Sesión V-1 Curso Taller Bases Pedagógicas para La Enseñanza en EMS 11 Junio 2020

BIENVENIDOS AL
Curso-taller: Bases Pedagógicas para la enseñanza en la Educación Media Superior

Diseño de la intervención docente: Planeación y Evaluación
“Pensarnos en la Práctica Educativa”
Hay que enseñar
Enseñar a pensar
no es solo Hay que enseñar
transmitir a cuestionar
conocimiento Hay que enseñar
a ser “humano”
Hay que enseñar
PREMISAS a hacer
Hay que enseñar
a aprender a
aprender
Diseño de la intervención docente: Planeación y Evaluación. “Pensarnos en la Práctica Educativa”
¿Qué es el empoderamiento
en los procesos de aprendizaje?
El empoderamiento, en sentido figurado se

refiere al ánimo y la confianza emocional que
puedan tener los docentes para desempeñar su
labor educativa con los estudiantes a su cargo
durante el estudio de los contenidos de una
asignatura. Se parte de tres principios:
El primer principio
“Empodérate”
Se basa en que tienes que
realizar tu trabajo docente
con ánimo, pensando que
puedes hacer las cosas
bien a pesar de que haya
muchas adversidades.
El segundo principio
“Empodérale”
Se basa en convencer y
motivar a cada estudiante de
es capaz de hacer las cosas,
que el fracaso o los errores
son solo un principio de
aprender a aprender.
El tercer principio
“Empodéralos”
Tiene como base generar
confianza en ambientes de
aprendizaje adecuados.
Fomentar la cooperación y
el apoyo mutuo como
claves del aprendizaje.
“Pensarnos en la Práctica Educativa”
Intervención docente
Planeación y Evaluación
En el contexto educativo
son un desafío creativo
Partir de las Demanda de toda Diversificar

necesidades su experiencia y las estrategias
de los estudiantes sus conocimientos didácticas
Anticipar Indagar Imaginar Analizar Relacionar Sintetizar
Manejar de manera Utilizar recursos y

Seleccionar adecuada el tiempo materiales disponibles Proponer
Procesos de
Enseñanza-Aprendizaje
Mediados y Situados
Modalidad Presencial Modalidad a Distancia

Modalidad Híbrida o Mixta

Procesos de
Enseñanza-Aprendizaje
Mediados y Situados
Modalidad Presencial Modalidad a Distancia

La planificación de la intervención educativa

de los docentes en Educación Media Superior
Subsistemas
Educativos
Bachillerato Bachilleratos
General Descentralizados
Bachillerato Bachillerato
Comunitario Tecnológico
¿Por qué la planificación de la intervención educativa

es indispensable para un trabajo docente eficaz?
➢ Porque con base en la toma de decisiones pedagógicas

pertinentes se puede favorecer el logro educativo.
▪ ¿Cuáles son las metas a alcanzar?
▪ ¿Qué se espera que los estudiantes aprendan?
▪ ¿A través de qué tareas y situaciones de aprendizaje lo lograrán?
▪ ¿Qué apoyos y estrategias se requieren, para que todos los
estudiantes avancen en esos aprendizajes?
▪ ¿Qué recursos serán necesarios para facilitar el aprendizaje?
▪ ¿Cómo sabrán los docentes que sus estudiantes realmente han
aprendido?
Elementos Básicos de una Planeación Didáctica
Enseñanza, Aprendizaje, Contenidos:

Disciplinares, Procedimentales y
Actitudinales, Recursos, Espacios,
Procesos, Productos y Evidencias.
¿Qué es una Secuencia Didáctica?
Ángel Díaz Barriga, sociólogo y especialista en didáctica, señala

que la elaboración de una secuencia didáctica es una tarea
importante para organizar situaciones de aprendizaje que se
desarrollarán en el trabajo de los estudiantes .
Una secuencia didáctica establece un orden particular que se

otorga a los distintos componentes que integran un ciclo de
enseñanza y aprendizaje a fin de lograr los aprendizajes
esperados previamente establecidos.
Apertura Desarrollo Cierre

¿Qué es una Secuencia Didáctica?
Una secuencia didáctica puede ser pensada como un

conjunto o secuencia de clases.
Daniel Pennac, profesor y escritor francés, reflexiona

sobre qué es una buena clase mediante una analogía.
Una buena clase, la define no como “un seguimiento

marcando el paso [sino como] una orquesta que trabaja
en la misma sinfonía”; esa imagen podría trasladarse a la
concepción de secuencia didáctica.
¿Cómo organizar una secuencia didáctica?
A continuación, se presenta una serie de dispositivos para

pensar las distintas etapas o momentos de una secuencia
didáctica (y, en consecuencia, el orden de las actividades).
También llamado “inicio” es fundamental diseñar un

Apertura
momento que funcione como detonador del aprendizaje.

