ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА МАКЕЕВКИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 86 ГОРОДА МАКЕЕВКИ»

План
по самообразованию
учителя биологии
Скорятиной Людмилы Дмитриевны

Две-три мысли, два-три впечатления

поглубже выжитые в детстве,
собственным
усилием (а если хотите, так и страданием),
проведут ребенка гораздо глубже в жизнь,
чем самая облегченная школа…
Ф.М. Достоевский
 Понятие «самообразование» в педагогическом словаре:
«САМООБРАЗОВАНИЕ - целенаправленная познавательная
деятельность, управляемая самой личностью; приобретение
систематических знаний в какой-либо области науки, техники,
культуры, политической жизни и т.п. В основе самообразования -
интерес занимающегося в органическом сочетании с
самостоятельным изучением материала»

Цель самообразования:

 Расширение общепедагогических и психологических

знаний с целью совершенствования методов работы с учащимися;
 Углубление знаний по разным методикам;
 Изучение и использование достижений педагогической
деятельности;
 Самостоятельное изучение научно – методической,
дидактической литературы;
 Разработка учебно – дидактических комплексов
образовательных программ.
 Тема самообразования:

«Освоение современных педагогических

технологий как средства повышения
качества обучения по предмету»

Ведущие идеи:

- личностный подход;
- успешность и преемственность обучения и воспитания;
- гуманизация отношений;
- экологическое образование и воспитание;
- практическая направленность обучения;
- дифференциация обучения.
 План работы
по реализации программы
самообразования
Целеполагание и дидактическое обоснование

Цели:
 профессиональный рост учителя;
 совершенствование качества и эффективности обучения
предметам химия и биология;
 формирование у учащихся ключевых образовательных
компетенций, необходимых для решения поставленных
задач;
 выявление и развитие способностей каждого ученика.

Задачи:
 планировать учебно-воспитательный процесс с учетом
внедрения современных педагогических технологий;
 творчески применять профессионально-педагогические
знания в решении конкретных учебных и воспитательных
задач с учетом возрастных, индивидуальных, социально-
психологических особенностей учащихся;
 организовать учебно-воспитательную работу с учащимися на
уровне современных психолого-педагогических,
дидактических и методических требований;
 выбирать и творчески применять современные
педагогические технологии в учебной и воспитательной
деятельности учащихся;
 формировать у учащихся компетенции, необходимые для
самостоятельного решения открытых задач, возникающих в
реальных жизненных ситуациях;
 формировать интерес учащихся к предметам химии и
биологии;
 учитывать и оценивать результаты собственной деятельности
с целью определения новых задач;
 аргументировать социальную и личностную значимость
выбранного направления с целью его внедрения в практику
других учителей.
 Основные принципы, реализуемые в работе:

Содержательные принципы обучения:

 принцип научности;
 принцип фундаментальности и прикладной
направленности обучения.

Организационно-методические принципы:
 принцип преемственности, последовательности и
систематичности обучения;
 принцип единства группового и индивидуального
обучения;
 принцип соответствия обучения возрастным и
индивидуальным особенностям обучаемых;
 принцип сознательности и творческой активности
обучаемых;
 принцип доступности обучения при достаточном уровне
его трудности;
 принцип наглядности;
 принцип продуктивности и надежности обучения.
Принципы педагогической техники:
 принцип свободы выбора;
 принцип открытости;
 принцип деятельности;
 принцип обратной связи;

Основные формы и методы работы:

Совокупность методов:
 словесные;
 наглядные;
 стимулирующие;
 исследовательские;
 контролирующие.
Формы организации работы:
 индивидуальная работа с первоисточниками;
 анализ передового опыта образовательных технологий, а
также ведущих отечественных педагогов;
 участие в работе методических объединений и
методических сообществ учителей;
 проведение открытых занятий;
 участие в конкурсах.
 Направления самообразования:

Основные Действия и мероприятия Сроки

направления реализации
Профессионально 1. Изучить новые программы и учебники, регулярно
е уяснить их особенности и требования.
2.Знакомиться с новыми педагогическими регулярно
технологиями через предметные издания
и Интернет. регулярно
3. Повышать квалификацию на курсах для
учителей биологии. по плану
4. Участие в ШМО.

