MANUAL

(6.ª edición)
1

11

I
1

F'ubllcaclonea de F'alcologla Apllcada

Serie menor, núm. 80

TEA EDICIONES, S. A.
MADRID-1989
 1 .

1
La redacción y estudios de tipificación de este Manual
han sido realizados por F: F. PoZAR, con el asesoramiento
de la Sección de Estudio de Tests de TEA Eo1c10NEs, S. A.

Copyright © 1989, by TEA EDICIONES, s. A., Madrid. Ninguna parte de este Manual, Hoja de res-
puestas o material de la prueba, puede ser im-
l. S. B.N.: 84-7174-270-5 presa o reproducida pór cualquier otro medio
sin el permiso escrito de los propietarios del
Depósito legal : M. -10.493. 1.989. "Copyright".

Edita: TEA Ediciones, S. A. - Fray Beroardino de Sahagúo, 24 - 28036 Madrid

Prioted in Spain - Impreso en España por Aguirre Campano - Daganzo. 15 dpdo. - 28002 Madrid
 ..

\
1tr: 086721
INDICE

Págs.
INTRODl)CCION .. . 5
1.-FICHA TBCNICA .. . • 6
2.-DESCRIPCióN . . . . . . . .. 6
2.1 - Finalidad general .... .. ....... .·: ............. .. ... ..... . 6
2.2 - Criterios de elaboración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . .. 6

r
1
2.3
2.4
-
-
Factores considerados y su significación ·: · .... .....
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . .
. ..
. . . . . . . ..
7
8

3.-NORMAS DE APLICACION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
3 .1 - Instrucciones generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . ·: . . . . .. 8
,. 3.2 - Instrucciones específicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 8
...
1
1
4.-NORMAS DE CORRECCIÓN Y PUNTUAClóN . . . . . . . .. 9 )

5.-JUSTIFICACióN ESTADISTICA .. . .. : .:~ .-.. -... ... . .. ... .. . .. . ... .. . ... 10

5.1 - Fiabilidad ... .. . ... ... ... ... ... ... ... .. . .. . .. . ... . .. 10
5.2 - Validez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
5.3 - lritercorrelaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . 12

6 .-NORMA~ INTERPRETATIVAS ... ... ... ... ... ... 12

6.1 - 4itetios para la elaboración de los baremos . . . 13
6.2 - Oescripción de las muestras . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
6.3 - Elaboración del Perfil e interpretación de las puntuaciones . . . 13
6.4 - Orientaciones prácticas . . . . . . .. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
6.5 - Relaciones con otras áreas de la conducta· ... .. . .. . . . . . . . . .. 15

-BAREMOS . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .. ·... 16
1
1
BIBLIOGR,AFIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 19
~
APl!NDICE 1: «Didáctica del estudio» . . . . . . . . . . . . . . . 21
Condiciones ambientales del estudio . . . . . . . . . . . . . 23
• Planificación del estudio . . . 26
Utilización de materiales . . . 27
• Asimilación de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
APl!NDICE II: «Aprender a estudiar>) . . . . .. . .. ... . . . . .. . . . . . . . . . 31
• Cuatro cuestiones importantes antes de ponerse a estudiar . . . 32
• Mi manera de organizarme en los estudios . . . . . . . . . . . . 36
• La forma de utilizar mis armas de estudio y trabajo . . . . . . .. . 39
• Aprender bien lo que se estudia . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . 42

3
 _,

..

Introducción

El INVENTARIO DE HABITOS DE ESTUDIO (l. H. E.) es una prueba elaborada con un propósito bá-
sico~ _df!tectar hastá qué punto el estudiante conoce su oficio.
Efectivamente, entendido el "estudio" como una profesión, un oficio, plantea un problema de entrada: ¿Co-
nocen nuestros escolares las técnicas elementales de su profesión?
Constantemente oímos a profesores y padres quejarse de que los alumnos no saben estudiar. Habría que
ir más lejos e indagar, al menos, dos cuestiones fundamentales:
l.ª ¿Se les ha enseñado a estudiar?
2.ª ¿En qué aspectos fallan?
Mediante la aplicación del l. H. E., el educador dispone de un instrumento que le ayudará en esta labor
de orientar a los estudiantes en el arte y ciencia de adquirir unos hábitos que hagan posible un trabajo y estudio
más racional y fructífero.
La utilización del l. H. E. tiene, a nuestro modo ·de ver, una triple perspectiva:
a) Puede aplicarse a todos los alumnos de un Centro, o de un curso determinado, para observar los de-
fectos más significativos en los hábitos de estudio y, consecuentemente, elaborar ,un programa de co-
rrección y .tratamiento de dichos defectos.
b) Incluido dentro de una determinada batería de pruebas, permite obtener una dimensión de la perso-
nalidad frecuentemente olvidada: la pedagógica, y que podría definirse como el dominio de las "téc-
nicas de trabajo intelectual".
e) Finalmente, cabe su aplicación en el estudio de los ~ecuentes "casos" escolares : problemas de los alum-
nos con escaso rendimiento escolar. ·
Naturalmente, ante un propósito tan ambicioso, el instrumento de discriminación que presentamos sólo cons-
tituye un primer paso de aproximación al problema. Su. objetivo es "abrir brecha", .d~_fJ¡:iir~ l_'!s.__ac:titudes _del estu-
diante hacia su trabajo .. 4 ~~rea esencia_!, )_a ÍlllP()rtante y verdaae:t!:Ul,l]:trte".'órfoiitadora; viene despÜes·,· cuando' ·el
~ --~ ·· · . -·. . .. _. _.a. faóra
-educador ·toma-'-la-p·
.:. - ...... __ .
....- ,.
y. __la.., ..acción.
_ .......... .. .... ..

Para ayudar al educador y orientador en esta última perspectiva, la acción, se han diseñado dos instrumen-
tos auxiliares que en este Manual aparecen en los Apéndices 1 y II: "Didáctica del estudio" y "Aprender a estu-
diar". Estos Apéndices están editados separadamente, y puede disponerse de los mismos cuando interese empren-
der una "campaña" de mejora de los hábitos de trabajo y estudio, proporcionando a determinados sujetos las nor-
mas concretas de actuación que figuran en dichos Apéndices.

El autor.

5
 1. Ficha técnica

Nombre: «Inventario de Hábitos de Estudio» (1. H. E),

Autor: F. F. Pozar.
Tipificación: F. F. Pozar y TEA Ediciones, S. A.
Administración: Individual y colectiva.
Duración: 15 minutos, aproximadamente, incluyendo la aplicación y corrección.
Aplicación: 12 años en adelante.
Significación: Evaluación de los hábitos de trabajo y estudio de los escolares, mediante cuatro escalas
fundamentales y una adicional :
Condiciones ambientales del estudio.
Planificación del estudio.
Utilización de materiales.
- Asimilación de contenidos.
- Sinceridad {escala adicional).
Tipificación: Muestras de escolares.

2. Descripción

2.1.-FINALIOAO GENERAL. rías y definiciones, aceptamos la concepción del

El l. H. E. pretende un triple propósito:
l.º) Diagnosticar la naturaleza y grado de los
hábitos, actitudes o condiciones con que
el estudiante (considerado individualmente
o en grupo) ·se enfrenta a su específica ta-
rea de estudio.
2. º) Pronosticar las consecuencias que, en or-
den al aprendizaje académico o a la for-
mación cultural, cabe esperar del influjo de
estos hábitos, independientemente de la in-
cidencia de otras variables. ·
3. 0 ) Actuar, a partir del diagnóstico, en la direc-
ción adecuada para modificar los hábitos
defectuosos o favorecer la adquisición e in-
: cremento de los considerados beneficiosos.
En definitiva, se pretende ayudar al estudian-
te en su trabajo -ESTUDIAR-, proporcionán-
dole fórmulas concretas de actuación.
2.2.-CRITERIOS DE E .LABORACION.
/ pedagogía ( 1) de diferentes escuelas y
Se han tenido en cuenta los siguientes:
• El concepto de "estudio" como proceso.
Ante un instrumento que pretende evaluar
los hábitos de estudio, hay que aclarar el pun-
to de partida: qué se entiende por "estudio".
Sin entrar en el análisis detallado de teo-
(1) Véase Bibliografía ,
estudio como una actividad, regida por un con-
junto de hábitos intelectuales, a través de la
cual se intenta adquirir y transformar la cul-
tura; es, en definitiva, un continuo proceso de
aprendizaje.
En la enumeración de estos hábitos y en
la importancia dada a cada uno de ellos, exis-
ten diferencias entre diversos autores, escuelas
y sistemas educativos.
• Identificación de las variables: los hábitos de
estudio.
La tarea fundamental con que debe abor-
darse el problema es la de identificar estos há-
bitos --que en adelante llamaremos "facto-
res"-, considerados como esenciales a la hora
de hablar del "estudio".
La estrategia general para su búsqueda fue
la siguiente:
A - Análisis de algunos manuales de psico-
tendencias que tratan específicamente el
tema del estudio, con objeto de extraer
aquellos factores que fuesen considera-
dos comúnmente importantes en el es- ·
tudio.
B - Análisis de algunos Inventarios, Cuestio-
narios y Tests de medida del estudio (1),
con la misma finalidad.

.6

- -- - - - - - - - - - - -- -- - - -- - -- - -
 C - Determinación definitiva de los factores gar, "definirlos", y posteriormente "contrastarlos"
que intervienen en el estudio. experimentalmente para determinar si constituyen
verdaderamente factores esenciales de los hábi-
Mediante estos pasos se extrajeron los 11 fac- tos de estudios y cuánto peso o importancia han
tores, agrupados en 4 escalas, que se relacionan de tener cada uno de ellos.
en el apartado siguiente.
A estas cuestiones sólo podían responder las
2.3.-FACTORES CONSIDERADOS "partes interesadas", es decir, los alumnos y los
V SU SIGNIFICACION. profesores.
Escala I: Condiciones ambientales del estudio: Las respuestas de los alumnos han sido es-
tudiadas en el proceso de tipificación.
1 - Condiciones ambientales personales.
2 - Condiciones ambientales físicas. En cuanto a los profesores, se envió una des-
3 Comportamiento académico. cripción (véase el Apéndice J) de Jos factores in-
4 Rendimiento. tegrantes del estudio a 500 personas relaciona-
das con los problemas ·docentes, con las dos cues-
Escala JI: Planificación del estudio; tiones siguientes:
5 - Horarios. a) "¿Están considerados todos los factores
6 - Organización. esenciales que deben integrar unos há~
hitos de estudio según se definen aquí?
Escala III: Utilización de materiales. Dígase si sobra .o falta alguno, o si están .
mal definidos los que se dan."
7 - Manejo de libros.
8 - Lectura. b) "¿Qué peso o importancia da a cada uno
9 - Subrayado-Resúmenes. de los 11 factores? (Puntúe entre O y
1O)."
Escala IV: Asimilación de contenidos.
El 62 % de la muestra consultada, 310 per-
1O - Memorización. sonas (2), respondieron a estas cuestiones, y a
11 - Personalización. partir de sus respuestas se han elaborado los ele-
Una vez extraídos estos 11 factores y agru- mentos iPcluidos en el I. H. E. y su ponderación.
pados en las 4 escalas, fue preciso, en primer lu- Los resultados se recogen en la tabla 1.

Tabla 1
Elección y ponderación de los factores por los profesores.

Escala Factores Ponderación media Total Punt. en el l. H. E.

l. Condiciones ambientales personales. 9,0

I 2. Condiciones ambientales físicas. 1,5 16,5 33 (3)
3. Comportamiento académico. 2,0
4. Rendimiento. 4,0
--
II 5. Horarios. 7,0 12,0 24
6. Organización. 5,0
7. Manejo de libros. 4,0
III 8. Lectura. 5,0 12,0 24
9. Subrayado-Resúmenes. 3,0
IV 10. Memorización. 7,0 15,0 30
11. · Personalización. 8,0
Puntuación total en el I. H. E. lH

(2) Las 310 personas que respondieron a dichas cuestiones se distribuyen así :
10 profesores universitarios. 20 psicólogos orientadores.
109 profesores de E. Media. 11 Inspectores de E. Primaria.
13 profesores de Magisterio. 16 licenciados en Pedagogía.
58 profesores de E. Profesional. 15 directores de E. G. B.
58 profesores de E. G. B.
(3) La puntuación en el Inventario de Hábitos de Estudio es e.l resultado de multiplicar por dos la suma total de las
ponderaciones medias obtenidas en cada escala.