Permite establecer objetivos y metas de trabajo, así como
dar cuenta de la posición de los estudiantes frente al
contenido que se comenzará a trabajar.
Se presentan, desarrollan y cierran los distintos temas de

la secuencia, estableciendo relaciones entre los diferentes
Apertura
momentos.
Algunos ejemplos para detonar el interés de los
estudiantes son: mostrar un objeto, escuchar un audio,
realizar una entrevista, presentar un enigma, leer un
artículo, formular una pregunta, entre otros.
Es muy importante prestar atención al tratamiento de los

Desarrollo
contenidos y la vinculación con el presente y la realidad

social, institucional y de ese contexto en particular, para
que los saberes y las capacidades puestas en juego
resulten significativos y, a la vez, desafiantes
intelectualmente para los estudiantes.
Es decir, que ellos encuentren relación con el presente, con

lo cercano y con sus experiencias y saberes previos.
➢ Estas estrategias permitirán consolidar aprendizajes
esperados y alcanzar relaciones de complejidad
Desarrollo
creciente y de mayor profundidad e interioridad con el

saber.
Es fundamental presentar consignas claras y tareas de

distinto tipo, en un orden secuenciado y lógico que
demanden a los estudiantes (saber, saber hacer) y
asegurar momentos de retroalimentación, a partir de
orientaciones que generen mayores oportunidades para
que los aprendizajes se construyan.
Con la finalidad de sistematizar lo aprendido,

institucionalizar saberes, repasar, fijar, realizar
heteroevaluación, autoevaluación y programar a futuro, se
piensa en ciertas actividades que permitan cerrar la
Cierre
secuencia didáctica.
La implementación de tarjetas de salida que inviten a los

estudiantes a reflexionar sobre:
¿Qué aprendí hoy?
¿Qué dudas o preguntas tengo?
¿Qué puedo indagar sobre mis dudas?
Pensar en un estado de situación: una rutina de

pensamiento del tipo “antes pensaba, ahora pienso…”,
Cierre
tomada de Ritchhart (¿qué se plantea al inicio y después se

vuelve a retomar en el cierre de la secuencia?), da cuenta
del avance en la constitución de los aprendizajes
esperados por parte de los estudiantes.
Curso-taller:
Curso-taller: Bases
Bases Pedagógicas
Pedagógicas para
para la
la enseñanza
enseñanza en
en la Educación Media Superior
Superior
Actividad: Doblar por la mitad a lo largo una hoja blanca tamaño carta
PARTE PARTE
LADO LADO
IZQUIERDO DERECHO
METAEVALUACIÓN
¿Cómo verificar los

Las secuencias didácticas deben ayudar a que:

Los docentes puedan… Los estudiantes puedan…
Compartir con los estudiantes las Tener claridad sobre los aprendizajes
metas para el logro de los esperados y las competencias.
aprendizajes que se proponen. Encontrarle sentido a lo que
Ayudar a reflexionar a sus estudiantes aprenden con base en la compresión
y tener un control metacognitivo de los contenidos curriculares.
sobre los aprendizajes esperados. Tener un interés por aprender y
Establecer un dialogo permanente tomar decisiones de manera
con sus estudiantes y estimular la consciente.
autonomía en sus procesos Reconocer los tipos de evaluación
cognitivos. como parte de su proceso de
Ofrecer retroalimentación a cada formación.
estudiante para mejorar los Establecer relaciones de dialogo con
aprendizajes como parte de la sus pares en especial en el trabajo
Evaluación Formativa. desarrollado en equipo.
David Córdoba
Ausubel (2015)
SUJETO QUE APRENDE

Estudiante/Docente
Córdoba (2015)
Frida Díaz
Barriga
El Modelo de Aprendizaje por Competencias

