LOS SENTIDOS PEDAGÓGICOS DE LOS PROYECTOS DE INTERVENCIÓN

PRESENTADO POR:

CIPAS NABEL
BLANCA ADELAIDA CAGUA BUITRAGO
ANGIE NATALIA REYES GALINDO

Proyecto de intervención pedagógica (PPI) “Me muevo y soy feliz”. Nivel VII.

Tutor Articulador de Investigación

CLARA INES AUSIQUE DE CAICEDO

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA – CAT SIBATÉ

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA. NIVEL VII.
VII SEMESTRE – 2019
 NOTA DE ACEPTACIÓN

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CLARA INES AUSIQUE DE CAICEDO

Tutora Académica Universidad Del Tolima

Sibaté, ___ de ______ del ____.

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 GLOSARIO

ACTITUD: Es la disposición que se tiene para hacer las cosas, así como el interés, la
motivación, el valor que la persona le asigna (honestidad, solidaridad, etc.)

AFECTIVO: Está conformada por los pensamientos que involucran sentimientos,

percepciones y representaciones sobre la realidad y que de manera subjetiva se puede
ver reflejada en una actitud.

AGRESIÓN: Tipo de comportamiento o acción que tiene como fin ocasionar daño a un
oponente, con el objetivo de lograr la supervivencia.

ALIANZA: Acuerdo permanente entre dos o más personas o entidades que los
transforman en una actitud de no agresión y de apoyo mutuo con el objetivo de obtener
y repartirse equitativamente aquellos beneficios o ventajas que aporta la cooperación.

AUTONOMÍA: Condición de la persona de no depender de otra. La educación debe

hacer al hombre apto para vivir con autonomía haciéndolo responsable de los actos
que realiza.

CASTIGO: Es infligir un mal físico, económico o psicológico con una supuesta finalidad
pedagógica de mostrar límites de comportamiento.

COLABORACIÓN: Es la participación conjunta en lograr los objetivos establecidos con

los que nos identificamos o pretendemos apoyar.

COMPETENCIAS: Es la combinación integrada de conocimientos, habilidades y

actitudes, que se ponen en acción para un desempeño adecuado en un contexto dado

CONCIENCIA: Es la facultad del ser humano que pretende no solo el pensamiento

racional, sino también la conciencia emocional y espiritual.

CONFLICTO: Lucha, desacuerdo, incompatibilidad aparente, de confrontación de

intereses, percepciones o actitudes hostiles entre dos o más partes.

CONVIVENCIA: Es la acción y el resultado de convivir, es decir, de vivir con dos o más

personas en un espacio y/o tiempo determinado. Para que esta convivencia sea
pacifica se reconocen ciertas responsabilidades, compromisos, así como se generan
actitudes de respeto, cooperación, colaboración y tolerancia.

COOPERACIÓN: Capacidad de colaborar, de establecer objetivos comunes y

realizarlos. Cuando el estímulo no es la lucha individual o de un grupo en relación con
otros sino cuando el esfuerzo se consigue por la sobrevivencia o el progreso mediante
el reparto equitativo de beneficios obtenidos con base en la capacidad de acuerdos,
colaboración y respeto mutuo

3
DESARROLLOS POR FORTALECER: Formulaciones específicas que aportan a
maestras y maestros un referente hacia donde conducir su trabajo pedagógico,
teniendo claro que el desarrollo de los niños y las niñas es un proceso progresivo, no
lineal, que presenta irregularidades, por lo cual no es una sucesión de etapas, sino que
obedece a unas rutas que van y vienen a lo largo del ciclo vital. Los desarrollos por
fortalecer son apuestas concretas y particulares que posibilitan la planeación de
acciones en la cotidianidad del jardín infantil y el colegio, y pueden ser asumidos como
referentes para el trabajo pedagógico, la observación y seguimiento al desarrollo de los
niños y niñas en la Educación Inicial.

DIAGNÓSTICO: Proceso valorativo mediante el cual se identifica, con base en ciertas

metodologías, los problemas, deficiencias o necesidades de un objeto determinado.
Constituye una primera aproximación a la situación del objeto en estudio, en el que se
detectan los aspectos que requieren cambiarse o mejorarse.

DIÁLOGO: Capacidad de entenderse uno a otro a través de la comunicación

DIMENSIONES DE DESARROLLO: Son el conjunto de potencialidades fundamentales
con las cuales se articula el desarrollo integral de una persona; y con el
acompañamiento al avance educativo que se realiza en el aula de clase tanto de
manera integral como comunitaria.

DISEÑO METODOLÓGICO: Conjunto de procedimientos para dar respuesta a la

pregunta de investigación y comprobar la hipótesis. Plan o estrategia concebida para
dar respuesta al problema y alcanzar los objetivos de investigación

DIVERSIDAD: Cualidades o elementos diferentes, distintivos o únicos; riqueza,

variedad.
EMOCIONES: Las emociones han sido objeto de estudio desde tiempos Inmemoriales.
Para Aristóteles (2009), las emociones pueden ser educadas y a la Vez utilizadas a
favor de una buena convivencia.

EMPATÍA: Es la capacidad de compartir y comprender el estado emocional de otra

persona. Se refiere al proceso por el que alguien, tras ponerse en el lugar de otra
persona que siente una determinada emoción, es capaz de comprender sus
sentimientos, como han surgido, lo que le gustaría hacer para fortalecerlos o aliviarlos,
los pensamientos y cambios corporales que les acompañan, etcétera.
ESCUCHA ACTIVA: Práctica de prestar completa atención al orador, enfocándose en
el contenido intelectual y emocional del mensaje.
FORMACIÓN INTEGRAL: Es la adquisición de hábitos, destrezas y técnicas de
actuación que le permiten al individuo desarrollar su vida como una persona integrada
en sus facultades y posibilidades, y en sociedad; dueña de sí misma, abierta tanto a
fines que ella misma se propone, como a fines sociales (compartidos según un bien
común) y trascendentales.

4
FORMACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN: Conjunto de acciones orientadas a
favorecer la apropiación y desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes
necesarios para que estudiantes y profesores puedan desempeñar con éxito
actividades productivas asociadas a la investigación científica, el desarrollo tecnológico
y la innovación, ya sea en el sector académico o en el productivo.

INCLUSIÓN: Proceso de integración efectiva de los niños y niñas con discapacidad, en

rezago educativo, con problemas de aprendizaje o bien con genialidad en las
actividades que se realizan en la escuela regular, que va más allá de que ingresen a la
misma y que consiste en que se las atienda de manera diferenciada respondiendo así a
sus necesidades educativas y a las que se producen por su condición.

INTELIGENCIA EMOCIONAL: Habilidades tales como ser capaz de motivarse y

persistir frente a las decepciones; controlar el impulso y demorar la gratificación, regular
el humor y evitar que los trastornos disminuyan la capacidad de pensar; mostrar
empatía y abrigar esperanzas.

INVESTIGACIÓN:   Consiste en realizar actividades intelectuales y experimentales de

modo sistemático con el propósito de aumentar los conocimientos sobre una
determinada materia

INVESTIGACIÓN FORMATIVA: Herramienta del proceso enseñanza-aprendizaje, su

finalidad es difundir información existente y favorecer que el estudiante la incorpore
como conocimiento (aprendizaje).

JUEGOS DE ROL: Permiten, a través del juego, que las personas sientan emociones
distintas a las que sienten normalmente, por ejemplo, un miembro de la comunidad
mayoritaria podrá sentir algunas de las emociones que sienten los pertenecientes a
minorías sociales. La inducción de tales emociones puede facilitar, en algunos casos, la
comprensión del comentario y la solución de posibles conflictos.

MEDIACIÓN ESCOLAR: Es un procedimiento de resolución de conflictos que consiste

en la intervención de una tercera parte, ajena e imparcial al conflicto, aceptada por los
disputantes y sin poder de decisión sobre los mismos, con el objetivo de facilitar que las
partes en litigio lleguen por sí mismas a un acuerdo por medio del diálogo.

MOTIVACIÓN: La motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la

conducta.

VIOLENCIA: Es una manifestación humana que ocasiona daño tanto al individuo que
la realiza como a quién la recibe.