7

A partir de los est udio s anteriores se deter-
minó el número de elementos que definen cada
factor, y se redactó el contenido de los mismos.
2.4.-PRESENTACION.
El l. H. E. consta de 90 elementos · di stri-
buidos de la siguiente forma (4):
- Escala I (Condiciones ambiental es del estu-
dio) : 18 elementos.
Escala JI (Planificación del estudio): 12 ele-
mentos.
Escala JIJ (Utilización de materiales): 15 ele-
mentos.
Escala IV (Asimilación de contenidos): 15
elementos.
Escala "S" (Sinceridad): 30 elementos.
3. Normas de aplicación
3.1.-INSTRUCCIONES GENERALES.
Se tend~án en cuenta las siguientes:
El local debe reunir condiciones suficientes de
amplitud, temperatura, iluminación y ventila-
ción. · que los sujetos trabajen con tranquilidad y se-
Los sujetos se colocarán de forma tal que tra-
bajen con independencia.
La prueba se administrará cuando los sujetos
no estén cansados -preferentemente a prime-
.. ra hora de la jornada escolar-, y se realizará
en una sola sesión, sin interrupción.
3.2.-INSTRUCCIONES ESPECIFICAS
Para una mayor objetividad en las respuestas
de los sujetos, es muy aconsejable que las fe-
chas de aplicación no coincidan con épocas
de examen, ya que los resultados estarían in-
fluenciados por la "circunstancial" forma de es-
tudiar de dicha época y no por ·sus auténticos
hábitos de estudio.
El examinador procurará tener preparado todo
el material antes de comenzar la aplicación.
Durante el· desarrollo de la aplicación, el exa-
minador estará presente para aclarar cuantas
dudas u observaciones surjan.
Después de haber leído las instrucciones pre-
vias, el examinador observará discretamente si
los sujetos realizan la prueba según las nor-
mas previstas.
• Si alguno de los sujetos tiene algo que pregun-
(4) En la tabla 2 puede verse una detallada distribución de los elementos en cada escala, así como el tipo de res-
p1w:;l a que l'ccitie puntuación.
8
;i 1
La prueba, impresa, tiene la siguiente distri- ,l
bución: +; )
Pág. 1, portada : Datos personales, Perfil de
los Hábitos de Estudio e Instrucciones previas
a la realización de la prueba.
Págs. 2, 3 y 4 : 30 elementos en cada una de
las páginas, distribuidos en las cinco escalas
tal como se ha indicado antes.
El material necesario para la aplicación y co-
rrección es el siguiente:
- Manual de la prueba, con las normas de apli-
cación, corrección, puntuación e interpretación.
- Ejemplar de la prueba, con el esquema del
Perfil impreso en la portada.
Plantilla de corrección.
Material auxiliar: Lápiz y encerado (si el gru-
po es numeroso).
tar, una vez comenzada la aplicación, el exa-
minador acudirá a él personalmente para acla-
rarle sus dudas individualmente.
Se procurará crear un clima de confianza para
guridad. Para ello es conveniente que el apli-
cador insista en estas dos ideas:
- No se trata de un examen.
Se intenta ayudarles a estudiar más
eficazmente.
Una vez que todos hayan ocupado su lugar I·
para realizar la prueba, se repartirán los lápices¡ y \"
los ejemplares, dejando éste con la portada hacia
arriba, y se les dirá:
!
"Rellenen los datos que figuran en la par-
te superior de la portada: Apellidos, nombre,
edad, sexo, etc."
. El examinador aclarará los datos y detalles
1
precisos, y dará tiempo para que todos comple-
ten los datos de identificación. Cuando hayan ter-
minado, se les dirá :
"Lean Vdes. mentalmente las instruccio- ·
nes que figuran en esa misma página, mien-
tras yo las leo en voz alta. Dicen así:
A continuación encontrará una serie de
preguntas que se refieren a su FORMA DE
 ESTUDTAR, y en el margen de la derecha
podrá contestar : SI , ?, NO.
Lea cada una de las preguntas y decida
si , aplicada a Vd . mismo, indica su modo ha-
bitual de actuar.
Si lo que se dice en la pregunta normal-
mente le ocurre SIEMPRE o CASI SIEM-
PRE, ponga un aspa (X) sobre el SI.
Si lo que se dice en la pregunta NO le
ocurre NUNCA o CASI NUNCA, ponga
un aspa (X) sobre el NO.
Si lo que se dice en la pregunta SOLO le
ocurre A VECES, o NO SABE CONTES-
TAR, ponga un aspa (X) sobre el signo ?
Procure contestar a todas las preguntas
CON ABSOLUTA SINCERIDAD, pues no
son difíciles ni hay nada malo en ellas. Una
vez corregido este Inventario, le diremos en
qué aspectos puede MEJORAR su estudio.
Esto es muy importante.
4. Normas de corrección y
En primer lugar, deben revisarse los ejempla-
res para observar si algún sujeto ha dado más de
·1 una respuesta a un elemento. En estos casos, debe
anularse este elemento, tachando las respuestas
dadas con una línea claramente visible, y se con-
sidera como no contestado.
Asimismo, deben observarse las respuestas del
sujeto, y cuando exista una contestación elimi-
nada por él 'mismo (con un círculo), se tachará
con una línea que sea visible a través de la plan-
tilla transparente.
La corrección podría hacerse partiendo de un
ejemplar con las contestaciones exactas y su pon-
deración para cada escala, pero es preferible el
uso de Ja plantilla transparente que tiene impresa
la ponderación de cada respuesta.
La plantilla tiene cinco columnas con círculos,
una para cada escala, y sirve para las tres pági.,
nas de respuestas.
Para realizar la corrección de la Escala J (Con-
diciones ambientales) en la primera página de res-
puestas, se colocará la plantilla de modo que la
primera columna de círculos se superponga sobre
las contestaciones del sujeto en el margen dere-
cho de la página, y que por los círculos primero
y último (de menor tamaño) aparezcan los nú-
meros 1 y 30.
Toda respuesta del sujeto que coincida con
algún círculo de la plantilla se considerará como
una respuesta buena y recibirá la puntuación que
aparece impresa encima. La puntuación corres-
Si no ha comprendido algo , puede p rc-
guntarlG-ahm.a. _
NO VUELVA LA HOJA HASTA QUE
SE LO INDIQUEN ."
A continuación, el ex.aminador añadirá:
"Piensen sus respuestas, pero procuren
trabajar ele prisa.
Si se equivocan después de haber traza-
do un aspa, y desean cambiar su respuesta ,
rodeen el aspa con un círculo (MOSTRAR
EN EL ENCERADO), -que significará que
ésta no es su respuesta, y marquen la nueva
respuesta que deseen.
¿Preparados? Pueden volver la hoja y co-
menzar a trabajar."
No existe' tiempo límite para la aplicación.
Normalmente los sujetos emplean de 10 a 15
minutos en completar el Inventario. Cuando ha-
yan acabado, se recoge el material y se da por
terminada Ja aplicación.
puntuación
pondiente a esa página será la suma de los pun-
tos obtenidos por las respuestas que aparecen por
los círculos y su total se anotará en el recuadro
correspondiente que existe en eL margen inferior
de la página.
A continuación, y sobre esa misma página, se
hará lo mismo con las demás escalas (JI, III, IV
y S) y los resultados se anotarán en los espacios
existentes a tal fin en el margen inferior de la
página.
Igual procedimiento se sigue con las páginas
siguientes de respuestas (en los círculos de refe-
rencia deben aparecer Jos números 31 y 60 en
la segunda página y 61 y 90 en la tercera), ano-
tando sus resultados en el margen inferior.
La puntuación directa en cada una de las es-
calas se obtiene sumando las conseguidas en las
tres páginas, y su resultado se anotará en la se-
gunda columna del recuadro del Perfil (P. D.) en
la portada del ejemplar.
Las puntuaciones directas máximas en cada
escala son:
• 1 (Ambiente) ... ... ..... . 33 puntos. -
11 (Planificación) . . . . . . . .. 24 puntos._
111 (Materiales) . . . . . . . . . 24 puntos.
IV (Asimilación) .. ...... . 30 puntos.
S (Sinceridad) . . . . . . . . . . .. 30 puntos.
En la tabla 2 se han recogido los elemen-
tos que puntúan en cada escala, así como el tipo
de respuesta (SI, ?, NO) que recibe una pun-
tuación ponderada.
9
 ~
abla 2
1

---- Elementos de cada escala y su puntuación .

Escala l t::scala II Escala UL Esca ia iV Sinceridad

1

N.• SI ? NO N.º SI ? NO N.• SI ~ NO N.º SI ? NO N.º SI ? NO

2
8
2
1
l
0,5
6
12 3
1,5
1,5 13 3
9
2
1
1
0,5
5
11
3
1 ~,5 2
1
4
1
l
14 l 2 18 1 0,5 15 l 0,5 17 l 0,5 7 1
20 1 0,5 24 l 0,5 21 3 1,5 23 2 1 10 l
26 2 1 36 1,5 _,
'l 27 1 0,5 29 2 1 13 1
28 3 l,5 42 3 1,5 33 2 1 35 3 1,5 16 1
32 2 1 48 1 0,5 39 1 0,5 41 1 l1 2 19 1
1
38 1 0,5 54 1 0,5 45 1 0,5 47 l !0,5 22 1
44 1 2 66 1,5 3 51 3 1,5 53 .2 l 25 1
50 1 0,5 72 3 1,5 57 1 0,5 59 2 1 30 l
56 2 1 78 1 0,5 63 2 1 65 3 1,5 31 1
58 3 1,5 84 1 0,5 69 1 0,5 71 1 2 34 1 1

62
68
2
1
1.
0,5
75
81
1
3
0,5
1,5
77
83
1 0,5
2 1
37
40
1
1 ..
1

74 1 2 87 1 0,5 89 2 1 43 1
80 1 0,5 46 1
86 2 1 49 1
88 3 ·1.5 52 1
55 1
60 1
1 61 1
' 64 1
67 1
70 1
. 73 1
76 1
79 1
82 1
1
85 1
90 1
1

5. Justificación estadística

!5_1. - FIABILIDAD. ser adecuadamente interpretado por sí mismo. De-

La fiabilidad o consistencia en la medida es
una de las características importantes de una
prueba. Este coeficiente es un estadístico que in-
dica la precisión o estabilidad de los resultados;
señala la cuantía en que las medidas de la prueba
están libres de errores casuales. Así, por ejemplo,
un coeficiente de 0,90 quiere decir que, en la
muestra y condiciones fijadas, el 90 por 100 de
la varianza se debe a la auténtica medida y sólo
el 1O por 100 a errores aleatorios.
Normalmente se expresa en forma de un
coeficiente de correlación. Pero, al igual que otros
estadísticos, el coeficiente de fiabilidad no puede
ben ser tenidas en cuenta las características de
la muestra sobre la cual se basa, así como la
conveniencia del método utilizado.
En el caso del l. H. E. se ha empleado el pro-
cedimiento de las dos mitades (pares-impares). Una
vez aplicada la prueba a diversas muestras de su-
jetos, se calcularon los índices de correlación (r11)
para cada una de las escalas y los coeficientes
se corrigieron mediante la fórmula de Spearman-
Brown (r:u). En la tabla 3 se recogen los resul-
tados éon la indicación del tipo de muestra, ta-
maño de la misma (N =número de casos), y la
media ponderada (a través de la "z" de Fisher)
de los coeficientes obtenidos en cada escala.

10
 Tabla 3

Coeficientes de fiabilidad del l. H. E.

Mues tras E sc ala s

E studios Sexo N 1 lI IlI IV s

Bachillerato Elemental. V 317 0,956 0,962 0,917 0,952 0,948
M 266 0,955 0,965 0,922 0,955 0,95 3

Bachillerato Superior. V 254 0,959 0,951 0,941 0,965 0,948

M 240 0,952 0,956 0,947 0,962 0,948

PREU-COU. V 324 0,956 0,947 0,917 0,950 0,951

M 218 0,955 0,944 0,934 0,944 0,936

E.· General Básica. V 146 0,956 0,959 0,915 0,948 0,953

M 132 0,949 0,953 0,956 0,955 0,967

E. Profesional, Oficialía. V 206 0,965 0,951 0,934 0,951 0,945

Magisterio. V 144 0,980 0,967 0,950 0,951 0,965

M 198 0,965 0,970 0,981 0,965 0,953

rxx medio ponderado. 0,957 0,950 0,936 0,952 0,949

1

5.2.-VALIDEZ. 2. 0 ) Hallar Ja correlación entre los resultados en

La validez del I. H ." E., como la de cualquier
prueba, queda patente si cumple el fin para el
que se la destina, es decir, si discrimina los me- .__ c-
jor y peor dotados en los hábitos de estudio que r.::,0
trata de apreciar.
El problema se plantea a la hora de ele-
gir algún · criterio conveniente de validez, con el
cual obtener el índice de correlación entre Jos
resultados en la prueba y el criterio.
En este caso, había dos caminos en Ja elec-
ción de este criterio:
l.º) Elegir otra u otras pruebas cuya fiabilidad
y validez para apreciar Jos hábitos de es-
tudio fuesen conocidas. (Este camino no fue
posible en este caso, puesto que no se tie-
ne información de otros Inventarios de
Hábitos de Estudio adaptados a la estruc-
tura educacional española y que reúnan las
condiciones mínimas de una prueba que
haya de ser empleada como "criterio".)
el l. H. E. y unos determinados criterios de
eficacia. Este es el camino que se ha ele-
gido. Se han comparado ·las calificaciones
de Jos profesores con los resultados obteni-
dos por los alumnos en el I. H. E.
Se pidió al profesorado de los alumnos
que habían re.alizado el l. H. E. que cali-
ficara a cada estudiante mediante una es-
cala de cinco categorías : "Excelente" (5),
"Bien" (4), "Normal" (3), "Deficiente" (2)
y ... Pésimo" (1). El profesorado tendría en
cuenta, conjuntamente, los factores que ellos
consideraban básicos en un buen estudian-
te, a saber: Organización del trabajo, Reali-
zación del mismo y Rendimiento.
Se procuró que las calificaciones fueran
dadas por el profesor que más conocía y
trataba a los alumnos. Cuando existía la
figura del Tutor, fue éste quien elaboró di-
chas calificaciones.
El modelo de escala presentada al pro-
fesorado se reproduce en la figura 1.

11
 Fig . l. Modelo de escala de calificación de los al umnos.

Centro .... Curso Ciud ad

Alumnos Excelen te Bien N ormal Insuficiente Pésim o

El siguiente paso consistió en obtener tra de 600 estudiantes, que comprenden varones
las correlaciones entre dichas calificaciones y mujeres (excepto en el grupo de Oficialía), y
"subjetivas" del profesorado y los datos "ob- elegida al azar. Su composición es la siguiente:
jetivos" obtenidos por los alumnos en el
J. H. E. Los resultados (r,y) se recogen en Bachillerato Elemental . . . . . . 100
la tabla 4, con la indicación de las mues- Bachillerato Superior . . . . . . . . . 100 ·•·
tras sobre las que se obtuvieron . PREU y C. O. U. . . . . . . . . . . . . 50
E. G. B. (2.ª etapa) . . . . . . 150
Oficialía . . . . . . . . . . . . . . . 100
Tabla 4 Magisterio . . . . . . . . . . . . . . . 100

Coeficientes de validez del l. H. E. Total . . . 600

Los índices de correlación (rxr) entre las di~

N Estudios rxY versas escalas figuran en el cuerpo de Ja tabla 5.

122 Bachillerato Elemental. 0,731

108 Bach!llerato Superior. 0,855 Tabla 5
114 PR?U y C. O. U. 0,794
267 E. G. B. (2.ª etapa). 0,772
Oficialía. 0,840
lntercorrelaciones entre las escalas del l. H. E.
206
136 Magisterio. 0,861
1 Escalas 11 III IV
5.3.-INTERCORRELACIONES. I 0,913 0,725 0,802
II 0,733 0,836
Se han calculado las intercorrelaciones entre IJI 0,753
las cuatro escalas fundamentales sobre una mues-

6. Normas interpretativas

La dificultad básica con que nos hemos en-
contrado a la hora de interpretar las puntuacio-
nes directas del l. H. E., se desprende de Ja mis-
ma naturaleza de los rasgos evaluados: ¿Hasta
qué punto pueden ser considerados unos hábitos
de estudio COJilO buenos, normales o malos?, ¿pue-
de hablarse, en conjunto, de unos hábitos de es-
tudios buenos o malos?, o bien, ¿será mejor anali-
zar cada una de las cuatro escalas separadameñle? l
Efectivamente, sobre esta última base se han
elaborado los baremos, ai igual que el contenido
mismo de la prueba.
Por encima de estas cuestiones, creemos que
la referencia a unos criterios de comparación po-
drá, en cualquier caso, orientar al educador en su
interpretación. Los sujetos que han servido de
muestra para la elaboración de los baremos, a pe-
sar de su número y heterogeneidad, sólo tienen,
repetimos, un carácter meramente -orientativo.