Modelo Tradicional Modelo por Competencias
El aprendizaje se identifica con el El aprendizaje se orienta hacia el
dominio de un determinado modo en que el conocimiento se
contenido. pone en acción.
Ejemplo: Ejemplo:
1. Elabora una lista de las Causas de ¿Y si se lo explicas a un compañero?
la Revolución Industrial en el Siglo Para ello necesitarás indagar en varias
XX. fuentes de la red de internet…
2. Explica las características de la ¿Por qué la Revolución Industrial
sociedad de la Revolución cambió la forma de vivir de las
Industrial. personas?
3. Consecuencias de la Revolución
Industrial.
El estudiante demuestra que ha El estudiante demuestra que sabe
memorizado ciertos conocimientos poner en práctica determinados
sin significado y sin sentido. conocimientos.
¿De qué manera puedo lograr que mis

estudiantes aprendan “haciendo”?
¡Tengo que pensar en diseñar tareas,

y no actividades sueltas sin sentido!
DIFERENCIAS
Actividades Tareas
Cerradas: Tienen solo una solución. Abiertas: Proponen varias soluciones
Uniformes: Consideran de manera Flexibles: Responden a diferentes
homogénea a los estudiantes. procesos de aprendizaje
Sin contextualizar: Solo tienen relación Contextualizadas: Responden a una
con el contexto escolar generalmente. realidad concreta (contexto).
Simples: detonan una habilidad o Complejas: detonan todos los recursos
proceso básico con los que cuenta el estudiante
Éstas no detonan ninguna competencia Detonan la competencias básicas
Tratan de que se asimile un contenido Promueven la solución de un problema
Éstas se realizan de manera automática o construcción de un producto
Éstas no son un referente de la realidad Generan actos de reflexión
e impacto en el estudiante Tienen un vínculo con la realidad, lo
cotidiano e intereses del estudiante
Taxonomía de Benjamín Bloom y el diseño de tareas

Es una clasificación de los dominios del aprendizaje (habilidades y
procesos) que pueden aparecer en las tareas escolares y, por lo
tanto, devenir como objeto de evaluación.
Se trata de una herramienta fundamental para el proceso de

enseñanza y aprendizaje, los docentes la utilizan para establecer
tareas con base en los aprendizajes esperados.
Dominio Cognitivo (mental)

Dominios del
Aprendizaje Dominio Afectivo (emocional)
Dominio Psicomotor (físico)

Hace referencia al área intelectual de los

Dominio Cognitivo
estudiantes. Comprende seis niveles o
(mental)
subáreas que se deben tener en cuenta:
Conocimiento: este nivel se refiere al conocimiento

que los alumnos deben tener sobre datos específicos y
sobre las formas y medios de tratar dichos datos.
Generalmente se trata de elementos que se deben

memorizar, reconocer, recordar.
La memorización ha sido sobreexplotada en los PEA y en la

actualidad ocupa su lugar como un recurso cognitivo teniendo
como referencia los aprendizajes significativos.
Dominio Cognitivo
(mental)
Comprensión: para los estudiantes, este nivel consiste en

captar el sentido directo de una comunicación, de un
fenómeno, o de la apreciación de un hecho que ha sucedido,
implica interpretar, ejemplificar, clasificar, resumir, inferir,
comparar, explicar.
Este nivel se subdivide en otros tres niveles:
▪ Transferencia (cambiar una forma de información por otra)
▪ Interpretación (explicar el concepto de forma personalizada)
▪ Extrapolación (consiste en determinar posibles resultados o
consecuencias).
Dominio Cognitivo
(mental)
Aplicación: en este nivel se hace referencia a la

capacidad de aplicar la información aprendida a un
caso o problema real o planteado hipotéticamente;
implica una ejecución o implementación.
Análisis: Responde a un proceso en que se deben
dividir las distintas partes de un mismo problema para
poder ser analizado exhaustivamente.
Dominio Cognitivo
(mental)
Se pueden tener tres tipos de análisis:
Análisis de elementos (identificar los elementos que integran
un todo)
Análisis de relaciones (captar las relaciones existentes en
mismo acontecimiento u operación mental)
Análisis de principios de organización (identificar líneas
maestras que sustentan la estructura del problema).
Síntesis: hace referencia a la reunión de los elementos que

conforman un todo, es decir la integración de las distintas
partes que conforman el problema o situación a evaluar.
Dominio Afectivo Se tienen cuatro categorías, cada una