5
 CONTENIDO

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………..9

FASE I: ETAPA DE EXPLORACIÓN

1 REFERENCIA DEL DIAGNÓSTICO……………………………...

…..............................11
1.1 PROBLEMAS EVIDENCIADOS………………………………….………..…………….11
1.1.1 Contextualización………………………………………………..………………………
11
1.1.2 Discurso oficial…………………………………..…..……………..……………………
11
1.1.3 Discurso pedagógico y práctica pedagógica……………..……..…...
……………….11
1.1.4 Proyecto pedagógico de aula………………..……………..………………………….11
1.1.5 Discurso cotidiano……………………………………………...………..
……………...11
1.2 EXPLORACIÓN DE INTERESES………………..……….…….
……………………….11
1.2.1 Me muevo y soy feliz…………………………………...….…………..
………………..12
1.2.2 Entendiendo mi
mundo………………………………………………………………….12
1.2.3 ¡Nosotros podemos solitos! ……………………………………………………………
12
1.2.4 Fábrica de amistad y respeto……………………..……….…...………………………
12
1.2.5 Imagina y Crea………………………………………………...
………………………...13
1.3 DETERMINACIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN…………………………………
13

6
1.3.1 Síntesis de los interés de los niños y las
niñas……………………………………….13
1.3.2 Resumen de los nombres propuestos para el
proyecto……………………………..13
1.3.3 Selección del nombre del proyecto y la estrategia……………………………………
13
1.3.4 Fuentes de información y/o
documentación…………………………………………..14

FASE II: PLANEACIÓN DEL PROYECTO PEDAGÓGICO DE INTERVENCIÓN (PPI)

2 EJE TEMÁTICO Y/O PROBLEMA……………………….

………………………………...17
2.1 PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA…………………………………………………...17
2.1.1 Descripción del problema……………………….………………………………………
17
2.1.2 Identificación del
problema.....................................................................................18
2.1.3 Formulación del problema………………………………………………………………
20
2.2 PROYECTO DE INTERVENCIÓN
PEDAGÓGICA………………………...................20
2.2.1 Problema a intervenir…………………………………...………………………………20
2.2.2 Estrategia
pedagógica…………………………………………………………………..20
2.2.3 Propósito del
problema………………………………………………………………….20
2.2.4 Relación del tema con el
problema…………………………………………………….21
2.2.5 Relación del tema con la
estrategia………………………………….........................21

3 JUSTIFICACIÓN……………………………...……………………………………...……..23

7
4 OBJETIVOS………………………………………………………………………………….25
4.1. OBJETIVO GENERAL……………………………………………………………………
25
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS…………………………………………………………….25

5 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA…………………………………………………………...26
5.1. REFERENTE TEÓRICO…………………………………………………………………26
5.1.1. Convivencia escolar…………………………………………………………….………
26
5.1.2. El juego cooperativo para reducir niveles de agresión………………………………
26
5.2. RED
CONCEPTUAL……………………………………………………………………...29

6 ACTIVIDADES PEDAGOGICAS…….
……………………………………………………..32
6.1. ACTIVIDADES PEDAGOGICAS INTEGRADORAS……………….…………………32
6.2. PLAN DE
ACCIÓN………………………………………………………………………..36
6.3
CRONOGRAMA…………………………………………………………………………...42

7 METODOLOGÍA……………………………………………………………………………..45

8 RESUTADOS ESPERADOS……………………………………………………………….47
8.1 CON LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS…………………………………………………………
47
8.2 CON LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES……………………………..
………………….47
8.3 CON LOS PADRES DE
FAMILIA………………………………………………………...47
8.4 ¿QUÉ ESPERAN LAS INVESTIGADORAS DEL PROYECTO?
……………………..47

8
BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFIA……………………………………………………………
49
.
ANEXOS………………………………………………………………………………………..51

9
 INTRODUCCIÓN

 La convivencia escolar es una construcción colectiva y dinámica, fruto de las

interrelaciones de toda la comunidad educativa. Su calidad es responsabilidad de todos
y cada uno de los sectores implicados, sin excepción. Hasta hace algún tiempo, el
estudio de este tema se consideraba secundario en el orden de prioridades de las
preocupaciones de los docentes pero, desde los años 80, en que se inician
en Europa los primeros trabajos sobre violencia en los centros educativos, ha pasado a
ocupar un casi indiscutible primer puesto (Gotzens, 1997).
Abordar la convivencia en la escuela como parte de la formación de los sujetos que
enseñan-aprenden, posibilita el desarrollo de competencias personales y sociales, para
aprender a ser y a convivir juntos que se transfieren y generalizan a otros contextos de
educación y de desarrollo humano.

En el presente trabajo y a partir del diagnóstico pedagógico realizado en el Jardín

Infantil Gabriela Mistral en el grado primero, se logró establecer que la problemática
que más afecta a los niños y niñas de esta institución son los conflictos escolares en
torno a las relaciones sociales y convivenciales;

Los síntomas que permitieron establecer la problemática más relevante fueron: la

dificultad de los niños para socializar con sus demás compañeros, timidez, incapacidad
y frustración para resolver problemas, agresividad, entre otros; Las causas o posibles
orígenes de la problemática identificada fueron: rutinas y monotonía en las actividades
diarias, Falta de espacio y/o situación de interacción y juego e inadecuado manejo del
conflicto escolar.

El desarrollo del proyecto arrojo también de manera urgente vincular a los padres de
familia y toda la comunidad en general a la ejecución de este proyecto, con el objetivo
de que las actividades aplicadas y los resultados obtenidos trasciendan a la vida
cotidiana de los estudiantes.

Sabido es que el hombre es social por naturaleza y que es también un ser único e
irrepetible trayendo consigo diferencias entre sus semejantes, democráticamente no es
fácil llevar una sana convivencia y sobre todo pacífica al estar en grupo o en sociedad
sabiendo que implica respetar las diferencias de todo tipo, convivir con respeto y en
armonía con todas las personas, independientemente de su nivel sociocultural, origen,
cultura, religión, política, opción sexual, edad, etc.es por ello que se espera que en las
escuelas sean lugares privilegiados en la formación de seres humanos en todas sus
dimensiones, que sean capaces de respetarse y de convivir sana y armónicamente, en
esto radica la importancia de este trabajo de investigación y la simultanea ejecución del
proyecto pedagógico de intervención.

10
 FASE I
ETAPA DE EXPLORACIÓN

11
 1 REFERENCIA DEL DIAGNÓSTICO

1.1 PROBLEMAS EVIDENCIADOS

Según el diagnóstico realizado en el semestre anterior; las problemáticas más

relevantes fueron:

1.1.1 Contextualización: No hay espacios abiertos; Los niños necesitan espacios

abiertos para poder expresarse y desarrollarse plena e integralmente

1.1.2 Discurso oficial: En el jardín Infantil se evidencia falta de conocimiento de las

normas que le rigen y por ende el cumplimiento de ellas no se da en su totalidad,
incurriendo en omisión de aspectos vitales para el proceso educativo tales como:
lineamientos técnicos y estándares de calidad.
Es de suma importancia que los procesos educativos dentro del jardín se cumplan
según la norma con el fin de respetar la constitución política y todas las apreciaciones
de los diferentes entes reguladores como el MEN (Ministerio Educación Nacional)
 
1.1.3 Discurso pedagógico y práctica pedagógica: El tiempo para el desarrollo de los
momentos pedagógicos es mínimo, las maestras no se encuentran actualizadas en
cuanto a estrategias innovadoras, normalmente caen en la monotonía y falta de
motivación en los métodos de enseñanza, lo que causa en la población estudiantil
estrés, aburrimiento y rutinas poco agradables para los niños.

1.1.4 Proyecto Pedagógico de Aula: El tiempo para la ejecución de proyectos no es

suficiente para desarrollar todas las actividades que se quieren abarcar.

En el grado transición la construcción y ejecución de proyectos pedagógicos de aula,

se logró identificar que el tiempo establecido para el desarrollo de los proyectos es
limitado haciendo que las actividades se realicen de manera general y no se abarquen
tan detalladamente los contenidos del proyecto.

1.1.5 Discurso Cotidiano: La comunicación entre las docentes es deficiente y

conflictiva a la hora de la toma de decisiones.
Las decisiones que se toman dentro del jardín son resultado de la imposición de
algunas docentes sobre otras, debido a la falta de un jefe inmediato, las docentes
asumen una postura autoritaria ante las demás docentes, generando conflictos entre
ellas y afectando el proceso de comunicación dentro de la institución.

1.2 EXPLORACIÓN DE INTERESES

Con el fin de conocer los intereses   de los   niños se desarrollaron 5 actividades
exploratorias aplicadas por el CIPAS NABEL en el Jardín Infantil Gabriela Mistral y en

12
compañía de las docentes Nancy Herrera Y Julia Rubiano – docentes orientadoras de
la práctica pedagógica.

Las actividades de exploración se realizan con el objetivo de identificar y obtener

información sobre los intereses de los niños de grado transición a través de la
observación, indagación, ayudantía, participación y en algunas ocasiones ejecución de
procesos de aprendizaje, que permitan obtener las estrategias adecuadas y necesarias
para seguir avanzando en la construcción del proyecto de intervención del CIPAS, que
busca minimizar los conflictos escolares dentro del aula por medio del juego
cooperativo

1.2.1 Me muevo y soy feliz: Esta actividad se construyó a partir del pilar del arte. Se
ejecutó con la idea de ejercitar físicamente a los niños y a su vez generar interés y
diversión por medio del juego cooperativo. Al finalizar la actividad se pudo observar que
se logró un espacio de diversión, donde se trabajó la expresión corporal y permitió a los
niños y niñas relajarse y continuar con las actividades académicas con mejor
disposición.