Психолого- 1.Совершенствовать свои знания в регулярно

педагогические области классической и современной
психологии и педагогики. регулярно
 2. Изучение статей, брошюр
передовиков – новаторов.
Методические 1.Совершенствовать знания современного регулярно
содержания образования учащихся по
биологии.
2. Знакомиться с новыми формами, регулярно
методами и приёмами обучения
биологии.
3. Принимать активное участие в работе регулярно
школьного МО учителей
естественнонаучного цикла.
4. Организовать работу с одарёнными
регулярно
детьми и принимать участие в научно-
практических конференциях, конкурсах
творческих работ, олимпиадах.
5. Изучать опыт работы лучших учителей
своей школы, района, республики. ежегодно
6. Посещать уроки коллег и участвовать в
обмене опытом. регулярно
7. Периодически проводить самоанализ
профессиональной деятельности. регулярно
8. Создать собственную базу лучших
сценариев уроков, интересных приемов и системати-
находок на уроке. чески
9. Выступать с докладами по теме согласно
самообразования.
 плану
Информационно- 1.Изучать ИКТ и внедрять их в учебный регулярно
технологические процесс.
технологии 2. Обзор в Интернете информации по регулярно
биологии, педагогике и психологии.

Охрана здоровья 1. Внедрять в образовательный процесс системати-

здоровьесберегающие технологии. чески
2. Вести здоровый образ жизни. регулярно
 Основные этапы работы по самообразованию

Этапы Содержание работы Сроки Практическая

деятельность
Диагностический Изучение 2019- 1.Курсы повышения
литературы по 2021 квалификации
проблеме и учителей.
имеющегося опыта 2.Выступление на
ШМО.
3.Изучение
методической
литературы.
4.Изучение литературы
по подготовке к ГИА.
Прогностически 1.Определение 2019- 1.Выступление на
й целей и задач темы. 2021 ШМО.
2.Разработка
системы мер,
направленных на
решение проблемы.
3.Прогнозирование
результатов.
Практический 1.Внедрение опыта 2019- 1.Выступление на
работы. 2021 педагогических
2.Формирование чтениях, ШМО.
методического 2.Открытые уроки.
комплекса. 3.Участие в
3. Корректировка олимпиадах, конкурсах,
работы. конференциях.
Обобщающий 1.Подведение 2019- 1.Выступление на
итогов. 2021 ШМО.
2.Оформление 2.Участие и результаты
результатов работы. на муниципальных
олимпиадах, конкурсах,
конференциях.
3.Проведение уроков с
применением
современных
педагогических
технологий
 4.Консультативная
помощь учителям и
учащимся. 
Внедренческий Распространение 2019- Результаты работы над
опыта работы. 2021 темой самообразования
разместить в
портфолио учителя

 
 В ходе реализации поставленных задач в первую очередь
предстоит:
1. Изучение педагогических программных средств по
биологии и оценке их достоинств и недостатков.
2. Внедрение в педагогическую практику новых технологий
обучения таких как:

Метод проектов - это такой способ обучения, при котором

учащийся самым непосредственным образом включен в активный
познавательный процесс; он самостоятельно формулирует учебную
проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует
варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою
деятельность, формируя “по кирпичикам” новое знание и приобретая
новый учебный и жизненный опыт.

Компьютерные технологии обучения  - совокупность методов,

приемов, способов, средств создания педагогических условий на основе
компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи и
интерактивного программного продукта, моделирующих часть функций
педагога по представлению, передаче и сбору информации, организации
контроля и управления познавательной деятельностью.
В процессе преподавания столкнулась с низкой
заинтересованностью учащихся в учебном процессе. Замотивировать
обучающихся на более продуктивную работу по предмету возможно при
внедрении на уроках ИКТ - технологий.
 Я  выделяю три основных формы работы с ИКТ на уроках
биологии:
Во-первых,  это непосредственно применение информационных
технологий на уроках (представление учебного материала в форме
презентаций, образовательного программного обеспечения и т.д.).
Во-вторых, это применение информационных технологий для
организации самостоятельной работы учащихся (электронные учебные
пособия, обучающие сайты, тренажеры).
И, в-третьих, это применение информационных технологий для
обеспечения познавательного досуга (использование электронных 
энциклопедий и т.д.).

Дифференциация обучения - обучение строю на основе

дифференциации, позволяющей учитывать индивидуальный темп
продвижения школьника, корректировать возникающие трудности,
обеспечить поддержку его способностей.

Одной из форм, использующей межпредметные связи и

развивающей познавательную активность учащихся является
интегрированный урок.