' 12
 6.1.-CRITERIOS DE ELABORACION
¡
DE LOS BAREMOS.
La tipificac ión se realizó básicamente ~ obre
una población esco lar. Dada la ausencia de dife-
renci as significativas intersexos, se atendió sola-
mente a las variables ~~1- ~s_o y edad.
En estudios realizados rec ientemente se han
c bservado diferenci as significativas entre las me-
dias qu e se obtuviero n en la tipificación original
y las que aparecen en los estudios actuales. En el
Factor I las medi as correspondientes a los niveles:
EGB, BUP, COU y Formación Profesional , eran ,
respectivamente: 18,93, 18,87, 18,92 y 16,2 1,
en los estudios actuales para estos mismos ni-
veles, son: 22 ,02 , 21 ,26, 22,77 y 22,92. En el
Factor III los valores anteriores correspondientes
1
!
a los mismos ni ve les eran : 11 ,63, 11,74, 12,48 y
f:. 11 ,97, y los actuales : 16,67, 16,38, 17,78 y 17,76.
En el Factor IV los anteriores eran : 20,56, 19,55 ,
20,73 y 18,33 , y en los actuales : 21,55, 20,77,
22,86 y 21,86.
Las medias obtenidas en el Factor II eran
i prácticamente igu ales en ambos estudios.
i.
1
Por esta razón se han sustituido los baremos
1 que se ofrecían en la edición anterior por otros
obtenidos sobre datos más actuales. Unicamente
se ha mantenido el correspondiente a Magisterio,
pues no se disponía de datos actualizados corres-
pondientes a este nivel.
6.2.-DESCRIPCION DE LAS MUES-
TRAS.
EGB: Escolares, varones y mujeres, con
edades comprendidas entre 12 y 15 años , que
cursan los estudios correspondientes a los cur-
sos 6.º, 7.0 y 8.0 de EGB en centros na-
cionales y privados.
BUP: Varones y mujeres, de edades com-
prendidas entre 15 y 18 años, que cursan es-
tudios de BUP en diversos centros oficiales
y privados.
COU: Varones y mujeres que cursan estu-
dios de COU, cuyas edades están compren-
didas entre 17 y 19 años.
\ Formaciór. Profesional: Varones que realizan
estudios profesionales en institutos politécnicos.
1
1 Magüterio: Estudiantes de ambos sexos, con
1
edades comprendidas entre 18 y 24 años que
realizan sus estudios en centros oficiales y Es-
cuelas de Magisterio de la Iglesia.
6 . 3.-ELABORACION DEL PERFIL E
INTERPRETACION DE LAS
PUNTUACIONES.
En las tab las 6 a 1 l se ofrece n los baremos
españoles correspondientes a las muestras ante-
riormente descritas. En la parte central de las
tablas aparecen las puntuaciones directas corres-
pondientes a cada una de las escalas, y en las
columnas de la derecha e izquierda su corres-
pondencia con una escala de calificación.
La columna de calificación es, simplemente,
una escala de nueve puntos, construida a partir
de los datos de la tipificación, que ayudará al
orientador a clasificar al sujeto con referencia al
grupo normativo que sirvió para la tipificación.
En el Perfil (portada del ejemplar de la prueba)
esta escala está agrupada en cinco valores de ca-
lificación subjetiva: Mal, No satisfactorio, Nor-
mal, Bien y Excelente.
Para utilizar estas tablas de baremos se par-
tirá de las puntuaciones directas registradas en la
segunda columna del recuadro de Perfil. En pri-
mer lugar, hay que determinar el baremo que ·co-
rresponde a cada sujeto, esto es, el grupo norma-
tivo con el cual se van a comparar sus resultados;
para ello se tendrá en cuenta el tipo de estudios
que realiza actualmente el examinando.
A continuación ·se buscará, en el cuerpo de
la tabla y en la columna de la Escala I, la pun-
tuación directa obtenida por el sujeto en esta Es-
cala; la calificación que le corresponde está ano-
tada en la primera y última columnas de la tabla ;
este valor se trasladará al recuadro del Perfil ha-
ciendo en el mismo una señal clara en la línea
de la Escala 1 y a la altura de la calificación co-
rrespondiente (por ejemplo, rellenando con un lá-
piz -rojo el circulito que está en la misma colum-
n_a pel valor numérico de la calificación).
Véase el ejemplo de un alumno de 7.0 curso
de EGB, que ha obtenido las siguientes pun-
tuaciones directas: Condiciones ambientales, 20;
Planificación, 12; Materiales, 20; Asimilación, 19;
Sjriceridad, 23. A partir de estas puntuaciones, y
consultando la tabla 6, se ha elaborado el Perfil
que viene en la página siguiente.
Después se hará lo mismo con las puntuaciones
directas en las demás Escalas, consultando en el
baremo la columna que le corresponda y trasla-
dando los valores de calificación al Perfil.
- ';. Una vez registradas en el Perfil todas las ca-
lificaciones, se unirán éstas con líneas rectas; la
línea quebrada resultante es el perfil que corres-
ponde a dicho sujeto.
13
 Apellidos y nombre - ~~- ol'itrt 5~ .
Curso _ -- ~~-~- - N.º _1~
-- --- Edad
Ciudad _-
Á~ --- Sexo
0>'4~tL __
----" - ..

P E R F 1 L
Mal No satisfactorio Normal Bien Excelente
Escala P. D.
1 2 3 4 5 6 7 3 9

1 20 o o o o o o o o

11 42 o o o
'
o
~o
-......
o o o

111

IV
.ao
-1'1
o

o
o

o
o

o
o

~o
o o

- [::::>
o
o

o
o

s 23 o o o o o
-----.. -
o ~ o o
1

6.4.-0RIENTACIONES PRACTICAS.
T omando como referencia el Perfil obtenid o
en el apartado anterior, decir a ese alumno de
7.0 curso de EGB que sus hábitos de trabajo
presentan un resultado global NORMAL, es de-
cirle muy poco o casi nada.
t Su calificación es Normal; indica que
Para dar a los resultados ese carácter de "pro-
nóstico" que apuntábamos al principio de este
Manual, es necesario analizar cada una de las
Escalas, para que el sujeto sepa en qué aspectos
ha de mejorar y en cuáles debe mantener su ac-
tuación. En este caso hipotético que estamos vien-
do, podría decirse:
l. Condiciones ambientales del estudio:
Su calificación es Normal bajo. Es de-
cir. puede y debe mejorar bastante (véase
Apéndice lJ) en los aspectos siguientes :
Condiciones físicas .
Condiciones personales.
Comportamiento académico.
Rendimiento.
(Nota: Tanto en esta escala como en las
tres siguientes, puede proporcionarse al
alumno una copia o un resumen del '
Apéndice IT, para que le sirva de guía .)
II . . Planificación' del estudio:
tanto en Organización como en Horarios,
este _alumno cumple satisfactoriamente.
-111. Empleo de los materiales:
Ha obtenido una buena calificación (Lec-
tura, Libros y Resúmenes). Quizás una lec-
tura del Apéndice I, "Didáctica del estudio'' ,
servirá para que insista y perfeccione sus
métodos.
IV. Asimilación de contenidos:
En estos aspectos (Memorización, Tra-
bajo individual y Trabajo en equipo) pre-
senta una calificación de Normal bajo. Pue-
de mejorar mediante la puesta en práctica
de las normas que se incluyen en el Apén-
dice I.

14
 S. Sinceridad:
Su calificación, Bien, garantiza que sus
respuestas han sido bastante sinceras.
Esta perspectiva individual de diagn~stico, pro-
nóstico y acción puede hacerse extensiva a _todo
un curso. Una vez conocidas las puntuaciones
directas y elaborados los Perfiles, es muy efecti-
" vo el emprender una "campaña" de mejora de los
hábitos de trabajo y estudio proporcionando a los
alumnos las normas concretas de actuación que
figuran en los Apéndices I y II, "Didáctica del
estudio" y "Aprender a estudiar".
6.5.-RELACIONES CON OTRAS
AREAS CE LA CONDUCTA
Recientemente (1982), se han podido realizar
l
tr
dos nuevos análisis en los que se han puesto en
relación las variables del IHE con medidas de
~ aptitudes (factores de la inteligencia y memoria),
1 de intereses vocacionales y de personalidad. Las
muestras y variables utilizadas han sido:
1 riales, en los que las mujeres pr{\sentaban mejor
I:
A) 263 varones de Formación Profesional, que
f habían contestado al Cuestionario de perso-
nalidad EPI Forma A, al test de inteligencia
Factor g-2 de Cattell y al Cuestionario de
r
1
Preferencias Vocacionales Kuder-C, al lado
del Inventario de Hábitos de Estudio, IHE.
' B) 250 escolares de 5. 0 de EGB (125 varones
y 125 mujeres), que, además de sus puntua-
ciones en el IHE, tenían también las corres-
pondientes a la batería de tests de inteligen-
1 cia TEA-1, el test de Formas Idénticas y
la prueba MAI (Memoria Auditiva Inme-
diata).
1 tra única, la matriz de intercorrelaciones de las
~
·La muestra A es la misma utilizada anterior-
mente para la elaboración de los baremos incluidos
en la tabla 9, en cuya base se encuentran los
estadísticos descriptivos de la misma.
El examen de la matriz de intercorrelaciones
de las 20 variables .de la muestra A apunta a una
cierta independencia de las cuatro áreas de la
conducta imp:icadas en el estudio (personalidad,
inteligencia, hábitos de estudio e intereses); las
dos únicas relaciones, pequeñas pero significativas,
que merecen señalarse, han sido las encontradas
entre los hábitos de Planificación del estudio y
los intereses por las actividades de Cálculo, y entre
las Condiciones ambientales del estudio y los in-
tereses por las actividades de tipo Administrativo.
Esta matriz de intercorrelaciones se sometió a va-
rios análisis factoriales y, en general, los hábitos
de estudio han definido una dimensión indepen-
diente del resto de las variables y factores. Uni-
camente la escala de Sinceridad . del IHE corre-
laciona ~ignificativamente con la escala V de Ve-
rificación del Kuder-C y la variable S del EPI-A.
En la muestra B se equiponderó la influencia
de la variable sexo, tomando igual número de
sujetos de varones y mujeres, y se homogeneizó
el grupo recogiendo únicamente las aplicaciones
en el curso 5.0 de EGB. No obstante, en las pri-
meras fases de los análisis se mantuvieron sepa-
rados los resultados de ambos sexos para cons-
tatar de nuevo la inexistencia de diferencias sig-
nificativas en las variables medidas por el IHE.
Los promedios y variabilidad de la muestra B
son muy similares a los que se ofrecen en la base
de la tabla 6 {Baremos de escolares: EGB, va-
rones y mujeres), y no se encontraron diferencias
significativas entre ambos sexos en las cinco va-
riables del IHE; únicamente se encontró una pe-
queña diferencia, significativa sólo al N. c. del
5 % , en los hábitos de utilización de los Mate-
puntuación. \
El análisis diferencial por sexo de las inter-
correlaciones de las variables del IHE presenta
una estructura similar en ambos, pero en los va-
rones se observa una mayor cohesión entre los
distintos hábitos y, a la inversa, una mayor inde-
pendencia entre ellos en las mujeres; además, pro-
bablemente debido a la mayor homogeneidad de
la muestra, los índices de correlación descienden
en relación con los que presenta la tabla 5, en
cuya muestra se incluyeron escolares de todo tipo,
desde EGB a Magisterio.
Reunidos ambos sexos para formar una mues-
13 variables del estudio (cinco de aptitudes, cinco
de hábitos de estudio y tres de memoria) se so-
metió al análisis factorial, y en el primer factor,
el de mayor varianza común total, se reunen los
cuatro hábitos de estudio y queda fuera la varia-
ble de Sinceridad; ésta pasa a definir, casi espe-
cíficamente, un factor en el que tienen poco o
ningún peso el resto de las variables, a no ser
la saturación pequeña y negativa de la Planifica-
ción del IHE. El factor general de hábitos de
estudio sólo correlaciona ligeramente con un se-
gundo factor de tipo intelectual (en el que se in-
cluyen las variables aptitudinales del estudio).
En resumen, los hábitos de estudio constituyen
una entidad bastante independie_nte dentro de la
estructura de la conducta, aunque a nivel de va-
riables se observe alguna pequeña relación po-
sitiva con las aptitudes verbales de la .inteligencia.
15
 Tabla 6

BAREMOS de escolares: EGB, varones y mujeres.

Puntuación directa en las Esca las

Ca lífüarión Califüarión
1 11 III IV s ,.
1
9 29-33 20-24 23-24 28-30 26-30 9 1

8 28 18-19 22 26-27 24-25 8

7 26-27 15-16 20-21 25 23 7
6 24-25 13-14 19 24 21-22 6
5 22-23 l 0-12 17-18 22-23 19-20 5
.± 19-21 7-9 14-16 19-21 16-18 4
3 17-18 5-6 12-13 17-18 15 3
2 14-16 3-4 9-11 15-16 12-14 2
1 0-13 1-2 0-8 0-14 0-11 1

N 1.123 N

Media 22,02 11,03 16,67 21,55 18,83 Media

Desviarión Desviación
típica 4,84 4,95 3,96 3,74 4,00 típi ca

Tabla 7

BAREMOS de escolares: BUP, varones y mujeres.