1.2.2 Entendiendo mi mundo: Esta actividad tiene como base el pilar de la exploración
del medio, la intención era que los niños y niñas pudieran comprender cómo funciona el
mundo que los rodea, el origen de algunas cosas y qué usos se les puede dar o de qué
forma facilitan la realización de ciertas actividades.

También pretendía estimular los niños a que exploren por sí mismos, tomen sus
propias decisiones y adquieran confianza en sus propias ideas, considerando el error
como parte de la actividad constructiva (Fairstein y Carretero, 2001: 190).

Intereses: se evidencio que los niños tienen dudas acerca del funcionamiento de las
cosas que los rodean aunque a veces a los adultos les parezca obvio, se comprendió
cuán importante es ayudarlos a que entiendan cómo funcionan los elementos de su
entorno.

1.2.3 ¡Nosotros podemos solitos!: Esa actividad se fundamenta en la actividad rectora

del juego, para esta ocasión juego libre, los estudiantes de grado transición al trabajar
en equipo descubren estrategias comunicativas que les permiten darle solución a la
actividad propuesta a través del juego libre.

Intereses: se aprecia que los niños despiertan mayor interés por las actividades,
cuando éstas son desarrolladas al aire libre, también fue una sorpresa muy positiva
para ellos tomar las decisiones sobre las reglas y las estrategias para el desarrollo de
la actividad.

1.2.4 Fábrica de amistad y respeto: La actividad de fábrica de amistad y respeto se

basa en el pilar del juego y para este caso juego dirigido, a través de esta actividad se
pretendía que los niños de transición del jardín infantil Gabriela Mistral, identifiquen y
refuercen la importancia del trabajo en equipo, respetando el espacio propio y el de los
demás compañeros.

13
 Intereses: Se evidencia que los niños tienen mayor interés por las actividades que se
realizan fuera del salón de clase, se mostraron alegres por la pintura y por los
obstáculos coloridos que encontraron en esta oportunidad dispuestos para desarrollar
la clase.

1.2.5 Imagina y Crea: Esta actividad se basó en el pilar de la literatura y su objetivo

era construir un cuento por medio de la observación de imágenes, la imaginación y la
realización de dibujos, apoyado en el trabajo cooperativo.

Intereses: Se identificó el deseo y motivación en el desarrollo de las actividades

realizadas por los niños en el momento de trabajar y dibujar con marcadores sobre el
tablero, sintiéndose los protagonistas de la actividad.

1.3 DETERMINACIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN

Desde el proyecto de caracterización y el diagnóstico se evidenciaron cinco

problemáticas, el CIPAS concluye que dentro del Jardín Infantil Gabriela Mistral el tema
más relevante a trabajar es la convivencia.

1.3.1 Síntesis de los intereses de los niños: Concluidas las actividades exploratorias,
el tema de investigación se evidencia mayor interés en:

 Actividades al aire libre

 Actividades musicales
 Asumir la posición de liderazgo
 Actividades de pintura

1.3.2 Resumen de los nombres propuestos para el proyecto: Realizadas las

actividades exploratorias, mencionadas en el apartado 1.2. “Exploración de intereses”,
se propusieron los siguientes nombres

 Me muevo y soy feliz

 Entendiendo mi mundo
 Nosotros podemos solitos
 Fábrica de amistad y respeto
 Imagina y crea

1.3.3 Selección del nombre y la estrategia: El nombre fue   seleccionado porque   está
directamente relacionado   con la dimensión corporal, la dimensión comunicativa,
dimensión socio-afectiva y dimensión ética. En especial la dimensión corporal la cual
podemos manejar a través del juego   cooperativo que es la estrategia que se va a
aplicar para   mitigar los conflictos sociales dentro del ámbito escolar del grado
transición de los niños y niñas.

14
Realizadas las actividades de exploración, y por consenso entre la docente, los
alumnos y las practicantes se eligió “Me muevo y soy feliz”.

1.3.4 Fuentes de información o documentación

 Video; Tips para crear un clima positivo en el aula

https://www.youtube.com/watch?v=Z2UB_0LlLoY

Se exponen tips para crear un ambiente óptimo de clase. Este se caracteriza por tener bajos niveles
de conflicto y conductas inadecuadas, transiciones fluidas entre una actividad y otra,
manifestaciones apropiadas de las emociones, atención a las tareas, y, sobre todo, por aquellas
interacciones nutritivas, tanto con el profesor y alumnos, como entre los alumnos mismos.

 Video: Controlando las emociones

https://www.youtube.com/watch?v=yiglz585_5E

Herramienta visual tanto para niños como para docentes y comunidad educativa en
general para aprender a controlar las emociones y ser pacientes en la casa, la escuela y otro tipo
de contextos como el cine.

 Juegos Cooperativos y conducta pro social con niñas y niños de tres años
https://www.youtube.com/watch?v=I65s94JMh-E

Este video muestra diferencias estrategias y las respectivas experiencias de aplicar

juego cooperativo en las aulas de clase con la intención de mejorar la conducta de los
niños y las niñas.

 Documento: El juego cooperativo como medio de fomento de valores en las

clases de educación física en primaria en las escuelas profesionales.
http://www2.udg.edu/portals/3/didactiques2010/guiacdii/ACABADES
%20FINALS/235.pdf

El papel del juego como medio educativo ha obtenido un papel preponderante con las
nuevas teorías constructivistas, por la significatividad de su aprendizaje. Poco a poco,
ha ido elevándose al nivel de otros contenidos de uso tradicional – los deportes
convencionales o el trabajo de las cualidades físicas - que de forma generalizada, han
ocupado la totalidad de los espacios de planificaciones y unidades didácticas de los
proyectos curriculares. De ahí su importancia actual en el área, no sólo como recurso o
herramienta de trabajo, sino como contenido con un corpus conceptual amplio y con
unas potencialidades psicopedagógicas profundamente demostradas.

15
 Artículo: Autores que hablan sobre el juego cooperativo
https://www.monografias.com/docs/Autores-que-hablan-sobre-el-juego-cooperativo-
F3ZXUCFZBZ

La palabra juego se usa en el lenguaje de cada persona con frecuencia. Se utiliza

ampliamente para expresar diferentes nociones tanto en el sentido directo, como en el
figurado.

El juego es un instrumento privilegiado para el aprendizaje del niño porque ayuda a

mejorar su percepción sensorial, desarrolla su capacidad de relación y estimula su
fantasía y creatividad.

16
 FASE II

PLANEACIÓN DEL PROYECTO

PEDAGÓGICO DE INTERVENCIÓN
(PPI)

17
 2 EJE TEMÁTICO Y/O PROBLEMA

El problema del presente proyecto gira en torno al eje temático “convivencia” y a la

problemática “conflictos escolares” de los niños del grado transición, se evidencia
desde la práctica pedagógica realizada por las docentes en formación y se plantea
teóricamente desde una investigación cualitativa, realizada en el transcurso del
presente año, utilizando herramientas de investigación como la observación directa,
entrevistas y diarios de campo.

El problema se da en un contexto socioeconómico de estratos 1 y 2, con una población

de 25 niños en edades de 5 y 6 años, los hechos que originan las mayores inquietudes
se encuentran en que los niños no tienen respeto entre ellos, se agreden en algunas
ocasiones y se evidencia de la misma manera niños con grados de ansiedad elevados,
se aburren fácilmente, se estresan ante cualquier situación y no saben cómo enfrentar
situaciones dela vida cotidiana sin gritar o enojarse.

El presente trabajo se basará en buscar una solución a la situación anteriormente

expuesta, que facilite la sana convivencia en el Jardín Infantil Gabriela Mistral.

2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En los siguientes párrafos se hará la presentación y descripción general de la situación

actual de la problemática que abarca el presente trabajo, dividido en tres aspectos
importante como lo son: la descripción, la identificación y la formulación del mismo, con
el objetivo de afirmar y estructurar formalmente un proyecto de intervención
pedagógica.

2.1.1 Descripción del problema: En el Jardín Infantil Gabriela Mistral desde el proyecto
de caracterización realizado por las estudiantes de VII semestre de pedagogía Infantil
de la Universidad del Tolima, se llevaron a cabo las prácticas pedagógicas a través de
la observación, entrevista y registro del diario de campo en el grado transición, con
niños de cinco a seis años de edad, doce de ellos son niños y doce niñas, quienes en
su mayoría ingresan acompañados ya sea de su padre, madre u otro cuidador. Al
ingresar en el aula se refleja en una parte la alegría y entusiasmo por adquirir nuevos
conocimientos y por otra parte se refleja que no hay compañerismo entre estudiantes,
la maestra a cargo de este nivel es licenciada en el área de pedagogía infantil,
especialista en lúdica y didáctica, destacándose por su dominio de grupo, cariño,
estrategias pedagógicas y compromiso por el grupo de niños a su cargo.

