PROPUESTA DE ESTRUCTURA

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI

I. Datos Informativos:

II. Presentación
III. Diagnóstico de la Problemática Pedagógica:

3.1. Análisis de la situación de los procesos relacionados con la gestión pedagógica:

a. Criterios para el análisis. El análisis de la situación o nivel de desarrollo de los procesos pedagógicos se
realiza considerando la ejecución o no de las actividades o tareas en cada uno de ellos. Para cada caso se
asigna una puntuación de 0 a 3 con su respectiva equivalencia establecido en el siguiente cuadro:

Nivel de
Puntuación Condición Nivel de prioridad
desarrollo
Muy alta, se debe priorizar la organización,
No desarrollado 0 Cuando no evidencia ningún criterio
capacitación y monitoreo permanente.
En inicio de su Alta, se debe diagnosticar e identificar las
desarrollo 1 Cuando se evidencia al menos un criterio debilidades, fortalecer el trabajo en equipo y
monitoreo permanente.
Parcialmente Media, se debe incidir en el monitoreo y
desarrollado 2 Cuando se evidencia dos o más criterios.
retroalimentación para el logro de los objetivos.
Desarrollado Bajo, se debe reconocer y motivar al equipo
totalmente 3 Cuando se evidencia todos los criterios
de trabajo.

b. Análisis del nivel de desarrollo de los procesos:

Cotejo Nivel de
Nivel de
Procesos Criterios para evaluar el nivel de desarrollo del proceso Sí No Puntuación desarrollo del
proceso prioridad
1. Se han realizado acciones de fortalecimiento de capacidades
de los docentes en función a sus necesidades formativas.
2. Se ha realizado el monitoreo y acompañamiento al
desempeño docente en aula, al menos tres (03) veces al año.
Fortalecimiento 3. Se ha socializado los resultados del monitoreo y
del acompañamiento e implementado estrategias de
desempeño retroalimentación pedagógica.
docente. 4. Se ha promovido y sistematizado el trabajo colegiado y los
grupos de interaprendizaje.
5. Se ha promovido la conformación y funcionamiento de la
comunidad de aprendizaje en los docentes y buenas prácticas
pedagógicas.
1. Se ha evaluado la pertinencia y significancia de las sesiones
de aprendizaje.
2. Se ha realizado evaluaciones institucionales para medir el
logro de aprendizajes.
Gestión del 3. Se ha sistematizado, analizado y evaluado los resultados de la
logro de los eficiencia escolar.
aprendizajes. 4. Se ha realizado acciones para garantizar el logro de los
aprendizajes y seguimiento al progreso de los estudiantes,
como refuerzo escolar o acompañamiento al estudiante.
5. Se ha promovido y gestionado la participación de los
estudiantes en los concursos escolares.
Gestión del 1. Se han gestionado y desarrollado proyectos educativos
riesgo y la ambientales teniendo en cuenta el contexto, problemática
preservación ambiental de la comunidad y los saberes ancestrales.
del ambiente. 2. Se ha establecido convenios interinstitucionales con
Municipalidad, Centro de Salud y otras instituciones para la
implementación del PEAI, Plan Ambiental y de Gestión de
Riesgo.
3. Se ha organizado y ejecutado los simulacros escolares con

1
 pertinencia y responsabilidad siguiendo su protocolo y se ha
reportado oportunamente a través del portal PeruEduca, dentro
de las 48 horas.
4. Se ha realizado sesiones de aprendizaje considerando los
simulacros o la planificación del PEAI, Plan Ambiental y de
Gestión de Riesgo.
5. Se ha implementado la gestión del riesgo elaborando el plan y
ejecutado estrategias de sensibilización y preparación para
reducir la vulnerabilidad de las amenazas de desastres
naturales o sociales, a nivel de estudiantes y de la comunidad
en general.
1. ha realizado el acompañamiento y apoyo socioemocional a los
estudiantes en situación de vulnerabilidad; previo proceso de
identificación en forma pertinente de los casos de estudiantes
en situación de vulnerabilidad tanto en aula, IE, comunidad
Gestión de la educativa y hogar.
Convivencia 2. Se ha fortalecimiento de la participación estudiantil
Escolar y la promoviendo el protagonismo de los estudiantes en la gestión
participación. escolar.
3. Se ha fortalecido la participación de los padres de familia y la
comunidad y su involucramiento con la mejora de los
aprendizajes.
4. Se ha realizado campañas preventivas y de atención a los
casos de violencia escolar.
1. Se ha realizado campañas de sensibilización para el logro de la
matrícula oportuna.
Gestión de las 2. Se ha distribuido los materiales educativos en forma oportuna.
condiciones
3. Se ha monitoreado y evaluado la pertinencia y uso oportuno de
para el
los materiales educativos por los docentes.
aprendizaje
4. Se ha reducido el uso del tiempo escolar en actividades
extracurriculares y se ha cumplido con las horas lectivas
establecidas en la calendarización.

c. Identificación de la problemática o puntos críticos:

Procesos Nivel de prioridad Problema o puntos críticos Causas asociadas

Fortalecimiento
del desempeño
docente.