Puntuación directa en las Es(·alas

Calificación Califirarión 1
1 11 III IV s
9 31-33 22-24 24 28-30 27-30 9 1
8 28-30 19-21 21-23 26-27 25-26 8
7 26-27 17-18 20 24-25 23-24 7
6 24-25 14-16 18 23 22 6
5 21-23 10-13 16-17 21-22 20-21 5
4 18-20 7-9 14-15 18-20 17-1 9 4 1
3 16-17 5-6 3

I
12-13 17 16
2 13-15 3-4 10-11 14-16 14-15 2
1 0-12 0-2 0-9 0-13 0-13 1
1
N 578 N

Media 21,26 11,16 16,38 20,77 19,88 \ledia

Desviación Desviación
típica 5,05 5,47 3,89 4,07 3,84 típica

16
 Tabla e

BAREMOS de escolares: COU, varones y mujeres.

Puntuación directa en las Escalas

Calificación Califira(·ión
1 11 III IV s
9 31-33 22-24 24 29-30 26-28 9
8 28-30 20-21 22-23 27-28 24-25 8
7 27 18-19 21 26 23 7
6 25-26 16-17 20 25 21-22 6
5 22-24 13-15 18-19 23-24 19-20 5
4 20-21 9-12 15-17 21-22 17-18 4
3 18-19 6-8 13-14 19-20 15-16 3
2 15-17 4-5 11-12 16-18 13-14 2
1 0-14 0-3 0-10 0-15 0-12 1

f; N 350 N

Media 22,77 12,97 17,78 22,86 19,27 Media

Desviación Desviat'ión
típica 4,71 5,35 3,95 3,73 3,71 típica

Tabla e

BAREMOS de e_studiantes : Formación Profesional, varones

Puntuarión directa en las Es(·alas

Califirarión Califitarión
1 II III IV s
9 30-33 21-24 24 28-30 26-30 9
8 28-29 18-20 22-23 26-27 24-25 8
7 27 17 21 25 22-23 7
6 26 15-16 20 24 20-21 6
j• 5 23-25 l l-;-14 18~19 22-23 IB-19 5
4 20-22 9-10 16-17 20-21 15-17 4
3 18-19 7-8 14-15 19 14 3
2 14-17 5-6 10-13 15-L8 12-13 2
1 0-13 0-4 0-9 0-14 0-11 1

N 263
. N

Media 22,92 12,19 17,76 21 ,86 18,46 ,\lt>dia

Desviación , Desvia(·ií111
típica 4,69 4,83 3,85 3,35 3,99 típic·a

17
 Tabla 10

BAREMOS para Magisterio (1.º, 2.º y 3.º).

Puntuación directa en las Escalas

Calificación Calificación
1 II m IV s
9 28-33 21-24 21-24 27-30 28-30 9
8 25-27 19-20 18-20 25-26 26-27 8
7 22-24 17-18 16-17 23-24 24-25 7
6 21 15-16 15 21-22 23 6
5 19-20 13-14 12-14 19-20 21-22 5
4 18 12 10-11 17-18 20 4
3 16-17 11 8-9 15-16 17-19 3
2 14-15 9-10 6-7 13-14 14-16 2
1 1-13 1-8 1-5 1-12 1-13 1
N 672 N

Media 19,03 13,81 13,88 21,12 - Media

1'8.
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19
 APENDICE 1

Didáctica del estudio

OBSERVACIONES GENERALES.

I .ª) Este Apéndice es sólo un guión para que el profesor presente a los alumnos unas normas prácticas sobre
cómo deben estudiar, esto es sobre la enseñanza de los hábitos de trabajo y estudio.
2.ª) Estas normas están pensadas principalmente para servir de ayuda y guía del profesorado y, desarrolladas
sistemáticamente en forma de guiones, para ser expuestas a los alumnos en charlas, diálogos, a lo largo de
todo un mes.
3.ª) Es muy útil y conveniente que, tras la exposición del profesor, se establezca un diálogo con los alunmos
sobre las cuestiones tratadas.
4.ª) Una vez que se hayan desarrollado todos Jos puntos, se entregará a los alumnos el fascículo "Cómo apren-
der a estudiar" .
5.ª) También debe incluirse a la familia en este proceso; para ello, se les enviará el "Informe sobre los hábitos
de estudio del alumno" debidamente calificado.
6.ª) Hemos procurado que la exposición siga las mismas pautas del Inventario de Hábitos de Estudio. Por tan-
to, el esquema de este Apéndice presenta el siguiente orden:

1 Condiciones ambientales del estudio

1.1 Condiciones ambientales personales.

1.2 Condiciones ambientales físicas .
1.3 Comportamiento académico.
1.4 Rendimiento.

11 Planlflcaclón del estudio

2.1 Horarios.
2.2 Organización.

111 Utilización de materiales

3.1 Lectura.
3.2 Libros . y otros materiales.
3.3 Esquemas-resúmenes.

IV Asimilación de contenidos

4.1 Memorización.
4.2 Personalización.

21
 ,
..

1.-Condiciones ambientales del estudio

1.1-CONDICIONES AMBIENTALES PERSONALES.

Los condicionantes ejercidos por el ambiente que nos rodea (familia y compañeros) y por nosotros mis-
mos (creencias, metas, etc.) son de tal forma importantes que, en la mayoría de los casos, si estos condicio-
nantes no se aclaran, nuestro rendimiento personal, escolar y profesional queda disminuido. Es, pues, nece-
sario enfrentar claramente al estudiante, para que se defina y tome posiciones, con los tres círculos que men-
cionamos seguidamente:

A - AMBIENTE FAMILIAR.-Las personas que conviven con el alumno ejercen un continuo influjo sobre él.
, f
Este influjo, en cuanto al rendimiento escolar se refiere, puede ser:
Directo: Sus familiares le ayudan o desaniman al hablarle del estudio. Pueden ser benévolos o exi-
gentes. Pueden crearle una conciencia de estímulo a ser mejores o, por el contrario, provocar con
sus críticas y amenazas una actitud de dejadez hacia sus estudios.
El alumno debe saber que, si él cumple con sus deberes, no está obligado a más. Así,
pues, en caso . de un comportamiento familiar injusto respecto a los estudios, acudirá al Tutor
(Psicólogo u otra persona) para que éste aclare la situación. Sería preferible que la situación fuese
resuelta personalmente por él, pero en muchos casos esto es casi imposible.

Indirecto: Entendemos por jnflujo indirecto la tónica general de armonía o desarmonía que reina
en casa del alumno, y que viene dada por una serie compleja de factores: economía familiar, carác-
ter de los padres y hermanos, relaciones conyugales, etc. Como resultante de todo ello, el estudian-
te respira un ambiente de seguridad o inseguridad, de alegría o de tristeza, de acción o de abulia,
que se traduce directamente en resultados positivos o negativos, académicamente hablando.
Aunque tarea difícil, es urgente en estos casos convencer al alumno de que él no tiene la
culpa de tal situación familiar. Sus estudios deben estar por encima de estas cuestiones en el sen-
tido de que solamente estudiando y siendo un buen profesional ayudará a resolver una situación fa-
miliar negativa.

B - AMBIENTE ESCOLAR.-Compañeros y profesores constituyen el círculo vital del alumno durante la ma-
yor parte del día.
Los compañeros: Aclárese la existencia de tres categorías:
Alumnos expectativo-pasivos: Cada día pierden la oportunidaQ. de formarse un poco más. Su
gran ley es la del "mínimo esfuerzo". No trabajan, y critican a los que lo hacen.
Alumnos activo-perturbadores : Sus intervenciones casi siempre tienen una finalidad, incord~ar.
Dan la sensación de actividad, arrastran a los demás .. . a no hacer nada. El alumno "gracio-
so", el falso líder, el protestón crónico, etc., pertenecen a este grupo.
Alumnos activo-constructivos: Trabajan, preguntan, desean aprender. Son los auténticos profe-
sionales. ·
Hay que advertir al alumno de la presencia de otro tipo de alumnos realmente peligro-
·so: los "hipócritas" : Afirman no estudiar nada y luego se lo saben casi todo. Presumen de
no estudiar para acomplejar a los demás.

Los profesores.-:-Justicia, comprensión, diálogo, eficacia, etc., son cualidades que el alumno espera
encontrar en sus profesores. Dada la situación actual de la relación educador-educando y la idio-
sincrasia de Ja nueva generación, será interesante tener en cuenta tres notas:

23
 -- ~"I' ....

Ser para el alumno "guía". El concepto de profesor-guía conlleva el que los alumnos sepan
que "pueden contar con él", acudir a él, considerarle corno amigo. Las actuales "tutorías"
apuntan hacia este concepto.
Hacer ver al alumno la parte positiva y simpática que tienen todas las asignaturas (desde luego,
unas más que otras). En d~finitiva , no hay que olvidar que los alumnos no rechazan tal asig-
natura, sino, en el fondo , al profesor de tal asignatura. No hay razón para hacer de una ma-
teria de estudio un suplicio.
Finalmente, hoy más que nunca, el profesor debe proporcionar estímulos motores capaces de F
mover a estudiar. La búsqueda de metas estimulantes, tanto en su parte positiva (premios), corno 1

en Ja negativa (castigos), debe ser dosificada de forma tal que el estudiante sea un profesional
en ejercicio. Al alumno deben proporcionársele dos tipos de metas:
Próximas, inmediatas: Calificaeiones frecuentes, alabanzas, etc.
Remotas , a largo plazo : La idea de una carrera, el perfeccionamiento personal, etc..

C - AMBIENTE PERSONAL-Dejarnos para último lugar el ambiente más importante: lo que los alumnos creen
y quieren.
En este aspecto hay varios puntos que el alumno debe tener muy claros:
Llegar al convencimiento de que el estudio es una auténtica profesión, importante y digna, indi-
vidual y socialmente. ·~

Con el estudio, el hombre se hace más libre, más capaz, más útil para algo y para alguien.
Transmitir esta idea a los alumnos es fácil cuando uno mismo así lo siente; es tan fundamental
que, hasta conseguirla, se debería estar "haciendo campaña" en los colegios. Dejar de hacerlo es
tan peligroso como emprender un combate. o lucha con profesionales mercenarios..
Ponerse a estudiar con firmeza , sin "darle vueltas".
Consegujr que el acto de ponerse a estudiar constituya un hábito, algo que no es necesa-
rio "pensarlo" , porque asustaría; algo así como el acto de lanzarse a la piscina desde un trampo-
lín: si se está habituado, no cuesta y agrada.
Convencerse de que el trabajo de estudiar tiene dificultades.
Todas ·1as cosas de este mundo las tienen, y más cuanto más importantes son. Debe insis-
tirse también en la idea de que al final triunfa la constancia sobre la inteligencia. Una forma de
tomar el pulso a la valía de cada uno está ahí, en la capacidad de superar estas dificultades.
No guardarse para sí los problemas personales.
Con ellos es muy difícil estudiar con fruto. Cuando se tengan estos problemas, lo mejor
es intentar solucionarlos cuanto antes: hablar con la persona adecuada para que nos ayude.

1-2-CONOICIONES AMBIENTALES FISICAS.

El estado físico de nuestro cuerpo y el lugar donde trabajamos tiene mucho que ver con nuestro
rendimiento. Son, pues, importantes las siguientes notas:
Procurar "mantenerse en forma" para estudiar.
El cansancio, la falta de sueño, el hambre, el dolor de cabeza, de la vista, etc., son serios obs-
táculos para un estudio provechoso. Estar en "forma física" es una de las primeras condiciones para el
estudio; de ahí que se busque para estudiar ciertas horas en que el cuerpo está más descansado.
Estudiar en un lugar que permita la concentración.
Debe evitarse todo aquello que distraiga la atención en el estudio y buscar un lugar en que no
haya ruidos, ni interrupciones de visitas, ni llamadas, etc.
• Estudiar en un lugar cómodo.
Mesa y silla de trabajo adecuadás, luz por la izquierda, temperatura aproximada a 2QO C, venti-
lación sana, etc.
• Estudiar en un lugar "íntimo y personar'.

24
 Debe lograrse que el lugar de estudio sea algo personal, "MlO" , un lugar al que se toma ver-
dadero cariño, un "laboratorio" donde el estudiante realiza el formidable experimento de su formación,
de su trabajo personal.
Nota : Estos tres últimos apartados deben ser expuestos con prudencia, pues, en definitiva, son los condicio-
nantes socio-familiares ios que pueden hacerlos efectivos.

; 1.3-COMPORTAMIENTO ACADEMICO.
f
1 Todo profesional está sujeto a unas normas de actuación en la empresa. El estudiante, como profe-
sional que es, también debe conocer y cumplir las normas de "su empresa", el colegio.
Estar atento durante las explicaciones de los profesores.
En primer lugar, por una razón de respeto hacia quien nos está brindando algo; en segundo lu-
gar, por economia: eJ alumno que atiende comprende mejor y estudia mejor.
Hay que partir del siguiente supuesto: lo que interesa, acapara nuestra atención. Ante el espec-
táculo de un grupo de alumnos que no atienden a las explicaciones del profesor, muchas veces habríamos
de preguntarnos dónde está la auténtica causa de esa pérdida de energías por partida doble. Quizás se deba
dar a las explicaciones o exposiciones un matiz más "espectacular", "atrayente", con "garra".

¡. Preguntar al profesor cuando algo no se comprende.

El alumno que calla cuando no comprende algo está haciéndose daño a sí mismo. Hay que acos-
1 tumbrar a los alumnos -a todos- a que pregunten, a que venzan su timidez, a que se habitúen a ha-
blar en público. Es necesario crear en el grupo de alumnos una auténtica situación de diálogo. Especial-
mente con aquellos alumnos que son más tímidos, debe crearse este ambiente de confianza dialogal. Re-
cuérdese lo dicho respecto a Jos alumnos activo-constructivos.
Colaborar activamente en las tareas del colegio.
Dejar que otros "nos saquen las castañas del fuego" es una cobardía; aprovecharse del trabajo
de los demás es una felonía. Dentro del colegio el alumno puede y debe colaborar en mil tareas que ha-
rán más agradable el trabajo a todos. Cuando el alumno no está atendiendo a las explicaciones, debe estar
· HACIENDO ALGO: estudiar, dibujar, coloquios en grupo, etc. Da excelentes resultados el organizar
equipos de trabajo, agrupando las mesas adecuadamente y controlar dichos grupos, . asesorando.
• Tomar apuntes durante las explicaciones del profesor.
En todos los niveles educativos cabe un adecuado aprendizaje de este factor que tanta importan-
cia tiene en la vida estudiantil y en la vida real: saber extractar, saber resumir. Naturalmente, en los pri-
meros estadios deberá comenzarse por aspectos muy elementales (por ejemplo, fichas muy simples so-
bre conceptos).

