DIRECTIVOS DIDAXIS S.G.E.

CONTEXTUALIZACIÓN DE
CONOCIMIENTOS DIRECTIVOS
DOCENTES
Este documento es extraído del documento guía para la evaluación de competencias
de directivos docentes, elaborado por el ICFES y el Centro de investigaciones para el
desarrollo CID de la facultad de Ciencias Económicas de La Universidad Nacional de
Colombia Sede Bogotá, con el objetivo de mostrar al docente las competencias que
debe desarrollar para demostrar que sabe contextualizar los conocimientos que posee.

Competencias del docente

Como consecuencia de las últimas reformas generalizadas en la mayoría de los

sistemas educativos, los responsables de la dirección escolar se enfrentan a nuevas
tareas y funciones que implican unas determinadas competencias que configuran un
nuevo perfil del directivo. Estas son entendidas según Agudo, C. y Mamolar, P. (2001,
p. 15) como el “conjunto de habilidades, motivos o rasgos que los individuos despliegan
en forma organizada con relación a una función”. Entendidas así, “la identificación de
las misiones y las funciones de los distintos perfiles que integran la comunidad
educativa es el primer paso para establecer el perfil de las competencias para
desarrollar con éxito las diversas funciones” (Agudo, C. y Mamolar, P., 2001, p. 15); en
este sentido las competencias exigidas a los directores responden a las necesidades del
contexto organizativo y están encaminadas a satisfacer las políticas de calidad del
sistema educativo. Las competencias se definen a partir del análisis de las tareas y han
de tener un significado para el sector educativo.

Este conjunto de competencias se puede asociar en varios grupos:

1. Las relacionadas con el conocimiento del sistema educativo: son propias de la

gestión educativa en general (relacionadas con procesos de enseñanza – aprendizaje).

2. Las relacionadas con el conocimiento de técnicas y herramientas de gestión y

administración: propias de la gestión educativa y común a otros sectores
ocupacionales (planificación, motivación, toma de decisiones).

3. Las relacionadas con las aptitudes de la persona: propias de la persona que ocupa
el cargo o de la organización que dirige.

Simón, J. y otros (1999, p. 42) proponen que “a partir de las condiciones socio-
institucionales, es posible definir los conocimientos o saberes y competencias que

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deberán poseer aquellos que estén encargados de la gestión de los Sistemas
Educativos”. Entre estas se pueden destacar:

En primera instancia aquellas que hacen alusión al dominio del contexto y su

coherencia con las políticas propuestas; en lo que Pozner, P. (2000, p.43) afirma que es
necesario: “Conocer la especificidad del sector educativo para evaluar la pertinencia de
las propuestas construidas desde lógicas provenientes de otras áreas de la
administración pública o de otros sectores diferentes al educativo”.

En segunda instancia Pozner, P. (2000, p.44) presenta el reconocimiento de las

fortalezas de todos los estamentos desde las cuales se han de plantear los proyectos
educativos que convergen alrededor de la misión y la visión de la institución; por tanto
el directivo debe “tener la capacidad de identificar las diferentes peculiaridades de los
actores o instituciones para construir propuestas organizacionales y pedagógicas con
relación a sus especificidades, necesidades y demandas, promoviendo una gestión
flexible capaz de atender la diferencia para poder aportar a la equidad. La adquisición
de esta capacidad resulta de relacionar significativamente los datos de la realidad y
adaptar a ellos soluciones pedagógicas y organizativas, evitando forzar la realidad para
que se adapte a tecnologías pre-elaboradas”.

En última instancia, se recogen las competencias enfocadas a la indagación y

cuestionamiento crítico de las políticas educativas frente a los fines y metas de la
institución; en tal sentido debe estar presente la “capacidad para analizar las políticas
educativas y evaluar sus resultados, a la luz de objetivos planeados y del conjunto de
valores que orientan la acción” (Pozner, P., 2000, p. 44).

Las competencias relacionadas con el sistema educativo se convierten en uno de los

ejes transversales de la gestión en la institución y se constituyen en herramientas
profesionales específicas del campo laboral, en el cual se desempeña el director y
establecen la diferencia frente a las competencias básicas necesarias para gestionar
otras organizaciones.

