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Prof.

Seiji Suwa
Asesor y colaborador de aprendizaje
en gestión de riesgos de desastres

COVID 19 Profesor
Facultad de Estudios Sociales
QUÉ DEBERÍAN HACER LAS ESCUELAS TRAS LA Contemporáneos, Universidad de
Kobe Gakuin
EMERGENCIA SANITARIA: APRENDIZAJE DE LA Escuela de Posgrado en Resiliencia
de Desastres y Gobernanza, de la
EXPERIENCIA JAPONESA EN EL MANEJO DEL Universidad de Hyogo, Japón
RIESGO DE DESASTRES Y LA EDUCACIÓN PARA Colegio Internacional de Osaka

LOS DESASTRES. Investigador visitante


Centro de Educación e Investigación
en Gestión de Seguridad,
Universidad de Estudios
Internacionales de Kansai
SISTEMA ESCOLAR DE JAPÓN
Educación Obligatoria
Educación Educación Educación
Preescolar
Educación Primaria Secundaria Media Superior Educación Superior

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

Jardín de Escuela de
Primaria Secundaria Bachillerato Universidad
niños Posgrado
Universidad con
Guardería carreras de 2
años

Escuela de educación media


superior especializada

Escuela de Educación Obligatoria

Escuela de Educación
Secundaria Integrada

Escuela para Necesidades Especiales


(Primaria, Secundaria y Bachillerato)
ROLES Y ACTIVIDADES DE LAS INSTITUCIONES Y DEL PERSONAL RELACIONADOS
CON LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA DE JAPÓN
Institución/
Actor
Rol

Comité Comité
MEXT ・Determinar la política nacional educativa y
sus contenidos
(Ministerio de Educación,
Prefectural Municipal Cultura, Deportes, Ciencia y ・Transmitirla a los comités de educación e
de de Tecnología) implementar capacitaciones
Educación Educación
MEXT Comité ・Difundir la política nacional educativa y
Prefectural/ sus contenidos
Comité Comité Municipal de ・Implementar capacitaciones a los
Prefectural Municipal Educación docentes
de de
Educación Educación ・Difundir la política nacional educativa y
Supervisor sus contenidos
・Realizar visitas escolares y evaluaciones
Comité Comité escolar de clases demostrativas
Escuela Prefectural Municipal
・Impartir los cursos de capacitación
Privada de de
Educación Educación ・Preparar planes de estudio e impartir
Escuela/ clases
・Evaluar las clases demostrativas
Docente realizadas en la capacitacion interna
escolar

Escuela Escuela
Escuela Escuela para Escuela/
Secundaria Secundaria ・Aprender y madurar
Superior Básica
Primaria
Necesidades
Especiales
Niños
PRINCIPALES SUCESOS RELACIONADOS CON EL COVID-19
Diciembre, 2019 Se reporta el primer caso de “infección por un nuevo coronavirus” en la ciudad de Wuhan, China.

Se reporta la primera infección por el virus en Japón.


2020
Posteriormente, el día 28 de enero, se aclara que el infectado fue un conductor de un autobús que transportaba a
16 de enero
un turista de Wuhan.

23 de enero El gobierno chino confina la ciudad Wuhan.

El gobierno japonés niega la entrada al país de extranjeros procedentes de la Provincia Hubei, China.
1 de febrero Se confirma el contagio de un hombre que desembarcó en Hong Kong el día 25 de enero del crucero "Diamond
Princess“. Esta confirmación se realizó mientras éste anclaba en el puerto de Yokohama.

5 de febrero Se pone en cuarentena a los pasajeros y tripulantes del “Diamond Princess” por 2 semanas.

13 de febrero Se confirma la primera defunción por el virus en Japón.

25 de febrero El gobierno anuncia los lineamiento básico de medidas.

26 de febrero El gobernador de Hokkaido solicita el cierre de las escuelas primarias y secundarias públicas.

