Escuela de Educación Primaria N°16 y 10

Fecha: martes 26 de mayo de 2020

Motivo: Asesoramiento “Evaluación”
El docente lleva adelante la evaluación continua, permanente, de seguimiento para observar si el contenido
llega a transformarse en aprendizaje, si el estudiante lo consigue y si no, qué otro tipo de alternativa, qué otro
proceso, qué otro camino, qué otras estrategias hay que implementar, o qué se debe realizar para que el alumno
concrete ese aprendizaje. Este proceso debe ser compartido entre docentes y alumnos y para esto es importante
tener en cuenta la rúbrica que se lleva adelante en la evaluación, si esa matriz de valoración describe los objetivos
que el estudiante tiene que alcanzar, si el estudiante formó parte de su construcción, y si es compartida por él.
La evaluación hoy, se torna indispensable para los procesos de enseñanza aprendizaje, no solo desde los
instrumentos que conocemos y empleamos cotidianamente, sino en la continuidad del proceso educativo, en los
cambios en las formas de evaluar. Si bien la evaluación es continua, la llevamos adelante desde el seguimiento, y
no sólo desde la calificación conocida tradicionalmente por los docentes, la importancia de dar variedad de
oportunidades para que los chicos y las chicas puedan mostrar su saber, puedan dar cuenta de sus logros, es la
clave.
Uno de los objetivos prioritarios de la evaluación de hoy, es que el alumno pueda mostrar avances en la
apropiación de contenidos, aunque quizás el objetivo no se llegue alcanzar en una primera instancia, por todos los
chicos y las chicas en simultáneo, porque desde el planteo de la estrategia didáctica ya no se propone alcanzar todos
juntos a la misma vez, en una misma clase de 30 alumnos como la que conocemos históricamente. Hoy por hoy es
indispensable que se maneje la diversidad, la individualidad y la grupalidad a la vez, atendiendo a la necesaria
retroalimentación del sistema.

El objetivo principal del Proyecto de evaluación es efectuar una lectura orientada sobre la realidad, es necesario
construir este objeto entre todos; la evaluación tiene que constituirse en un proceso de interacción entre los evaluadores y
la realidad a evaluar.
La evaluación formativa, continua, no solo permite evidenciar los procesos y ofrecer oportunidades de mejora,
sino que además permite recoger información de una multiplicidad de situaciones en las que los alumnos están
aprendiendo.
Si una evaluación es auténtica permite contemplar la heterogeneidad de los alumnos y la posibilidad de que
todos logren aprender en tanto se les ofrecen actividades variadas en las que sea posible optar y tomar decisiones para
resolver problemas cotidianos.

La evaluación, además de certificar o acreditar los aprendizajes, tiene otros propósitos y funciones, como
contribuir a mejorar los aprendizajes de los alumnos y a mejorar la enseñanza de los docentes. 

Es así como la evaluación para el aprendizaje requiere que se lleven adelante ciertas prácticas:

Intenciones explícitas para Relación pertinente entre la enseñanza y la Diálogo y Retroalimentación o

el aprendizaje y la evaluación, orientada hacia la búsqueda de formulación información sobre el
formulación de criterios evidencias de aprendizajes de preguntas proceso

