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Dirección de Educación Física
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DGCYE, DEPB. Sentido de la supervisión en nuevos contextos. Año 2005.
2
DGCYE,DEPB, op. cit.
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DGCYE,DEPB, op. cit.
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Tinning, R. (1996). Definiendo el área ¿Cuál es nuestra área? Revista de la Educación N°311. Madrid. Cap. Los discursos que
orientan el área.
5
Tinning, R. (1996). Op. cit.
6
DGCyE. DEPyTTP. DEF. (2003) Diseño Curricular de la Educación Polimodal. Espacio Educación Física. Versión preliminar. Fundamentación. La
Plata.
7
Sergio, M. (1994). Motricidad Humana. Lisboa. Instituto Piaget.
8
DGCyE, CGE, Diseño Curricular para la Educación Inicial, Educación General Básica. Tomo I y II. Buenos Aires, Emede, 2001.
estímulos externos. Por éste motivo, el juego es enormemente motivador, logrando que el niño se
entregue plenamente y sin reservas a la acción que entraña el propio jugar. A partir de reconocer
estos valores intrínsecos en el juego es que se lo considera como un contenido socialmente
significativo y se lo incluye como uno de los medios con que la Educación Física interviene en los
procesos de enseñanza y aprendizaje en el ámbito educativo., desde tres perspectivas:
“El Juego por el Juego Mismo, como actividad recreativa y placentera.
El Juego como medio de desarrollo del pensamiento táctico, de las capacidades lógico-
motrices, de resolución de problemas y como escuela de la toma de decisiones.
El Juego como medio de socialización, mediante el cual se despliegan las capacidades
sociales y relacionales que permiten la incorporación de normas, reglas, el desarrollo de la
solidaridad, la cooperación, el respeto por el otro y la ejercitación de su responsabilidad y
vínculos con los demás.
Estas perspectivas -que dan cuenta de la riqueza y potencial educativo del juego- no son
excluyentes entre sí, sino complementarias e indisociables”.9
En esta última frase está expresada una de las dificultades que presenta la enseñanza de los
juegos, pues es habitual que producto de la influencia de la concepción aplicacionista en la que la
mayor parte de los profesores de Educación Física hemos sido formados, centremos la atención
en la segunda y tercer perspectiva, dando lugar a un uso más utilitarista del juego, relegando a un
plano accesorio el valor del juego por el juego mismo y su carácter placentero, su práctica
espontánea y su libre elección por el disfrute que despierta.
Otro de los aspectos en los que se basa la predominancia del juego como medio de socialización y
de desarrollo del pensamiento táctico, es la fuerte influencia que ejerce el deporte como contenido
del área a medida que se avanza en las edades evolutivas, convirtiendo precozmente a los juegos
en juegos deportivos.
Sería oportuno hacer un alto y reflexionar sobre los diferentes momentos por los que ha
atravesado la enseñanza de los deportes, práctica a la que habitualmente llamamos “iniciación
deportiva”. Vale señalar que deberíamos considerar a la iniciación deportiva como una estrategia
didáctica para favorecer el aprendizaje del deporte, y no como un contenido en sí misma.
Podríamos pensar a cada momento como “cortes epistemológicos”, pues cada cambio en las
prácticas fue antecedido por un cambio en la concepción antropológica y disciplinar en que se
sustentaban. No obstante, esos momentos coexisten aún hoy y es posible identificar rasgos
característicos de alguno o varios de ellos en las prácticas de la enseñanza de los deportes en
cualquier ámbito educativo. Por eso, haremos referencia a ellos en tiempo presente como un modo
de expresar su persistencia. Para la profundización de los mencionados cortes epistemológicos se
remite a la lectura del documento técnico “La enseñanza de juegos y deportes en el CEF”,
producido en el 2004 por esta Dirección.
Núcleos temáticos:
Concepción de juego y deporte en el DCJ y en el Área de la Educación Física.
Cortes epistemológicos referidos a la enseñanza de juegos y deportes.
El juego y el deporte como medio para el desarrollo de competencias sociales, cognitivas,
motrices significativas.
Los imaginarios sociales e individuales sobre el deporte y los diferentes deportes. Su
incidencia en las formas de valoración y práctica en contextos escolares diversos.