(emocional) representando un nivel de habilidad
emocional.
Factual: conocimiento de la terminología;

conocimiento de detalles y elementos específicos.
Por ejemplo cuando se refiere a la definición
etimológica, formal y práctica de un concepto.
Conceptual: el conocimiento de las clasificaciones y

categorías; el conocimiento de los principios y
generalización; conocimiento de las teorías, modelos y
estructuras.
Dominio Afectivo
(emocional)
Procedimental: conocimiento de las habilidades y los

algoritmos de temas específicos; conocimiento de las
técnicas y métodos de temas específicos;
conocimiento de los criterios para determinar cuándo
utilizar procedimientos apropiados.
Metacognitiva: conocimiento estratégico; el

conocimiento acerca de las tareas cognitivas,
incluyendo contextual adecuada y el conocimiento
condicional; conocimiento de sí mismo.
Hacen referencia al cambio desarrollado en la

conducta, la destreza y/o las habilidades
Dominio Psicomotor
psicomotoras de los alumnos, como por ejemplo,
(físico) la manipulación de objetos con las manos.
Incluye cinco categorías o subáreas.
Percepción: este primer nivel, consiste en que los

estudiantes tome consciencia del mundo exterior que le
rodea a través de los sentidos.
Predisposición: Los estudiantes deben estar preparados

tanto física, mental y emocionalmente para poder llevar
a cabo tareas determinadas.
Dominio Psicomotor
(físico)
Respuesta guiada: en este nivel, los estudiantes son guiados por el

docente que los acompaña en la realización de determinadas
tareas, es decir, se trata de proponer acciones mediáticas, que
más adelante serán retiradas en su justo momento.
Respuesta mecánica: cuando los estudiantes han realizado varias

veces las acciones guiadas, dará lugar a una respuesta mecánica.
Por lo tanto, este nivel representa el momento previo o anterior a
que la respuesta se obtenga de manera automatizada o bien
derivada de un hábito.
Dominio Psicomotor
(físico)
Respuesta completa evidente: este nivel hace referencia al

momento en el que los estudiantes sean capaces de realizar
dichas acciones de manera eficaz y eficiente, sin necesidad de
ninguna ayuda.
¿Cómo estructurar una tarea de aprendizaje

con base en la Nueva Taxonomía de Bloom?
El verbo El objeto
El sujeto
de la dimensión de la dimensión
que aprende
del proceso cognitivo del conocimiento
El estudiante-participante (Lo que los estudiantes (El aprendizaje esperado)

deben saber cómo hacer)
Ejemplo de una tarea de aprendizaje:
Al finalizar esta sesión del Curso-Taller los docentes participantes serán

capaces de reflexionar sobre la importancia de su labor educativa, en
particular sobre la Planeación y la Evaluación.
Es guiar el pensamiento de los

estudiantes; esto posibilita que los
docentes puedan proveerles
orientación sobre el camino para la
construcción de su propio
conocimiento.
¿Cuál es el propósito de
las preguntas productivas?
Tipos de Preguntas Productivas

en el diseño de Tareas en Situaciones Auténticas
Las preguntas “para enfocar la atención” ayudan a los
estudiantes a fijar su atención en detalles significativos.
¿Han ustedes visto…?
¿Qué han observado sobre…?
¿Qué están ellos haciendo?
¿Cómo se siente/huele/mira…?
Las preguntas “para contar o medir” ayudan a los
estudiantes a ser más precisos sobre sus observaciones.
¿Cuántos…?
¿Qué tan frecuente…?
¿Qué tan largo…?
¿Cuánto…?
Las preguntas “para comparar” ayudan a los estudiantes a

analizar y clasificar.
¿Son estos los mismos o son diferentes?
¿Cómo van ellos juntos?
Las preguntas “para la acción” motivan a los estudiantes a

explorar las propiedades de materia-les no familiares, vivos
o no vivos, y cuando ocurren eventos pequeños o para
hacer predicciones de fenómenos.
¿Qué pasa si…?
¿Qué podría pasar si…?
¿Qué si…?
Las preguntas “para proponer problemas” ayudan a los

estudiantes a planear y proponer soluciones a los
problemas.
¿Puedes encontrar una forma para…?

¿Te puedes imaginar como sería si…?
Las preguntas “para razonar” ayudan a los estudiantes a
pensar sobre experiencias y a la construcción de ideas que
tienen sentido para ellos.
¿Por qué piensas que…?
¿Cuál es la razón que…?
¿Puedes inventar una regla para…?
Planeación
Didáctica
¿Y la evaluación?
La evaluación en la planeación didáctica