El gobierno japonés niega la entrada al país de extranjeros procedentes de Daegu, Corea del Sur.
27 de febrero El Primer Ministro solicita a las escuelas (primarias, secundarias, bachilleratos y escuelas de necesidades
especiales) de todo el país la suspensión de las actividades escolares a partir del 2 de marzo
Se refuerzan las restricciones de entrada al país de personas procedentes de China y Corea del Sur. El consejo de
9 de marzo expertos del gobierno determina las condiciones de alto riesgo de infección (espacios cerrados, lugares
concurridos y lugares de contacto cercano).

12 de marzo La OMS cataloga al COVID-19 como “Pandemia”.


PRINCIPALES SUCESOS RELACIONADOS CON EL COVID-19
13 de marzo Se promulga la "Ley de medidas especiales contra el nuevo tipo de influenza y enfermedades afines"

24 de marzo Se decide el aplazamiento aproximadamente de 1 año de los Juegos Olímpicos y Paralímpicos de Tokio.
27 de marzo El registro oficial de nuevos contagios por día en el país supera las 100 personas.

3 de abril El número total de contagiados del mundo supera el millón.

7 de abril El gobierno declara el “Estado de emergencia” en 7 prefecturas con vigencia al 6 de mayo.

11 de abril El número de defunciones por el virus supera las 100.000 en el mundo.

16 de abril El gobierno amplia el alcance del “Estado de emergencia” a todo el país.

18 de abril El número acumulado de contagiados en Japón supera los 10.000.

4 de mayo El gobierno decide prolongar la vigencia del “Estado de emergencia” hasta el 31 de mayo.
Se modifica el área catalogada en "Estado de emergencia", levantándose la restricción en 39 prefecturas y
14 de mayo
quedando vigente en las restantes 8.
Se modifica el área catalogada en "Estado de emergencia", levantándose en 3 prefecturas de la región Kansai y
21 de mayo
queda vigente en 5 prefecturas.
25 de mayo Se levanta totalmente el "Estado de emergencia"
Se reanudan las actividades escolares gradualmente en todo el país.
1de junio
(Hubo zonas donde las escuelas reabrieron en mayo).
El número acumulado de contagiados en el mundo se sitúa en 7,8 millones, mientras que el número estimado de
15 de junio
muertos hasta esta misma fecha es de 430.000 personas.
NÚMERO DE CONTAGIOS Se integra la información sobre el "cierre escolar a nivel
nacional " y de la “declaración del estado emergencia" al
gráfico diario del "Resumen de COVID-19"
A partir de 2 de marzo (https://hazard.yahoo.co.jp/article/20200207)
700 Comienza el cierre escolar de forma
gradual. 25 de mayo
600 Se levanta el estado de emergencia.
500 27 de febrero
27 de febrero
400 Se solicita el cierre a todas las
escuelas en Japón.
300
200
100
0
1/24 1/31 2/7 2/14 2/27 3/2 3/9 3/16 3/23 3/30 4/7 4/16 4/24 5/4 5/14 5/21 5/25 6/6

7 de abril 1o de junio
Se declara el estado de emergencia Se reanuda las actividades escolares
a 7 prefecturas con vigencia hasta 4 de mayo
Se aplica la vigencia del “Estado de gradualmente en todo el país.
el 6 de mayo.
emergencia” hasta el 31 de mayo.
21 de mayo
16 de abril
Se levanta el estado de emergencia
Se amplia el alcance del “Estado de
en 3 prefecturas de la Región Kansai.
emergencia” a todo el país.
Después de la “Semana Dorada” 14 de mayo
Se reanudan actividades Se levanta el estado de emergencia
escolares en algunas zonas. en 39 prefecturas.
PROCESO DEL CIERRE ESCOLAR A NIVEL NACIONAL
27 de febrero (jueves)
El Primer Ministro solicita el cierre de todas las escuelas en el país a partir del lunes, 2 de marzo. Sin embargo, la decisión se
ejecutó con base en el juicio de cada comité de educación y/o escuela. A nivel nacional, el 90 % de las escuelas suspendieron
sus actividades.

