I UNIDAD DIDÁCTICA

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 . DRE : AYACUCHO
1.2 UGEL : HUAMANGA
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “CARLOS MONTES DE OCA FERNANDEZ”
1.4 ÁREA : COMUNICACIÓN
1.5 GRADO : QUINTO
1.6 SECCIONES : “A” y “ B”
1.7 DIRECTOR : Dr. JORGE REJAS PACOTAYPE
1.8 PROFESOR : VICTOR PARIONA RIVERA

TITULO:
Organicémonos para la celebración de la Semana Santa

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.

PROPÓSITOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE

Competencias y Desempeños del grado precisados Conocimientos Evidencias de Instrumento

Capacidades aprendizaje de evaluación

Se comunica oralmente en
su lengua materna
Recupera información explícita de los textos orales que escucha Prueba
- Introducción al área. diagnóstico
 Obtiene información del seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información
texto oral. cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en
textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, - Leemos textos expositivos Diagnóstico
paradojas, matices, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones de causa-efecto. Pág. 54.
con sentido figurado.
- El ensayo literario. Pág.
 Adecúa, organiza y Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito 212.
desarrolla las ideas de comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo.
 forma coherente y Elige estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los
cohesionada. interlocutores y sus contextos socioculturales. - Razonamiento verbal:
analogías.
Rúbrica
Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan - Géneros literarios. Pág.
 Utiliza recursos no o atenúan lo que dice. Controla la distancia física que guarda con sus 130, 200, 204.
verbales y paraverbales interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así El ensayo
de forma estratégica. como las pausas y los silencios, para transmitir emociones, caracterizar - Figuras literarias.
personajes o producir otros efectos en el público como el suspenso y el
entretenimiento. - Clasicismo: literatura
Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante griega.
 Interactúa y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué momento participar - El discurso
estratégicamente con recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y
distintos interlocutores. aportando nueva información para persuadir, contrargumentar y -Los conectores
consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito - Elementos
escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, paraverbales
 Reflexiona y evalúa la así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa los
forma, el contenido y estilos de los hablantes; la eficacia de recursos verbales, no verbales y
contexto del texto oral. paraverbales; y la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la
validez de la información contrastándola con otros textos o fuentes de
información.
Lee diversos tipos de textos Concurso de Lista de
escritos en lengua materna comprensión cotejo.
Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando lectora: lectura
datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura crítica.
Obtiene información del compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como falacias,
texto escrito. paradojas, matices y vocabulario especializado. Integra información
explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos
textos al realizar una lectura intertextual.
Infiere e interpreta Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito
información del texto. (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información
de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al realizar una lectura
intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos
y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de
 expresiones con sentido figurado.
Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias
discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. Emite
Reflexiona y evalúa la
un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el
forma, el contenido y
estilo de un autor, considerando los efectos del texto en los lectores, y
contexto del texto.
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural
del texto y del autor.
Escribe diversos tipos de Mapa literario Rúbrica.
textos escritos en lengua sobre la
materna. literatura
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito clásica.
 Adecúa el texto a la comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así
situación comunicativa. como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o
informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de
información complementaria y divergente.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
 Organiza y desarrolla las desarrolla para contrargumentar o precisar la información sin digresiones
ideas de forma coherente o vacíos. Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta,
y cohesionada. narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones
lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes, conectores
y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y términos especializados.
Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
 Utiliza convenciones del diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y
lenguaje escrito de forma escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres.
pertinente. Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño
visual del texto, entre otros) para contrargumentar, y reforzar o sugerir
sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la
persuasión o la verosimilitud, entre otros.
 Reflexiona y evalúa la Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la
forma, el contenido y situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos
contexto del texto escrito que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de
conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la
eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del
 vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y
garantizar su sentido.

Se desenvuelve en entornos Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y

virtuales generados por las organización de información para mostrar reportes e informes que
TIC. demuestren análisis y capacidad de síntesis.
 Personaliza entornos
virtuales.
Gestiona su aprendizaje de Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos
manera autónoma de que dispone, para lo cual establece una elevada precisión en el orden
 Organiza acciones y prioridad, y considera las exigencias que enfrenta en las acciones de
estratégicas para alcanzar manera secuenciada y articulada.
sus metas de aprendizaje.
Enfoques Transversales Actitudes Observables
Enfoque de derechos. Conciencia de derechos: Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Enfoque inclusivo o atención Respeto por las diferencias: Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma
a la diversidad de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Enfoque intercultural. Justicia: Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Otras competencias PFRH: construye su identidad.
relacionadas.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA;