Применяю также игровые и тестовые технологии. Первые

актуальны для детей среднего возраста, и помогают, на мой взгляд,
легче адаптироваться обучающимся при переходе из начального звена
школы в среднее. Последние позволяют выработать необходимые
навыки при сдаче ГИА и ЕГЭ, за ограниченное время проверить уровень
знаний всего класса.

Тестовые работы позволяют более рационально использовать

время на уроке, быстро установить обратную связь с учеником и
определить результаты усвоения, сосредоточить внимание на пробелах в
знаниях и внести в них коррективы. Только тестовые работы дают
возможность систематически контролировать знания большого числа
учащихся и формировать у них установку на неизбежность контроля, а
значит мотивировать школьников постоянно готовиться к урокам, не
запускать пройденный материал, дисциплинировать их. Поэтому в
последние годы все более широкое применение в обучении биологии
находят нетрадиционные формы и методы проверки с помощью
открытых и закрытых тестов.
Тестовые работы позволяют более рационально использовать
время на уроке, быстро установить обратную связь с учеником и
определить результаты усвоения, сосредоточить внимание на пробелах в
знаниях и внести в них коррективы.
Технологизация личностно - ориентированного образовательного
процесса предполагает специальное конструирование учебного текста,
дидактического материала, методических рекомендаций к его
использованию, типов учебного диалога, форм контроля над
личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями. Только при
наличии дидактического обеспечения, реализующего принцип
субъективности образования, можно говорить о построении личностно-
ориентированного обучения.

ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОБЛЕМЫ:

А. Изучить литературу по данной проблеме:

1.   Леонтович А.В. Исследовательская деятельность как способ

формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 2005.
2.   Новые педагогические и информационные технологии в
системе образования / под ред. Е.С. Полат-М.:2004
3.   Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист,
№1, 2004. - с. 42.
4.   Развитие исследовательской деятельности учащихся.
Методический сборник. — М.: Народное образование, 2001. — 272 с.
5.   Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент
личностно ориентированной парадигмы образования // Ученик в
обновляющейся школе: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю.И.Дика.
А.В.Хуторского. М., 2002.
6. Современный урок (1-4 ч) Т.П. Лакоценина, издат. «Учитель»
7. Изучить вопрос «Профессиональная компетенция учителя
биологии»
8. Документы Министерства образования и науки ДНР.

Б. Учебная исследовательская работа:

1.Включить в план по реализации проектной деятельности на
уроках биологии и предложить для разработки учащимся примерные
темы проектов.
2. Разработать программу и задания по диагностике знаний
учащихся (использовать ресурсы Интернет, использовать материал
сайтов образовательных ресурсов) – проводить диагностику 1-2 раза в
год.

В. Изучение опыта учителей – новаторов, методистов,

передового опыта.
 Изучить опыт учителей новаторов из методических газет и
журналов, образовательных сайтов Интернета
 Использовать материалы сайта «Сеть творческих учителей»
по вопросам использования ИКТ.

Г. Участие в системе методической работы школы:

 Провести открытые уроки, на которых показать применение
указанных технологий.
 Установить творческое сотрудничество с учителями-
предметниками по вопросам темы самообразования.
 Изучить передовой опыт учителей города и Республики по
применению технологий.
 Участие в заседаниях ШМО естественнонаучного цикла,
педагогических советах.
 Практические выходы (доклады, рефераты) – на городской
секции учителей биологии, на занятиях школьного методического
объединения, на заседаниях педагогического совета школы.
 Взаимные посещения уроков с целью обмена опытом работы.

Предполагаемые результаты самообразования

 Повысить качество преподавания предмета.

 Разработать и провести и открытые уроки по собственным
технологиям.
 Создать комплекты педагогических разработок с
применением новых технологий.
 Периодически проводить самоанализ своей
профессиональной деятельности, отсчитываться о результатах работы
над темой на ШМО.
 Разработать дидактические материалы, тесты, создать
собственную медиатеку, способствующие личностно-ориентированному
подходу в изучении предмета.
 Самоанализ профессиональной
педагогической деятельности
учителя биологии МОУ «СШ №86»
Скорятиной Людмилы Дмитриевны
1. Педагогические принципы

Мы живем в уникальный период – начало третьего тысячелетия.