Alrededor del 10 % de las escuelas reanudaron las actividades


en mayo, después de la Semana Dorada.

Actividades escolares
ordinarias
Cierre escolar a nivel nacional

2 de marzo 7 de mayo 1 de junio Reanudación de


(lunes) (jueves) (lunes) actividades escolares

Ante la solicitud repentina del


cierre de escuelas hubo 1 de junio (lunes)
• Escuelas que detuvieron Tomar medidas tras del levantamiento de la declaratoria de cierre escolar, reanudación
labores inmediatamente escalonada de actividades y asistencia parcial de los alumnos
• Escuelas que tomaron tiempo • Dividir las clases en dos grupos e impartir clases turnando cada dos días o por
para realizar preparativos antes turnos matutino y vespertino.
de cerrar • Asegurar que el número de alumnos que asisten a escuela sea limitado .
• Acortar el tiempo de duración de clase
• Reanudación de actividades normales a las 2 semanas aproximadamente.
PROBLEMAS IDENTIFICADOS DURANTE EL CIERRE ESCOLAR
(SI BIEN, EXISTIERON BUENAS PRÁCTICAS, AQUÍ SE REGISTRAN ALGUNOS PROBLEMAS)
El cierre repentino de las escuelas impidió tomar medidas en tiempo oportuno.
Para garantizar el aprendizaje de los niños, se tuvieron que preparar materiales impresos y/o videos e impartir
Escuela y clases a distancia, en línea, etc.
Docente No todos los docentes están familializados con el uso de internet.
Los docentes visitaron hogares de los niños para observar su estado de salud y dar asistencia, pero hubo casos
en los que no pudieron verlos cara a cara.

No pueden ver a sus amigos y maestros en la escuela.


Tienen muchas tareas de estudio.
Al no contar con conexión a internet, no pueden recibir las asesorías académicas de parte del Ministerio de
Educación, los comités de educación ni de academias privada, etc.
Niños Los padres están en casa trabajando a distancia y se encuentran estresados.
En los hogares que solo cuentan con una computadora en casa, los padres y hermanos luchan por usarla.
Los padres que no pueden trabajar a distancia, no tienen otra opción más que dejar a sus hijos solos en casa.
Pasan el tiempo jugando videojuegos y/o leyendo las historietas. La disparidad económica conduce a la
A falta de ejercicio, engordan o enferman.
disparidad educativa.

Tras la declaración del gobierno del cierre de escuelas emitida el jueves 27 de febrero y ejecutada al día siguiente,
los padres tuvieron que solicitar sus vacaciones de manera anticipada en sus lugares de trabajo.
Aquellos que no pueden trabajar a distancia, no tienen otra opción que dejar a sus hijos solo en casa.
Padres
Aquellos que trabajan a distancia a pesar de estar en casa no pueden tomar tiempo de cuidar a sus hijos.
Hogar
La carga aumenta en las familias monoparentales.
Al sentirse frustrados, tienden a regañar a los hijos.
Se preocupan ante el cambio de actitud inusual de los hijos.
INICIATIVAS DEL MEXT FRENTE AL COVID-19

MEXT: Ministerio de Educación, Cultura, Deportes,


Ciencia y Tecnología de Japón

MEXT abre una nueva sección especial en su


sitio web. “Respecto a las medidas a tomar
contra la infección relacionada por el nuevo
coronavirus”

• Información dirigida a niños, padres y personal


docente
• Información según el tipo de centro educativo
• Medidas para asegurar el aprendizaje
• Administración sostenible de las escuelas
• Diversos tipos avisos y notificaciones
GUÍA PARA LA ADMINISTRACIÓN SOSTENIBLE DE LAS ESCUELAS
FRENTE AL COVID-19
https://www.mext.go.jp/a_menu/coronavirus/mext_00049.html

1. Principios
(1) Propósito
(2) Objeto y período de aplicación de la Guía
2. Medidas de acción ante el COVID-19 en las escuelas
3. Respuesta y gestión de la asistencia de alumnos ante la detección de infección en la escuela
(1) Coordinación con las autoridades sanitarias
(2) Respecto al manejo de la suspensión de asistencia a clases
① Medidas que se deben tomar por la suspensión de asistencia a clases