A través de la observación participativa y no participativa de los discursos y las

prácticas que se ejercen en el jardín, la ejecución de actividades exploratorias se
identificaron algunas problemáticas; la primera de ellas se evidencia que la
comunicación entre las docentes es deficiente y conflictiva a la hora de la toma de
decisiones, la segunda parte de la dificultad para socializar, la agresividad y las

18
palabras inadecuadas que se les escucha a los niños y niñas cuando se enojan por
cualquier causa, la tercera y última es que hay pocas oportunidades y momentos para
que los niños se expresen de una manera espontánea y natural en su clase, ya que la
jornada es corta y se debe dar cumplimiento a las diferentes actividades propuestas.

De las tres problemáticas mencionadas anteriormente se le dio más relevancia a la

dificultad para socializar, la agresividad y las palabras inadecuadas que se les escucha
a los niños y niñas cuando se enojan por cualquier causa, ya que se pudo entender la
importancia y la implicación que tiene en el proceso de aprendizaje de los niños, el
ambiente que los rodea,  crear conciencia del trabajo en equipo, que entiendan la
relevancia que tiene para la vida respetar y ser tolerante con las personas que nos
rodean.

Es así como se observa que muchos de estos niños gritan, lloran algunas veces son
agresivos, porque no tienen otra manera de comunicar o hacerle saber a sus
compañeros cuáles son sus necesidades, simplemente se debe hacer la voluntad de
cada quien sin escuchar al que está al lado, en el caso de las niñas hay un papel de
sumisión ante los niños donde las gritan, las empujan, no las dejan opinar, pero entre
ellas al dirigirse entre “pares” por decirlo así, es lo mismo, se enojan por cosas mínimas
golpeando a las demás, se pellizcan, muerden  y hasta se dicen palabras que no son
adecuadas para un infante, pese a los esfuerzos de la docente por enseñarles que son
grupo y como tal deben tratarse, las estrategias se han quedado cortas ante la
situación y aunque en el transcurso del año han disminuido los conflictos escolares, no
se ha logrado mayor avance.

A partir de los síntomas identificados, las posibles causas para que los niños y niñas no
socialicen entre ellos de una manera adecuada, parten de que existe falta de
compromiso por parte de los padres de seguir o complementar las estrategias que la
docente implementa para solucionar estos inconvenientes, también se debe a que la
rutina los satura, son muchas actividades y deben cumplir con todo en muy poco
tiempo, otra causa evidenciada es que tienen muy pocos espacios o situaciones donde
deban interactuar entre ellos , conocerse, darle valor a lo que piensa , lo que hace y lo
que es la otra persona.

2.1.2 Identificación del problema: La identificación del problema se realizó a partir de

los síntomas y las causas analizados anteriormente, se le dio relevancia a esta
problemática porque en la institución  se estaba dejando de lado el niño como
integrante de un grupo, el trabajo que se realizaba era muy individual y un poco
competitivo, lo que creo la carencia en lo niños de comunicarse entre ellos  para buscar
solución a las problemáticas de su entorno, en el  trabajo en equipo los principales
afectados son los mismos niños porque no se escuchan, cada uno hace lo que cree es
conveniente, obviamente sin querer dañar a nadie, pero nunca llegan a un acuerdo.

En cuanto a la institución todo lo planteado es óptimo y pertinente con la problemática,

sin tener mucha cercanía con el PEI (por ser un documento privado de la institución) es
de saber que se contemplan en el manual de convivencia, las rutas a seguir en estos
caso, las faltas y sus respectivos niveles.

19
 Los proyectos transversales que se ejecutan en esta institución son conforme la ley lo
dice, enfocándonos en el problema del proyecto, debemos mencionar el Proyecto
Pedagógico de aula “personaje de la semana”, ya que es una estrategia pertinente que
aporta a la solución de la problemática identificada donde se les enseñan valores y
cada uno de los niños junto con sus familias debe representar una vez por semana.

11 CONFLICTOS ESCOLARES EN EL AULA DE CLASE

2 POSIBLES 4 CONTROL AL
1 SITUACION ORIGENES 3 PRONOSTICO
ACTUAL PRONÓSTICO:

-Falta de pautas Corto plazo: Desde la ejecución

-Dificultas para claras de
socializar con -Inseguridad. del proyecto
crianza. pedagógico de
compañeros. -Baja
-Rutina y intervención se
-Niños tímidos. autoestima. espera innovar las
monotonía en
las actividades -Comunicación actividades
-Incapacidad
diarias. no asertiva. pedagógicas
para la solución
atendiendo
de problemas. -Saturación de -Ambiente continuamente las
-Miedo a ser contenidos escolar no necesidades de los
ridiculizado. temáticos. armónico. niños y niñas,
-Falta de valorando el
-Agresividad. contexto, discursos
espacios y/o
-Palabras situaciones de Largo Plazo: y las prácticas
inadecuadas. interacción y pedagógicas que
-Conductas se han evidenciado
juego. agresivas entre
-Poca en el Jardín Infantil
comunicación -Inadecuado los estudiantes. Gabriela Mistral.
entre niños y manejo del -Aislamiento
niñas. conflicto escolar. social.
-Golpes, -Bajo
pellizcos, gritos y rendimiento
llanto. académico
-Apodos
ALTERNATIVAS
SINTOMAS CAUSAS CONSECUENCIAS

1
Fuente: Carlos Eduardo Méndez Alvares.

20
2.1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Como producto del planteamiento del problema se construye la siguiente pregunta

problema que refleja con claridad los aspectos que marcarán el inicio del proyecto de
intervención pedagógica y que busca dar solución y/o reducir el impacto que genera la
problemática evidenciada en la institución de práctica (Jardín Infantil Gabriela Mistral).

¿CÓMO MINIMIZAR LOS CONFLICTOS ESCOLARES DENTRO DEL AULA POR

MEDIO DEL JUEGO COOPERATIVO EN EL GRADO TRANSICIÓN DEL JARDÍN
INFANTIL GABRIELA MISTRAL?

2.2 PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

El proyecto de intervención pedagógica del CIPAS NABEL, tiene por nombre “me
muevo y soy feliz” y está enfocado en el fortalecimiento de la convivencia por medio del
juego cooperativo, en los niños del grado transición del jardín infantil Gabriela Mistral.

2.2.1 Problema a intervenir: La problemática a la cual está dirigida este proyecto son
los conflictos escolares dentro del aula y minimizarlos por medio del juego cooperativo
en el grado transición del jardín infantil Gabriela Mistral.

2.2.2 Estrategia pedagógica: La estrategia pedagógica del proyecto de intervención

“me muevo y soy feliz” es el juego cooperativo, sustentado en la teoría del
norteamericano Steve Grineski (1989), quien estudió la relación entre los
comportamientos sociales de los niños y el tipo de juegos que practicaban en las
escuelas, y llegó a la conclusión de que “el juego cooperativo favorece
significativamente la aparición de conductas pro sociales en comparación con los
juegos competitivos y las actividades individuales”.

2.2.3 Propósito del proyecto: El propósito del presente proyecto de intervención es

minimizar los conflictos escolares para fortalecer la sana convivencia de los niños y las
niñas por medio de las actividades de juego cooperativo en el grado de transición.

Según Galtung (1998). “la violencia directa -física o psicológica- es la más visible, ya
que se manifiesta en conductas. Por violencia cultural entiende todas las expresiones
de la cultura que tienden a legitimar la violencia (machista, competitividad, xenofobia).
Por último, la violencia estructural, tendría que ver con la existencia de una estructura
social que es violenta en sí misma, ya que no permite satisfacer las necesidades
básicas de las personas. Este enfoque sugiere que hay que lamentar los actos
violentos, pero también la cultura que los ha mantenido y potenciado, y las estructuras
que los han impulsado y cobijado”.

El anterior postulado nos permite hacer conciencia de la importancia y de la implicación

que tiene la sana convivencia en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, y

21
como tal se le debe dar un papel protagónico para lograr el desarrollo óptimo en los
niños alejados de la violencia y los conflictos escolares.
Desde la estrategia se espera que los niños y las niñas del grado transición desarrollen
y fortalezcan las habilidades sociales necesarias para desenvolverse de manera
asertiva con sus pares en el ambiente escolar y así generar vínculos afectivos y
comunicación basados en el respeto, la tolerancia y la autoestima.