Entre las filiaciones de las competencias relacionadas con el conocimiento del sistema
educativo y las técnicas de administración se pueden resaltar las siguientes propuestas
por Pozner, P. (2000), estructuradas desde la gestión educativa estratégica:

1. Analizar-Sintetizar: el gestor realiza el análisis como etapa de diagnóstico, pero

requiere llegar a una síntesis, a la reconstrucción de la realidad bajo un esquema,
modelo, analogía todos los instrumentos conceptuales que le permitan luego diseñar
alternativas de intervención.

2. Anticipar-Proyectar: anticipar es diseñar una serie de acciones y objetivos

delineados. La prospectiva es amplitud ante la toma de decisiones, ante el futuro
inmediato y el futuro lejano, que se propone reaccionar y anteponerse.

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3. Decidir-Desarrollar: el pensamiento estratégico y sistémico es crucial para lograr
una articulación entre lo deseable, lo posible, lo analizado, lo decidido, y lo diseñado y
lo acordado. Supone conducir y articular los distintos programas, objetivos y proyectos
hacia buen puerto y en tiempo oportuno.

Estas competencias, se ven articuladas a cada uno de los campos de gestión, al

considerar funciones específicas en cada uno tales como:
Desde la gestión administrativa:
Algunas actividades que resumen o explicitan estas funciones son las siguientes:

Planeación, organización y proyección institucional

Gestión de convenios interinstitucionales,
Definición del horizonte de gestión, comunicación eficaz, prevención y resolución
de problemas.
Análisis y prospectiva,
Evaluación, toma de decisiones.
Orientación de resultados, control y seguimiento.
Organización y gestión de proyectos.
identificación de capacidades de la organización, representación administrativa
ante el mismo centro.
Asignación y acreditación de cargos.
Autoorganización de gastos y pagos.
Empoderamiento.

Desde la gestión del clima escolar y la convivencia

Negociar acuerdos, resolver conflictos.

Trabajar en equipo.
Estimular y guiar, concertar y asociar, delegar, ampliar redes de trabajo para la
convergencia de actores.
Liderar y animar, convocar a la comunidad en función de metas y objetivos.
Velar por el establecimiento de relaciones armónicas entre estudiantes, maestros y
directivos.
Intervenir en los casos complejos de conflicto.
Promover el proceso electivo a cargos.
Colaborar con la familia, la asociación de padres de padres y otras instituciones con
la escuela, dinamizar la comunidad educativa.
Recoger y canalizar sus intereses y aportaciones y buscar estrategias de
comunicación y colaboración.

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Desde el compromiso social

Asumir el desafío ético y político en cuanto a inequidad social, proyectar y recrear

la cultura institucional de representación frente a la comunidad educativa en
coordinación con otros servicios donde el directivo.
Organizar y dirigir servicios y actividades complementarias.

Preguntas de ejemplo

Ejemplo 01

El Proyecto Educativo Institucional – PEI dentro de su estructura articula aspectos de la

política educativa nacional, regional y local, en tanto ésta
A. concreta aquellas acciones que debe desarrollar la institución educativa.
B. determina las funciones de coordinadores y directivos docentes de una
institución educativa.
C. explicita intenciones y deseos de la sociedad frente a la formación de sus
estudiantes.
D. delimita los propósitos y metas que debe alcanzar una institución educativa.

Respuesta correcta: C

El papel de la política educativa establece intencionalidades y deseos en relación con la

educación y la formación. Ello significa que en la construcción de un proyecto
educativo institucional, se requiere que las instituciones logren identificar y
comprender esos deseos para poder incorporárlos en su propuesta educativa.

Ejemplo 02

Para orientar la ejecución del PEI en la Institución, los directivos docentes propician
A. el apoyo a los docentes, estudiantes y padres en los procesos de reflexión,
comprensión y significación de la propuesta institucional.
B. la realización de actividades comunitarias con padres, estudiantes y profesores,
que les permitan tener conocimiento de sus orientaciones.
C. el desarrollo de procesos de sensibilización a profesores, estudiantes y padres
de familia que permitan su apropiación.
D. la divulgación de información sobre sus orientaciones a través de varios medios
institucionales que permitan que ésta llegue a la comunidad educativa.

Respuesta correcta: A

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La pregunta busca fundamentalmente que los directivos docentes reconozcan que
para hacer viable el PEI en las prácticas educativas e institucionales, se requiere de
ellos el acompañamiento permanente. En este proceso es esencial que la comunidad
educativa compreda y resignifique las propuestas formativas de la institución
educativa. Por ello, es una importante función del directivo docente garantizar el
apoyo necesario, para que se alcancen altos niveles de apropiación e identificación del
PEI y sus intencionalidades.

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