② Casos distintos que no requieran ejecutar la “inasistencia a clase”


(3) Respecto de los alumnos que necesiten asistencia médica o cuenten con enfermedades
crónicas
GUÍA PARA LA ADMINISTRACIÓN SOSTENIBLE DE LAS ESCUELAS
FRENTE AL COVID-19
4. Suspensión temporal de actividades

(1) Cómo determinar la suspensión temporal de actividades

① En caso de detectar un caso positivo en la escuela

② Zonas incluidas en las regiones declaradas con estado de emergencia


(2) Consideraciones ante la suspensión temporal de actividades

① Determinar días de asistencia parcial (por turnos) de alumnos


② Comprensión del estado físico y mental de alumnos

③ Asegurar que los niños cuenten con un lugar donde quedarse

④ Definir las tareas del personal escolar que trabaje medio tiempo.
⑤ Control de las asistencias y faltas en caso de aplicar la asistencia parcial de alumnos
GUÍA PARA LA ADMINISTRACIÓN SOSTENIBLE DE LAS ESCUELAS
FRENTE AL COVID-19
5. Indicaciones para la orientación educativa apropiada y otros
(1) Indicaciones para el estudio apropiado
v Apoyo en el aprendizaje a aquellos alumnos que no puedan asistir a clase debido a la
suspensión temporal de actividades
v Mejora de orientación en el aula a través de los días de asistencia parcial previamente
establecidos por la escuela y otras acciones
v Reducción del periodo largo de vacaciones
v Aprovechamiento de las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs)
v Acreditación de fin cursos por grado así como graduaciones.
(2) Aprovechamiento de la biblioteca escolar
(3) Almuerzo escolar
(4) Actividades de clubes y actividades extra escolares
(5) Organización del sistema de enseñanza
GUÍA PARA LA ADMINISTRACIÓN SOSTENIBLE DE LAS ESCUELAS
FRENTE AL COVID-19
6. Otros
(1) Prestación de servicios del personal docente
(2) Ayuda para cubrir gastos escolares tales como la matrícula
(3) Comprensión del estado físco y mental de los alumnos y atención psicológica, una vez reabierta
la escuela
(4) Postura ante prejuicios y discriminación hacia los infectados
(5) Aseguramiento de las medidas de seguridad en la escuela
① Prevención de accidentes por las olas de calor
② Seguridad en el traslado de los alumnos a la escuela después de la reanudación de actividad
escolar
(6) Aprovechamiento de las aulas para los clubes extraescolares de los niños, una vez reabierta la
escuela
(7) Manual para la gestión sanitaria sobre COVID-19 en escuelas y otros documentos
CRUZ ROJA JAPONESA
¡Conozcamos las tres caras del COVID-19!
Para salir de la espiral negativa

La enfermedad en
sí misma

Aversión, prejuicio y
Inquietud y temor
discriminación

Primera versión publicada el 26 de marzo del 2020 por la


Sede del Cotrol del COVID-19, Cruz Roja Japonesa
(http://jrc.or.jp/activity/saigai/news/200326_006124.html)
LA ESCUELA PUEDE HACER FRENTE A LAS “TRES CARAS”
“La enfermedad en sí misma”
Conduce a la “inquietud y el
Un virus desconocido sin remedio. temor”
No hay vacuna y se transmite sin
percatarnos. Conducen a “la aversión, el
prejuicio y la discriminación”
Gran número de fallecidos.

Lo que puede ofrecer la escuela


Lavarse las manos y llevar siempre
puesto el cubrebocas.
Implementar un estricto lavado de manos
y uso de cubrebocas.
Evitar los espacios cerrados. Mantener distancia entre asientos de
Evitar que se generen aglomeraciones. alumnos (Distancia social)
Evitar contactos cercanos. Es la escuela la que puede ofrecer este tipo
de educación
LA ESCUELA PUEDE HACER FRENTE A LAS “TRES CARAS”
“Inquietud y temor” Surgen de “la enfermedad en si
¡No quiero contagiarme! ¡Quiero estar misma”
lo más lejos de los infectados!
¿Qué me pasará si me contagio? Conducen a “la aversión, el
Pasar el tiempo pensando cosas
prejuicio y la discriminación”
negativas.

