Tema 5

Tema 5
Psicología de la Personalidad y
las Diferencias Individuales I
La perspectiva del
aprendizaje
Índice
Esquema 3
Ideas clave 4
5.1. Introducción y objetivos 4
5.2. Condicionamiento clásico 6
5.3. Condicionamiento instrumental 9
5.4. Variables sociales y cognitivas 11
5.5. Aprendizaje observacional 12
5.6. Modelo de la agresión y la violencia en los
medios 13
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
5.7. Referencias bibliográficas 13
A fondo 14
Actividades 19
Test 22
TEORÍA DE LA PERSONALIDAD: PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE
CONDICIONAMIENTO VARIABLES SOCIALES Y COGNITIVAS
Cl á sico:  Teorías cognitivas del aprendizaje

 Aprendizaje que ocurre  Reforzadores s ociales
cua ndo un estímulo neutro  Autorreforzamiento
s e a socia a un estímulo  Reforzamiento vi cario
i ncondicionado para  Expecta tivas de eficacia
provoca r una respuesta
condi cionada.
Ins trumental: APRENDIZAJE OBSERVACIONAL

 La persona aprende una
a s ociación entre la conducta
que realiza y l as
cons ecuencias que de ella  Atenci ón para la codificación
deri va. Por l o tanto, implica  Retención
el a prendizaje a través de la  Producci ón
res puesta y no a través del  Ejecuci ón
es tímulo.
Model o de agresión
Tema 5. Esquema
Esquema

3
Ideas clave
5.1. Introducción y objetivos
En este tema vamos a intentar entender por qué las personas tienen unas
preferencias determinadas hacia ciertas cosas o por qué se comportan de una
manera concreta en diferentes circunstancias. La perspectiva que este tema aborda
defiende que todo lo aprendemos, y entiende la personalidad como las tendencias
que hemos estado aprendiendo a lo largo de la vida.
De esta manera, los autores que han trabajado desde esta perspectiva describen la
personalidad como una consecuencia del aprendizaje. En el estudio del aprendizaje
hay que diferenciar a los autores que defienden que se trata de un solo proceso con
diferentes manifestaciones y los que entienden que el aprendizaje está compuesto
por diferentes procesos. A lo largo de este tema estudiaremos los diferentes tipos de
aprendizajes, las variables relacionadas con los mismos y, por último, las
consecuencias del aprendizaje observacional en conductas como la agresividad.
A partir de la explicación y estudio de esta unidad, has de ser capaz de cumplir los
objetivos concretados en este apartado que se detallan a continuación:
1. Saber situar las teorías del aprendizaje dentro de los parámetros expuestos en el
marco del estudio de las teorías de la personalidad.
2. Entender los postulados básicos del condicionamiento clásico para el desarrollo
de la personalidad.
3. Entender los postulados básicos del condicionamiento clásico para el desarrollo

de la personalidad:
• Elementos básicos.
• Condicionamiento emocional y personalidad.
4
Tema 5. Ideas clave
4. Entender los postulados básicos del condicionamiento operante para el desarrollo
de la personalidad:
• Elementos básicos que definen los procedimientos de las técnicas de
modificación de conducta.
• La discriminación/generalización como explicación a la personalidad humana.
• El reforzamiento de las cualidades de la conducta humana.
5. Explicar la importancia de las variables cognitivas en los procesos del aprendizaje
humano.
6. Explicación de los fundamentos del aprendizaje observacional y los procesos
cognitivos de los que se compone.
7. Reflexionar sobre la importancia de la exposición a la violencia en los medios de
comunicación a partir de las consideraciones realizadas por Bandura en su
experimento El muñeco bobo.
Los objetivos expuestos se complementan con el uso y comprensión de los siguientes

conceptos clave:
 Condicionamiento clásico o pauloviano.

 Estímulo incondicionado/ respuesta incondicionada / estímulo neutro/ estímulo
condicionado / respuesta condicionada.
 Condicionamiento operante.
 Ley del efecto.
 Estímulo discriminativo / respuesta operante o conducta finalista / refuerzo
positivo o negativo / castigo positivo o negativo.
 Aprendizaje observacional.
 Refuerzo y castigo vicario / autorreforzamiento / expectativa de eficacia o
autoeficacia.
 Atención / retención / ejecución / motivación.
5
Tema 5. Ideas clave
5.2. Condicionamiento clásico
El condicionamiento clásico es un tipo de aprendizaje asociativo al que también se le

conoce como condicionamiento pavloviano, en honor a la persona que empezó a
trabajar desde esta perspectiva, Iván Pavlov.
Fuente: https://pt.wikipedia.org/wiki/Condicionamento_cl%C3%A1ssico
El comienzo del estudio de la psicología del aprendizaje tuvo que ver con el
descubrimiento de que las conductas son el resultado de la asociación entre
un estímulo y otro.
Ante la definición anterior debemos tener claro qué es un estímulo y qué tipos
podemos encontrarnos:
ESTÍMULO
Señal externa o interna capaz de provocar una reacción
NEUTRO INCONDICIONADO CONDICIONADO
Provoca res puesta