1.4-RENDIMIENTO.

Todo trabajo tiene una remunerac10n. De alguna forma, la remuneración del trabajo del alumno son
las calificaciones. Esta perspectiva del trabajo ·escolar y su enorme importancia se refleja en las modernas
teorías sobre la evaluación del rendimiento escolar.
Hay que tener en cuenta que existen dos tipos de rendimiento escolar:

a) RENDIMIENTO EFECTIVO: Es aquel que realmente obtiene el alumno como reflejo de sus calificaciones en
exámenes tradicionales, pruebas objetivas, trabajos personales y trabajos en equipo. Es decir, es el cono-
cimiento real del alumno en determinada asignatura. Esto se traduce en términos de Sobresaliente, No-
table, Suficiente, Insuficiente, etc. •
Lo interesante de este "rendimiento efectivo" es que la calificación viene dada por varias opor-
tunidades al alumno (diversas formas de trabajar) y no como un mero examen donde se juega la ca-
lificación a una sola carta.

b) RENDIMIENTO SATISFACTORIO: Es la diferencia que existe entre lo que ha obtenido realmente el alumno y
"lo. que podría haber obtenido", tenidas en cuenta su inteligencia, . esfuerzo, circunstancias personales
y familiares, etc. Este rendimiento se traduce en términos de "actitud satisfactoria o insatisfactoria".

25
 El conjugar Jos factores que intervienen en ambos tipos de rendimiento y ponerlos en juego ante
los alumnos constituye toda una obra magistral. Como consecuencia de lo anterior:
• Evaluar al alumno teniendo en cuenta su inteligencia y esfuerza.
Ante un mismo rendimiento, dos alumnos deben ser calificados de forma diferente, si diferente
es su capacidad y esfuerzo. Recu érdese que "Ja justicia es dar a cada uno lo que Je corresponde".
Ofrecer la oportunidad de que el alumno obtenga "su" máxima calificación.
Procurar ofrecer un amplio abanico de posibilidades de medición del rendimiento : pruebas escri-
tas, orales, trabajos personales, etc., con objeto de evitar en lo posible la frustración que supone siem-
pre el no alcanzar la calificación que uno cree que le corresponde.
No dar lugar a acumulaciones en las asignaturas.
Dejar la preparación de un examen para última hora tiene las consecuencias negativas que todos
conocen. Es, pues, muy positivo el aconsejar que se "lleven al día" las asignaturas, dedicando uno a Ja se-
mana para repasar todo lo dado, etc. (Las evaluaciones que van comprendiendo toda la materia dada no
caen en este peligro.)
• Informar frecuentemente de la marcha de las asignaturas,
El alumno debe saber en cada momento "el estado de cuentas" de cada una de las materias. Es-
perar hasta finales de mes, o de curso, para saber si se ha aprobado o no es, entre otros muchos cali-
ficativos, antipedagógico.
Procurar que el alumno no se ponga nervioso en los exámenes. "
l

Todos los recursos que se empleen para disminuir tensiones en Jos alumnos a la hora de los exá-
menes contribuirán a un mejor rendimiento. (La evaluación, en su sentido total, constituye una liberación
de estas tensiones negativas.)
Los alumnos deben "pensar" antes de escribir en los exámenes.
Da excelentes resultados el pedir a los alumnos que confeccionen un esquema previo al examen
con los puntos que van a tratar.
Los alumnos deben "repasar" los exámenes antes de entregar/os.

Es una buena costumbre que suele terminar en hábito muy pos1tlvo, evitando Ja precipitación
y la falta de seriedad en la entrega de todo tipo de trabajos. El alumno debe buscar la "obra bien hecha".

11.-Planificación del estudio

2.1-HORARIOS.

Los puntos fundamentales que giran alrededor del aprovechamiento del tiempo de estudio son: ¡
1
Confeccionar un horario de estudio personal.
Cada uno sabe las horas en que más le agrada estudiar, porque rinde más, el número de horas
que necesita, las asignaturas que ha de preparat para el día o días siguientes, ~te.
Incluir en ese horario TODAS las asignaturas.
En el horario, las asignaturas deben ocupar un número de horas proporcional a su importancia y
'
a la dificultad personal del alumno.
• Incluir en el horario períodos de descanso.
Tras una hora de estudio debe haber un período aproximado de quince minutos de descanso: des-
pués s.e rinde más que si se .intenta aprovechar las dos horas seguidas.
Incluir días de descanso a la semana.
o
26
 Es fórmula mu y saludable el trabajar bien durante toda la semana y descansar sábados y domin;
gos: la deseada "semana inglesa".
Cumplir verdaderamente este horario hasta hacer un hábito.
• Dedicar un número de horas diarias al estudio que garantice la tranquilidad del éxito final.

2.2-0RGANIZACION.

Inculcar en nuestros alumnos los saludables hábitos de una buena organización no es tarea fácil. Sin
embargo, se pueden tomar en consideración los siguientes· aspectos:
Preparar todo lo necesario antes de sentarse a estudiar.
Apuntes, libros, lápices, etc., deben estar al alcance de la mano cuando el estudiante se dispo-
.ne a trabajar. Sólo así se evitarán pérdidas de tiempo y energías.
• Tener cada cosa en su sitio.
Colocación de libros, fichas .. ., pues ello da una positiva sensación de orden y seguridad.
• Estar satisfecho con la propia organización, porque es rentable.
El estudio es un trabajo y bien complejo, por cierto. Ef estudiante que sabe organizarse lleva
t una indudable ventaja sobre el desorganizado. El hecho demostrado de que Ja inmensa mayoría de nues-
.1 tros estudiantes opinen que rendirían mucho más si adoptasen otro sistemi1 de organizarse en los estu-
dios, demm¡stra bien claramente cuánto hay que insistir en este aspecto.

111.-Utilización de rnateriales

3.1-LECTURA.
1
La lectura es uno de los instrumentos principales de trabajo. Muchos de los problemas de rendi-
miento escolar tienen este origen: una lectura deféctuosa del alumno, que no lee a una velocidad adecua-
da o que no comprende bien lo leído. Unas normas muy sencillas a este respecto pueden ser:
• Leer por frases y no palabra a palabra.
La vista debe "barrer" un área extensa al leer. Ir palabra a palabra es cansarse y perder un tiem-
po precioso. Aunque al principio cuesta, da buen resultado el método de lectura por frases.
Leer con intención de mejorar la velocidad.
Muy unido a lo anterior. Una media de 300 palabras por minuto en trozos normales de lectura
es ideal en adolescentes. Anímese a que los alumnos autocomprueben su velocidad lectora y comprueben
a continuación si han retenido las ideas principales.
• Saber distinguir al leer los puntos importantes.
En éstos, la lectura debe ser más detenida.
Volver a releer cuando algo no se ha comprendido del todo bien.
Si se sigue leyendo en estas condiciones, la lectura será poco provechosa.
• Hacer pausas en la lectura para pensar y reflexionar sobre aspectos proble"!áticos.

3.2-LIBROS V OTROS MATERIALES.

El empleo de libros de texto, de consulta, de ampliación, de apuntes, de gráficos, revistas, etc., es,
a pesar de las modernas técnicas, un elemento muy a tener en cuenta a la hora de la formación integral de
de los alumnos.
Varios puntos a inculcar son:

27
 El cuidado, archivo, clasificación de estos libros y de todo el material auxiliar.
El hábito de leer frecuentemente los índices.
Para darse una idea de conjunto de toda la asignatura y para saber buscar una cuestión sin ne-
cesidad de ir pasando páginas.
· Leer la letra "menuda", enterarse de las siglas, acudir a las llamadas.
Todo ello engendra hábitos de "obra bien hecha" .
Emplear el diccionario como elemento insustituible de trabajo al estudiar.
Una vez que los alumnos hayan aprendido el manejo del diccionario es necesario inculcar en
ellos el hábito de consultarlo siempre que se dude del significado de una p;labra. Aumentar el voca-
bulario es formarse más.
E~eñarles y habituar/es a saberse desenvolver en una biblioteca.
Es mucho lo que se puede escribir sobre este punto, cada día más necesario y fundamental.
Habituar/es a buscar materiales cuando no los poseen.
Los dos últimos puntos se refieren específicamente a la creación en nuestros alumnos de UN ESPI-
RITU DE JNVESTIGACION: Que ellos sepan buscar materiales para trabajos específicos, que sepan con-
sultar, buscar, preguntar, recopilar, sin necesidad de ser llevados paso a paso de Ja mano. Solamente así
podremos asegurar que están preparados para la vida.
El sistema de "trabajo personal" y . "trabajo en equipo", del que hablaremos más adelante, preten-
de incidir fundamentalmente sobre este punto.

3 -3-E:SQUEMAS-RESUMENES.

En el momento actual, en que cada .día son más numerosos los contenidos culturales; en nuestra épo-
ca de velocidad, en que todo o casi todo se ofrece por fascículos, por dosis condensadas, es sumamente
necesario que nuestros alumnos estén preparados para esta función de síntesis. No quiere decirse que ha-
gamos de ellos unos "técnicos en redactar telegramas", sino que apuntamos a la auténtica función sintéti-
ca como técnica intelectual de trabajo, engendradora de hábitos de orden, claridad, asimilación, etc.
Los aspectos más sobresalientes de este apartado son:
• Hábito de subrayar en libros y apuntes los puntos importantes.
Salvando Jos casos en que no se manejan libros propios y otros en que se aconseja subrayar en
los márgenes, el profesor debe insistir en este hábito, pues es frecuente que Jos padres prohíban "en-
suciar" Jos libros con rayas. Para lograr el objetivo de que los alumnos subrayen bien (sólo puntos im-
portantes), es necesaria una previa tarea de aprendizaje. Alrededor de esta cuestión hay toda una curio-
sa técnica de empleo de diferentes colores y grosores, de hacerlo sólo en el momento en que el alumno
ha leído previamente Ja lección, etc.
Construir el esquema de toda lección estudiada.
Una vez leída Ja lección y subrayada, el alumno debe CONSTRUIR EL ESQUEMA o armazón
de esa lección siguiendo principalmente las pautas de los puntos subrayados. (No olvidar que esto se
puede referir a veces a una pregunta en concreto,. ~egún la índole ~e la materia.) Este esquema deJ;ie ser
breve, significativo como el esqueleto de l~ cuestion a aprender. S1 el alumno es capaz de constrmr, se-
guir y comprender ese armazón, está capaCitado para:
Confeccionar el auténtico y .definitivo resumen de la lección o cuestión previamente esquematizada.
Se trata ahora de RELLENAR ese armazón o esqueleto. En esta operación, tan esencial para la
comprensión y memorización, también conviene insistir mucho sobre la conveniencia del empleo de FI-
CHAS, de cuadernos específicos, de resúmenes, etc., que pueden ser consultados en cualquier momento
y que, en definitiva, son una magnífica ayuda a la hora de los repasos, por lo que suponen de ahorro
de trabajo posterior.
La confección y archivo de estas fichas o cuadernos constituye un problema del que uno se da
cuenta demasiado tarde: todos quisiéramos conservar Jo que un día aprendimos e hicimos .

. 28
 IV-- Asirnilación de contenidos

4.1 - MEMORIZACION.

Aunque se ha escrito mucho en contra de una enseñanza "memorística", ello no quiere decir qu e
la memoria no juegue un papel fundamental en la formación de los sujetos: ¿Qué es un hombre sin me-
moria?
1 Muchos casos de alumnos de rendimiento escaso son achacados a una debilidad de memorización.
l Ello es o puede ser real. Lo cierto es que un estudiante con buena capacidad de memorización está mejor
• preparado para el éxito.
N,uestros alumnos deben tener unas ideas muy claras respecto al acto de memorizar, que tanto les
preocupa:
Los alumnos deben tener confianza en su propiá memoria.
Una gran verdad es que "la mejor memoria es aquella que mejor sirve a su poseedor" . Debe
wnfiarse en la propia memoria, no por sí misma, sino porque ésta se verá reforzada por unas técnicas que
harán que el alumno compruebe bien pronto que él mismo puede mejorar su memoria.
• Comprender antes de memorizar.
\ Esto es elemental y fundamental : obligar a que el alumno "repita" de forma mecánica algo in-
1 comprensible para él es abonar una formación mt:'.morística que tantos estragos ha causado.
t:
!
Desde la perspectiva del alumno, esto significa que ha de preguntar, comprender, etc., antes de
lanzarse a memorizar.
Emplear el sistema de descansar unos minutos antes de seguir memorizando, cuando se lleva un buen .
rato estudiando.
Descansar unos minutos ayuda a recuperar unas fuerzas que actuarán positivamente al reanudar
el estudio.
No debe olvidarse tampoco el refrán : "Lección dormida, lección aprendida."
• Emplear ei mayor número de entradas sensoriales para merrwrizar.
La retención será tanto más fuerte y duradera cuanto más numerosas y vivas sean estas vías (oído,
vista, tacto, principalmente). Por tanto: Lectura oral, mental, subrayado, dibujos, etc., ayudan a que las
impresiones sean más duraderas.
Un método de memorización empleado universalmente con exceientes resultados, abarca estos pasos or-
denados:
!.-Lectura rápida de la lección o pregunta que se quiere aprender. Esto tiene como objetivo que
el alumno obtenga una idea global de la cuestión.
2.-Lectura detenida de lo anterior. Ahora puede el alumno volver a leer y detenerse en aquellos
puntos que considera más importantes. (Ello no sería posible si no se hubiese realizado el
paso l.)
3.-Subrayado de los puntos importantes. Por la misma razón antedicha, el subrayado se hará
con orden y sabiendo dónde están los puntos importantes.
4.-Esquema escrito de la lección o pregunta, siguiendo las pautas del subrayado. Comprensión
. y reflexión sobre dicho esquema.
5.-Confección del resumen. (Visto anteriormente.)
6.-Repetición oral y escrita del esquema-resumen .hasta aprenderlo.
Los alumnos se quejan al principio de que tantos pasos son muy pesados y que
no les da tiempo a realizar todos los deberes.
Ambas razones son ciertas, pero no por culpa del método de memorización,
sino porque, en primer lugar, no están acostumbrados a cada uno de los pasos, y, en
segundo lugar, los "deberes" son, a veces, tantos que, efectivamente, sólo da tiempo
a echarles una ligera e inoperante mirada.
Existen experiencias en todos los países, que avalan la eficacia de este método
de memorización, ordenado, racional y educativo. Cuando los alumnos se acostumbran
a él son sus principales defensores.