Lo que puede ofrecer la escuela:


Darse cuenta de las emociones
propias, analizar la situación actual y Pasar un tiempo agradable con los amigos.
obersvar sus pensamientos y Llevar unas jornada normal.
conductas. Reconocer lo bueno que uno está
Disfrutar hobbies y entretenimiento. realizando ahora.
Es la escuela la que puede ofrecer este tipo
Llevar una vida normal.
de educación
LA ESCUELA PUEDE HACER FRENTE A LAS “TRES CARAS”
“Aversión, prejuicio y Hay detrás una “inquietud y temor”
discriminación” hacia la enfermedad.
No ir al médico por temor a ser Puede propagar aún más “la
discriminado, incluso dudando si se
enfermedad en si misma”.
esta contagiado.
Esto puede provocar mayor contagio. Puede provocar actos
discriminatorios.

Lo que puede ofrecer la escuela:


Difundir información correcta sin Ofrecer enseñanzas así como
agitar a la gente. conocimientos correctos y científicos.
Acompañar a los niños psicológicamente.
No simpatizar con opiniones Dar educación enfocada en los derechos
discriminatorias. humanos
Agradecer y respetar a todos. Es la escuela la que puede ofrecer este tipo
de educación
“Red de Apoyo Social”
(Shakai Oen Network), Sociedad Civil
https://kodomo-ouen.com/covid19/index.html

“Boletín para acompañar (Oen) a niños”


Publidado por Shakai Oen Network. Tras el Gran Terremoto del Este
de Japón (2011), publica un periódico para apoyar a los niños con
diversos eventos y lo reparte a las escuelas del país. Da difusión
también desde su página web.
Masakazu Soejima
Pedagogo especializado en acompañar a los niños que han tenido
una larga hospitalización y que estudian desde el hospital.
Yoshiki Tominaga
Especialista en asistencia psicológica post-desastre, quien la aplica
dentro y fuera de Japón.
PREGUNTAS Y RESPUESTAS
P. Desde que no hay clases, mi hijo ha estado nervioso, no duerme bien
por las noches
R. Cuando se acerca una crisis, el ser humano se prepara para enfrentarla,
por ejemplo: acelerando los latidos del corazón.
→Por lo que se vuelve inquieto, nervioso y no duerme bien.

Se recomienda decirle “Se que estás nervioso por las noticias sobre las
infecciones por COVID-19, sin embargo a todos nos preocupa. Pero debes
saber que tu inquietud es la prueba de que en el fondo estás luchando con
todas tus fuerzas”
Se recomienda hacer ejercicios de respiración profunda o realizar
estiramientos.
PREGUNTAS Y RESPUESTAS
P. Mi hijo se comporta como un bebé.

R. Es un fenómeno común denominado “Regresión”.


Es mostrar un comportamiento más infantil al correspondiente de su edad,
al momento de sentir temor o sufrir una crisis. Se pone inquieto o se queja
de dolor físico.
→ Hay que considerarlo como una “señal en busca de recuperar la
sensación de seguridad”.

Hay que dirigirse a él con palabras tranquilizantes como: “Papá y Mamá


estamos contigo” o “No te dejaremos solito”. Hay que reconocer su
comportamiento y decirle: “Te comprendo bien”.
PREGUNTAS Y RESPUESTAS
P. Al ver noticieros en TV, se pone intranquilo y me dice: “¿Me voy a morir?”

R. Hay que “Comprender correctamente lo que es el coronavirus”,


“Conocer los tratamientos correctos” y “Llevar una vida que refuerce la
inmunidad”
→Es muy importante obtener y entender el conocimiento científico, así
como practicar medidas para la prevención del contagio y poder llevar una
vida normal.