Gestión del logro

de los
aprendizajes.

Gestión del
riesgo y la
preservación del
ambiente.

Gestión de la
Convivencia
Escolar y la
participación.

2
 Gestión de las
condiciones para

3
5.2. Identificación de problemas y oportunidades del contexto:

a. Identificación de problemas del contexto local, regional y nacional:

Identificación de necesidades u Relación con

Dimensión del Principales oportunidades de aprendizaje Enfoques
Competencias de área o
contexto problemas (conocimientos/saberes, habilidades, transversales
recursos, etc.) transversales
Violencia familiar
Social
Discriminación social
Cultural
Contaminación de l rio
… por presencia de la
Ambiental mina ….

Presencia del
narcotráfico
Económico

b. Identificación de oportunidades del contexto local y regional:

Identificación de necesidades u Relación con

Dimensión del Principales oportunidades de aprendizaje Enfoques
Competencias de área o
contexto oportunidades (conocimientos/saberes, habilidades, transversales
recursos, etc.) transversales
Costumbres de ayuda
y colaboración
Social familiar/comunal

Cosmovisión,
costumbres, etc.
Cultural

Biodiversidad
Ambiental
Actividad agrícola
Económico

c. Identificación de necesidades y demandas de aprendizaje de los estudiantes:

Identificación de necesidades y demandas de Estrategia o forma de atención

Área Competencias
aprendizaje

4
 5.3. Calendario comunal.

Meses del
Actividad socio productiva Saberes locales identificados Sabios de la comunidad
año
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Setiembre

Octubre
Noviembre
Diciembre

5.4. Calendario ambiental.

Meses del Actividades en la
Fecha ambiental Saberes identificados
año comunidad
Enero
Febrero
Marzo
Abril 22 de Abril Día Mundial de Marcha de sensibilización o Equilibrio Ecológico, ecosistemas, capas de la
la Tierra culto a la “Pachamama”. tierra, contaminación ambiental, animales en
peligro de extinción.
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Setiembre

Octubre
Noviembre
Diciembre

IV. Objetivos, indicadores y metas:

Metas multianuales
Objetivo estratégico N° Indicador 2020 2021 202 2023 2024
2
% de demandas y oportunidades incorporados en el
1 PCI a través de la precisión/diversificación de los
Mejorar el nivel de desempeños.
logro de los % de estudiantes se ubican en el nivel satisfactorio en
2
aprendizajes de los Lectura.
estudiantes. % de estudiantes se ubican en el nivel satisfactorio en
3
el Área de Matemática.
% de docentes muestran mejores desempeños en el
Fortalecer el 4
aula.
desempeño docente
en aula y su % de docentes capacitados en las estrategias de
5
autoestima enseñanza.
profesional. 6 % de docentes elaboran adecuadamente la
planificación anual, unidad y sesión de aprendizaje.

5
 % de horas efectivas mínimas cumplidas por grado y
7
sección.
% de docentes cumplen las horas efectivas
8
programadas.
% de docentes que reciben acompañamiento y
9
retroalimentación para mejorar su práctica pedagógica.
1
% de reducción del abandono escolar.
0
Fortalecer la
% de estudiantes y padres de familia que perciben un
convivencia escolar y 11
clima escolar adecuado, acogedor y libre de violencia.
el soporte % de disminución de casos de violencia escalar entre
socioemocional de 12
estudiantes.
los estudiantes. % de disminución de casos de violencia escolar
13 ejercidos por persona mayores en contra de
estudiantes