No provoca Res puesta por a s ociación con
res puesta i nnata un es tímulo

i ncondicionado
6
Tema 5. Ideas clave
El condicionamiento clásico es el aprendizaje que ocurre cuando un estímulo neutro
se asocia a un estímulo incondicionado para provocar una respuesta condicionada.
Hay varios conceptos claves dentro del aprendizaje:
 Contigüidad: que dos estímulos se den lo más próximo posible en el espacio y en

el tiempo.
 Contingencia: proporción de veces que tras un estímulo condicionado aparece el
estímulo incondicionado.
 Universalidad: existe unos procesos generales que se da en todos los aprendizajes.
 Equipotencialidad estimular: todos los estímulos son igualmente condicionables.
Para que se dé un condicionamiento clásico es necesario que se cumplan dos

aspectos:
 Respuesta refleja: el organismo responde de forma refleja a algún tipo de

estímulo.
 Asociación en tiempo y lugar con otro estímulo.
«Un reflejo es una conexión entre un estímulo y una respuesta de tal manera
que la primera causa la segunda» (Carver y Scheiler, 2014)
Fases del condicionamiento clásico en el experimento del perro de Pavlov
Durante el condicionamiento clásico se suele dividir en cuatro fases o etapas. La

primera tiene que ver con la situación antes del condicionamiento, la segunda con el
momento del condicionamiento y una tercera fase que se vería el resultado tras el
condicionamiento.
7
Tema 5. Ideas clave
1. Fase 1: antes del condicionamiento
Es tímulo Res puesta

i ncondicionado i ncondicionada
(comi da) (s a liva)
2. Fase 1: antes del condicionamiento
3. Fase 2: durante el condicionamiento
Es tímulo neutro + estímulo

Res puesta i ncondicionada
i ncondicionado
(Sa liva ción)
(Ca mpana + comida)
4. Fase 3: tras el condicionamiento
Es tímulo Res puesta

condi cionado condi cionada
(ca mpana) (s a livación)
Asimismo, en el estudio de condicionamiento clásico es necesario distinguir entre:
 Generalización: cuando se responde de forma similar ante estímulos parecidos,

pero no idénticos.
 Discriminación: cuando se responde de manera diferente a diferentes estímulos.

 Extinción: ocurre cuando un estímulo condicionado aparece repetidamente sin el
estímulo incondicionado. Omisión de recompensa.
8
Tema 5. Ideas clave
5.3. Condicionamiento instrumental
El condicionamiento instrumental es también conocido como condicionamiento

operante y sería una manera diferente de aprendizaje. La diferencia fundamental con
el condicionamiento clásico es que éste es pasivo, es decir, no necesita que la persona
haga nada. Sin embargo, en el condicionamiento instrumental el sujeto es activo y
aprende a través de la respuesta que da.
En el condicionamiento instrumental la persona aprende una asociación entre

la conducta que realiza y las consecuencias que de ella deriva. Por lo tanto,
implica el aprendizaje a través de la respuesta y no a través del estímulo.
El condicionamiento instrumental parte de la Ley del Efecto descrita por E. L.

Thorndike que desarrolla la idea de que si a una conducta le sigue una situación más
satisfactoria hay más probabilidad de que se realice de nuevo ese comportamiento.
Al contrario, si a un comportamiento determinado le sigue una situación menos
satisfactoria la persona tendrá menos probabilidad de volver a repetirla.
Incrementa la
Si tuación más
Comporta miento A proba bilidad de la
s a tisfactoria
conducta
Di s minuye l a
Si tuación menos
Comporta miento B proba bilidad de la
s a tisfactoria
conducta
Comporta miento C
Comporta miento D Ma yor probabilidad de