29
 4.2-PERSONALIZACION.

Entendemos aquí por "personalización" el tratamiento de cada alumno como individuo particular con
sus características, y no como número indiferenciado perteneciente a una masa. Como forma concreta de
actu ación personalizadora se propone el doble sistema: de "trabajo en equipo" y de " trabajo personal" .
El fomento y puesta en marcha de estas técnicas de trabajo constituyen hoy uno de los problemas
fund amentales en nuestro sistema educativo.

A . - Trabajo en equipo

Importancia: Las ventajas de esta forma de trabajo son de todos conocidas: desarrollo de há-
bitos de sociabilidad, colaboración, contraste de pareceres, ayuda mutua, etc.
Formación de equipos: Las técnicas sociométricas arrojan resultados en ayuda de esta forma-
ción. Como idea general, parece que hoy se tiende a que estos equipos estén integrados por alum-
nos de capacidades heterogéneas, para que todos obtengan beneficios.
Otra idea fundamental es que cada integrante de un equipo QUIERA trabajar en él. Da bue-
nos resultados preguntar a los alumnos por escrito, una vez que llevan un tiempo trabajando por este
sistema, si desearían pertenecer a otro equipo.
Sobre el número de componentes de cada equipo, cuatro; aproximadamente, ofrece buenos re-
sultados.
Actuación de los equipos: Una vez propuesto y elegido el tema, si los equipos van a traba-
jar en clase -igualmente cabría decir si es fuera de clase- CADA INTEGRANTE DEL EQUI-
PO DEBE TENER UN TIEMPO PERSONAL DE TRABAJO, para pensar sobre los puntos y l
perspectivas que él elabore.
Se pasa a continuación a formar la "mesa redonda" en la que los integrantes del equipo, de
forma ordenada y democrática, van exponiendo sus puntos de vista, hasta llegar a la elaboración del
trabajo definitivo.
Cuando cada equipo ha realizado su trabajo, se pasa a la PUESTA EN COMUN, donde to- 1
1
dos se benefician de las conclusiones de todos.
Tipos de trabajo en equipo.-Cabe hablar de una extensa gama de estos trabajos: (1) a lar-
go plazo; (2) a medio plazo; (3) de una sesión; (4) para realizarlos dentro del Centro; (5) para fue-
ra del Centro; (6) manipulativos; (7) escritos; (8) de búsqueda de datos y materiales; (9) de resu-
men ; (1 O) de composición personal, etc. La lista sería interminable. La conveniencia de cada uno de
ellos radica en la edad de los alumnos, en la materia y en las posibilidades del Centro.
Una idea fundamental a desarrollar por el profesor es la existencia de alumnos parasitarios que
nada aportan al trabajo de equipo. Es necesario que sepan que TODOS pueden aportar algo positi-
vo. Arroja buenos resultados el preguntar por escrito, a cada uno de los elementos del equipo, Ja nota
que corresponde a cada uno según su aportación al trabajo realizado,

8 . - Trabajo personal

El trabajo en equipo no basta. El culmen de todo el sistema de estudio lo debe realizar el alum-
no personalmente, y plasmarlo en una serie de trabajos personales donde entre en juego su CAPA-
CIDAD PARA ASIMILAR, TRANSFORMAR Y CREAR cultura.
Cada uno debe lle~ar en su trabajo personal . hasta donde sepa, pueda y quiera, pero sabien-
do de antemano que no tJ.ene barreras para confeccionar una "obra bien hecha" . Ese es el momen-
to de dem6Strar que sabe las cosas y que SABE MUCHO MAS.
. . .E n este . ti~~ de trabajos pers~n~~es se debe insistir mucho en Jos hábitos de limpieza, orden,
ongmalidad.', objetividad, etc.; en defm1tiva, en todo aquello que hace pensar que hay formación y
hay educac10n.

Solamente así se podrá conseguir de nuestros alu~nos lo que dijo G. Morente : "QUE CADA
UNO SEA AUTOR Y DIRECTOR DE LA MELODJA DE SU PROPIA EXISTENCIA."

-30
 APENDICE 11

APRENDER A ESTUDIAR

Apellidos y nombre ·----- --·--·----·········-- --- -······-··········--···--······-···········-········-··············-·-··---··· Curso ............ N.º ............
Centro ..---·--·--- ........__--·-··-··--··--·······-------··----... __.-··-·--·--····-······-······-·-··--···:...................... Ciudad ........................................

OBSERVACIONES GENERAlES

A continuación encontrarás unas normas y reglas que se refieren a cómo se debe estudiar.
No te preocupes si compruebas que no cumples todas las normas, pues lo verdaderamente importante
es que las leas, pienses sobre ellas y veas que sí es posible ponerlas en práctica. ·
Conforme las vayas cumpliendo te darás cuenta de algo muy importante: que aprovechas el tiempo
mucho mejor, que rindes más en tus estudios y que te vas perfeccionando.
Este folleto tiene cuatro capítulos. Al final de cada uno de ellos encontrarás unos espacios en blanco
con unas preguntas para que tú las respondas. De esta forma, cuando vuelvas a leer este folleto -cosa que
debes hacer frecuentemente- verás en qué cosas has mejorado.
Para que te des una idea de los temas que vas a encontrar a continuación, aquí te exponemos un resu-
men o índice:

CAPITULO 1: Cuatro cuestiones importantes antes de ponerse a estudiar

1.-EI lugar donde normalmente trabajo y estudio.
2.-EI ambiente del colegio, de mi casa y •el mío•.
3.-Mi rendimiento en los estudios.
4.-Mi comportamiento escolar.

CAPITULO 11: MI manera de organizarme en los estudios

5.-Cómo hago y cumplo mis horarios.
6.......:.Mis instrumentos de ~studio y trabajo, en orden.

CAPITULO 111: La forma de utilizar mis armas de estudio y fraba¡o

7.-Una lectura agradable y provechosa.
8.-Cómo hacer resúmenes y fichas.
9.-Cómo usar mis libros.

CAPITULO IV: Aprender bien fo que se estudia

10.-Aprender bien de memoria.
11.-EI trabajo en equipo y · el trabajo individual.

31
 Capítulo !.-Cuatro cuestiones importantes antes de ponerse a estudiar
,.
l

1.-EI lugar donde normalmente trabajo y estudio.

~
2.-EI ambiente del colegio, de mi casa y •el mío•.
3.-Mi rendimiento en los estudios.
1'
4.-Mi ·comportamiento escolar.

1.-EL LUGAR DONDE NORMALMENTE 1RABAJO Y ESTUDIO

Siempre que te sea posible, debes realizar tus trabajos de estudio en un lugar fijo de tu
casa. Este lugar debe ser tu laboratorio de trabajo.
Es importante que este laboratorio de trabajo reúna estas condiciones:
A - QuE TE PERMITA CONCENTRARTE EN rus_ ESTUDIOS. Es decir, alejado de ruidos, de distraciones,
de llamadas, etc.
B - QuE TE PERMITA TRABAJAR CON COMODIDAD. Debes tener una mesa de estudio, una silla adecua-
da, tus libros y materiales de estudio a mano, buena ventilación, temperatura e iluminación.
C - QUE TE PERMITA PENSAR QUE «ESE LUGAR ES TUYO». Tu laboratorio de trabajo es personal, ínti-
mo, tuyo, porque en él realizas el más importante de los «experimentos», como es ir formán-
dote un poco más cada día.

2.-EL AMBIENTE DEL COLEGIO, DE MI CASA Y E1 «MIO»

El ambiente donde uno trabaja tiene mucha importancia, pues muchas veces los resultados del
trabajo son buenos o malos según sea el ambiente. Tú debes tener en cuenta que a la hora de tu trabajo
de estudiar te rodean tres ambientes: TU CASA, TU COLEGIO Y TU MISMO.
A- EL AMBIENTE DE TU CASA. Tu familia, tus padres, hermanos, etc., tienen mucho que ver con tu ren-
dimiento en tus estudios. Es estupendo que ellos te aconsejen, te ayuden y te animen para que
estudies más y mejor. Es igualmente importante que en tu casa haya un clima de paz y de compren-
sión, pues todo esto hace que tú estés más contento y estudies mejor P E RO ...
PERO a veces este clima · no es así, por muchas razones, y entonces tú te desanimas, te
preocupas y rindes menos en tus estudios.
DEBES tener en cuenta algo fundamental: TU NO TIENES LA CULPA de que en tu casa
no .vayan las cosas como a ti te gustaría. Tu deber es trabajar y TU TRABAJO HOY ES EL ES-
TUDIO. Piensa que si tú triunfas en tus estudios ayudarás de un modo formidable a que todo
vaya mejor para ti, para tu familia y para toda la humanidad.

B - EL AMBIENTE DEL COLEGIO.

• Tus compañeros de curso son tus compañeros de trabajo.
Los hay BUENOS, que trabaj~ bien Y.ayudan a los que lo necesitan .

. 32

- - -- - -- --
 Los hay ESTUPIDOS, que no trabajan, quieren vivir a costa de los demás y cada día
pierden la oportunidad de saber algo más.
Los hay HIPOCRITAS, los que dicen que no estudian y luego se lo saben todo. Lo ha-
cen para presumir.
• Tus profesores tienen como misión enseñarte bien a prepararte para la vida. En ellos debes
ver. al amigo mayor que ayuda y que hace trabajar para nuestro bien. Intenta acudir a ellos
para que te guíen y comprobarás que quieren ayudarte.
• Tus asignaturas SON TODAS IMPORTANTES para tu formación. Unas más y otras menos, pero
todas son importantes. Procura ver en ellas el lado positivo, pues todas lo tienen.
Las que te resulten más difíciles son las que más fuertemente debes atacar y trabajar.
No las dejes a un lado porque te resulten difíciles. Una asignatura jamás debe vencerte.
e- EL «AMBIENTE MÍO». Hemos dejado para último lugar el ambiente más importante, el tuyo, lo que
tú piensas y esperas de tus estudios. Si deseas que tu trabajo de estudio te resulte agradable,
más fácil y, sobre todo, más rentable, debes tener en cuenta esto:
• Ponte a estudiar con firmeza, sin darle vueltas.
• Convéncete de que estudiar es una profesión, tan importante como la que más, ya que el eS.:
tudio te permitirá ser un buen profesional.
• Piensa que el estudio, bien realizado, te va a dar la oportunidad de hacer grandes cosas: una
carrera, una profesión, ayudar a los demás y la felicidad de ser alguien.

3.-MI RENDIMIENTO EN LOS ESTUDIOS

Tus calificaciones o notas son algo así como la «paga» o sueldo que recibes por tu trabajo de
estudiar. Sabes que la paga es justa cuando uno recibe el sueldo que merece, ni más, ni menos. Tus
calificaciones serán justas si son las que corresponden a tu trabajo. Veamos algunas cuestiones:
• Debes tener en cuenta que cada persona tiene una determinada cantidad de inteligencia y que debe
producir según vale. Si tú crees que podrías obtener mejores calificaciones de las que obtienes, estás
produciendo por debajo de tus posibilidades, te estás robando a ti mismo y estás robando a la sociedad.:
• Tienes que aspirar a lo máximo. Esto no quiere decir que seas el p..rimero. LO IMPORTANTE ES
QUE RINDAS CUANTO TE SEA POSIBLE. Si no puedes más, no te preocupes, pues el que hace todo
lo que puede tiene un gran mérito.
• Procura llevar al día cada una de tus asignaturas. No des lugar a que se acumule el trabajo, pues
después te cuesta mucho más, aprendes menos y rindes menos. Si te acostumbras a llevar al día tus
asignaturas, verás cómo sube tu rendimiento.
• Cuando tengas que hacer una evaluación, un examen, un trabajo, etc., no te lances a escribir: piensa
primero qué te han preguntado y cómo lo vas a hacer. Calcula los puntos que vas a tratar y caJcula
también el tiempo.
• o
Antes de entregar un examen un trabajo DEBES REPASARLO, PUES SIEMPRE HAY ALGO QUE
CORREGIR. Así te acostumbrarás a que tit trabajo sea «de primera».
• A veces rindes menos de lo que sabes porque te pones nervioso. Si cumples todo lo anterior, verás
cómo desaparece gran parte de tu nerviosismo y te sientes muy seguro.

4.-MI COMPORTAMIENTO ESCOLAR

El Centro o colegio donde estudias E.S TU EMPRESA. Allí debes cumplir unas normas, pues toda
empresa las tiene. Entre estas reglas, debes tener en cuenta:
• Estar atento durante las explicaciones de los profesores. En primer lugar, por respeto, y en segundo
lugar, porque así comprenderás mejor las cosas y después te costará menos trabajo estudiar.
• Debes acostumbrarte a preguntar al profesor cuando no comprendas algo o cuando quieras que te
informe o te ayude en algún trabajo. Indica cobardía decir que sí comprende uno las cosas y saber

33
 que no es cierto. Repetimos, debes preguntar, y para ello debes elegir el momento y el lugar más apro-
piados en clase o fuera de ella.
• A veces hay que tomar apuntes durante las explicaciones. Debes hacerlo escribiendo sólo las ideas
fundamentales, sin quedarte atrás. Si no sabes hacerlo, debes decírselo al profesor.
• Si el Colegio es tu empresa, debes aportar todos tus esfuerzos a que todos los compañeros y profe-
sores viváis mejor, en un ambiente de compañerismo, de lealtad, de ayuda y de auténtico trabajo
de formación.

Comentarios al capítulo 1.

Ya has leído una serie de cuestiones y ahora conviene que tú mismo hagas una serie de propósitos
con objeto de mejorar en aquellos aspectos que puedas. /
Escribe en las líneas, respondiendo a las preguntas:

1.-EI lugar donde normalmente trabajo y estudio

• ¿Qué puedo hacer para que sea "mi laboratorio> de estudio tranquilo, sin distracciones?

.......................................................................................................................................................... ...................................... .............. . ...... . ....................... . ........................ ....: .

• ¿Cómo lograr que sea cómodo (mesa, silla ... )?

"··-············---- ..................................................................................................................... . .................... ............. . . ...... ..................... ................. ........ ......................... .

................................ ............................................ ................................................................................... .............. . ....... . .... ..... ............. ........... .................................. ...... ........... ...... . .........