El juego y el deporte y la promoción de valores: El respeto por las reglas. El juego limpio. La
contribución a la convivencia democrática y a la construcción de la ciudadanía.
Los juegos cooperativos.
El juego y el deporte y sus aportes para la preservación de la salud y el logro de una mejor
calidad de vida. Su análisis crítico.
La vivencia de disfrute en el aprendizaje de juegos y deportes.
Elección y práctica autónoma de juegos y deportes, de acuerdo a necesidades, deseos e
intereses de los sujetos de aprendizaje. El uso del tiempo libre.
Elementos constitutivos de la estructura o lógica interna de los juegos deportivos y deportes: la
técnica, las reglas, el espacio, el tiempo, la comunicación motriz, la estrategia motriz. Sus
posibilidades de adecuación a los diferentes grupos y realidades escolares.
Revisión de estrategias para la enseñanza de los juegos y deportes. El reconocimiento de la
condición corporal, motriz, emocional, expresiva y social que orientan el sentido y la intensidad
de la práctica ludomotriz y deportiva. El modelo centrado en lo táctico. La enseñanza basada
en la comprensión.
La constitución de equipos deportivos: roles y subroles que conforman el comportamiento
estratégico motor según la lógica interna de los juegos deportivos y deportes y las posibilidades
del grupo. Los criterios en la conformación de equipos.
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DGCyE, CGE, Diseño Curricular para la Educación Inicial, Educación General Básica. Op. cit.
Núcleos temáticos
Ejes: El hombre y el medio ambiente y El adolescente y su relación con el medio natural
Las distintas concepciones sobre la vida en medios naturales. La Educación Física y su
posibilidad de acción interdisciplinaria para la preservación y utilización adecuada de los
ambientes naturales, promotora de una educación ambiental.
La conciencia ecológica del propio cuerpo: relación e integración ecológica con el medio
natural: agua, tierra, vegetación, otros seres vivos. La Educación ambiental y la disponibilidad
autónoma de sí mismo para relacionarse con la naturaleza.
Las formas de vivir en la naturaleza. El campamentismo y sus diversas alternativas.
Las tareas para vivir en la naturaleza: el armado de carpas y servicios comunitarios; la
previsión y preparación de alimentos; fuegos y fogones: tipos, medidas de seguridad,
apagado. Posibilidad de reemplazo por elementos de mayor seguridad ambiental y personal;
el uso de herramientas y elementos específicos. Su técnica.
La organización, gestión y concreción de campamentos y actividades ludomotrices y/o
deportivas en la naturaleza.
Las actividades ludomotrices en la naturaleza: juegos cooperativos de exploración,
descubrimiento, contacto con los elementos naturales, etc.; ecojuegos. Juegos deportivos
propios de ámbitos naturales. Su lógica, estructura y forma de jugarlos con cuidado del terreno
y los elementos naturales. Las acciones motrices de desplazamiento y superación de
obstáculos naturales.
Criterios de seguridad personal, grupal y de preservación del medio natural. Su aplicación.
Primeros auxilios elementales.
Convivencia cooperativa y democrática: las actividades comunitarias. Tareas y dinámicas
grupales: funciones, roles, acuerdos de convivencia, distribución de tareas; sentido de
pertenencia al grupo para la actuación solidaria y cooperativa; las relaciones interpersonales y
su disfrute en medios naturales. El valor del encuentro amistoso, solidario y respetuoso en la
tarea compartida.
Diseño de estrategias de enseñanza y evaluación de contenidos propios de la vida en la
naturaleza.
Los modelos de campamento.
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DGCYE. DEF. (2004) El adolescente y su relación con el medio natural. La Plata.
Núcleos temáticos:
Los procesos de aprendizaje y de enseñanza y el momento de la clase de Educación Física.
La relación con los proyectos de enseñanza y el proyecto educativo institucional, en el marco
del proyecto distrital y del diseño curricular de la jurisdicción.
El modelo didáctico.
La planificación organizada en propuestas con unidad de sentido: unidad didáctica, proyecto y
unidad temática.
La intencionalidad educativa: las expectativas de logro. Los contenidos curriculares de la
Educación Física según niveles y modalidades educativas. Los ejes organizadores. La
utilización pedagógica de contenidos traspuestos del campo del deporte, de la gimnasia y de
la vida en la naturaleza, en la escuela.
Las competencias motrices. La hipótesis de la variabilidad de la práctica.