Si tuación más
que el comportamiento
s a tisfactoria
Comporta miento E E s e dé
Comporta miento F
En este tipo de aprendizaje existen dos conceptos fundamentales para que se dé o

no una respuesta con mayor probabilidad: refuerzo y castigo.
9
Tema 5. Ideas clave
Reforzamiento:
Procedi miento por el cual s e incrementa l a probabilidad de una futura conducta
Reforzamiento negativo:
Reforzamiento positivo:
Aus encia de consecuencia negativa
Cons ecuencia positiva que
tra s l a conducta i ncrementa la
i ncrementa la posibilidad de la
proba bilidad de que s e de esa
res puesta en el futuro
conducta en el futuro
Castigo:
Cua ndo las consecuencias de las respuestas disminuyen s u probabilidad de
a pa rición en el futuro
Castigo positivo: Castigo negativo:

Apa ri ción de estímulo aversivo que No a parición de estímulo apetitivo
di s minuye l a posibilidad de la que disminuye la probabilidad de que
res puesta en el futuro s e de esa conducta en el futuro
Siguiendo estos conceptos las conductas se mantendrían en función de sus

respuestas. En el siguiente cuadro se puede observar un resumen de lo explicado con
anterioridad.
CONSECUENCIA SOBRE LA RESPUESTA
Aumento de la Disminución de la
probabilidad futura de probabilidad futura de la
la respuesta respuesta
Aparición E
REFUERZO POSITIVO CASTIGO POSITIVO
(dar algo)
Desaparición E
REFUERZO NEGATIVO CASTIGO NEGATIVO
(quitar algo)
En ocasiones en cada circunstancia los reforzadores suelen ser continuos y en otras

no tanto, por ello a las variaciones en la frecuencia del reforzamiento se le llama
programa de reforzamientos:
 Reforzamiento continuo: comportamiento que le sigue un reforzador cada vez que

se espera que pueda ocurrir.
 Reforzamiento parcial: tras la conducta solo a veces le sigue el reforzador.
10
Tema 5. Ideas clave
5.4. Variables sociales y cognitivas
A raíz de estas teorías, muchos autores han creído insuficiente la explicación de que
la conducta solo esté relacionada con el estímulo y las respuestas criticando que se
ignora los aspectos del comportamiento que aparecen fundamentales fuera del
laboratorio.
De estas críticas nacen nuevas teorías del aprendizaje que enfatizan más en los
aspectos cognitivos denominándose teorías cognitivas del aprendizaje o aprendizaje
social.
Estas teorías parten de la idea de la importancia de los reforzadores sociales como

la aceptación de los demás, las sonrisas de aprobación, abrazos, elogios…
Fuente: https://pxhere.com/es/photo/959058
Desde esta perspectiva otro concepto se debe describir como clave: el

autorreforzamiento. Entendido, por un lado, como la idea que las personas somos
capaces de reforzarnos nosotras mismas después de un comportamiento concreto y,
por otro lado, de la idea de que una persona reacciona a sus propias conductas con
aprobación o desaprobación.
11
Tema 5. Ideas clave
Dentro de esta perspectiva algunos autores desarrollaron la idea de que una persona
también puede aprender de manera vicaria, es decir, a través de alguien más. Por
ejemplo, a través de la activación emocional vicaria o empatía.
El reforzamiento vicario es aquel que aumenta las posibilidades de que tras observar
a una persona realizando una conducta concreta con unas consecuencias positivas
podamos realizar la misma conducta entendiendo que obtendremos las mismas
consecuencias.
5.5. Aprendizaje observacional
El aprendizaje social involucra a dos personas y se da cuando realiza una conducta y

la otra observa las consecuencias de las mismas. Por lo tanto, en el aprendizaje
observacional se entiende que las personas son capaces de guardar una gran
cantidad de información que, posteriormente, podrá ejecutar de manera rápida.
De esta manera, este tipo de aprendizaje se da desde la más temprana infancia de

manera sencilla: la persona que observa simplemente se da cuenta y entiende lo que
sucede.
Según Banduras, existen cuatro categorías de variables que influyen en este

aprendizaje emocional y en su ejecución:
 Atención para la codificación.

 Retención de la información.
 Producción de la conducta observada.