La evaluación de los aprendizajes, tiene un uso pedagógico
para la enseñanza, en especial cuando es considerada como
una parte sustancial de la planeación.
➢ La evaluación en la planeación didáctica es para el
aprendizaje cuando la información obtenida a partir de
ella es utilizada en dos sentidos:
✓ Hacia el estudiante, entregándole información que le

permia reflexionar y actuar sobre su propio aprendizaje
✓ Hacia el docente, permitiéndole reflexionar acerca de

la calidad de su planeación didáctica y sus prácticas
pedagógicas.
Tarea 1. Contestar …
¿Qué es la
Evaluación?
Tarea 2. Contestar …
▪ ¿Cuál el concepto de evaluación acorde al enfoque

del Modelo Educativo vigente?
▪ ¿Qué se evalúa? ¿A quiénes se evalúa?
▪ ¿Cómo se realiza el proceso de evaluación?
▪ ¿En qué momento se efectúa la evaluación?
▪ ¿Quién lleva a cabo la evaluación?
▪ ¿Cuál es la utilidad de los resultados de la evaluación?

▪ ¿Los resultados de la evaluación reflejan solo el
desempeño de los estudiantes?
Para contestar estas cuestiones de tarea 2, pueden

apoyarse del documento “Evaluar para aprender. La
evaluación formativa y su vínculo con la enseñanza y el
aprendizaje”, SEP, 2018.
A sus órdenes:
Dr. Juan Manuel Córdoba Medina
juancordoba1974@gmail.com
Dr. Pastor López Blancas
1975pastor@gmail.com

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BIENVENIDOS AL

Curso-taller: Bases Pedagógicas para la enseñanza en la Educación Media Superior

El empoderamiento, en sentido figurado se

“Pensarnos en la Práctica Educativa”

Partir de las Demanda de toda Diversificar

Anticipar Indagar Imaginar Analizar Relacionar Sintetizar

Manejar de manera Utilizar recursos y

Modalidad Presencial Modalidad a Distancia

Modalidad Híbrida o Mixta

Modalidad Presencial Modalidad a Distancia

La planificación de la intervención educativa

¿Por qué la planificación de la intervención educativa

➢ Porque con base en la toma de decisiones pedagógicas

Elementos Básicos de una Planeación Didáctica

Enseñanza, Aprendizaje, Contenidos:

¿Qué es una Secuencia Didáctica?

Ángel Díaz Barriga, sociólogo y especialista en didáctica, señala

Una secuencia didáctica establece un orden particular que se

Apertura Desarrollo Cierre

¿Qué es una Secuencia Didáctica?

Una secuencia didáctica puede ser pensada como un

Daniel Pennac, profesor y escritor francés, reflexiona

Una buena clase, la define no como “un seguimiento

¿Cómo organizar una secuencia didáctica?

A continuación, se presenta una serie de dispositivos para

También llamado “inicio” es fundamental diseñar un

momento que funcione como detonador del aprendizaje.

Se presentan, desarrollan y cierran los distintos temas de

Es muy importante prestar atención al tratamiento de los

contenidos y la vinculación con el presente y la realidad

Es decir, que ellos encuentren relación con el presente, con

creciente y de mayor profundidad e interioridad con el

Es fundamental presentar consignas claras y tareas de

Con la finalidad de sistematizar lo aprendido,

La implementación de tarjetas de salida que inviten a los

Pensar en un estado de situación: una rutina de

tomada de Ritchhart (¿qué se plantea al inicio y después se

¿Cómo verificar los

Las secuencias didácticas deben ayudar a que:

SUJETO QUE APRENDE

El Modelo de Aprendizaje por Competencias

¿De qué manera puedo lograr que mis

¡Tengo que pensar en diseñar tareas,

Taxonomía de Benjamín Bloom y el diseño de tareas

Se trata de una herramienta fundamental para el proceso de

Dominio Cognitivo (mental)

Dominio Psicomotor (físico)

Hace referencia al área intelectual de los

Conocimiento: este nivel se refiere al conocimiento

Generalmente se trata de elementos que se deben

La memorización ha sido sobreexplotada en los PEA y en la

Comprensión: para los estudiantes, este nivel consiste en

Aplicación: en este nivel se hace referencia a la

Síntesis: hace referencia a la reunión de los elementos que

Dominio Afectivo Se tienen cuatro categorías, cada una

Factual: conocimiento de la terminología;

Conceptual: el conocimiento de las clasificaciones y

Procedimental: conocimiento de las habilidades y los

Metacognitiva: conocimiento estratégico; el

Hacen referencia al cambio desarrollado en la

Percepción: este primer nivel, consiste en que los

Predisposición: Los estudiantes deben estar preparados

Respuesta guiada: en este nivel, los estudiantes son guiados por el