V. Perfil de Egreso del Estudiante:

N Característica/Aprendizajes
°
Se reconoce como persona
1 valiosa y se identifica con su
cultura en diferentes contextos.
Propicia la vida en democracia a
partir del reconocimiento de sus
derechos y deberes y de la
2 comprensión de los procesos
históricos y sociales de nuestro
país y del mundo.
Practica una vida activa y
saludable para su bienestar,
3 cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica
de distintas actividades físicas,
cotidianas o deportivas.
Aprecia manifestaciones artístico-
culturales para comprender el
aporte del arte a la cultura y a la
sociedad, y crea proyectos
artísticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar
4 sus ideas a otros.
Se comunica en su lengua
materna, en castellano como
segunda lengua y en inglés como
lengua extranjera de manera
asertiva y responsable para
5 Contribuir a la construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.
interactuar con otras personas en
diversos contextos y con distintos
propósitos.
Descripción
El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y
ambiental, sus propias características generacionales, las distintas identidades que lo
definen, y las raíces históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma
decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su
bienestar y el de los demás. Asume sus derechos y deberes. Reconoce y valora su
diferencia y la de los demás. Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos
saludables.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno
y como un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos
humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada
persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo,
referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los Procedimientos de la
vida política. Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le
permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía
informada. Interactúa de manera ética, empática, asertiva y tolerante.
Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de
convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se siente involucrado como
ciudadano, y participa de manera informada con libertad y autonomía para la construcción
de una sociedad justa, democrática y equitativa.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite
interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo
determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un estilo de
vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas que
contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a
comprender cómo impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico.
Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos, pensamiento
estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes, entre
otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las
formas más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para
descifrar sus significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la
sociedad. Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones
individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le permite
comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones
distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de textos. Emplea
recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas
alternativos y aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar
manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos contextos socioculturales y

6

Indaga y comprende el mundo
natural y artificial utilizando
6 conocimientos científicos en
diálogo con saberes locales para
mejorar la calidad de vida y
cuidando la naturaleza.
Interpreta la realidad y toma
decisiones a partir de
7
conocimientos matemáticos que
aporten a su contexto.
Gestiona proyectos de
emprendimiento económico o
8 culturales o económicas de su entorno. Muestra habilidades socioemocionales y
social de manera ética, que le
permiten articularse con el mundo
del trabajo y con el desarrollo
social, económico y ambiental del
entorno.
Aprovecha responsablemente las
tecnologías de la información y
de la comunicación (TIC) para
9 interactuar con la información,
gestionar su comunicación y
aprendizaje.
Desarrolla procesos autónomos
de aprendizaje en forma
1 permanente para la mejora
0 continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados.
Comprende y aprecia la
1 sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la construcción de un mundo
dimensión espiritual y religiosa en
1 la vida de las personas y de las
sociedades.
VI. Enfoques Transversales:
Enfoques Valores
Conciencia de
derechos
Enfoque de Libertad y
derechos Responsabilidad
Diálogo y
Concertación
Enfoque Respeto por las
inclusivo o de diferencias
Equidad en la
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su
estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para
tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con
los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Según sus
características, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias
acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y
adaptación al cambio climático. Usa procedimientos científicos para probar la validez de
sus hipótesis, saberes locales u observaciones como una manera de relacionarse con el
mundo natural y artificial.
El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo
rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma
flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los
cuales elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así
como diversas representaciones y recursos.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento
con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos económicos o valor social,
cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin
de mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales,
técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo
dependiente, independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica actividades,
estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables
con el ambiente y la comunidad. Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las
ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y
proactivamente. Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar
mejoras.
El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a
través de la modificación y creación de materiales digitales; selecciona e instala
aplicaciones según sus necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su
contexto. Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su entorno
sociocultural y ambiental. Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales
y comunidades virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y el desarrollo
colaborativo de proyectos. Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera
sistemática y con capacidad de autorregulación de sus acciones.
El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta
manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y
asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de manera disciplinada,
responsable y comprometida respecto de la mejora continua de este y sus resultados.
Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de distintas
estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que emprende en su vida académica.
El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa en
la vida moral, cultural y social de las personas. Esto le permite reflexionar sobre el
más justo, solidario y fraterno. Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas
cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.
Actitudes observables
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia
forma de actuar dentro de una sociedad
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos,
por encima de cualquier diferencia.
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
7
 atención a la enseñanza
oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos
diversidad resultados
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo
Confianza en la
sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre
persona
cualquier circunstancia
Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
identidad cultural relaciones de pertenencia de los estudiantes
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,
Enfoque
Justicia exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes
intercultural les corresponde
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas,
Diálogo intercultural
mediante el diálogo y el respeto mutuo.
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de
Igualdad y Dignidad
cualquier diferencia de género
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
Enfoque
Justicia corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
igualdad de desigualdades de género
género Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género,
Empatía
evitando el reforzamiento de estereotipos
Solidaridad planetaria Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
y equidad generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
intergeneracional asumiendo el cuidado del planeta
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las
Justicia y acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
Enfoque Solidaridad personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
ambiental compartidos de los que todos dependemos
Respeto a Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida
toda sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los
forma de vida saberes ancestrales.
Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se
Equidad y justicia
requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
Enfoque Solidaridad
comprometidas o difíciles
Orientación al
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para
bien común Empatía
apoyar y comprender sus circunstancias
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de
Responsabilidad
un colectivo.
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera
Enfoque necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos
Búsqueda de Flexibilidad y apertura cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones
la excelencia nuevas
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño
Superación personal y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias

8
VII. Plan de Estudios

En el marco de loa implementación del Currículo Nacional, el Ministerio de Educación para Educación
Secundaria con Jornada Laboral Regular, plantea el Plan de Estudio de acuerdo al siguiente cuadro:
a) Plan de Estudios de Educación Básica

Nivel Educación Inicial Educación Primaria Educación Secundaria

Ciclos I II III IV V VI VII
Grados/
0-2 3-5 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
Edades
Comunicación Comunicación Comunicación Comunicación
Comunicación
Comunicación como segunda
como segunda Comunicación como segunda lengua**
lengua**
lengua**
Inglés Inglés
ÁREAS CURRICULARES

Arte y cultura Arte y cultura

Desarrollo personal, ciudadanía y
Personal social cívica
Personal social Personal social Ciencias sociales

Educación religiosa *** Educación religiosa ***

Psicomotriz Psicomotriz Educación física Educación física

Ciencia y Ciencia y tecnología

Descubrimiento Ciencia y tecnología
tecnología Educación para el trabajo
del mundo
Matemática Matemática Matemática
Tutoría y orientación educativa

b) Plan de Estudios de la I.E. JER (Cada I.E. debe elaborar el Plan según nivel, forma o modelo
de servicio de atención conforme a la R.M. N° 272-2019-MINEDU)
CICLOS Y GRADOS
TOTAL
ÁREAS CURRICULARES VI VII
1° 2° 3° 4° 5°
Matemática 4 4 4 4 4 20
Comunicación 4 4 4 4 4 20
Inglés 3* 3* 3* 3* 3* 15
Arte y Cultura 3* 3* 3* 3* 3* 15
Ciencias Sociales 3 3 3 3 3 15
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3 3 3 3 3 15
Educación Física 3* 3* 3* 3* 3* 15
Educación Religiosa 2 2 2 2 2 10
Ciencia y Tecnología 4 4 4 4 4 20
Educación Para el Trabajo 2 2 2 2 2 10
Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2 10
Horas de Libre Disponibilidad (A) 2 2 2 2 2 10
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35 175

ASIGNACIÓN DE HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

MATEMÁTICA 1 1 1 1 1 5
COMUNICACIÓN 1 1 1 1 1 5

9
 TOTAL DE HORAS (C) 2 2 2 2 2 10

VIII. Programas Curriculares Diversificados:

VIII.1. Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

VIII.1.1.Enfoque del Área:

VIII.1.2.Competencias del Área:
VIII.1.3.Matriz de competencias, capacidades, estándares y desempeños precisados ( Nivel Inicial no
precisa se copia).

A. Competencia: Construye du identidad

Capacidades:

Estándar de aprendizaje del Ciclo VI Estándar de aprendizaje del Ciclo VII

Desempeños precisados
1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado

B. Competencia: Construye du identidad

Capacidades:

Estándar de aprendizaje del Ciclo VI Estándar de aprendizaje del Ciclo VII

Desempeños precisados
1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado

VIII.2. Área de Ciencias Sociales

VIII.3. Área de Educación Física
VIII.4. Área de Arte y Cultura
VIII.5. Área de Comunicación
VIII.6. Área de Inglés
10
 VIII.7. Área de Matemática
VIII.8. Área de Ciencia y Tecnología
VIII.9. Área de Educación para el Trabajo
VIII.10. Área de Educación Religiosa
VIII.11. Competencias Transversales a las áreas
VIII.11.1. Competencia Transversal: “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC”
VIII.11.2. Competencia Transversal “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”

IX. Orientaciones pedagógicas:

IX.1. Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje
IX.2. Orientaciones para el proceso de diversificación curricular
IX.3. Orientaciones para la planificación curricular
IX.4. Orientaciones para la evaluación de los aprendizajes
IX.5. Orientaciones para la tutoría y orientación educativa
IX.6. Orientaciones para la adaptación curricular para atención de estudiantes con NEE.
IX.7. Orientaciones para la educación ambiental
IX.8. Orientaciones para la educación intercultural bilingüe (Tener presente la Propuesta Pedagógica EIB:
“Hacia una Educación Intercultural Bilingüe de Calidad” R.D. 0261- 2013- ED)

Ayacucho, enero 2020

11