 Ejecución de la conducta.
12
Tema 5. Ideas clave
5.6. Modelo de la agresión y la violencia en los
medios
El impacto de la violencia en los medios de comunicación es cada vez mayor, pero

¿de qué manera nos afecta esto en el desarrollo personal?
Siguiendo lo aprendido durante este tema como profesionales de la psicología

debemos tener claro que el aprendizaje observacional ocurre tanto con modelos
reales como con modelos simbólicos como los mostrados a través de los medios de
comunicación.
De hecho, el aprendizaje que se puede tener a través de los modelos simbólicos

puede ser en muchas ocasiones más generalizados. Por ejemplo, a través de la
televisión, revistas, videojuegos, libros…
En el aprendizaje por observación a través de los medios al menos se dan tres

procesos:
1. Las personas observan conductas agresivas y las adquieren como conductas

potenciales.
2. Se observa que las conductas agresivas se condonan o se recompensa se fomenta
pensar que la conducta agresiva es una manera apropiada de actuar.
3. Se incrementa la posibilidad de actuar de manera violenta.
5.7. Referencias bibliográficas

Carver, C. S. y Scheiler, M. F. (2014). Teorías de la personalidad. Madrid: Prentice Hall.
13
Tema 5. Ideas clave
A fondo
El conductismo
En este vídeo el Dr. Joan Corbella nos intenta explicar qué es el conductismo y baja
que premisas teóricas se presentan. A lo largo del documental podremos entender y
profundizar en los conceptos tratados durante este tema y su relación con la
psicología de la personalidad.
Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=EOYL-pf3qqk
14
Tema 5. A fondo
Watson
En este documental se podrá profundizar en la figura del padre del conductismo J. B.

Watson. Como sus premisas a pesar de cómo revolucionó el área de psicología no
fueron reconocidas hasta su muerte.
Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=wbrk48SrmKE
15
Tema 5. A fondo
El cine como herramienta educativa para abordar la violencia en las aulas
Sell Trujilo, L., Martínez-Pecino, R. y Loscertales, F. (2014). El cine como herramienta

educativa para abordar la violencia en las aulas. Revista de Medios y Educación, 45, 111-
124.
A lo largo de este tema hemos podido abordar la importancia que tiene la violencia
en el aprendizaje. Este artículo intenta profundizar en este tema y, en concreto en el
papel que juega el cine en la violencia ejercida por los niños en edad escolar. De esta
manera, los autores proponen utilizar el cineforum como herramienta de aprendizaje
para incremental la conciencia social frente a la violencia ejercida en el contexto
educativo.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.redalyc.org/pdf/368/36831300008.pdf
16
Tema 5. A fondo
La teoría de los constructos personales de Kelly
Botella, L., y Feixas, G. (2008). Teoría de los constructos personales: aplicaciones a la

Práctica Psicológica. Recuperado de
https://www.researchgate.net/profile/Luis_Botella/publication/31739972_Teoria_de_l
os_Constructos_Personales_aplicaciones_a_la_practica_psicologica/links/00b4952604
cd9cba42000000.pdf
Al sentar las bases conceptuales de la psicología de los constructos personales (PCP)

en 1955, Kelly partió de un postulado filosófico explícito. Según él (Kelly, 1955/1991),
el significado de la experiencia es una construcción personal y no se nos revela
directamente mediante la simple observación de la realidad externa. Al partir de esta
premisa básica, Kelly convertía en objeto de estudio de la psicología los sistemas de
atribución de significado a la realidad, no la realidad en sí misma.
Este manual presenta una serie de interesantes reflexiones acerca de la psicología de

los significados personales, el desarrollo de la teoría de los constructos personales de
Kelly, así como la aplicabilidad de este modelo a la práctica psicoterapéutica del
psicólogo.
Bibliografía
Bermúdez, J., Pérez, A. M., Ruiz, J. A., Sanjuán, P. y Rueda, B. (2011). Psicología de la
personalidad. Madrid: UNED.
Carver, C. S. y Scheiler, M. F. (2014). Teorías de la personalidad. Madrid: Prentice Hall.
Mateos, M., Ruiz, J. M., De La Gándara, J. (2004). Temperamento, carácter,

impulsividad: una aproximación al modelo psicobiológico de personalidad de
Cloninger. Actas Españolas de psiquiatría. Ene; 32(1):8-15.
17
Tema 5. A fondo
Moreno, B. (2007). Psicología de la personalidad: Procesos. Madrid: Thompson
Editors Spain Paraninfo, S. A.
18
Tema 5. A fondo
Actividades
Actividad: Análisis de un perfil de personalidad

evaluado a través del 16 PF-5
Objetivos
Reflexionar sobre la utilidad de los test multidimensionales para la evaluación de la

personalidad.
Descripción
A continuación, se facilita el perfil gráfico obtenido de un individuo que ha

completado el test de personalidad 16 PF-5 (Cattell, 1993).
Cuestiones para el análisis del caso:
1. Analiza la perspectiva desarrollada en el sobre la perspectiva de los rasgos