Lavarse bien las manos con jabón.


Llevar una vida normal, comiendo y durmiendo bien, para reforzar la
inmunidad.
PREGUNTAS Y RESPUESTAS
P. Por el cierre escolar, mi hijo está en casa, pero no puedo faltar al
trabajo. Tengo miedo de dejar a mi hijo solo.
R. Los niños sienten enseguida la preocupación de los padres.
→ Son los padres los que deben estar primero seguros y tranquilos.

Preparar un programa diario con los niños. Serán los niños quienes
decidan las tareas a realizar sin que los padres se las impongan.
Definir a qué hora les llamarán por teléfono para que se sientan protegidos.
Al regresar del trabajo, felicitar a los niños por sus esfuerzos y escucharlos
contar lo que ellos deseen sobre su día.
PREGUNTAS Y RESPUESTAS
P. Se ha alterado el ritmo de vida durante el cierre de la escuela.

R. Ante la falta de un quehacer diario o trabajo rutinario, puede surgir el


insomnio o la pérdida de apetito.
→ Realizar junto con los niños un horario de lo que harán en el día.

Ayudar a los niños a organizar cómo deben de pasar el día o la semana.


Ayudarlos a calificarse su forma de pasar cada día.
Ayudarlos a idear cómo aumentar su calificación diaria.
PREGUNTAS Y RESPUESTAS
P. Pese al cierre escolar, mi hijo quiere jugar fuera de casa.

R. Es importante hacer ejercicio físico regular cada día.


→ Programar un horario en que puedan hacer ejercicio no muy fuerte
fuera de casa.

Mantener una distancia superior a dos metros de otros al considerar la


posible propagación del virus.
Regreando a casa, sin falta lavarse inmediatamente las manos.
A los pequeños les resulta fácil lavárselas cantando una canción.
TRES REACCIONES ANTE LOS DESASTRES
REACCIÓN TRAUMÁTICA
Psicoeducación
Aprender que se trata de
Reexperimentación reacciones que puden ocurrirle a
Recordar un hecho sin quererlo. cualquiera.

Flashback, pesadilla. Relajación


Respiración honda, estiramiento y
Hiperactivación cantar
Agitarse al pensar en el hecho.
Sentirse fatigado.
Cambio de percepción
Reconocer que lo que le da miedo
Evasión no es algo real sino un recuerdo.
Tratar de evitar hablar sobre algo Renovar el conocimiento anterior
asociado al hecho. con otro nuevo adquirido de una
nueva experiencia.
“Crecimiento postraumático”.
REACCIÓN DE PÉRDIDA
“Tarea del duelo”
Proceso de la reacción de pérdida Llenar el vacío emocional por
haber perdido a un ser querido o
① Negación: No puede ser.
algo importante.
② Furia:¿Por qué a mí me tiene Es una tarea emocional que solo
que pasar esto? puede ser realizada por uno
③ Desesperación︓Pérdida de mismo
esperanza → Depresión, En las escuelas se puede pensar
somatización en actos para recordarlos, tales
Proceso del duelo: Internalizar la como ceremonias, albumes de
figura de algo perdido. fotos, antologías, monumentos u
ofrendas florales sobre la mesa
④ Resignación︓Se conforma con del difunto.
seguir viviendo con la idea Mediante estos actos visibles es
internalizada. posible mantener a alguien o algo
perdido vivo en el corazón
REACCIÓN ANTE UN ESTRÉS CONSTANTE
Eliminar los estresores.
Realizar apoyos que ayuden en la
Síntomas principales reducción de estrés.
No encontrarse bien. Ayudar a expresar el estrés
Estar desanimado. verbalmente o mediante acciones y
aceptarlo.
Autonegación.
Preparar un ambiente que facilite
Nerviosismo. expresarlo, y nunca intentar sacarlo
Quedar absorto en algo por la fuerza. No se trata de sacar y
insignificante. hacerlo desaparecer.
Relajación.
Beber más, comer por comer y
andar comprando cosas Fomentar una relajación física y
innecesarias. mental que permita a uno mismo
mantener la calma y a lidiar con el
estrés.
APOYO ANTE LAS TRES REACCIONES
Reacción traumática
Asegurar la seguridad y la tranquilidad.
Eliminar el miedo e inquietud por el COVID-19.
Sentir que es posible la convivencia con el COVID-19.