La retroalimentación cobra sentido, en el marco de la evaluación formativa, en

un proceso de diálogo, intercambios, demostraciones y formulación de
preguntas, cuyo objeto es ayudar al alumno a:
1-Comprender sus 2- Valorar sus procesos. 3-Autorregular su
modos de aprender. aprendizaje.
 Para que la autoevaluación evidencie sus beneficios, tiene que ser una práctica que involucre activamente a docentes y
alumnos.
Desde la perspectiva del alumno, se trata de que se apropien no solo de los contenidos, sino  del proceso de
aprender, explicitando las estrategias que ya utilizan. Además que aprendan a usar una variedad de instrumentos que
contribuyan a mejorar sus aprendizajes, y también, a asumir responsabilidades y a convertirse en aprendices autónomos.
La retroalimentación debe permitir a los alumnos la posibilidad de: 
● resolver problemas
● crear nuevas producciones
● transferir información a otros contextos.
Ofrecer retroalimentación a los alumnos implica generar, ante todo, las condiciones para que los mensajes sean
eficaces, y los diálogos, posibles. Aunque mediados por la tecnología, el docente tiene que construir un vínculo de confianza,
una comunicación fluida y un intercambio de ideas, reflexiones, preguntas y dudas.
Las contribuciones de la retroalimentación a los aprendizajes:
● Compartir las expectativas de logro con los alumnos, para
orientar sus desempeños y producciones siguiendo la idea de
explicarles hacia dónde, por qué y para qué.
● Brindar oportunidades para que los alumnos identifiquen los
problemas y así desarrollen habilidades de autorregulación del
aprendizaje.(tiempos; plazos)
● Ofrecer criterios o construirlos con ellos, acerca de los desempeños
y de las producciones, para que también los alumnos puedan
evaluarse.
● Mostrar buenos ejemplos y contraejemplos, evidenciando cómo se
resuelve, se planifica o se piensa alguna tarea. 
● Plantear la retroalimentación en un tiempo cercano a la producción
de los alumnos, porque si transcurren semanas desde que se llevó
a cabo la tarea pierde impacto.
● Focalizar algunos aspectos de la producción para que alumno los
considere, evitando que se disperse.
● Contribuir a identificar las fortalezas de los alumnos.
● Ofrecer preguntas para que los niños reflexionen sobre sus aprendizajes.
● Impulsar nuevas y variadas oportunidades para que los alumnos demuestren sus avances, dudas y
formulen preguntas.

Volviendo a la situación particular que estamos atravesando y la implementación de los Planes de Continuidad
Pedagógica, resulta necesario recoger evidencias de aprendizaje. Para ello tendremos que pensar, debatir y acordar a nivel
institucional algunos interrogantes:

¿Qué tendríamos que preguntarles o pedirles que

hagan para saber que saben?
¿Cómo nos damos cuenta de lo que los alumnos saben?
¿Qué consignas de evaluación les proponemos para
recoger información sobre sus aprendizajes?
¿Qué pasa con los tiempos
¿Cómo hacer para instalar nuevos hábitos y ¿Qué criterios debemos
rutinas? considerar?
¿Cómo evaluar y qué instrumentos utilizar a  ¿Qué rol protagónico se re visibiliza en las
distancia? familias?
¿Cuál es la importancia de considerar el contexto de ¿Cómo consideramos los diferentes ritmos y
enseñanza y de  aprendizaje? estilos de aprendizaje?

Sin dudas, estas respuestas nos permitirán ajustar y diseñar los dispositivos más oportunos y considerar el contexto en el
cual hoy estamos enseñando y aprendiendo.
 Nos proponemos como institución lograr un proceso de construcción e incorporar prácticas sistemáticas de
seguimiento de los aprendizajes, como así también para que el alumno logre avanzar en sus aprendizajes, con la premisa
de saber que todos juntos iremos afrontando los obstáculos que se nos presenten, rescatando lo que sí se puede,
recuperando todo lo que se está haciendo en forma colectiva, cooperativa  y colaborativa.
Resulta indispensable remitirnos a la planificación de la enseñanza, en el marco del diseño curricular y los
indicadores de avance para cada año.
Los indicadores son datos que nos informan sobre el estado de un aspecto de la realidad.  Es una
propuesta de interpretación de la realidad que se quiere conocer. Son expresiones parciales de una compleja
realidad. A pesar de las expectativas que pueden generar, solo pueden indicar sobre una situación.

Permiten medir la realidad y apoyarnos con evidencia empírica la situación real analizada; ayudan a fijar una meta
concreta en nuestro plan de acción, con el objeto de revertir o superar la información recabada; nos permiten evaluar si
logramos o no aquello que nos propusimos o cual lejos o cerca estamos de alcanzar nuestro  objetivo.
Los indicadores nos ayudan a confrontar nuestras intenciones con evidencia empírica.

¿Cómo recabar esa información?