aplicada al desarrollo de la explicación de la conducta humana basada en el
modelo propuesto por Cattell (este análisis se ha de completar con lecturas
especializadas sobre la perspectiva estructuralista de la personalidad y la
importancia de su evaluación).
2. Elabora un informe que reúna los puntos de la evaluación más relevantes para
este sujeto atendiendo a los puntos más extremos de su perfil.
Material complementario propuesto:
Además de apoyarte en el sobre la perspectiva de los rasgos, tienes una serie de

materiales complementarios que pueden ayudarte al desarrollo de la actividad.
19
Tema 5. Actividades
1. Documento de la ficha técnica del 16 PF-5 en el apartado de Documentación que
la profesora facilitará en su debido momento.
2. Aluja, A. y Blanch, A. (2003). Replicabilidad de los factores de segundo orden del
16PF-5 en muestras americanas y españolas. Psicothema, 15(2), 309-314.
3. Muñiz J. y Hermida, R. (2000). El uso de los test en España. Papeles del Psicólogo
76, 41-49.
20
Tema 5. Actividades
Rúbrica
Análisis de un
perfil de
personalidad Puntuación
Peso
evaluado a Descripción máxima
%
través del 16 (puntos)
PF-5 (valor real
1,7 puntos)
Capacidad de enmarcar el estudio del caso
Criterio 1 dentro del enfoque estructuralista de la 1,2 12%
personalidad
Que el estudiante muestre que posee
capacidad de análisis, de reunir e interpretar
Criterio 2 datos relevantes de una fuente de
3 3%
información para emitir juicios que incluyan
la elaboración de un perfil psicológico en
base a la información facilitada
Presenta ideas y opiniones documentadas a
Criterio 3 las que cita tras su intervención atendiendo 1,8 18%
a la normativa APA
Criterio 4 Hace un uso correcto y adecuado de la
1 10%
expresión escrita
Las conclusiones a las que llega en su
Criterio 5 análisis se derivan del hilo argumental 3 30%
desarrollado a lo largo de su ensayo
10 100 %
Extensión máxima: 4 páginas, incluyendo un apartado de referencias bibliográficas,

fuente Calibri 12, interlineado 4,5.
21
Tema 5. Actividades
Test
1. ¿Qué es un estímulo condicionado?
A. Aquel que no provoca respuesta.
B. Aquel que provoca respuesta por asociación con un estímulo incondicionado.
C. Aquel que provoca una respuesta innata.
2. Al condicionamiento clásico se le conoce también bajo en nombre de:

A. Condicionamiento observacional.
B. Condicionamiento instrumental.
C. Condicionamiento pavloviano.
3. ¿Qué es el condicionamiento clásico?

A. Es el aprendizaje que ocurre cuando un estímulo neutro se asocia a un
estímulo incondicionado para provocar una respuesta condicionada.
B. Es el aprendizaje que ocurre cuando un estímulo condicionado se asocia a un
C. Es el aprendizaje que ocurre cuando un estímulo incondicionado se asocia a
un estímulo condicionado.
4. En el condicionamiento clásico durante la fase de condicionamiento se asocia:

A. Un estímulo neutro con un estímulo incondicionado.
B. Un estímulo incondicionado con una respuesta condicionada.
C. Un estímulo incondicionado con estímulo condicionado.
5. ¿Qué es la contigüidad?
A. La proporción de veces que tras un estímulo condicionado aparece el

B. Que dos estímulos se den lo más próximo posible en el espacio y en el
tiempo.
C. Lo que defiende que todos los estímulos son igualmente condicionables.
22
Tema 5. Test
6. En el condicionamiento clásico, ¿qué se entiende por extinción?
A. Cuando se responde de forma similar ante estímulos parecidos, pero no
idénticos.
B. Ocurre cuando un estímulo condicionado aparece repetidamente sin el
C. Cuando se responde de manera diferente a diferentes estímulos.
7. ¿Qué tipo de aprendizaje se puede considerar activo?

A. El condicionamiento clásico.
B. El condicionamiento pavloviano.
C. El condicionamiento operante.
8. ¿Qué autor desarrollo la Ley del Efecto?

A. Pavlov.
B. Thorndike.
C. Watson.
9. ¿Qué es un reforzamiento negativo?

A. Ausencia de consecuencia negativa tras la conducta incrementa la
probabilidad de que se de esa conducta en el futuro.
B. Ausencia de consecuencia positiva tras la conducta incrementa la
C. No aparición de estímulo apetitivo que disminuye la probabilidad de que se
de esa conducta en el futuro.
10. ¿Qué es un castigo positivo?