Las estrategias de intervención para propiciar y orientar aprendizajes. La atención a la
diversidad.
Núcleos temáticos:
Enseñanza de la EF basada en la comprensión. Concepto de comprensión.
Tipos de comprensión según los momentos evolutivos.
Estrategias didácticas que favorecen aprendizajes comprensivos.
El diseño de una secuencia basada en la comprensión.
El aprendizaje reflexivo: la comprensión, el uso activo y la retención del conocimiento.
El aprendizaje estratégico en la Educación Física
Las vías de acceso al contenido.
La relación entre la comprensión y la autonomía.
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DGCyE. DcyCE. Diseño Curricular de Educación Polimodal y TTP. (2004). Espacio Curricular Educación Física. Consideraciones
didácticas. Entendemos por comprensión un estado de capacidad, que va más allá de la posesión de información, o de un modelo
mental o imagen. Comprender algo implica ser capaz de hacer cosas con ese conocimiento, ir más allá de él. Lograr un aprendizaje
comprensivo de la Educación Física supone por parte del alumno, desarrollar competencias que le permitan conocer y operar con los
contenidos de los que se va apropiando en las clases, de modo tal que los saberes específicos de este espacio trasciendan la dimensión
de lo procedimental y lo vivencial, del hacer por el hacer mismo sin fundamentación o justificación de su importancia.
12
Souto de Asch, “El grupo de aprendizaje como unidad de operación pedagógica”, Revista Argentina de Educación,
N•8, 1987.
13
Souto de Asch, M. Hacia una didáctica de lo grupal. Miño y Dávila Editores, 1993, Argentina.
14
op. cit.
15
Op. cit.
16
DGCYE.DEF.Programa de Jornada Extendida.(2004) Los aprendizajes motores en el medio natural en las escuelas con Jornada
Extendida. La Plata.
Hasta aquí se han enunciado algunos problemas de la enseñanza. A partir de ellos, ¿cómo
observaría la clase? ¿Qué aspectos prioriza en su observación? ¿Con qué criterios e
instrumentos? ¿Qué estrategias puede acordar con sus pares?¿Qué necesidades de capacitación
observan en sus docentes? ¿Cómo realiza la devolución de lo observado a los docentes?
Bibliografía
DGCyE, CGE, Diseño Curricular para la Educación Inicial, Educación General Básica. Tomo I y
II. Buenos Aires, Emede, 2001.
DGCYE. DEF. (2004) El adolescente y su relación con el medio natural. La Plata.(En proceso de
edición)
DGCYE. DEF. (2004) El adolescente y su sociomotricidad. La Plata. (En proceso de edición)
DGCYE. DEF. (2005) La comprensión en Educación Física. La Plata.
DGCYE. DEF. (2004) La enseñanza de juegos y deportes en el CEF. La Plata
DGCYE. DEF. (2005) La comprensión en Educación Física. La Plata
DGCYE, DEPB. (2005) Sentido de la supervisión en nuevos contextos. La Plata
DGCYE, DEPB. (2005) Perfil del supervisor. La Plata.
DGCYE, DEPB. (2005) Los tres ejes de la gestión. La Plata
DGCYE. DEF. Programa de Jornada Extendida.(2004) Los aprendizajes motores en el medio
natural en las escuelas con Jornada tendida. La Plata.
DGCYE. Programa de Jornada Extendida. (2004) Transformar la escuela con los adolescentes.
La Plata.
DGCYE. Programa de Jornada Extendida. (2005) La organización participativa. La Plata.
DGCYE. Programa de Jornada Extendida. (2005) Autodiagnóstico y participación. La Plata.
ORGANIGRAMA
1° Encuentro Modalidad Cantidad de Distritos convocados: Referente Temática: Cantidad de Horas: 8 Lugar:
Centralizado Inspectores Todos DEF Ejes La Plata
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2° Encuentro Modalidad Cantidad de Distritos convocados: Referente Temática: Cantidad de Horas: 8 Lugar:
Descentralizado Inspectores 5 Encuentros agrupando 5 DEF Ejes A definir
107 regiones.
3° Encuentro Modalidad Cantidad de Distritos convocados: Referente Temática: Cantidad de Horas: 8 Lugar:
Centralizado Inspectores Todos DEF Ejes La Plata
107