Construyendo Bases de Nuestro Poyecto

Estudiante
Martha Lucia Guerra Avilez

Docente
Catalina Naranjo

Iberoamericana
2018
 Introducción

El siguiente proyecto tiene como objetivo principal fomentar en los niños y

niñas los hábitos de lectura, es bien sabido que las lecturas fomentan las
capacidades mentales y los ayudan a razonar de manera efectiva dentro de un
planteamiento problemático, de tal modo me ubicare en un contexto literario y
de allí partiré.
 Planteamiento del Problema

Plan lector para los niños y niñas de 1 (Primer) grado de educación básica
primaria de la institución educativa técnica juan v. padilla.

Objetivo General

 Fomentar el hábito y el gusto por la lectura y contribuir a mejorar la

practica de la lectoescritura en la sede No. 1 principal en el grado 1
(Primero) de primaria.

Objetivos Específicos

 Proporcionar estrategias para que niños y niñas desarrollen habilidades

en la comprensión de la lectura.
 Diseñar actividades para iniciar la comprensión de todo tipo de
producción de texto.
 Fortalecer en los niños y niñas la lectura de imágenes en el grado 1
(Primero) de primaria.
 Proponer que los padres de familia se involucren en este proyecto de
aula.

Justificación

La lectura para el estudiante debe ser motivo de agrado con el objetivo

de hacer una clara interpretación de cualquier tema que le sea
interesante y para ello lo primero que debe hacerse es desarrollar y
aplicar estrategias que sean generadoras del hábito por la lectura, lo cual
le servirá como medio de formación para toda la vida.

En este sentido se considera que si, un estudiante logra comprender e

interpretar diversos tipos de textos, puede asumir satisfactoriamente las
tareas que se le impongan en su vida escolar.

Una lectura es como reflexión entorno a utilizar las 4 8Cuatro90

palabras fundamental como, para qué, porque lo dice. Cuando en la
institución educativa técnica juan v. padilla al iniciar las clases del año
escolar se realizo un diagnostico en el área de lengua castellana con las
siguientes actividades utilizando cuentos, revistas, textos, Tablet,
computador, diccionarios y otros, elaboración de pequeños párrafos
sobre textos leídos.

Este diagnostico nos llevo a conocer el estado inicial d competencia de

los estudiantes de 1 (Primer) grado donde se comprobaron que una
muestra considerado, nos permitió establecer que los estudiantes
presentan grandes dificultades en su proceso lector en cuanto a analizar
comprender y escribir para proyectar esto a la comunidad en general.

Marco Conceptual

Primeramente, se define el concepto de lectura; en los lineamientos

curriculares de la lengua castellana considera la lectura como: un
proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre
el texto, el contexto y el lector.

Cada lector comprende un texto de acuerdo con la realidad interior, con

su experiencia previa, con su nivel del desarrollo cognitivo y su
situación emocional. En los lineamientos curriculares también se aclara
que. El núcleo del proceso lector es la comprensión lectora y no la
velocidad que debe estar siempre condicionada a la comprensión de
texto. Por tal motivo las 3 (Tercera) fase como son: la exploración, la
conceptualización y la aplicación, guarda estrecha afinidad con respecto
a la lectura y los procesos tales como la prelectura que es preparar el
ambiente y situar al lector en condiciones favorables para leer.

La lectura que es el lector de recibir la información mediante código y

signos y por último la post lectura la cual es un evento en donde se
realizan actividades complementarias que nos dejan la verdadera
sensación si hubo o no aprendizaje.
La conceptualización de la escritura, se define ante todo como un
proceso social e individual, porque el sujeto al escribir configura un
mundo y pone en juego sus saberes, competencia e intereses.

El lenguaje escrito consiste en un sistema de signos que designan los

sonidos y las palabras del lenguaje hablado y que a su vez son signos de
relaciones y entidades reales. La escritura es la utilización de un sistema
de signos que permite representar por medio de grafías los sonidos del
habla y cuya función esta dirigida a la expresión y comunicación.