2.2.4 Relación del tema con el problema: La convivencia como temática del proyecto
de intervención es el eje principal para su desarrollo y posterior ejecución. Esta
temática de mantener un ambiente con los índices de violencia mínimos es la que
permitirá cumplir a cabalidad el propósito del proyecto de “minimizar los conflictos
escolares dentro del aula de clase de grado transición, en el jardín Infantil Gabriela
Mistral”

La coexistencia de los seres humanos ya está dada socialmente, pero la convivencia

hay que construirla y comprende entre otros muchos factores un proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Como señala Jiménez Romero (2005) la convivencia es un arte que involucra
aprendizaje. Para este mismo autor la convivencia implica a dos o más personas que
son diferentes en su relación, en la que siempre intervienen otros y que además está
sujeta a cambios incesantes, exige adaptarse a los demás y a la situación.
La operacionalización de la convivencia incluye el establecimiento de normas, no solo
enfatizando el respeto y la tolerancia a lo diferente, sino a lo que nos une, en lo que se
converge: un espacio, un tiempo, tareas, responsabilidades, recursos.
Según lo anterior la convivencia es un aspecto primordial en los procesos de
aprendizaje, es la que permite tener respeto por los demás, ser tolerantes ante las
diversas situaciones del día a día, disminuye la violencia y enseña a comportarse
moralmente ante la sociedad, es por estas razones que mantiene una relación directa
con el desarrollo del proyecto de intervención.

2.2.5 Relación del tema con la estrategia

Como se mencionó anteriormente la temática del proyecto “me muevo y soy feliz” es la
convivencia y la estrategia son las actividades de juego cooperativo.

La relación entre los dos conceptos es de suma importancia para el cumplimiento de

los objetivos del PPI, porque al tratar un tema que no es de fácil manejo para los niños
como lo ha sido la sana convivencia en el transcurso de este año, se debe optar por
trabajar de una manera agradable, innovadora y motivadora para los niños, y los
intereses más fuerte después de aplicar las actividades exploratorias fue el del juego,
por esta razón la estrategia seleccionada es el juego cooperativo, donde los niños
encontrarán sus intereses más fuertes e implícitamente las maneras para interactuar y
comunicarse entre ellos, trabajar en equipo dándole valor al ser de las personas que lo
rodean y minimizando los conflictos en sus relaciones interpersonales.

Un fundamento teórico de esta relación es la del autor Fabio Otuzi Brotto (1999),
basándose en las ideas de Terry Orlick, realizó una comparación entre los juegos

22
competitivos y los juegos cooperativos destacando así, el papel educativo que realizan
estos últimos.

JUEGOS COMPETITIVOS JUEGOS COOPERATIVOS

 Son divertidos sólo para algunos.  Son divertidos para todos.

 La mayoría experimenta un  Todos tienen un sentimiento

sentimiento de derrota. de victoria.

 Algunos son excluidos por falta de  Hay una mezcla de grupos que
habilidad. juegan juntos creando un alto
nivel de aceptación mutua.
 Se aprende a ser desconfiado,
egoísta.  Se aprende a compartir y a
confiar en los demás.
 Los jugadores no se solidarizan y son
felices cuando algo “malo” le sucede a  Los jugadores aprenden a
los otros. tener un sentido de unidad y a
compartir el éxito.
 Conllevan una división por
categorías, creando barreras entre las  Hay una mezcla de personas
personas y justificando las diferencias en grupos heterogéneos que
interpersonales como una forma de juegan juntos creando un elevado
exclusión. nivel de aceptación mutua.

Gracias a la comparación realizada por Brotto (1999), podemos comprobar que los
juegos cooperativos tienen un alto nivel educativo y que nos pueden servir de gran
utilidad para los niños, ya que estos promueven una serie de valores muy importantes
que todos los niños deberían de tener y compartir con sus compañeros y amigos.

Con esto no se quiere decir que los juegos competitivos sean malos y perjudiciales
para los niños, todo lo contrario; pero en estas edades es más gratificante y de mayor
utilidad promover los juegos cooperativos ya que así los niños desarrollar valores y
capacidades muy importantes en esta etapa y que le quedará como experiencia para
toda la vida.

23
 3. JUSTIFICACIÓN

Los avances de este trabajo tienen como fundamento la investigación formativa, que se
sustentan en el desarrollo continuo de prácticas pedagógicas de investigación y
observación con el fin de impactar positivamente en la comunidad educativa.

El presente proyecto se diseña con la intención de aportar posibles soluciones a

situaciones relacionadas con agresividad y conflictos escolares que se han evidenciado
en el Jardín Infantil Gabriela Mistral y que por medio del juego cooperativo y en equipo
se puede mejorar y fortalecer beneficiando el desarrollo de las diferentes actividades y
procesos sociales.

Es fundamental desde muy pequeños establecer una serie de límites y normas, que
ejerzan como guías en el comportamiento, para que los niños y las niñas se convertían
en personas sociables, autónomas y tolerantes y sepan desenvolverse de manera
correcta en su entorno social.

El periodo de los tres a los cinco años, que es el periodo de edad en la que se enfoca el
proyecto, es fundamental para el desarrollo de las capacidades sociales, ya que el niño
vivencia y registra una serie de situaciones que le permiten organizar su mundo social,
comprender normas y prohibiciones como expresar sus propios derechos. Esto permite
que el niño pueda percibirse a sí mismo y a los otros de un modo más integrado,
adquiriendo una competencia social.

Durante este periodo, el niño efectúa una transición desde el juego paralelo hacia un
juego más interactivo y cooperativo, por lo que las interacciones con otros niños suelen
ser más frecuentes y duraderas. Surge así la necesidad del niño de desarrollar
habilidades para resolver exitosamente conflictos con pares o poder jugar con niños
desconocidos. Según Gottman (1983) estas habilidades son predictoras de la
capacidad del niño para hacer nuevas amistades.

Desde la perspectiva socio-cognitiva, autores como Flavell (1993), Wellman (1990),

entre otros, sostienen que alrededor de los tres años, el niño puede comprender la
mente de los otros y distinguirla respecto al mundo material. Estos avances del
pensamiento son fundamentales en las habilidades sociales, particularmente en el
desarrollo de la empatía.

En este periodo se acrecientan las interacciones sociales del niño, sobre todo por su
ingreso al ámbito escolar. La vinculación con los otros le posibilita no sólo el manejo de
las emociones sino la internalización de pautas y roles, elementos esenciales para un
desenvolvimiento eficaz en periodos posteriores. Además, el niño paulatinamente va
conformando modelos sobre el funcionamiento mental de las otras personas,
estableciendo así una especie de causalidad psicológica sobre las relaciones sociales
(Delval, 1994).

24
Teniendo en cuenta los autores y el contenido citados anteriormente se diseña el
proyecto de intervención con la intención de buscar una aproximación a alternativas,
estrategias y problemáticas reales de la comunidad educativa del Jardín Infantil
Gabriela Mistral en el aula de transición con relación a la convivencia y el entorno de
los niños y las niñas.

25
 4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL

Minimizar los conflictos escolares por medio del juego cooperativo en los niños y niñas
de grado transición del Jardín Infantil Gabriela Mistral, fortaleciendo la sana convivencia
y las relaciones interpersonales.

4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 
 Brindar a los padres de familia, un espacio de reflexión y análisis mediante el
intercambio de información sobre habilidades sociales.

 Fomentar la comunicación asertiva entre las docentes del grado transición del
jardín Infantil Gabriela Mistral con las docentes en formación, para el óptimo
desarrollo del proyecto pedagógico de intervención.

 Garantizar la futura colaboración y participación de los directivos de la institución

Educativa Departamental General Santander, en los proyectos de formación que
en adelante se desarrollen.

 Disminuir las conductas negativas entre los niños y niñas de grado transición por
medio del trabajo en equipo, para mejorar las relaciones interpersonales.

 Sensibilizar a los niños y niñas sobre la importancia de mantener un ambiente

escolar armónico, a través de actividades de pensamiento reflexivo, diálogo y
relatos, generando espacios de aprendizaje agradable y motivador.

 Mejorar la comunicación entre pares para desarrollar la empatía y la

comunicación asertiva de los niños y niñas del grado transición, utilizando las
posibilidades estéticas del lenguaje.

 Identificar la expresión corporal que cada niño y niña posee y la relacionen con
la de los demás aceptando sus semejanzas y diferencias.

 Desarrollar vínculos afectivos positivos entre los estudiantes de grado transición,

mediante expresiones corporales.

26
 5 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

5.1 REFERENTES TEÓRICOS

5.1.1 Convivencia Escolar

ALBERT BANDURA; TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL:

La agresión tiene muchos determinantes y diversos propósitos (Bandura, 1973) y por

ello la Teoría del Aprendizaje Social pretende ofrecer un modelo explicativo más amplio
que el de «Frustración-Agresión», para abarcar las condiciones que regulan todas las
facetas de la agresión, sea individual o colectiva, sancionada personal o
institucionalmente. Esta teoría define a la agresión como la conducta que produce
daños a la persona y la destrucción de la propiedad (Bandura y Ribes, 1975); y ese
daño puede adoptar formas psicológicas (devaluación y degradación) o forma física.