Мы, учителя, призваны помочь в становлении граждан нового
тысячелетия. Настал период, о котором мечтали классики педагогики -
время реального осуществления свободного развития личности.
Урок сегодня… Каким он должен быть- образец современного
урока? Какой должна быть его структура, форма, методика? Каким
требованиям он должен отвечать? Сколько толков, шума и споров
вокруг всего этого… лбами бьются теоретики и практики, методисты и
учителя. Бесконечная критика, советы и пожелания.
Прилежный учитель сегодня в круговороте экспериментов и
разноголосицы наставников. Информатизация, компьютеризация,
модернизация, систематически меняющиеся программы, учебники,
планы. Но эффективность любого урока определяется не тем, что дает
учитель, а тем, что дети взяли в процессе обучения. Результаты работы
учителя оцениваются умениями его учеников, уровнем
самодеятельности учащихся на уроке, отношением учащихся к
предмету, учителю, друг к другу, воспитательной и развивающей
подвижностью личности, возникшей в ходе урока.
На мой взгляд, работать в монологическом режиме, режиме
информационно – объяснительного обучения уже нельзя. Необходимо
формировать новое педагогическое мышление, основанное на истинной
гуманизации педагогического процесса. Каждый педагог, посвятивший
себя учительской деятельности, выбирает свой путь сам, сам определяет
свой педагогический почерк, свою концепцию, тактику взаимодействия
с учащимися, методику преподавания.
Нельзя следовать чужой методике, ведь по справедливому
утверждению К.Д. Ушинского, опыт скопировать нельзя, можно взять
на вооружение мысль, выведенную из опыта. Я, как многие мои коллеги,
выяснила для себя, что знания не следует сообщать учащемуся, но его
надо подводить к тому, чтобы он сам их находил, самостоятельно ими
овладевал.
Эммануил Ильенков сказал: «Каждый ребенок есть однажды
случающееся чудо!». Я считаю, что каждый ребенок талантлив по-
своему, нужно только вовремя это понять, помочь проявиться этому
таланту, а для этого необходимо любить каждого ребенка, хотя не всегда
это просто.
Вы загляните в детские глаза.
Вам истина откроется простая:
Нельзя учить, души не отдавая,
И в этом смысла жизни красота!
Можно ли стать хорошим учителем? Педагоги и психологи
утверждают: можно. Но педагогическому мастерству учатся, как учатся
искусству музыканта, хирурга, летчика. Даже если есть талант. Но здесь
должно быть главное – любовь к детям.
За плечами более двадцати лет работы с детьми. Много это или
мало? Думаю, для учителя не бывает много или мало, потому что,
принимая новый класс, все начинаешь заново. Естественно,
оглядываешься назад ; конечно, с годами приходит мастерство, учишься
на всем, что позволяет избежать ошибок, потому что ошибки в работе
педагога-это судьбы детей, которые верят в нас, которые не делят нас на
педагогов первой или второй категории, принимают нас, чаще всего, как
людей, в чьем профессионализме они не сомневаются. Именно поэтому
меня, как любого учителя, интересуют вопросы, связанные с тем, как
воспитывать стремление к знаниям, как выбрать из богатейшего
арсенала методов и приемов обучения те, которые побуждали бы
ребенка активно овладевать нужными ему знаниями и умениями.
 Несомненно, в центре образовательного процесса стоит ученик.
В современных условиях, когда произошла переориентация образования
со знаниевого на деятельностный и компетентностный подход, учитель
перестает быть просто источником знаний, это скорее проводник в мире
информации, которая окружает формирующуюся личность. И здесь на
первый план выступает личность самого учителя, так как он способен
передавать ученикам лишь те ценностные ориентации, которые присущи
ему самому.
В.А.Сухомлинский говорил: «Ученик- человек величайшего
труда. Облегчайте ему подвиг познания!» Современные стандарты
образования требуют воспитания духовно развитой личности,
формирования гражданской позиции, чувства патриотизма, любви к
Родине, к своему краю, природе, своему здоровью и здоровью
окружающих, к ценностям культуры, ребенок должен уметь
адаптироваться к жизненным условиям. В этом суть и назначение
учительского труда.
Цель моей педагогической работы: средствами биологии и
экологии способствовать формированию личности ребенка,
ориентированного на устойчивое развитие, обладающего способностью
принимать решения в условиях неопределенности, готового к
постоянному совершенствованию своих личностных качеств, к диалогу
и продуктивной совместной деятельности с другими людьми, умеющего
сохранять и развивать свое нравственное и физическое здоровье.
Все дети индивидуальны, приходят в школу с определенным
набором способностей, наделенные от природы суммой задатков. И если
правильно выстроить работу с ребенком в урочной и внеурочной
деятельности, то раскроются именно положительные задатки,
способности, склонности, что будет способствовать самоутверждению
ученика как личности, а это в свою очередь создаст условия для
успешной адаптации и социализации ребенка в жизни, в социуме.
Нашей Республики нужны физически и нравственно здоровые
люди. Об этом говорят первые лица государства, курирующие вопросы
образования. Они указывают на необходимость воспитания именно
таких людей, которые смогут поставить нужные цели и не побоятся
сложностей на пути их достижения. Учитель-рупор образования,
который вправе выбирать свои методы и формы работы с детьми, свою
педагогическую технологию, но каждый педагог обязан работать во
благо развития ребенка. Вот что можно прочесть в пояснительной
записке к компоненту Государственного образовательного стандарта:
«Государственный образовательный стандарт направлен на
приведение содержания в соответствие с возрастными особенностями
подросткового периода. Когда ребенок устремлен к реальной
практической деятельности, познанию мира, самопознанию и
самоопределению. Стандарт ориентирован не только на знаниевый, но в
первую очередь на деятельностный компонент образования, что
позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени
реализовать способности, возможности, потребности и интересы
ребенка. Специфика педагогических целей основной школы в большей
степени связана с личным развитием детей, чем с их учебными
успехами… В основной школе обучающиеся должны научиться
самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения,
использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной
жизни, за рамками учебного процесса»
В связи с этим, главным в своей деятельности считаю личность
ребенка. Главная задача здесь - не навредить, помочь ребенку в процессе
урока на протяжении нескольких лет взаимодействия в решении его
жизненных проблем, обрести смысл жизни, помочь личностному росту,
осознаваемому на этом жизненном этапе как достижение успехов в
учении, формировать профессиональную ориентацию ребенка,
сохранять его здоровье – физическое и психологическое.