Para llegar a comprender mejor el sistema de escritura hay que tener en

cuenta 4 (Cuatro) procesos cognitivos que son:

1. Planificación del mensaje: hace referencia a lo que tenemos

pensado escribir y a su objetivo.
2. Construcción de escritura sintáctica: hace referencia a la
utilización de verbos, sustantivos, adjetivos y otros modelos
sintácticos los cuales permiten darle una idea clara al mensaje.
3. Selección de las palabras: para expresar el mensaje se debe tener
en cuenta la capacidad léxica de la persona que escribe, o en su
defecto el diccionario como herramienta lingüística y pedagógica.
4. Procesos motores: hace referencia al tipo que se emplea en los
escritos (cursiva, computador, imprenta y otros) con todo lo
 anterior encaminamos a los estudiantes a que empleen la escritura
para producir el mundo.

Marco Contextual

La institución educativa técnica juan v. padilla esta ubicada en la vereda “El

Vaivén” del municipio de Juan de Acosta en la zona noroccidental del
departamento del Atlántico dista a 39 Kmts de la ciudad de Barranquilla.

Pertenece al núcleo educativo No, 14 y es de carácter oficial. La planta de

docentes esta conformada por el Rector, los coordinadores, las psicorientadora
y 28 docentes en la jornada matinal quienes son licenciados en las diferentes
áreas del conocimiento.

La institución educativa técnica juan v. padilla, brinda los servicios a una

población de niños y jóvenes, desde la educación preescolar hasta la media
técnica grado 11 (Undécimo) con énfasis en las especialidades de diseño y
confección, hotelería y turismo, en dos jornadas matinal y vespertina.

Acoge a 531 estudiantes en la jornada matinal de ambos sexos, los cuales

vienen de diferentes estratos socioeconómicos, porque provienen unos del
caso urbano, otros de zonas rurales, zona turística y algunos desplazados por
la violencia que sacude al país. El nivel académico y cultural de los padres de
familia varia ya que algunos son profesionales, otros son agricultores,
artesanos, ganaderos, obreros y comerciantes. El grado con el cual estamos
desarrollando nuestro trabajo de investigaciones de 6 (Sexto) grado que cuenta
con 30 estudiantes de edad de 10 y 11 años, de ambos sexos.

Marco Legal

La normatividad que regula el funcionamiento del área de lengua materna, es

básicamente la misma para todas las áreas que conforman el plan de estudio
de una institución.

Es así, como nuestra constitución política articulo 10; reza y contempla que el
Castellano es el idioma oficial de Colombia.

La ley general de educación, establece los parámetros de funcionamiento de

todas las áreas y en su articulo 21 en el numeral c, es un objetivo especifico el
cual se refiere al desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua
castellana.

Esta ley establece en su articulo 23, que el área de español y literatura es una
de las áreas obligatorias y fundamentales de educación básica.

La resolución No. 2343 de 1996, promulgas el diseño curricular y los

indicadores de logros que se deben tener en cuenta para la planeación y anejo
del área de lengua materna. La población de los estándares básicos de
competencia del lenguaje realizada por el ministerio de educación nacional en
el año 2003 se refiere a la interpretación, comprensión y producción de textos.

Marco Teórico

El trabajo de investigación, plan lector para los estudiantes de 1 (Primer)

grado de la básica primaria, fundamentando en la teoría de David Ausubel,
que dice “El aprendizaje significativo, es cuando los contenidos son
relacionados de modo, no arbitrario y sustancial solo con lo que el estudiante
ya sabe”.

Se entiende por relación sustancial y no arbitraje, cuando las ideas se

relacionan con algún aspecto excitante específicamente en la estructura
cognitiva del estudiante. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva
información se conecta con un concepto preexistentes en la estructura
cognitiva del estudiante.

De acuerdo al aprendizaje significativo los nuevos conocimientos se

incorporan en forma sustantiva.
 Tipos de Aprendizaje Significativo

 Aprendizaje de representación: es cuando el niño adquiere el

vocabulario. Primero aprende palabra que representa objetos reales.
 Aprendizaje de conceptos: representa cuando los niños y niñas en edad
preescolar se someten al contexto de aprendizaje por recepción o
descubrimiento.
 Aprendizaje por preposiciones: cuando conoce el significado de los
conceptos pueden formar frases que contengan dos o mas conceptos en
donde afirma o niegue algo.