisición
psíquica infantil -Observación e imitación
-valor diagnóstico del Preescolar:
juego J.Ficción o
- en el juego lo que imitación
predomina es la -Capacidad de
acomodación a diferencia representación
de Piaget -Dan significado a sus
acciones
J.Fabricación
Lic. Báez Cecilia
MP: 12251
Chateau Mediante el juego el niño
puede afirmar su sí mismo,
su ser, su poder y
dar prueba de su
personalidad
Vigotsky -Primero aparece en la
cultura y
después en el niño
-El juego no existe antes
de los 3
-Diferencia entre lo
semántico (idea) y lo visual
(objeto).
-Es una actividad que
favorece el desarrollo de
funciones mentales
superiores.
-Gracias a él aprende a
actuar en situaciones
mentales.
-Es una acción ficticia.
-A través de él se
- transformación de
materia
Escolar:
J. Reglas
-nuevos tipos de juegos,
aparece la socialización
-juegos grupales
-juegos de azar
• Juegos no reglados:
Son funcionales, no
intencionales. Son
pseudojuegos.
▪ Funcionales:
movimientos
espontáneos e
intuitivos
▪ Hedonísticos:
actividades que
estimulan los sentidos
y exploración.
▪
Con lo novedoso
▪
Autoafirmación interior
• Juegos reglados
Verdaderamente
representativos, la
personalidad se sigue
desarrollando y el juego
pasa a ser intencional.
▪ Imitación
▪ Construcción
▪ Regla arbitraria
▪ Sociales
▪ Tradicionales
*Primera infancia: fusión
entre la palabra y el objeto,
entre el significado y lo
visible, no existiendo
diferencia entre el contexto
semántico y lo visible.
*Año y medio: cada cosa
tiene un nombre, cada
objeto un sentido y cada
palabra un significado.
*Edad preescolar: el
pensamiento se separa de
las cosas.
Lic. Báez Cecilia
MP: 12251

desarrolla la creatividad e
imaginación.

Elkonin -Es una práctica social que
consiste en
reproducir en acción
cualquier fenómeno de la
vida -Favorece el
entrenamiento del hombre
en las fases tempranas de
su desarrollo.
• 1er nivel: 3-4 años.
Acciones dirigidas a
otros.
• 2do nivel: 4-5 años.
Guiada por la realidad.
• 3er nivel: 5-6 años.
interpretación del papel.
• 4to nivel: 6-7 años.
Actitud adaptada frente
a otras personas.

Patern Juego desde la relación • Juego solitario (0-1): no

social, teniendo en cuenta hay intención ni
el número de participantes esfuerzo en
y la relación que los relacionarse con otros.
niños mantienen durante Juega con su propio
cuerpo.
• Juego del espectador
(1-2): se limita a ver a
otros jugar, no participa.
• Juego paralelo (2-3):
juega junto a otros, pero
no con ellos.
• Juego asociativo (4-5):
primer juego social,
primeras
interacciones entre los
niños. No es reciproco,
no son capaces de
llegar a una meta en
común.
• Juego cooperativo (6 en
adelante): ya logran
metas
comunes, repartiéndose
papeles