• ¿Cómo lograré convertirlo en algo personal e íntimo?

.................................................................................................................................................................... -.... ..................................... ··- ................. .............................. ... ................ .

····~·····

.... . ... .................................................. ................................. ...................... .......................................................................... .................................................................................. ...... .

;

.................................. ............................................... ; .. -·····-·························-·-·············· ......................................................................................................... .

2.-EI ambiente del colegio, de mi casa y el ((mf0»

EN EL COLEGIO:

• ¿Cómo debo comportarme y actuar con mis compañeros?

......................................................................... ................... ............................................................................................................................. ........................... .

.; ~

.. . . ..... ..... .... ..... .... ..... ..... ....... ...... . ... . . ...... .. .. .. .. .. -. . .... "'. ......... -- ............................................. -............ -............................ -~- -- ..................................................................... ...

• ¿Qué puedo hacer para que los profesores sean cguías> y me ayuden?

..................... -.................. _............................... -·-· ...................................................... :.................. :.. ..................... ........................................................................................... .

. ............. .................................................................................. ................................................................................................................................................................................ ..

~

................................................................................................................................................................................................................................·..................................... .

34

- -- - - - - -
 • ¿Cómo conseguir que TODAS las asignaturas me ayuden para formarme mej<Jr?

EN MI CASA:
• ¿Cómo puedo lograr que el ambiente de mi casa me ayude a estudiar más y mejor?

• ¿Cómo seguiré estudiando si en mi casa no encuentro demasiado apoyo?

EN MÍ MISMO :

• ¿Puedo llegar a convencerme de que el estudio es algo importantísimo en mi vida y así darme
ánimos para .e studiar?

3.-MI rendimiento en los estudios

• Teniendo en cuenta mi inteligencia y lo que yo puedo, ¿cuáles serían mis notas en los estudios
si 'yo quisiera? ¿Querré?
.... -. ...... . . ·- . ............... ............. ............. ......... . . . .... ..... .................... . . ........ ............. . ............. ........................ ................................... .............. ....................... . . ................. ..

........... . ........ ~ -- -- · - · · · · · · - - . ·······!'-·".'"""""""""············-··------------········-----············----·--···········----·-···-····------···········--·-----

....... .................. . . ........ . . . ............................ . . ......... ........... . .... . ..... ...... ............................. ............. ............. . . . . .....................................,. ........... ........................ ............ .
;..

• ¿Qué ., puedo hacer para que no se me acumule todo el trabajo y estudio a última hora?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . .... . . .. .. .. ..... .. .. . .. . . . . . . . . . .. .. .... .. . .. ...... . ... ........ ............................ . ... . .. ...... _ .. .. .......... .... .. .. ...... .. .... . . . . . . . .... J .. .... . .....-...... .. ................ .. ...... .. .. .. ....... . ......... ............... .. .. .. ............ ..

35
 • ¿Me siento orgulloso de mi rendimiento en los estudios? ¿Cómo lograrlo?

--------------------------------------------------------------------·----------------------·------------------------------------------------- ---------------
-----------------------------------------------------------------·--------·---------------------------------------------------------------------------------
-------·----------------------------------------------------·-----------------------------------------------------------------"·----------------------------
------------- ~: ··-----------------------------------------------··--···-------·---------------------------------- -- - ------- ------ -- - ---- ----- - -- ------- - - ---

4.-MI comportamiento escolar

• ¿Puedo conseguir estar atento y tomar apuntes durante las explicaciones del profesor? 1
1
f,
¡,
!
[
·-------·------------------------------------------------····--·······- ....................................................................... ....... ...................................... .
---------·----- . ·····-------·---------------------.................................................................................... ......................................................................... . !,

•
......................................................... ........................................................................................................................ ...... __ __ _____ ___ ___ __ ___ __ _

¿Puedo colaborar para que el comportamiento de mis compañeros y el mío sea mejor dentro del
~
Colegio y lograr así que todo vaya mejor? r

---·--------··--·-··········-·---------····--·-················-··-------·------------------------------·--···-··············-------·········--·------------.

Capítulo 11.-·Mi manera de organizarme en los estudios

5.-Cómo hago y cumplo mis horarios.

6.-Mis instrumentos de estudio y trabajo, en orden.

5.-COMO HAGO Y CUMPLO MIS HORARIOS

Todos los profesionales tienen un horario de trabajo y la única manera de producir es cumplir ese
horano bien.
Tú, como estudiante, también tienes tu horario. Aquí vamos a hablar de tu horario particular de
estudio, no del colegio. Para que estas horas que dedicas a estudiar fuera del colegio te sean más pro-
vechosas, vamos a ver unas normas:
• El horario de estudios particular es algo muy personal que TU MISMO DEBES CONFECCIONAR y
tenerlo siempre a la vista, en el lugar donde estudias.
• Este horario debes confeccionarlo teniendo en cuenta que VAS A CUMPLIRLO. Por tanto, antes de
hacerlo mira bien cuántas horas necesitas para sacar con éxito tu curso.
• Una vez que hayas determinado el número de horas que vas a estudiar diariamente, debes tener en
cuenta DONDE VAS A COLOCAR DICHAS HORAS, es decir, en qué horas del día o de la n~he te
resultará más provechoso estudiar.
• A continuación, mirarás las asignaturas que tienes y las COLOCARAS TODAS ELLAS DENTRO DE
ESE HORARIO, de forma que no dejes alguna olvidada. También debes. tener muy en cuenta que

. 36
)
 CADA ASIGNATURA TIENE UNA IMPORTANCIA MAYOR O MENOR. Según esa importancia, debes
dedicarla mayor o menor número de horas. ·
• No es necesario que todos los días estudies todas las asignaturas. Da buen resultado el preparar cada
día las asignaturas que has de dar en el colegio al día siguiente.
• Cuando te pongas a estudiar no estés demasiado tiempo seguido sentado estudiando. Es mucho mejor
que tras una hora de estudio hagas un descanso de 15 minutos y luego sigas estudiando. Así rendi-
rás más.
• Lo más importante del horario es QUE LO CUMPLAS. Debes ESTUDIAR EN FIRME DE LUNES A ·
VIERNES Y DESCANSAR LOS FINES DE SEMANA. Pero no olvides: ESTUDIAR DE FIRME DE
LUNES A ViERNES.

6.-MIS INSTRUMENTOS DE ESTUDIO Y TRABAJO, EN ORDEN

Una persona ordenada rinde más que 10 desordenadas. El no saber dónde tiene uno las cosas, el
dejarlas por cualquier parte, etc., es pésimo a la hora de rendir en los estudios, pues un estudiante
desordenado trabaja tontamente, pierde mucho tiempo y energías y saca poco provecho.
• Debes organizarte en tus estudios de forma que tú mismo te sientas orgulloso y satisfecho de tu pro-
pia organización.
• Debes procurar que cada material de trabajo (libros, apuntes, cuadernos, lápices, etc.) estén colocados
y ordenados en su sitio, para poderlos emplear rápidamente cuando los necesites.
• Cuando te sientes a estudiar debes hacerlo con todo preparado y al alcance de tu mano, para no
tener qtie levantarte a cada momento, perdiendo el tiempo.

Comentarios al capítulo 11

Escribe las respuestas que consideres más oportunas:

1· 5.-C6mo hago y cumplo mis horarios

1
• ¿Cuántas horas necesito estudiar diariamente fuera dei colegio para obtener un buen .resultado?

• ¿Cuántas horas. estudio realmente?

·--·············-·--·-··-···········-----··-·-····----·--···-·-······'"···----·-···············-·····----- . .......... .............. . ........................ ................ ......................... .

• ¿Puedo cumplir este horario, DE VERDAD, de lunes a viernes y. descansar los sábados y
domingos?

.................... .... ...... ...... .................. . ...... . . ............. . .... . ............ ................. . ........... . . ............ ..... . ........................ ..... .... . .......... . .............. . .................................. .............
···!'····--·-----------·-----·--···-···-·----··-··--·----·-··--.. ·---.. -·-----------------····---------··--·--·------------·-···-······--····. . ····-·····-----·-

37
 • Si tengo en cuenta todo lo que sé acerca del número de horas que necesito, de la colocación de
esas horas, de la importancia de cada asignatura y del horario que tengo en el colegio, el hora-
rio personal que debo hacerme para cumplirlo de lunes a viernes es: (coloca en el cuadro
siguiente las horas y las asignaturas; no olvides tampoco incluir los pequeños descansos):

¡.
«MI HORARIO PERSONAL DE ESTUDIO» 1

ASIGNATURAS
Horas
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

De ________ __ ____ ª--------------

De-------------- ª--------------

De ______________ ª --------------

De -------------- a --------------

De-------------- ª --------------

RECUERDA QUE ESTE CUADRO DEBES PONERLO EN TU LUGAR DE ESTUDIO Y CUMPLIRLO

TODOS LOS DIAS

6.-Mis instrumentos de estudio y trabalo, en orden

• ¿Qué debo preparar al sentarme a estudiar?

• ¿Cómo puedo organizar mis materiales de estudio (libros, apuntes, cte.) para servirme mejor
de ellos?

• Qué forma de organizarme en mis estudios puedo tomar para que todo me vaya mejor?
-.-- ...... ..... --·....... ---------.------------- --.. -.--------·----------·--·--·------------·---- . ......................................... ....... .... .................. ------............... --·--· . .... ---.. -..

. ...................... .......... ................ ...... ....... ........ ..... . ...... ............................................................. . .............................. ....... . . ............. ... ........ . ............. . ........................ ........................
:'

38
-
Capítulo 111.-La forma de utilizar mis armas de estudio y trabajo

7.o-Una lectura agradable y provechosa.

8.-Cómo hacer resúmenes y fichas.
9.-Cómo usar mis libros.

1.-UNA LECTURA AGRADABLE Y PROVECHOSA

Una de las principales armas de que dispones para estudiar y aprender es la lectura. Es impor-
tante que sepas leer bien, porque de ello depende muchas veces tu éxito o fracaso en los estudios.
• Debes aumentar tu velocidad leyendo. Cuanto más rápidamente leas, comprendiendo lo que lees, me-
jor estudiarás.
Es necesario que tú mismo quieras aumentar tu velocidad y que leas con esa intención.
• No leas palabra a palabra, sino por frases. Aunque al principio te cueste, pronto te acostumbrarás y
todo irá mejor.
• Cuando leas, debes saber distinguir los párrafos importantes, pues no todo lo que lees tiene la misma
importancia. Precisamente, en esos puntos importantes es donde debes poner mayor atención.
• Si estás leyendo y llegas a un párrafo que no comprendes, no sigas: vuelve atrás a releer hasta que lo
comprendas.
• A veces habrás sentido cansancio cuando llevabas mucho tiempo estudiando. En estos casos, procura
variar tu forma de leer: hazlo durante un rato en voz alta, levantándote, etc. De esta forma, tu es-
tudio resultará menos aburrido.

8.-COMO HACER RESUMENES Y FICHAS

El saber resumir una lección o una pregunta es una gran ayuda, pues te vas acostumbrando a
decir lo que deseas con las palabras justas, sin «enrollarte». Además, los esquemas, resúmenes y fichas
te ayudarán a repasar tus lecciones más fácilmente, y de esta forma las aprenderás mejor de memoria,
comprendiéndolas.
• Para hacer un esquema de una lección o pregunta, debes leer previamente y subrayar los puntos im-
portantes.
• Una vez leído y subrayado, harás por escrito tu esquema siguiendo los puntos subrayados.
• Una vez confeccionado tu esquema escrito y sabiendo que lo comprendes, confeccionarás el resumen.
Consiste en que amplíes .u n poco más el esquema de forma que quede la lección aprendida.
• Si estás seguro de que eres capaz de repetir oralmente y por escrito este esquema y resumen, la lec-
ción está ya muy bien aprendida.
• Pasa este resumen a una ficha o a un cuaderno y te será de gran ayuda en las evaluacioqes y exá-
menes.

9.-COMO USAR MIS LIBROS

Tus libros y apuntes son tus instrumentos de trabajo. Debes manejarlos de forma que les saques
el mejor provecho.

39
 0
El diccionario debes tenerlo a mano siempre que leas y estudies y encuentres una palabra sobre la
que tengas dudas. Cada palabra nueva que aprendes es un medio más que tienes para defenderte en
tus estudios y en la vida.
• Acostúmbrate a leer de vez en cuando los índices de tus libros. Así te darás una idea general de
toda la asignatura y sabrás qué significa la lección que estás estudiando.
• Aparte de los libros, necesitas otros materiales para estudiar: apuntes, dibujos, libros de consulta, etc.
Cuando no dispongas de estos materiales debes acudir adonde se encuentren: bibliotecas, amigos y
profesores.
• Debes aprender a buscar libros en las bibliotecas: saber buscar autores, materias, etc.

Comentarios al capítulo 111

Contesta lo que creas más oportuno:

7.- Una lectura agradable y provechosa

• ¿Cómo puedo aumentar mi velocidad lectora?

• ¿Me esforzaré en distinguir los puntos importantes de los que no lo son cuando lea? ¿Cómo?

• ¿Por qué debo volver a leer lo que no he comprendido antes de seguir leyendo?

.i
........................ ........ . .... .. .. . . . ............................ . ..... ..... ....................... .......................... .. ....... ... . ... .. . .......................................................... ........................ . . •..l

• ¿Qué puedo hacer cuando llevo un rato leyendo mentalmente y comienzo a cansarme
............ .. ..................................... .... .... .. .... .. ... ! .... .. ........................................... .... .. .. ............... .. ............................................................ .. ..... .. ........ .. ..... .. ... .. .. . .................. . ...... .

8.-C6mo hacer mis resúmenes y fichas

• ¿Tengo la costumbre de subrayar en libros y apuntes los puntos importantes? ¿Cómo lo haré?
....................................... .............................................................. ................. ......................................................... ........... ........ .............................................................................. ..
~

... ---- ............................................................................................................... .... .......... . .............. .............................................................................................................................................

~

....................................... ............. :. ........... .............................................................................................................................................................................................................................. .

40

i
• 1
- - - - - --
 • ¿Cómo puedo hacer el esquema de una lección?

• ¿Cómo se confecciona un resumen y dónde se conserva?

- - - - · - - · · · · · · · - - - - - - · - · - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - .. - - - - - - - - - - - - · - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - .... . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . '!' . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . ..