Observación El portafolio como una colección útil de trabajos del estudiante  que Diseñar situaciones de
cuidadosa del exhibe los esfuerzos, el progreso y sus logros en una o más áreas. evaluación es mucho
desempeño de los Podrá incluir textos escritos,  imágenes, mapas conceptuales, más que pensar una
alumnos durante sus ensayos, series de problemas resueltos, trabajos artísticos, prueba. La evaluación
actividades. La proyectos específicos, comentarios a lecturas realizadas, de los trabajos
misma debe ser autorreflexiones, hojas de trabajo,  audios elaborados por los realizados tiene el
guiada por criterios alumnos, entre otros. Los portafolios pueden ser en soporte papel o invalorable potencial
que garanticen la multimedia. Se destaca que el trabajo con portafolios muestra el de aumentar la
validez de los crecimiento gradual y los aprendizaje logrados por los alumnos en comprensión acerca
registros y de las relación con el curriculum. Implica una evaluación ante todo de los estudiantes, sus
interpretaciones cualitativa, pero puede integrar criterios cuantitativos orientados a aprendizajes y la
asociadas a ellos. dilucidar el progreso logrado en términos procesuales.  enseñanza.

Cada instrumento de evaluación a aplicar tendrá que ser acompañado de una lista de control,  cotejo o rúbrica bajo
ejes organizadores que tengan en cuenta habilidades de pensamiento y estrategias de aprendizaje. Los  alumnos deberán
conocerlas para que puedan constatar su propio progreso y lograr la autoevaluación.

Las rúbricas son concebidas como asistentes de la evaluación y se definen como documentos que
Es importante recordar articulan las expectativas ante una tarea o un desempeño a través
de una lista de criterios y la descripción de sus niveles de calidad.
que

La utilización de Rúbricas resulta ventajosa porque:

● Aporta transparencia al explicar a través de los descriptores, los distintos niveles de calidad de
los desempeños y las producciones
● Orientan, como mapa de ruta, acerca de cómo avanzar en el aprendizaje
● reducen la subjetividad del docente
● permiten que el estudiante se autoevalúe y haga una revisión final de su trabajo, antes de
entregarlo
● promueven la coevaluación 
● muestran a los estudiantes las áreas en las que tiene que mejorar
● estimulan la responsabilidad de los alumnos 

● disminuye la ansiedad y temor ante la evaluación 

● fortalece su seguridad al saber que se espera de sus aprendizajes

Seguidamente se ofrecen algunos ejemplos para el monitoreo del desempeño de los alumnos:
 EJEMPLO 1

Consigna Realizado Pendiente

Explico correctamente lo solicitado en la Tarea a-b-c-

Uso correctamente el gráfico de la tarea a-b-c

Realizó las correcciones solicitadas en la tarea a-b-c

Argumenta sus respuestas en forma clara en la tarea a-b-c

Decide cuál es el  procedimiento correcto en la tarea a-b-c

Monitoreo de Desempeño

Indicadores Siempre/ A veces/ Aún no

Mucho Poco

Formula preguntas pertinentes

Responde a los intercambios

Propone posible solución a lo planteado 

Cumple con los plazos establecidos

Permanece sin participar

EJEMPLO 2:
Monitoreo
de participación

EJEMPLO 3:

Monitoreo de Desempeño en relación a situación X (Tarea a-b-c- de fecha…../…../2020)

Indicador 1: Indicador 2: Indicador 3 Indicador 4:

Evidencia lectura Registra con claridad la Elabora conclusionesUtiliza
y comprensión información presentada pertinentes. procedimientos
de las y respeta plazos. Válidos para la
Nómina de consignas. resolución de la
alumnos situación.
 Carlos R. L L EP L

Celeste M. L EP DA DA

L Logrado EP En Proceso DA Definir Apoyo

Retomando la perspectiva pedagógica de la evaluación de los aprendizajes, cabe destacar que es necesario
considerar múltiples variables didácticas que se conjugan a la hora de planificar una actividad de evaluación. Para explicitar
esto se propone hacer referencia a algunas de esas variables:

֎La consigna ֎Los materiales ֎La organización de la actividad ֎La presentación ֎Los plazos

Todas estas variables inciden en la actividad, la constituyen y tienen que ser decididas y explicitadas de antemano,
sujetas a decisiones docentes.
Es fundamental entender que la evaluación siempre es búsqueda de información, como una acción dirigida a
generar cambios y transformaciones en los propios procesos de aprendizaje y en los procesos de enseñanza.
Es necesario entonces brindar oportunidades y condiciones de posibilidad en el proceso
formativo, por ello y sin lugar a dudas, se requiere de un trabajo planificado que se manifiesta en
un seguimiento sistemático de cada alumno, del registro de los procesos que los niños van
llevando a cabo en las diferentes áreas.

Este registro es la documentación pedagógica de ese proceso, de cómo se producen los avances y/o retrocesos
que  cada alumno, de cómo se va orientando el análisis de las producciones propias de
cada uno; de cómo se va reorientando la enseñanza. 
Este seguimiento es el que realizaran en el proceso de enseñanza y su relación
con la evaluación de los aprendizajes permite conocer, a través de los datos empíricos
observados, el desempeño de los alumnos, el grado de profundidad de las
transformaciones entre los conocimientos previos que los alumnos expresaron y las
ideas que expresan a posteriori de los procesos de enseñanza.
Se trata de abordar una porción de la realidad para transformarla en objeto de
estudio, de planificar actividades de evaluación en consonancia con la enseñanza de
esos contenidos a ser avaluados. En este sentido, las propuestas de evaluación se
plantean en consonancia con las de enseñanza de las distintas áreas, que a su vez
responden a contenidos seleccionados especialmente para esa unidad
didáctica/proyecto/secuencia
-Mediante actividades contextualizadas referidos a un contenido
¿Cómo los hacemos visibles? -Mediante trabajos escritos que surjan de propuestas de
investigación en torno a una problemática.
-A través de la resolución de situaciones problemáticas y posterior
reflexión sobre lo realizado.
-En la resolución de un problema que involucra relacionarlo con otros
conceptos, evocando un conocimiento ya tratado.
-Participación en espacios de intercambio sobre algún texto propuesto
para su lectura.
-Propuesta de reescritura de un cuento.
- Elaboración de glosarios sobre términos vinculados a un contenido
estudiado.
-Formulación de preguntas escritas sobre un contenido que se enseñó 
-Construcción de cuadros, resúmenes, posters o materiales de soporte
digital que den cuenta de temas abordados.
 - Sistematización oral o escrita de información en base a la consulta de diversas fuentes.
-Producción de registros a partir de la toma de notas. 

La idea es que esta documentación no solo sea motivo de análisis que permita
valorar los aprendizajes reales, sino que permite que los alumnos realicen avances
cualitativos y cuantitativos en relación a sus conocimientos iniciales e ideas previas.
¿Quiénes intervienen en esta propuesta? Sin dudas: docentes, alumnos y familias.
Las propuestas de evaluación siempre tienen que estar presente y tomar
una forma particular que permita valorar qué se aprendió, cómo se aprendió, cuánto se
aprendió, qué no se aprendió y por qué?

BIBLIOGRAFIA SUGERIDA:
● La evaluación como oportunidad. Rebeca Anijovich; Graciela Capelli. Ed. Paidos; 2018
● Evaluar para aprender: conceptos e instrumentos. Rebeca Anijovich. Carlos González. Aique Educación.2011.
● La evaluación significativa. Rebeca Anijovich (comp.)Alicia Camilloni y otras. Ed. Paidós;010
● La práctica de la evaluación de los aprendizajes: su seguimiento, documentación pedagógica y comunicación. Elisa Spakowsky. Praxis Grupo
Editor.2020
● La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Miguel Santos Guerra. Ed. Aljibe.
Video para compartir con los docentes y analizar las prácticas:
● Webinar Retroalimentación formativa en entornos presenciales y a distancia - Rebeca Anijovich: https://youtu.be/NoSqJpSi3G4

Romina Giacopetti
Directora EP 16 Y EP 10
Nivel Primaria