Capítulo 15: Evolución del dibujo

Luquet
Realismo fortuito
-Garabatos, reproducen los movimientos
que están explorando.
-No hay parecidos entre lo que está
dibujando y el objeto real.
-Se entrega al dibujo como puro juego.
Lowenfeld
Garabateo Comienzo de la autoexpresión
-Garabateo desordenado 2 años: líneas
rectas y circulares, no tienen sentido, son
irregulares y descontroladas. Es esperable
que apriete mucho el lápiz. El color es
irrelevante.
-Garabateo controlado: Descubre que hay
Lic. Báez Cecilia
MP: 12251
-Realidad sincrética (une toda su
realidad).
- Lo que plasma en el papel es fortuito,
ósea, el significado va después.
Realismo frustrado
-Aunque el niño intente dibujar algo
preciso se encuentra con obstáculos, su
control motriz y por su carácter limitado y
discontinuo de su atención.
-Demuestra lo que mas le importa
haciéndolo de mayor tamaño.
-Incapacidad sintética, no logra organizar
todo en una unidad.
-Desproporción: cabezudos
-Disposición inadecuada: lo que debe
estar junto lo hacen separados o al revés.
-Orientación inadecuada: objetos para
arriba, de costado, etc.
-Se afianza a su yo. La frustración es
necesaria para que sepa que es lo que le
sale, y que no.
Realismo intelectual
-El niño dibuja lo que sabe del modelo, a
diferencia del adulto que dibuja lo que ve.
-Exceso de síntesis, para mostrar todos
los puntos de vista.
Representación especial (uso subjetivo
del espacio):
-Uso de transparencia o rayos x.
-Abatimiento: los objetos son
representados frontalmente
-Cambio, mezcla o superposición de
enfoques o puntos de vista.
-Tendencia a separar y destacar detalles
de los objetos representados.
-Dibuja con las valoraciones del objeto,
sumado a su interés.
-Línea de base
Realismo visual
-Representa a la realidad tal y como la ve.
-Buscan enfoques únicos.
una vinculación entre el movimiento y el
dibujo.
-Garabateo con nombre 3 años: El adulto
no es capaz de reconocer el dibujo, pero
para el niño tiene un significado. Dibujo
con intención
Pre esquemática 4-7
Primeros intentos de representación
-Comunicación gráfica
-El niño crea conscientemente.
-La figura humana se dibuja en forma de
cabezón y sin detalles.
- Su tamaño y lugar dan cuenta de su
egocentrismo.
-Tanto el color como la concepción del
espacio están condicionados por los
juicios afectivos y valorativos del niño.
- Color en segundo plano
- Orden caprichoso
-
Esquemática 7 a 9
-Aparecen los esquemas, que son
flexibles, ligados a la experiencia,
personales e indican que los niños se
consideran de forma más objetiva.
- Tres formas de desviación: exagera en
partes importantes, omite partes no
importantes y cambios de símbolos
para partes afectivamente
significativas.
-Esquema humano: el niño desarrolla un
símbolo para representar a una persona
y a este lo repite continuamente.
-Esquema espacial: existe un orden
definido en las relaciones con los objetos,
la línea de base y de cielo.
-COLOR bien usado
-Bidimensional
-Espacios subjetivo: Doblado, mezcla de
plano
Realista/Pandilla 9 a 12
-El niño rompe con los esquemas
imponiéndose a la realidad objetiva.
-Marca diferencias sexuales.
Lic. Báez Cecilia
MP: 12251

Luquet: todos los dibujos significan algo, por eso habla de realismo. Expresa que los
niños cuando dibujan se interesan más por las formas de vida que por las formas
bellas.

Importancia del dibujo: Es una actividad que sirve para comunicarse y expresarse,
dejando una huella de relativa permanencia. Es una actividad placentera, única e
irrepetible. Le exige al niño un dominio de motricidad fina, adquiriendo a partir de él,
distintas capacidades.

Esquema: representa el concepto del niño acerca de un objeto y lo repite

continuamente.

Capítulo 16: Desarrollo psicosocial y moral

Desarrollo social del niño

Edad Edad escolar

preescolar
• Antes de los dos años las relaciones • La escuela es el segundo agente de
son con adultos, por lo tanto, son socialización.
relaciones verticales y asimétricas. • El niño ira adoptando un rol social.
• A partir de los dos años empiezan
con las relaciones horizontales.
• La relación con hermanos
incrementa su capacidad
comunicativa, mejora sus
competencias en la adaptación
social. Entre ellos se establece una
relación de apego.
• Amigos: quienes se encuentren
físicamente próximos. La selección
se establece por el género.

Aportes sobre el desarrollo moral

Psicoanálisis Aprendizaje social Vigotski Constructivistas

La conciencia moral A partir de procesos Es una construcción Implica la relación del
aparece con el de condicionamiento sociocultural organismo con su
surgimiento del y reforzamiento de ambiente
SUPER YO. El niño comportamientos y (adaptación), la
sabe cuando se va a normas relación de si mismo
sentir orgulloso o con otros y la del
avergonzado sujeto con el objeto

Desarrollo moral del niño

Lic. Báez Cecilia
MP: 12251

Edad Edad escolar

preescolar
PIAGET: PIAGET:
• Hasta los 6-7 tienen una posición • Moral autónoma
HETERÓNOMA (etapa)frente las normas • La regla es el resultado de una decisión
sociales. libre y de consentimiento mutuo.
• Moral obtenida de la sumisión y respeto
unilateral
• Las reglas deben seguirse al pie de la
letra
• El realismo moral tiene una concepción
objetiva de la responsabilidad
•
Niveles según KOLHEBERG
• Moral de la cooperación. KOLHEBERG
• PRIMER NIVEL: Moral preconvencional:
• SEGUNDO NIVE Moral convencional
las normas son obedecidas porque son
dictadas por la autoridad y para evitar el • Las normas son obedecidas para
castigo, las reglas son externas al yo, mantener relaciones sociales
moralidad basada en el interés armoniosas.
personal. ▪ Mutualidad
▪ Moralidad heterónoma: castigos y ▪ Ley y orden moral de la
obediencias coherencia y el sistema social.
▪ Individualismo instrumental • TERCER NIVEL… Moral posconvencional.
• Acá el bien o mal es según la justicia
▪ Utilidad
Autonomía