9.-C6mo usar mis libros

• ¿Puedo hacer alguna promesa respecto al uso del diccionario?

• ¿Cómo le puedes sacar provecho a los índices de tus libros?

.• ¿Cómo puedes llegar a saber desenvolverte en una biblioteca?

.-'; '

------·······----··-··········-------------··--·------------·--··········-·--"'-···------------------·--········-·-···------·-----------------.-··---------·-·-

• Cuando no posees algún libro, apunte u otro material, ¿qué debes hacer?

.-........ .... -... -·. ---....................... -. ---· ........ -......... -· ... -................................. __. ----- ........ ·---- ................................................ -...................................... .
.. .... .. .......... ... .... .. .. .... ... .. ...... ......... ...... • .. ... .. .., ............. .., ......................................... --- ........... ;. ..........................................................'01 ............................................................ ----- .............. ..

.....................·.............................................. . ............................................ ............................................................................................................................................. -...................................

..... .... . . .... ..... ... . .. ........ . .. .. . . . •.• ..................... ...... .............................................................. :- ........................................................................ -.............................................................................
;,, -. ~

1 41

.1
 Capítulo IV.-Aprender bien lo que se estudia

10.-Aprender bien de memoria.

11.-EI trabajo en equipo y el trabajo individual.

10.-AtA_tRDEll llEN DE MEMORIA

Quizás tú pienses que no tienes una buena memoria, porque no recuerdas bien lo que has estu-
diado.
No debes echarle la culpa a tu memoria, pues lo recordarías todo mucho mejor si sigues unas
normas:
• Debes tener confianza en tu propia memoria. Si tú mismo no confías en ella, ¿qué puedes esperar?
· • No intentes aprender de memoria lo que no comprendes, pues sólo recuerda uno bien lo que aprendió
comprendiéndolo. Es preferible que preguntes y lo entiendas.
• Existe un buen método para aprender bien de memoria una lección o una cuestión. Este método tie-
ne unos pasos:
' .
1.-Una lectura rápida de la lección o pregunta que quieres aprender, para darte una idea gene-
ral de conjunto.
2.-Una lectura reposada de lo anterior, deteniéndote ya en aquellos párrafos que tú sabes son
importantes.
3.-Subrayado de esos párrafos importantes.
4.-Hacer un esquema, con ayuda del subrayado.
5.-Hacer un resumen, completando el esquema anterior.
6~-Aprender de memoria ese resumen.
1
No te preocupes si al principio te resulta algo pesado este método, pues pronto comprobarás que
te da buen resultado, ya que aprenderás más y recordarás mejor. ·
1

U..-EL TRABAJO EN EQUIPO Y EL TRABAJO INDIVIDUAL 1

En tu actual profesión de estudiante estds preparándote para la profesión que vas a tener en la
vida. Tú sabes que en la vida tiene mucha importancia el trabajo en equipo, pues LA UNION HACE LA
FUERZA. 1
1

•
También en el Colegio puedes aprender a trabajar en equipo y así estarás mejor preparado.
Debes preocuparte por formar parte de un equipo de compañeros de clase para realizar trabajos en
¡
las distintas asignaturas.
• Donde os reunáis para trabajar, en el colegio o fuera de él, debes preocuparte de que todos los del
equipo trabajen realmente. Aunque haya algún compañero muy listo en el equipo, TODOS PODEIS
TRABAJAR Y APRENDER.
• Si tienes alguna duda o problema, la puedes plantear en el equipo y ENTRE TODOS LA RESOL-
VEREIS.
Pero no basta con el trabajo en equipo:
• Es igualmente importante el trabajo y estudio que tú realizas en cada una de las asignaturas.
Debes acostumbrarte a realizar tus trabajos de forma que no se diga de ti que eres un CHA-
PUCERO.
Cuida de la limpieza en tus trabajos, de la presentación, etc.
No te conformes en hacer un trabajo para salir del paso, sino que debes procurar hacerlo BIEN,
que TUS TRABAJOS Y DEBERES SEAN SIEMPRE DE PRIMERA CALIDAD.

42
 Comentarios al capítulo IV

Responde lo que creas más oportuno.

10.-Aprender bien de memoria

• Si es.tudias con método, ¿puedes confiar en tu propia memoria?

08672~

• ¿Qué puedes hacer para no tener que aprender de memoria cosas que no comprendes?

• ¿Qué pasos hay que dar para aprender bien de memoria una lección o una cuestión?

1
11.-EI trabajo en equipo y el trabajo individual

1 • ¿Córno podrías formar parte de un equipo de compañeros para trabajar juntos en las asigna-
1
turas?

1
· 1

r
• ¿Cómo podrías ayudar tú a los demás del equipo y ellos a ti?

...... .. ......... .............. ............ . ...... ................. ".. ........................................ ................ ......................................... ..................................... ........ .............. ...... .............. . . ................. . ........ .
_

• ¿Dónde y cuándo os podríais reunir para trabajar en equipo?

------····-·-·-·-·········-··············-----·····-·--·-·········. -·-·······--··-··--···---·----------------------·········-·····-··--···--·--···--·-7·····

43.
 • ¿Con qué compañeros te agradaría formar este equipo?

• ¿Cómo puedes hacer tus trabajos individuales para que sean buenos, bien terminados y con
mérito?

U.N.A.M. c.AMNS
II1ACALA

44
 Algunas publicacio n es qu e di stri buye
TEA E d iciones, S . A.

1 - Esca la s y tests d e i ntelig e n c i a ~ene ral :

1 lndi vidwile." Es .. a la de Al exande r, Bore lli - Oléron . Esca la de deoarro llo de Ge sse ll. Es«alas Ba yley de l>e'>irro ll 11 Infant il.
¡\
ES<·alas M .. Cart hy de Aptitudes y Psi .. omotri .. id ad. Etapas de la intelige nl'ia se nsori o-motriz de Pia~P.t. WAI S. WISC.
\VPPSL
B¡ Colect ivos: AMPE elemental. Tes ts de aptitud es .. 014nos.·itivas. Aptitudes general es in ferio r. Bat ería <le apt itu des gen era -
les. BETA. CC-78. CM-76. U-48. D-70. Test s de factor «g » (facalm; 1, 2 y 31. IG -2. Na ipes «G» !Niveles Elemental, Me-
dio y Supe riorl . Oti s " ' nt'illo . TE! ! Formas ¡\ y 111 . TIC -!. TIG-2 .

.2 - Testa de apti tu des :

A 1 Baterí.fls gen erales : /\ IH. A M D- 77, /\M DI. AMPE fa .. torial. /\PT. ilAIHG. Ba ter ía dil'ere ntia! de la inteligencia. Batería
operarios. Bl'A (NiH l6 1 y 21. Batería subalt e rno s. DAT. Uetatest. PMA. SAE. Tf.:A !N iveles 1, 2 y 3) .
íl ! Razon" mien to : ABI. AMPE-R. /\ l''f.RA. DAT-AR. Uerat est-RC. l'M A-R. SAE. TEA-R.
C 1 A /ltitudes ve r bale." CO E 1 Formas 1 y 21 . TC V.
()¡ A¡1titude., num éricas : J\10111·da s 1Formas 1 y 21.
E l Aptitudes es¡rnciriles v r1wclÍ11ica." Aptitudes me r ún ir as M:orQuarrie. Desarrollo de superfi1·i es. Tes t clt: mecánica . Test de
of icios. Palancas. Rompcral. eza:; impresos. Rotarión de ÍiKura s marizas.
Fi Aptitudes percepliv a.1 y de at ención : Caras. Con:;onantes. Cuadrados de letra s. Formas idé'ntira s. Toul ouse - Pi éron. Vocales.
GJ Memoria: MAi. MS-76. MY-Test de Memoria . Ordenes de ofi!·ina.
Hi Destreza manual y motora: Coordinarión himanual. Coo r<lina .. ión visomotora. Test de destreza <l e Crawford. Test de de,.
treza de Bennett. Test de de streza de Stromlwr~. Rapidez motora.
11 A ptitudes administrativas : BTA. GCT. IC <Form as A y B 1. SET.
J 1 Aptititdes ). conocimientos nrtísticos: Test de apreciación de dibujo s. Test de rapa1· idad e, mu sirales.

3 - Personalidad, intereses y tes~s c:: l ínic::os :

Al Cuestionarios de personalidad y adaptación: BELL. CACIA. CAQ. CA·S . CUS 1Depr es ión infantil J . CEP. CET-DE. CPQ.
EPI. EPQ-A y J. ESPQ. HSPQ. IAC. IPV. ISRA. MMP} (colectivo e indivirlual1 . MMQ. PEI. 16-PF. PNP. PSS. STA !
1An siedad Estado Rasgo). TAMAi de adaptación infantil. TP-76.
B) Cuestionarios de Intereses, Hábitos, Actitudes: 1'-D. BAS 1 y 2. BAS-3 (socializacionl. CETI. CIPSA . Es cala s d ima social:
FES (Familia ), WES (Trabajo ) , CIES ( Inst. Penitencia r ias 1 y CES 1Ce nt ro Esco lar 1. IHE. Int ereses Profesio nale s.
KUDER. MPS. SIV. SPS. TAV. TV-76.
' · 1 Tests proyectivos y clínicos : ABC de dominanria 01·ular. Test para el examen de la afa sia. Columb ia . Copia de una figura
compleja (Rey). Esquema Corporal. Fábula:; de Diiss. T es t de formaei ón de rnncepto s de Hanfman Kasanin. HARRIS,
test de dominan cia lateral. Laberintos de Porteus. Lateralidad usual. «Pata negra». Praxia constru ctiv a tridimensional.
\ Rorschach. RTVB test de Reteneión Vi sual de Benton. Szondi Test. TAT, CAT-A, CA T-H y T i\T-Escolar . Test Z.

¡ .>bas pedagógicas y de ren dimiento:

1
-·ñe; icos y de R endimiento: BADIMALE. BA PAE. Batería Pedagógit'a-:l 1Evaluación le ngua castellana 1. BOEHM. CL.
¡ ":E. COLE 1 Nive le, 1 y 2 J. Diagnóst i1·0 del \ Nivel de informarión. EDIL-1. EOD : Escala obse rvacional de l Desa-
'. FILHO 1ABC1. FROSTIG. ITPA 1 Pru e h ~ lllinoi s de Habilidades Psi!'olingüísti1·asl. Mec anografía. Ortografía-2.
~sco lar . Prueba, de lef'lura 11 y 21. Revt>rsal ·T es t. TALE. Valett (Evaluac ión del de sa rrollo de las aptitudes básica s
1 ,,ara el aprendizaj e. .

l ~ uperación, T erapia : Co rrenió n enuresi :;. Entrenamiento Autógeno para Niños, Adol es renle,; y Padres. FR05TIG. Guía
Portage de educ-a!'ión prees!'olar. PDA . PROPV , P $i1·oterapi a Multidimen ,; ion a l. VLC !Método vi~ual para la estimula ción
del len guaj el. '

ios:

Desarrollo de la entrevista. Es!·ala de ca lificación de perso nal. EFT 1Figuras e1.1 ma s carada ~;) . NEGO (Habilidades en la
Negociación). P. IP-Prediagnó,.tiro Infantil.

Material en versión catalana:

CAQ. COLE. HSPQ. IPV. 16:PF. WJSC.

1-ibroa:

Aprender a estudiar. Didá!'tÍfa del Estudio. Entrenamiento autóge no para Niños, Adoles!'e ntes y Padres. Escala observacional
del Desarrollo. Esquema Corporal. Evaluación del proceso educativo. Expresión corporal. Fábulas de Düss. Interpreta ción clínica
del W AIS. Interpretación clínica del WISC. Manual del Entrevistador. MMPI - Suplemento térn iro e Interpreta ción clínica. Normas
sobre tests y manuales educativos y psitológiros. PDA !Programa de Desarrollo de Aptitudes para el Aprendizaje Escolar). 16PF -
Monografía técni1·a . 16PF ·Guía para su uso clínico. P sicoterapia multidimensional. Tests y documento s psicológicos. Una validación
clínica de l test Szondi.

Distribución para España del material de «The Psychological Corporation.. (New York). • lnstitute for Personality and
Ability Testing• (Champaign . lllinois) . «Consulting Psychologists Press, lnc.• (Palo Alto . California) . ·Science Research
Associates, lnc." (Chicago) . «Hougton Mitflin Company» (Boston). AGS , ·American Guidance Service• (Minnesota) . •Les
Editions du Centre de Psychologie Appliquée" (París) ... Hodder and Stoughton Educational .. (Kent. Great Britain) ... Hans
Huber .. (Berna, Suiza) .
 ~1ateriales de nuestro fondo de distribución
relacionados con ios hábitos de estudio:
ClITE. Cuestionario de Técnicas y Hábitos de Estudio
(M. Alvarez González y R. Fernández Valentín)

Ofrece puntuaciones en las siete escalas s'iguientes:

- Actitud general h.::.áa el estudio.
- Lugar Je estudio.
- Estado físico del sujeto.
- Plan de trabajo.
- Técnicas de eswdio. ·
- Exámenes y ejercicios.
- Trabajos.
En Apéndice se presentan pautas a seguir en :.m programa-... !X> de intervención para
mejorar el mé<odo de estudio.
Existe versión catalana del cuestionario.

CETI. Cuestionario Estudio-Trabajo Intelectual

(C. Yuste Hernanz) .

Actitud del alumno hacia el estudio y hacia el profesorado, ambiente y motivaciones

que estimul:.n el estudio.
Versiones para nivel medio (11-15 años) :' superior (15-19 a.fi.os). ·
.;·.
CES. Escala de Clima Social en Centros Escolares
(R . H. Moos).

Apreciación de 4 grandes dimensiones del ambiente escolar (Relaciones, Autorrea-

lización, Estabilidad, Cambio) con puntuaciones específicas en varias subescal:Js.

Cómo estudiar/l y Cómo estudiar;,;.

(A . Vallés Arándigay C. YÚ.Ste Hernanz)

Dos serie~ de ejercicios prácticos para mejorar los métodos y técnicas de estudio.

IH.E. 'Didáctica de Estudio" y "Aprender a estudiar"

(F. F. Pozar)

Estos dos folletos incluidos como apéndices en el Manual de la prueba pueden ad-
quirirse independientemente del IHE para su utilización con fines form~tivos.

·.

Fray Bernardino d~ SahagÚn 24 Tel: 4588311 . CiO . lineas> 28036-MAORID

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