A. Ausencia de consecuencia negativa tras la conducta incrementa la

B. Aparición de estímulo aversivo que disminuye la posibilidad de la respuesta
en el futuro.
C. No aparición de estímulo apetitivo que disminuye la probabilidad de que se
de esa conducta en el futuro.
23
Tema 5. Test

Tema 5

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5.7. Referencias bibliográficas 13

TEORÍA DE LA PERSONALIDAD: PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE

CONDICIONAMIENTO VARIABLES SOCIALES Y COGNITIVAS

Cl á sico:  Teorías cognitivas del aprendizaje

Ins trumental: APRENDIZAJE OBSERVACIONAL

las Diferencias Individuales I

5.1. Introducción y objetivos

3. Entender los postulados básicos del condicionamiento clásico para el desarrollo

Los objetivos expuestos se complementan con el uso y comprensión de los siguientes

 Condicionamiento clásico o pauloviano.

 Atención / retención / ejecución / motivación.

El condicionamiento clásico es un tipo de aprendizaje asociativo al que también se le

NEUTRO INCONDICIONADO CONDICIONADO

Provoca res puesta

res puesta i nnata un es tímulo

Hay varios conceptos claves dentro del aprendizaje:

 Contigüidad: que dos estímulos se den lo más próximo posible en el espacio y en

Para que se dé un condicionamiento clásico es necesario que se cumplan dos

 Respuesta refleja: el organismo responde de forma refleja a algún tipo de

Fases del condicionamiento clásico en el experimento del perro de Pavlov

Durante el condicionamiento clásico se suele dividir en cuatro fases o etapas. La

Es tímulo Res puesta

2. Fase 1: antes del condicionamiento

3. Fase 2: durante el condicionamiento

Es tímulo neutro + estímulo

4. Fase 3: tras el condicionamiento

Es tímulo Res puesta

Asimismo, en el estudio de condicionamiento clásico es necesario distinguir entre:

 Generalización: cuando se responde de forma similar ante estímulos parecidos,

 Discriminación: cuando se responde de manera diferente a diferentes estímulos.

El condicionamiento instrumental es también conocido como condicionamiento

En el condicionamiento instrumental la persona aprende una asociación entre

El condicionamiento instrumental parte de la Ley del Efecto descrita por E. L.

Comporta miento D Ma yor probabilidad de

En este tipo de aprendizaje existen dos conceptos fundamentales para que se dé o

Castigo positivo: Castigo negativo:

Siguiendo estos conceptos las conductas se mantendrían en función de sus

CONSECUENCIA SOBRE LA RESPUESTA

En ocasiones en cada circunstancia los reforzadores suelen ser continuos y en otras

 Reforzamiento continuo: comportamiento que le sigue un reforzador cada vez que

Estas teorías parten de la idea de la importancia de los reforzadores sociales como

Desde esta perspectiva otro concepto se debe describir como clave: el

5.5. Aprendizaje observacional

El aprendizaje social involucra a dos personas y se da cuando realiza una conducta y

De esta manera, este tipo de aprendizaje se da desde la más temprana infancia de

Según Banduras, existen cuatro categorías de variables que influyen en este

 Atención para la codificación.

 Producción de la conducta observada.

El impacto de la violencia en los medios de comunicación es cada vez mayor, pero

Siguiendo lo aprendido durante este tema como profesionales de la psicología

De hecho, el aprendizaje que se puede tener a través de los modelos simbólicos

En el aprendizaje por observación a través de los medios al menos se dan tres

1. Las personas observan conductas agresivas y las adquieren como conductas

5.7. Referencias bibliográficas

Carver, C. S. y Scheiler, M. F. (2014). Teorías de la personalidad. Madrid: Prentice Hall.

En este documental se podrá profundizar en la figura del padre del conductismo J. B.

Sell Trujilo, L., Martínez-Pecino, R. y Loscertales, F. (2014). El cine como herramienta

Botella, L., y Feixas, G. (2008). Teoría de los constructos personales: aplicaciones a la

Al sentar las bases conceptuales de la psicología de los constructos personales (PCP)

Este manual presenta una serie de interesantes reflexiones acerca de la psicología de

Carver, C. S. y Scheiler, M. F. (2014). Teorías de la personalidad. Madrid: Prentice Hall.

Mateos, M., Ruiz, J. M., De La Gándara, J. (2004). Temperamento, carácter,