2. Определение круга проблем в процессе анализа работы и

обоснование выбора темы самообразования

Каждый педагог в процессе своей работы сталкивается с

различными проблемами, решением которых и занимается
впоследствии, если считает себя профессионалом. Важно, чтобы
обозначенная проблема действительно была решена, а не завуалирована.
Для этого необходимо найти корни ее возникновения или причины
появления. Только устранив эти причины, можно говорить о решении
проблемы.
Одной из проблем выделила бы проблему развития связной речи
учащихся, которую рассматриваю через активизацию мыслительной
деятельности учеников. Так как речь - это вид деятельности человека,
связанный с использованием естественного языка в различных
ситуациях для решения разнообразных задач и достижения различных
целей, то основное назначение речи - это общение, передача
информации. Но только ли? Поскольку участие речи в управлении
поведением и психикой человека мы связываем с высшим уровнем его
психического развития, то по разнообразию и развитости речи человека
мы можем судить об общем уровне его развития, о том, способен ли он
адаптироваться в быстро меняющемся мире.
Индивидуальная лексика каждого человека примерно
соответствует его запасу знаний. Между словарным запасом и
познаниями человека есть однозначное соответствие. Развивая речь
ребенка, мы развиваем его мышление. А это в свою очередь ведет к
ситуации успеха ученика, положительной адаптации ребенка. Особенно
показательна для оценки уровня общего интеллектуального развития
его устная и письменная монологическая речь. Д.С. Лихачев писал:
«Наша речь - важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей
личности, нашей души, нашего ума, нашей способности не поддаваться
влияниям среды, если она «затягивает»».
В последнее время мы все, по-моему, злоупотребляем
использованием тестов, безусловно, тест легче обработать, несложно
составить, дети уже привыкли к выполнению тестовых заданий, но
особого развития речи при этом виде работы не наблюдается. Не
отказываюсь от тестов в своей работе, более того - тестовые задания
составляют сами ученики либо во время урока, либо дома, но при
взаимопроверке прошу детей обосновывать выбор своего ответа, таким
образом, ребенку приходится говорить, аргументировать свой ответ.
Очень важная проблема (и не только у биологов) - низкая
мотивация учеников, все мы сознаем, что дети не хотят учиться.
Возможно, сказываются многочисленные и незаконченные
эксперименты в системе образования, необоснованно сложная
программа при том, что все больше в классах появляется детей с
проблемами усвоения и просто педагогически запущенных.
Как повысить мотивацию к обучению? Чтобы решать эту
проблему учителю нужно:
 знать психологические особенности ученика,
 знать его потребности и интересы,
 осуществлять личностный подход в обучении (что в
реальности совсем не просто),
 самому постоянно учиться, использовать различные
технологии в образовательном процессе, отдавая предпочтение
деятельностным методам (в биологии это и лабораторные и
практические работы, постановка домашнего опыта, проектная
деятельность),
 использовать игровые, коллективные способы обучения –
при этом снижается уровень тревожности у детей, возникает
сотрудничество и взаимопомощь между учениками,
 использовать на уроках не просто интересную информацию,
но и преподносить ее более современными способами - интернет,
электронные пособия, видеофильмы и т.д.