GENOVARD GOTZENS: LA DISCIPLINA ESCOLAR

La perspectiva “preventiva” de la disciplina escolar (Gotzens, 1997) implica, por una

parte, que el docente, además de planificar contenidos y actividades de aprendizaje
tiene la posibilidad, o mejor dicho, la necesidad de hacer lo propio con las cuestiones
que van a regir el comportamiento del grupo de clase. Se trata de asumir que la
preparación de los procesos de enseñanza-aprendizaje que van a desarrollarse
durante un curso académico lleva implícita la consideración de las condiciones que van
a hacer posible el desarrollo de tales proceso y, consiguientemente, su planificación y
concreción en normas y estrategias dirigidas a garantizar su cumplimiento

5.1.2 El Juego Cooperativo Para Reducir Niveles De Agresión

El juego cooperativo se convierte en una estrategia que busca disminuir la

agresividad promoviendo actitudes de sensibilización, cooperación,
comunicación y solidaridad, buscando que todos participen, privilegiando los
intereses del grupo sobre los individuales. Las personas juegan con otros y no
contra los otros, juegan para superar desafíos u obstáculos y no para superar a
los otros. Estos juegos buscan la participación de todos, donde la propuesta y el
clima placentero que genera están orientados hacia metas colectivas; debe
centrarse en la unión y la suma de aportes individuales. 25 PÉREZ OLIVERAS,
Enrique. Juegos cooperativos: juegos para el encuentro. En: efdeportes.com [en
línea]. Buenos aires (Argentina). 1998, Vol. 3, No. 9 [Citado el 6 mayo del 2008].

Los juegos pueden tener características coherentes con el trabajo en grupos y el

desarrollo del ser humano, no plantean "ganar o perder": la propuesta se
concentra en la 24 participación de todos para alcanzar un objetivo común; sin
competir en ningún momento, el interés se centra en la participación; desde el
punto de vista educativo, el beneficio se centraliza en el proceso y no en el
27
 resultado. Los juegos no deben originar la eliminación de ninguno: el juego tiene
que buscar incluir y no excluir. La cooperación está directamente relacionada
con la comunicación, la cohesión, la confianza, la autoestima y el desarrollo de
las destrezas para una interacción social positiva. INCARBONE, Oscar.
“Juguemos en el jardín: el juego y la actividad física en la educación inicial (de 2
a 6 años)”. Buenos Aires (Argentina): Stadium, 2002. p. 68 32

De acuerdo con el trabajo realizado en el Jardín Infantil Gabriela Mistral en torno a las
problemáticas existentes a nivel de convivencia entre niños en educación inicial, se
propone orientar el juego cooperativo como herramienta para mejorar situaciones
descritas con anterioridad. Esto, teniendo en cuenta que a través del juego se adquiere
un aprendizaje tanto autónomo como social, aprovechando sus múltiples expresiones
para lograr una sana convivencia y desarrollar las habilidades propias en la educación
inicial.

El Juego Cooperativo planteado como una estrategia para reducir la agresión en los
estudiantes escolares tiene un soporte en el enfoque del aprendizaje social planteado
por Albert Bandura, según el cual una gran parte de los comportamientos, entre ellos la
agresión, se aprenden por observación, elección, aceptación y rechazo de distintos
modelos sociales de conducta. También se soporta en las teorías del proceso grupal,
según las cuales suponen que la enseñanza se lleva a cabo dentro de un contexto
grupal, por lo tanto, se considera que la naturaleza y la conducta en el aula tienen un
efecto significativo sobre el aprendizaje; donde se vuelve importante la construcción
grupal de la norma.

Por otra parte, Martínez (2013) quien en su investigación afirma que “el juego propicia
el desarrollo de competencias sociales y reguladas por múltiples situaciones de
interacción con otros niños, afirma su personalidad y enriquece los vínculos”,
precisamente este tipo de situaciones son las que se pretenden generar a través del
juego, fortalecer los vínculos existentes entre los niños para evitar que se agredan, de
igual manera, es posible modificar sus conductas al fortalecer aspectos positivos de su
personalidad a través de experiencias lúdicas diversas “al jugar, los niños aprenden un
modo de vincularse y expresarse con otros. La experiencia del jugar apunta al
desarrollo de saberes sensibles que escapan a la razón y hacen al ser humano”
(Rivero, 2010, citado por (Ministerio de Educación de la nación, 2011)

En este orden de ideas se puede citar a Jiménez (1999) cuando manifiesta que “en los
niños, a partir de los dos años, se producen en los juegos cotidianos o protagonizados,
los mayores logros en un sentido básico de acción lúdica y del aprendizaje de las
reglas de la cultura -moralidad entre otras. Estas situaciones imaginarias que construye
el niño desde pequeño, no son necesariamente como se ha creído acciones
simbólicas, pues, según Vygotsky, existe el peligro de asociar al juego con una
actividad semejante al álgebra; podríamos preguntarnos: ¿Qué significado tiene el
juego del niño en una situación imaginaria?, para lo cual podríamos argumentar que el
juego que comporta una situación imaginaria, es de hecho un juego provisto de reglas,
en la que los niños al final del período preescolar y a lo largo de algunos años

28
construyen y se apropian de las reglas de la cultura, es decir, el niño imagina ser
maestro y en consecuencia está obligado a observar e imitar las reglas de la conducta
de un maestro”, significa entonces que el juego, la lúdica y la creatividad están
íntimamente ligados a través de procesos cognitivos y emocionales que suceden
durante el desarrollo del niño, precisamente de allí radica la importancia de utilizarlos.

29
5.2 RED CONCEPTUAL

30
 6 ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

Para la ejecución del proyecto de intervención se proponen las siguientes actividades

integradoras así: primero, actividades pedagógicas que se desarrollan con base a los
gustos e intereses de los niños y las niñas; Segundo, un plan de acción específico
programado para el semestre A del año 2019, donde intervengan como eje central los
niños y las niñas del grado primero; Por ultimo taller a docentes y a padres de familia
del Jardín Infantil Gabriela Mistral como partícipes activos, direccionados a alcanzar los
objetivos propuestos .

6.1 ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS INTEGRADORAS

Las actividades pedagógicas se elaboran a partir de las actividades exploratorias que

permitieron identificar los gustos e intereses   de los niños del Jardín Infantil Gabriela
Mistral, y con el objetivo de ejecutar de manera efectiva el proyecto de intervención del
semestre próximo.

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - CAT SIBATÉ

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
PROPUESTA ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
VIII SEMESTRE

OBJETIVO GENERAL: Fortalecer la sana y pacífica convivencia por medio del juego
cooperativo para mejorar las relaciones interpersonales de los niños y las niñas en el
grado transición del Jardín infantil Gabriela Mistral.
NOMBRE DEL PROYECTO: Me muevo y soy feliz.
ESTRATEGIA: Juego cooperativo

DIMENSIONES EJES DE DESARROLLOS POR TEMAS SUBTEMAS

DEL TRABAJO FORTALECER
DESARROLLO

Reconozca que sus -Trato con -Sana

acciones y acciones respeto a los convivencia.
producen demás. -Tolerancia.
sentimientos y
reacciones en las -Identificar
PERSONAL personas que le -Sentimientos sentimientos
SOCIAL acompañan yen los -Control sobre el
objetos que manejo de los
manipula. sentimientos.

IDENTIDAD

31
 Exprese oralmente -Emociones. -Auto-criterio.
sus sentimientos, -Seguridad
intereses, ideas,
opiniones y -Aceptación -Auto concepto.
necesidades, entre del yo y de -Tolerancia.
otros, en diálogos quienes me
con adultos o pares, rodean.
en situaciones
espontáneas
planeada

Reconozca las -Normas de -Deberes y

normas y los comporta- derechos.
acuerdos por medio miento -Normas de
de los cuales se convivencia.
regulan las rutinas
cotidianas de la -Rutinas -Capacidades y
institución habilidades.
educativa. -Actuar con
seguridad.
AUTONOMIA
-Respeto
Se sienta tranquilo y -Autoconfian- -Empatía
seguro cuando za
manifiesta alguna -Comunicación
molestia, opinión o asertiva.
quiera hacer algún -Participación -Respeto por los
aporte o pregunta. demás.

Construya -Relación de -Afinidad

relaciones de pares. -Escucha activa
confianza,
cuidado, afecto y -Asertividad. -Habilidades
colaboración sociales.
basadas en el -Solidaridad.
respeto a los
otros.