El distrito de Ayacucho forma parte del potencial turístico de nuestro país. Este se evidencia con sus atractivos turísticas, sus costumbres ancestrales como
los Carnavales y la Semana Santa, así mismo se ofrecen los variados platos típicos de su gastronomía y su artesanía.
Teniendo en cuenta esta oportunidad los estudiantes de la Institución Educativa Publica “Carlos Montes de Oca Fernández” de Covadonga, es propicio
desarrollar con ellos la identidad y la valoración de nuestro patrimonio cultural, se les propone aprovechar las potencialidades del distrito, sobre todo de los
sabores de la gastronomía y la artesanía.
¿Cómo se puede aprovechar de estas ocasiones?
¿Qué hacer para difundir las ventas de la gastronomía y la artesanía? Una respuesta, la elaboración de trípticos para difundir y valorar los productos
alimenticios y la artesanía.
IV. SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1: PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD Y PRUEBA DIAGNÓSTICA
Desempeño:
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha
seleccionando datos específicos y algunos detalles.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria
seleccionando datos específicos.
Descripción: Prueba diagnóstica.
 Presentación del maestro, área y unidad.
 Socializamos los acuerdos de convivencia y la forma de trabajo en el
área.
 Se les proporciona las copias de una lectura para diagnosticar el nivel de
competencia del estudiante.
Sesión 3: CONOCIENDO LA CULTURA HEBREA.
Desempeño:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
discursivo, así como el formato y el soporte.
 Explica la manera en que los puntos de vista del narrador o del yo
poético configuran el sentido del texto literario.
Descripción: Literatura Hebrea
 Lectura de fragmentos seleccionados.
 Análisis e interpretación.
Sesión 5: LA CULTURA CHINA, UN GRAN LEGADO CULTURAL.
Desempeño:
 Explica la manera en que los puntos de vista del narrador o del yo
poético configuran el sentido del texto literario.
Descripción: Literatura China
Sesión 2: DESCUBRIENDO EL MARAVILLOSO MUNDO DE LA
LITERATURA ANTIGUA O CLASICA
Desempeño:
 Identifica información explícita, relevante y complementaria
seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de
estructura compleja
Descripción: Nociones de la literatura.
 Leen información sobre nociones literarias, parafrasean y
exponen ante sus compañeros.
 Se socializa los puntos de vista y se concluye con los conocimientos.
Sesión 4: Hindú, una literatura multilingüe.
Desempeño:
 Identifica información explícita, relevante y complementaria
seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos
de texto de estructura compleja.
Descripción: La literatura Hindú, Contexto socio-histórico cultural,
representantes.
 Lectura de fragmentos seleccionados.
 Análisis e interpretación.
Sesión 6: CONOCEMOS LA LITERATURA DEL CLASICISMO
Desempeño:
 Explica la manera en que los puntos de vista del narrador o del yo
poético configuran el sentido del texto literario.
Descripción: El clasicismo
 Lectura de fragmentos seleccionados.
 Análisis e interpretación.
Sesión 7: ADOPTAMOS VARIEDADES LINGÜÍSTICAS.
Desempeño:
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha
seleccionando datos específicos y algunos detalles.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria
seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de
texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabu-
lario variado
Descripción: Variedad Lingüística.
 Leen información sobre las variedades lingüísticas.
 Organización de trabajos en equipos en la que realizan
actividades de representación.
Sesión 9: LEEMOS DISCURSOS
Desempeño:
 Identifica información explícita, relevante y complementaria
seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de
texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabu-
lario variado.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito
(causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información
contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual
Descripción: El discurso
 Leen un discurso titulado Juan Carlos Onetti al recibir el Premio
Cervantes (pág.60)
 En equipos de tres resuelven preguntas de comprensión.
Sesión 11: ME EXPRESO A TRAVÉS DE UN DISCURSO
Desempeño:
 Identifican el contexto socio-histórico cultural, representantes.
 Elaboración y exposición de organizadores visuales sobre la
evolución de la literatura del clasicismo
Sesión 8: ESCUCHAMOS UNA EXPOSICIÓN Y TOMAMOS
APUNTES.
Desempeño:
 Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y
el tipo de texto oral utilizando estratégicamente organizadores
gráficos.
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha
seleccionando datos específicos y algunos detalles.
Descripción: Toma de apuntes
 Organización de charlas estudiantiles mientras los demás
toman apuntes.
Sesión 10: Planificamos y textualizamos nuestro discurso académico.
Desempeño:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
discursivo, así como el formato y el soporte.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o
vacíos
Descripción: Conectores
 Visualizan diversos tipos de discursos.
 Observan la estructura de un discurso.
 Redactan en forma individual un discurso.
 Evaluación de sus discursos entre pares
Sesión 12: APRENDEMOS A PARAFRASEAR.
Desempeño:
  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los inter-
locutores y sus contextos socioculturales.
 Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y
los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos
recursos textuales y la intención del autor.

Descripción: Recursos verbales Descripción: Notas al margen

 Participación individual de discursos relacionados a la situación  En equipos redactan notas al margen de texto.
significativa  Evaluación entre pares de equipos de trabajo.

V. RECURSOS Y MATERIALES

MATERILES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APREDIZAJE

 Currículo Nacional de la Educación Básica  Copias  Salón de clases
2016.  Papelotes  Biblioteca
 Programa Curricular de Educación  Proyector  Otros
Secundaria.  Laptop
 Ministerio de Educación (2016). Manual para  Cuaderno de trabajo
el docente. Lima.
 Textos de lectura.

Huamanga, marzo del 2019

……………………………………………………… ……………………………………………………….
V° B° DEL DIRECTOR Prof. DEL AREA