Использование ИКТ на уроках биологии - еще одна из разделов

темы самообразования.
В отличие от обычных технических средств обучения
информационные технологии позволяют не только насытить
обучающегося большим количеством знаний, но и развить
интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение
самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными
источниками информации.
Выделяют следующие типы уроков по способу использования
информационных технологий  
1. Уроки, на которых компьютер используется в
демонстрационном режиме – один компьютер на учительском столе +
демонстрационный экран; 
2. Уроки, на которых компьютер используется в
индивидуальном режиме – урок в компьютерном классе без выхода в
Интернет; 
3. Уроки, на которых компьютер используется в
индивидуальном дистанционном режиме – урок в компьютерном классе
с выходом в Интернет. 
При внедрении информационных технологий в учебный процесс
предпочтительными в наших условиях оказались уроки, на которых
компьютер используется в демонстрационном варианте. 
Уроки биологии отличаются сложностью используемого
оборудования. И поэтому использование компьютерных обучающих
программ на уроках биологии актуальны, прежде всего, из-за
возможности наблюдения таких биологических процессов и явлений,
которые либо невозможно провести в кабинете, либо невозможно
наблюдать и трудно представить, понять. 
Обучение  с использованием ИКТ  является не только
сообщением определённой суммы знаний учащимся, но и развитием у
них познавательных интересов, творческого отношения к делу,
стремления к самостоятельному "добыванию" и обогащению знаний и
умений, применяя их в своей практической деятельности.
Интерес к предмету формируется под непосредственным
влиянием преподавателя, его увлеченности предметом, умения передать
учащимся свое отношение не только к предмету, но и к процессу
самосовершенствования методик преподавания.
Интерес к чтению дополнительной литературы, посещению
библиотек у массового ученика не наблюдается, а отсюда, выполнение
домашнего задания оставляет желать лучшего. На уроке с
использованием компьютера учащиеся больше стимулируются к
усидчивости и вниманию. При работе на компьютере развиваются все
виды памяти. Компьютер приучает учащегося к самообучению и
самовоспитанию. 
За последнее время для учащихся и преподавателей биологии
разработаны и выпущены различные программы: обучающие,
тренинговые, контролирующие (тесты), а также электронные учебники,
справочники, и экзаменаторы.
Среди форм подачи материала учителем на уроке с
использованием компьютерных технологий можно выделить
следующие: это презентация, электронные учебники, виртуальные
практические и лабораторные работы, тесты, тренинги. 
Я считаю, что презентация с включением дополняющих
технологий – самая удобная и несложная форма подачи материала для
преподавателя при проведении урока биологии. 
Отличительная особенность презентации - это тезисность для
преподавателя и наглядность для учащегося. В презентации могут быть
показаны самые важные моменты темы: эффектные превращения в
форме мультипликации, схемы, таблицы, цитаты, графики, портреты
ученых т.д. 
Презентация позволяет представить учебный материал как
систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей
структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом
случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что
позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в
ассоциативном виде в память учащихся.
Цель такого представления учебной информации –
формирование у учащихся системы мыслеобразов. Подача учебного
материала в виде мультимедийной презентации сокращает время
обучения, высвобождает ресурсы здоровья учащихся. Это становится
возможным благодаря свойствам интерактивности электронных
учебных приложений, которые наилучшим образом приспособлены для
организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
Использование мультимедийных презентаций целесообразно на
любом этапе изучения темы и на любом этапе урока.
В процессе урока на демонстрационном экране можно
проецировать определения, схемы, таблицы, цитаты, графики, тесты,
портреты ученых, т.д.. 
Для упрочнения знаний, развития интереса к предмету учащимся
предлагаются домашние творческие задания, которые могут
выражаться:
1) в составлении опорных схем и конспектов;
2) в подготовке различных сообщений и докладов;
3) в подготовке презентаций. 
Использование компьютерной техники дает возможность
проявить себя любому из учащихся. При этом формы работы выбирает
для себя сам учащийся. Так, дети с математическими способностями
чаще выбирают подготовку программных продуктов – презентаций.
Дети «гуманитарии» выбирают – работу по составлению сообщений,
докладов, рефератов с поиском информации, используя ресурсы
интернета. 
В настоящее время существует большое количество различных
Педагогических Программных Средств (ППС):
• компьютерные учебники (уроки); 
• программы-тренажеры (репетиторы); 
 • контролирующие (тестовые оболочки); 
• информационно-справочные (энциклопедии); 
• демонстрационные (слайд или видео-фильмы); 
На уроках и во внеурочное время можно использовать такие
электронные учебники, как «Биология.1С Репетитор», «Школьный курс
биологии», энциклопедия Кирилла и Мефодия и др. Эти и другие
электронные учебники помогают решить следующие дидактические
задачи:
  - усвоить базовые знания по предмету, 
  - систематизировать усвоенные знания, 
  - психологически настроить на атмосферу экзамена, 
  - натренировать учащихся отвечать на наиболее распространенные
и сложные вопросы, 
  - сформировать навыки самостоятельной работы с учебным
материалом 
  - сформировать навыки самоконтроля, 
  - сформировать мотивацию к учению в целом и к биологии в
частности, 
  - оказать учебно-методическую помощь учащимся в
самостоятельной работе над учебным материалом, 
  - обеспечить удобную образовательную среду и возможности
самостоятельного выбора в поиске и использовании источников
информации, то есть подготовить учащегося к экзамену в кратчайшие
сроки.
В последнее время увеличивается число информационных
ресурсов по всем предметам и по биологии в том числе. Необходимо
отметить, что без четкого сценария посещение Интернета не может
оказаться полезным и эффективным. При этом главное в сценарии –
зачем и для чего используется Интернет? Он позволяет реализовать три
сценария:
-во-первых, может быть поставлена задача найти
дополнительную учебную информацию с сохранением её на
электронных носителях для последующего многократного
использования разными пользователями;
-во-вторых, может быть поставлена задача сделать обзор
(аналитический обзор, реферат) по сформулированной заранее теме, что
может оцениваться как проектная работа ученика;
-в-третьих, может быть поставлена задача отыскать
принципиально новую информацию и сопоставить её с известной.
Таким образом создается  ситуация, инициирующая коллективное
обсуждение на уроке. 
Нельзя не сказать о значении Интернета для самообразования
учителя и использования богатейших ресурсов сети для подготовки к
занятиям. За последние 3-4 года значительно увеличилось число
информационных ресурсов по всем общеобразовательным предметам, в
том числе и по биологии. Для обмена опытом многие учителя создают
свои личные сайты, в том числе и я.