Participe en grupos -Cooperación -Trabajo en

de trabajo en los equipo.
que deba compartir -Creatividad
objetos e ideas y

32
 maneje el conflicto, -Saber -Escucha activa.
inicialmente con escuchar -Comprensión
CONVIVEN- ayuda de otros. entre pares.
CIA
Busque solucionar
situaciones -Regulación -Identificar y
conflictivas a través emocional recibir
del diálogo y de emociones.
manera -Capacidad de
independiente. razonar.

-Vínculos -Seguridad
Otorgue significados afectivos -Trabajo en
cada vez más equipo
acertados a las
COMUNICA- expresiones no -Expresividad -Lenguaje claro y
TIVA verbales de los sencillo
COMUNICA- demás niños, niñas -Imaginación
CIÓN NO y personas adultas.
VERBAL

Utilice diferentes -Interacción -Comportamien-

medios no verbales to.
para expresar algún -Expresión
mensaje, tales como plástica.
símbolos gráficos en
el dibujo, la -Postura -Partes del
expresión plástica, corporal cuerpo
musical, los juegos -Esquema
teatrales y la corporal.
mímica
Use el lenguaje para -Cuerpo como
interactuar, jugar, instrumento de
comunicar y Lenguaje expresión.
COMUNCA- expresar deseos, corporal -Lenguaje para
CIÓN ORAL necesidades, descubrir
opiniones, ideas, emociones.
preferencias y
-Diálogo -Manifestación
sentimientos y
de ideas.
relatar sus vivencias
-Recurso para
en las diversas la comunicación
situaciones de
interacción

33
 presentes en lo
cotidiano.

Amplíe -Vivencias -Pensamiento

gradualmente sus reflexivo
posibilidades de -Enriquecer el
comunicación y lenguaje.
expresión,
participando de -Respeto -Socializar con
diversas pares.
situaciones de -Escucha
intercambio social activa.
en las cuales
pueda contar sus
experiencias y oír
COMUNICA- las de otras
CION personas.
ESCRITA

Utilice el lenguaje -Participa- -Toma de

verbal para ción decisiones.
solucionar -Integración
problemas
cotidianos, para -Interacción -Contacto social
hacer acuerdos -Mi rol dentro
con sus de una
compañeros y las sociedad.
personas adultas
para expresar sus
puntos de vista en
diversas
situaciones de la
vida escolar como
asambleas,
proyectos de aula,
juegos, etc.

Tenga presente los -Autoestima -Concepto

cambios que se dan propio.
con el crecimiento -Sentimiento de
de su cuerpo valía.
buscando
respuestas que den -Autoimagen -¿Quién soy
explicación a éstos y yo?
-¿Quién quiero
CORPORAL El cuerpo, su sus sensaciones.
ser?

34
imagen,
percepción y
conocimien-
to. Descubra cada vez -Autocon- -Lenguaje
más las fianza corporal.
posibilidades de -Trabajo en
movimiento que le equipo.
ofrece su cuerpo
para explorar y
resolver situaciones
-Habilidad -Motricidad
que se presentan en motora gruesa.
su entorno, lo que
le permitirá -Cuido mi
reconocerse como cuerpo.
un ser hábil y
seguro de sí mismo.

Realice
El movimientos -Pensamien- -Autoconfianza
movimiento equilibrados y to positivo -Autoestima
como coordinados más
medio de complejos
interacción. adoptando diversas -Equilibrio -Psicomotrici-
posiciones, dad.
atendiendo a las -Mantener el
equilibrio.
necesidades que se
presenten en una
situación
determinada.

Se interese por -Coordina- -Tomo

realizar acciones ción conciencia de
cotidianas mi cuerpo.
imitando la acción -Relaciones
del adulto, de espaciales
modo que
después de
ensayar estas
acciones por
algún tiempo lo
haga sin dificultad,
adquiriendo
paulatinamente
independencia.

35
 Juegue con su -Indepen- -Autoconfianza
cuerpo y se dencia -Autonomía
emocione al
imaginar, -Trabajo en
reproducir, -Desarrollo equipo.
inventar, recrear y de -Integración por
La crear nuevas habilidades medio del juego
expresión y formas de libre.
la comunicación con
creatividad éste; logrando
del cuerpo gradualmente
en expresarse con
movimiento mayor confianza
utilizando sus
gestos, actitudes y
movimientos con
una intención
comunicativa y
representativa.

Evoque sus -Imagina -Estimulación

experiencias y ción de la
represente el creatividad.
sentido que -Desarrollar la
tuvieron para sí imaginación.
mismo a través de -Creatividad
diversos lenguajes -Pensamiento
creativo.
-Desarrollar la
creatividad.

36
6.2 PLAN DE ACCIÓN

El siguiente plan de acción expone las tareas a realizar durante el semestre B del año 2019, especificando los recursos
asignados, la estrategia, el objetivo y los criterios de evaluación, planificados para cada actividad a ejecutar en el Jardín
Infantil Gabriela Mistral.

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - CAT SIBATÉ

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
PLAN DE ACCIÓN SEMESTRE A 2019
VIII SEMESTRE
OBJETIVO GENERAL: Fortalecer la sana y pacífica convivencia por medio del juego cooperativo para mejorar las
relaciones interpersonales de los niños y las niñas en el grado transición del Jardín infantil Gabriela Mistral.
NOMBRE DEL PROYECTO: Me muevo y soy feliz.
ESTRATEGIA: Juego cooperativo

ACTORES TEMA ACTIVIDAD OBJETIVO ESTRATEGIA RECURSOS CRITERIOS DE TIEMPO

EVALUACION

DIRECTIVOS Y Proyecto de Se dará a conocer el Garantizar la futura -Exposición -Video -Cooperación 15

DOCENTES intervención proyecto de colaboración y Beam -Colaboración minuto
pedagógica intervención participación de los -folletos -Participación s
“Me muevo pedagógica, directivos y
y soy feliz” construido por el docentes de la
CIPAS NABEL, para institución
ejecución en el Jardín Educativa
Infantil Gabriela Departamental
Mistral a través de General Santander,
una exposición en los proyectos de
realizada por las formación que en
docentes en adelante se
formación Blanca desarrollen.
Cagua y Natalia Reyes.

37
PADRES DE Proyecto de En grupos de a tres o Brindar a los Sensibiliza- -Folletos -Cooperación 20
FAMILIA intervención cuatro padres de padres de familia, ción -Comunica- minuto
pedagógica familia, las docentes un espacio de ción s
“Me muevo en formación darán reflexión y análisis
y soy feliz” una breve explicación mediante el
del desarrollo y intercambio de
avances del proyecto, información sobre
los padres de familia habilidades
de este grupo sociales.
participan
constantemente y
tienen conocimiento
del proyecto, por lo
que a través de un
folleto que se le
entregará a cada
padre de familia una
reflexión de la
importancia del
trabajo de habilidades
sociales.

1 Hora
TRATO CON “Todos somos Mejorar el Lectura de -Cuento -Participa-ción
NIÑOS Y RESPETO A diferentes” ambiente escolar. Cuento: -Música activa.
NIÑAS LOS DEMÁS Comprender la “Todos de -Trato con
importancia del somos ambientac respeto entre
respeto a los demás, a diferentes” ión. pares.
través de la lectura de
Cuento: “Todos

38
 somos diferentes”, al
finalizar se realizará
retroalimentación
sobre el cuento para
mejorar el ambiente
escolar.

“La caja de los Diferenciar Actividad   -Láminas -Identificar y

EMPATÍA sentimientos” emociones. caja de los sobre percibir 1 Hora
Expresar emociones sentimiento emocione emociones.
sobre una vivencia de s s -Mantener la
forma escrita en una -Caja capacidad de
caja didáctica. didáctica razonar.
“La caja de los
sentimientos”
retroalimentación
grupal reflexiva.

Potencializar la Pintura -Témpe- -Actuar con 1 Hora

AUTOCONFI “Pintura libre” autoconfianza. libre. ras. seguridad.
ANZA Desarrollar la -Hojas -Tener espíritu
autoconfianza, a blancas. crítico.
través de una pintura
que les permita a los
niños y niñas
fortalecer la
seguridad en sí
mismos.

