UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA DE PSICOLOGÍA
CARRERA DE:

Psicología educativa.

TEMA #:

Tarea V.
___________________________________________________________________

PRESENTADO POR:

NOMBRE:

Elsie P. Florián Medrano.

_____________________________________________________________

MATRÍCULA:

10-1879
_______________________

ASIGNATURA:

Análisis de la conducta.
_______________________________________________

FACILITADORA:

Lissett García.
______________________________________

Santo Domingo
República Dominicana
Octubre, 2018
1. Realiza un cuadro comparativo enfocado en los programas de razón:
a. Razón simple
b. Razón variable
c. De intervalo.
Razón simple.
El nombre técnico de ese
programa es reforzamiento
continuo.
El reforzamiento sólo depende
del número de respuestas
realizadas por el organismo.
Requiere el conteo del numero
de respuestas emitidas y la
entrega del reforzador cada vez
que se cumple el numero
exigido. Si el número que se pide
es uno, cada emisión de la
respuesta instrumental resulta en
la entrega del reforzador.
Razón variable.
 En este caso, el número de
respuestas para conseguir el
reforzador varía aleatoriamente,
aunque siempre dentro de un
promedio determinado. Un
ejemplo son las máquinas
tragamonedas, que están
programadas para otorgar el
premio conforme a un programa
de razón variable. Muchos
reforzadores naturales, como el
logro o el reconocimiento, se
acercan mucho a este tipo de
programas. Los programas de
razón variable producen una
tasa de respuesta global elevada
sostenida, y los individuos no
hacen pausa después del
refuerzo. Aparentemente, la
incertidumbre de no saber
cuándo va a llegar el siguiente
reforzador mantiene a los
organismos produciendo la
respuesta constantemente.
De intervalo.
El refuerzo aparece cada vez
que trascurre una determinada
cantidad de tiempo, siempre que
durante el intervalo se haya dado
la respuesta.
Un ejemplo sería el de un padre
que verifica cada media hora que
su hijo está estudiando, y
cuando es así le hace un halago.
Los problemas de intervalo fijo
producen una tasa de
respuestas desigual. Una vez
que se administra el refuerzo, la
tasa de respuestas tiende a ser
baja. Durante el intervalo, la
conducta aumenta típicamente
hasta alcanzar un nivel elevado
inmediatamente antes del
siguiente reforzador programado.
La cantidad global de respuestas
en un programa de intervalos
fijos es moderada.

 2. Describe cómo se diseñan los programas de tasa de respuesta y cuáles son sus
efectos.

Los programas de reforzamiento de tasas de respuesta son: RDA (reforzamiento diferencial tasas altas) y
RDB (reforzamiento diferencial tasas bajas).

Hasta aquí incluyen una única respuesta y el reforzamiento de esa respuesta no proporcionan una visión
completa de la conducta.

Para el análisis de la conducta de elección se utilizan programas concurrentes. En tanto que para la
elección con compromiso se usan programas concurrentes encadenados.
Un programa de reforzamiento es un programa o regla que determina cómo y cuándo la ocurrencia de
una respuesta irá seguida de un reforzador. Estos programas se investigan normalmente en cajas de
Skinner. Estudian muy bien los factores que controlan el mantenimiento de la conducta y su realización
continuada. Zeiler denominó a estos programas “El gigante durmiente” del análisis de la conducta.

3. Narra un caso en donde se evidencie una modificación de conducta por medio de uno
de los programas de reforzamiento vistos. 

Un ejemplo útil en el que podemos utilizar esta técnica de modificación de conductas, es a la hora de
enseñar al niño una nueva habilidad, como puede ser, por ejemplo, poner la mesa. Primero la madre o el
padre debe realizar la tarea explicando cada paso que da, desde poner el mantel hasta sentarse a
esperar la comida. Para ello, debe explicárselo al niño de la manera más didáctica posible para que
preste atención.
Por ejemplo, un niño que le gustan los dibujos animados sobre superhéroes se puede imaginar que cada
elemento que coloca en la mesa (vasos, cubiertos, servilletas..) es un superhéroe que va a reunirse a la
base (la mesa) con el resto e amigos. Los padres deben de ponerle el mismo ímpetu que pondría el niño
para que así sea más entretenido. Una vez el padre o madre que ha realizado el modelamiento debe
recoger todo lo que había puesto y dejarle al niño que él lo repita ahora sin ayuda.

Si el pequeño se equivocará en algo es bueno no reprenderle y esperar a ver si a la siguiente vez

consigue acordarse de lo que anteriormente no había hecho bien. Importancia de la motivación en el
aprendizaje.