3. Цели и задачи

В соответствии с современными требованиями каждый

школьный предмет, в том числе и биология, своими целями и задачами
образования должен способствовать формированию функционально
грамотной личности, т.е. человека, который сможет активно
пользоваться своими знаниями, постоянно учиться и осваивать новые
знания всю жизнь.
Цели изучения биологии:
 Осознание учениками исключительной роли жизни на Земле
и значении биологии в жизни человека и общества.
 Формирование представления о природе как развивающейся
системе.
 Освоение элементарных биологических основ медицины,
сельского хозяйства, биотехнологии.
 Овладение наиболее употребительными понятиями и
законами курса биологии и их использованием в практической жизни:
ближайшим итогом овладения школьным курсом биологии должно быть
овладение главными представлениями этой науки и навыком свободного
и творческого оперирования ими в дальнейшей практической жизни.
Главный экзамен по биологии человек сдает всю жизнь, осознавая,
например, что заложенный нос является следствием отека, что детей не
приносит аист и т. д. Когда наш бывший ученик встречается с
проблемой, он должен хотя бы понимать, в какого роде книге или у
какого специалиста ему надо проконсультироваться.
 Оценка биологического риска взаимоотношений человека и
природы на основе овладения системой экологических и биосферных
знаний.
 Оценка поведения человека с точки зрения здорового образа
жизни, ведь первым условием счастья и пользы для окружающих
является человеческое здоровье. Биологические знания – основа
организации здорового образа жизни всего общества и каждого
человека в отдельности.