Reacción de pérdida
Acompañamiento.
Acompañar a los niños que hayan perdido a un familiar o amigo por el COVID-19.
Acompañar tras comprender bien el proceso de la tarea del duelo.
Reacción ante un estrés constante
Eliminar estresores.
Mejorar la calidad de una vida vuelta incómoda por la COVID-19.
Relajación.
TRES TRANQUILIDADES
Proporcionar seguridad y tranquilidad de que “nunca más se sufrirá de nuevo la misma crisis”.
• En el caso de algún desastre, uno puede estar mejor seguro si logra una mejor comprensión de
la amenaza, de preparación y con respuesta correcta.
• Además de la respuesta, es importante también una intervención activa de los que asisten.

v Mejor comprensión del COVID-19 y prevención del contagio como lavado de manos y distancia
social.

Darles seguridad y tranquilidad haciendoles saber que “siempre estamos contigo”


• Para los niños, los padres y los maestros son el asilo más cercano.

v Acompañar a los niños que teman el COVID-19 o que hayan perdido a un familiar.

Dar la tranquilidad haciéndoles saber que “tu dolor es una reacción normal que le puede ocurrir
a todos”
• Es importante para las personas que cercanas al niño comprendan ese trauma.

v Aceptar a los niños que le teman al COVID-19.


NIÑOS EN DESASTRE Y ROLES DEL PERSONAL ESCOLAR Y PROFESIONALES
Zona verde Zona amarilla
• Los atiende el personal • Los atienden los
escolar. profesionales como
médicos o psicólogos.
Rol del profesionales • Los atiende el
• Atención a los niños de las personal escolar.
zonas amarilla y roja.
Escuelas en zonas
• Apoyo al personal escolar.
afectadas Zona roja
• Los atienden los
profesionales como
médicos o psicólogos.

Rol del personal escolar


• Asistencia para que los niños de la zona verde no
pasen a la amarilla ni los de la amarilla a la roja.
• Asistencia para que los niños de las zonas roja y
amarilla puedan regresar a la verde. Fuente:Satoshi Takahashi
• Colaboración con profesionales (Cuadro simplificado por el Prof. Suwa)
AVANZAR DE MANERA INTEGRAL EN LA EDUCACIÓN PARA LA REDUCCIÓN
DEL RIESGO DE DESASTRES (RRD) CON LA ATENCIÓN PSICOLÓGICA
Desde la atención psicológica
• El decir “Tus padres y profesores siempre están contigo”
Da en el acompañamiento
• El decir “El miedo es una reacción normal”
Da de saber que uno no ha perdido la cordura
• El decir “No te pasará nunca más”
Da al sentirse a salvo

Desde la educación para la Reducción del Riesgo de Desastres (RRD)


• El conocer bien las amenazas, prepararse y responder correctamente, para saber que

⇒ Intentar crear una mediante la educación de RR


Sentir la
CONCLUSIÓN
Función de las escuelas
Enseñar a los niños conocimientos y técnicas.
Ofrecer oportunidades a los niños de experimentar trabajos en grupo para resolver
problemas.
Cultivar la humanidad mediante distintas actividades.
Lo que brindan las clases en línea
Enseñar conocimientos. ¡ El ser humano es un ser social !
Lo que no pueden otorgar las clases en línea
Trabajo en grupo, eventos escolares y actividades colectivas.
¡Las escuelas tienen que estar abiertas !
Por eso, son importantes las medidas y la educación para prevenir el contagio, así
como la atención psicológica, de manera exhaustiva.
Respetando esto, los niños podrán vivir en esta sociedad creada en la escuela

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