4. Механизмы реализации целей и задач

Задаю себе вопрос: «Как сделать, чтобы уроки биологии были

высокоэффективными, активизировали ребенка, способствовали
раскрытию творческих способностей , оставляли след в душе ученика?»
Нахожу ответ в практике использования педагогических технологий на
основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.
Деятельность современного учителя невозможна без использования
современных образовательных технологий в процессе обучения
биологии и в воспитательной работе. Поэтому особое место в моей
педагогической деятельности занимает изучение и внедрение в
образовательный процесс передовых технологий обучения.
Педагогическое творчество чаще всего состоит в том, что учитель
испытывает уже испытанные другими, но применяет к условиям своей
школы, с учетом особенностей конкретного детского коллектива и
каждого ребенка в отдельности. Все наработанное наукой учитель
тщательно «просеивает», отбирая то, что помогает ему достичь
наилучших результатов, вносит свои коррективы. Мною были изучены :
технология проблемно-диалогического обучения, информационные
технологии, адаптивная, игровая.
Обратимся к игровой технологии. По определению
А.Н.Леонтьева, «игра характеризуется тем, что мотив игрового действия
лежит не в результате действия, а в самом процессе». Играя, ученик
проявляет себя как личность, раскрывает свои интеллектуальные
способности и наклонности. В игровой деятельности необходимая
информация запоминается непроизвольно, потому что присутствует
главный фактор обучения-активность обучаемого. При использовании
игровых технологий обязательно учитываются возрастные особенности
учащихся, тщательно отбирается материал, который можно
использовать в игре, игровой момент может стать частью
здоровьесберегающейтехнологии. Игра как технология несет в себе
спектр целевых ориентаций:
 Дидактические: расширение кругозора, активизация
познавательной деятельности, применение ЗУН в практической
деятельности, развитие различных необходимых для практической
деятельности навыков
 Воспитывающие: воспитание самостоятельности,
формирование определенных позиций, воспитание сотрудничества,
коллективизма, коммуникабельности
 Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления,
воображения, фантазии, творческих способностей, рефлексии, умений
сравнивать, сопоставлять, находить аналоги, развитие мотивации
учебной деятельности
 Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям
общества, адаптация к условиям среды, толерантность.

Адаптивная система обучения (АСО) также решает некоторые из

проблем. Обратимся к научной публикации Границкой А.С. «Научить
думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе».
 На уроке в АСО (типовом) деятельность учащихся носит, как
правило, рецептивный и продуктивный характер, формы организации
познавательной деятельности преобладают групповые и
индивидуальные. И в общей сложности занимают до 25 –30 мин.
Самостоятельная работа 5 + 10 + 12 + 25мин. Каждый ученик на каждом
уроке говорит в среднем приблизительно 8 минут.
При переходе к АСО учителю необходимо научить учащихся работать в
статической паре, что является первостепенной задачей, стоящей перед
учителем, переходящим к работе в условиях АСО.
Статическая пара является одним из наиболее эффективных механизмов,
обеспечивающих регулярное общение учащихся друг с другом на уроке
и соответственно значительное повышение речевой и мысленной
активности каждого обучающего. Каждый ученик получит возможность
на каждом уроке говорить, отвечать, объяснять, доказывать,
подсказывать, проверять, оценивать, корректировать ошибки в момент
их возникновения, воспринимать содержание речи партнера, отвечать на
вопросы и задавать их.
Половина учащихся говорят одновременно. Взаимоконтроль
способствует воспитанию нравственных качеств личности.
Взаимопомощь становится типичным видом взаимоотношений в паре
независимо от уровня подготовленности и общей обученности
партнеров. Успешно работают вместе и два сильных, и два слабых
учащихся, и сильный со слабым при условии взаимного расположения
друг к другу. После совместной работы, в течение некоторого времени,
по желанию учащихся может происходить смена партнеров, что и
создает предпосылки для перехода к работе в динамической и
вариационной парах.
Таким образом: ребенок говорит, развивает свою речь и
коммуникативные способности, имеет возможность выбрать наиболее
комфортный темп обучения, уровень усвоения знаний, проверить
правильность выполнения работы и сделать работу над ошибками
самостоятельно, с помощью партнера или учителя, учится самооценке и
рефлексии, планированию своей деятельности. Все это снимает
напряжение, волнение и страх, повышает мотивацию к обучению,
бережет здоровье ребенка, что немаловажно в современных условиях,
когда у каждого ребенка есть какие-либо проблемы со здоровьем.