Fomentar el hábito Juego de Aula de -Comunicarse 1 Hora

SABER “Teléfono roto” de escuchar a los teléfono clase y hacerse

39
ESCUCHAR Ejercitar la escucha demás. roto entender.
activa por medio -Comprensión
“Juego de teléfono entre pares.
roto” con el fin que
logren concentrar su
atención de forma
efectiva.
Fortalecer los Juego: Aula de -Entender y 1 Hora
VÍNCULOS “Mímica en equipos” vínculos afectivos Mímica en clase respetar otros
AFECTIVOS Demostrar dentro del aula de equipos puntos de
sentimientos por clase. vista.
medio del Juego: -Expresar
Mímica en equipos, sentimientos.
que permita a los
niños establecer
vínculos afectivo
Lograr establecer Ejercicios Aula de -Comunicación 1 Hora
DIÁLOGO “Tertulia” comunicación de escucha clase asertiva.
Establecer una asertiva entre los activa -Respetar el
tertulia, sobre un estudiantes del turno.
tema de interés grado transición. -Pedir la
seleccionado por los palabra.
mismos estudiantes,
para demostrar la
importancia que tiene
el diálogo para lograr
una comunicación
positiva.
Fomentar el Títeres -Aula de -Tener una 1 Hora
RESPETO “Títeres” respeto en el clase. sana
Fomentar el valor del ambiente escolar. -Títeres convivencia en

40
 Respeto, por medio -Música el aula de
de una presentación de clase.
de Títeres por parte ambientac -Mantener la
de las docentes, para ión. atención en la
lograr una sana -Escenario presentación
convivencia dentro con de los títeres
del aula de clase. material .
reciclado.
“¿Quién soy?” Construir un Juego: -Papel -Mejorar la 1 Hora
AUTOESTIM Promover la concepto positivo ¿Quién soy? -Marca- percepción
A autoestima de los sobre sí mismo. dores personal.
niños y las niñas, por -Aula de -Mantener la
medio del Juego: clase sana
¿Quién soy?, donde convivencia.
los niños deben
seleccionar un
compañero de clase
en secreto y los
demás descubrir
quién es partiendo de
las cualidades del
mismo.

“Circuito de Generar Circuito de -Colchone- -Aumentar la 1 Hora

PENSAMIEN habilidades motrices” pensamiento habilidades ta concentración
TO POSITIVO Mediante un circuito positivo. motrices -Lazos en el aula.
de habilidades -Conos
motrices generar en -Aros -Fortalecer el
los niños y niñas la trabajo en
confianza en el equipo.
equipo y en sus

41
 capacidades,
fortaleciendo así la
seguridad para
trabajar en equipo.

“Representación Fomentar la Representa -Disfraces -Colaboración 1 Hora

COOPERACI Teatral” cooperación entre ción teatral -Música entre pares.
ÓN Fortalecer la los estudiantes del -Varios -Pedir y
solidaridad y la grado transición. Juguetes prestar ayuda
colaboración entre a los
compañeros por compañeros
medio de una de clase.
representación
teatral, elaborada por
los mismos niños, que
les permita apoyar y
apoyarse para lograr
un objetivo común.

Reforzar las Juego libre -Espacios -Demostrar 1 Hora

HABILIDADE “Juego libre” habilidades abiertos afinidad en las
S SOCIALES Motivar a los niños y sociales en los -Diferen- relaciones
las niñas a entablar estudiantes del tes interpersona-
relaciones de calidad grado transición. materiales les
y establecer vínculos didácticos -Evidenciar
positivos con las dependien relaciones
diferentes do los sociales
personalidades de sus intereses positivas con
compañeros, por de los sus
medio del Juego libre estudiante compañeros.
s.

42
43
6.3 CRONOGRAMA

Por medio del cronograma se ordena el tiempo para la ejecución de cada una de las
actividades del proyecto durante el primer semestre del año 2019, así mismo se
incluye el listado de actividades o tareas con las fechas previstas de comienzo a fin.

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - CAT SIBATÉ

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
CRONOGRAMA SEMESTRE A 2019
ViiI SEMESTRE

OBJETIVO GENERAL: Fortalecer la sana y pacífica convivencia por medio del juego
cooperativo para mejorar las relaciones interpersonales de los niños y las niñas en el
grado transición del Jardín infantil Gabriela Mistral.
NOMBRE DEL PROYECTO: Me muevo y soy feliz.
ESTRATEGIA: Juego cooperativo
DÍA MARZO ABRIL MAYO JUNIO
S

2 TEMA: Vínculos
afectivos
ESTRATEGIA:
Juego: mímica en
equipos.

4 TEMA:
Cooperación -
parte II
ESTRATEGIA:
Representación
teatral

5 TEMA:  Trato con

respeto a los demás
ESTRATEGIA: Lectura
de cuento

7 TEMA: Autoestima
ESTRATEGIA:
 juego: ¿Quién soy?

9 TEMA: Diálogo
ESTRATEGIA:
Ejercicios de
escucha activa

10

11 TEMA:
Habilidades
sociales
ESTRATEGIA:
Juego libre

12 TEMA:  Empatía
ESTRATEGIA:
Actividad caja de
sentimientos.

13

14 TEMA:
Pensamiento
positivo- parte I
ESTRATEGIA:
Circuito
habilidades
motrices

15 S

16 E

17 M     S

18 A      A

19 TEMA:  Autoconfianza N      N

ESTRATEGIA: Pintura
libre

20 A      T

45
21        A TEMA:
Pensamiento
positivo - parte II
ESTRATEGIA:
Circuito
habilidades
motrices

22

23 TEMA: Respeto
ESTRATEGIA:
Títeres

24

25

26 TEMA:  Saber
escuchar
ESTRATEGIA: Juego
teléfono roto.

27

28 TEMA:
Cooperación -
parte I
ESTRATEGIA:
Representación
teatral

29

30

31

46
 7. METODOLOGÍA

El diseño del Proyecto Pedagógico de Intervención se trabajó bajo el paradigma de

investigación cualitativa el cual tiene como propósito la construcción de conocimiento
sobre la realidad social, a partir de las condiciones particulares y la perspectiva de
quienes la originan y la viven; González (2013).

Partiendo de este fundamento, se desarrolló la primera fase del proyecto, que es una
fase diagnóstica, que consistió en identificar las principales problemáticas y
necesidades del Jardín Infantil Gabriela Mistral y a partir de esto generar posibles
soluciones. El objetivo principal de esta fase fue identificar el problema, recolectar y
analizar la información a través de la observación en las aulas, las entrevistas
informales y abiertas con los docentes.

Las Técnicas de Recolección de información utilizadas para la recolección de la

información durante la investigación fueron: Observación, diarios de campo, lectura de
documentos, diálogo informal y entrevista y en cuanto al análisis de información se
trabajaron: cuadros comparativos y triangulación de información.

Mediante las técnicas anteriores fue posible detectar las prácticas pedagógicas que se
llevan a cabo en el grado transición del Jardín Infantil Gabriela Mistral, las cuales se
analizaron, registraron y organizaron, con el propósito de puntualizar un problema
relevante en el ámbito pedagógico. En esta medida se observó la pertinencia de
mantener no solo un acercamiento, con los estudiantes, sino también empezar a
propiciar espacios que involucren a la comunidad educativa en general. Se identificó
como problemática específica, desde la categoría de discurso cotidiano, los conflictos
escolares, la agresión y la dificultad para resolver situaciones entre estudiantes, ya que
son temas de difícil manejo para los niños y niñas de este grado.

Siguiendo esta línea, se dio inicio a la segunda fase del proyecto de investigación, que
tiene como propósito el diseño de un Proyecto Pedagógico de Intervención, como
posible solución a la problemática identificada y mencionada anteriormente, Para la
construcción de este proyecto se partió del diagnóstico pedagógico planteado en el
semestre anterior, el cual traza el camino a seguir y da como temática el trabajo de la
convivencia entre estudiantes en el grado transición para  diseñar el Proyecto
Pedagógico de Intervención.

Con el diagnóstico pedagógico ya formulado, se dio paso al diseño del Proyecto

Pedagógico de Intervención, iniciando con el planteamiento, descripción, identificación
y formulación del problema. El presente proyecto giró en torno al eje temático
“convivencia” y a la problemática “conflictos escolares” de los niños de grado transición,
esta problemática se identificó a partir de los síntomas y las causas analizados y como
producto del planteamiento se construyó la pregunta problema: ¿Cómo minimizar los
conflictos escolares dentro del aula por medio del juego cooperativo en el grado
transición del Jardín Infantil Gabriela Mistral?

47
La segunda parte que estructura el proyecto se enfocó en el diseño del Proyecto
Pedagógico de Intervención como una posible solución a la problemática identificada,
se estableció la problemática, la estrategia y el propósito,  para este caso y como ya se
había mencionado, se trabajarán  los conflictos escolares como problemática central, el
juego cooperativo, como una estrategia pedagógica que facilita el desarrollo de
habilidades sociales y como propósito fortalecer la sana convivencia en el aula de
clase.

Como continuación en el diseño se elaboró la justificación, el objetivo general y los

objetivos específicos que soportan las acciones a realizar y la meta a la que se quiere
llegar con el diseño y futura ejecución del proyecto.

Para finalizar el diseño del proyecto pedagógico de intervención se estableció el

referente teórico, mediante una red conceptual y se presentó la propuesta de
actividades pedagógicas integradoras, el plan de acción y el cronograma estipulados
para el primer semestre del año 2019.

Teniendo en cuenta la temática desarrollada, la metodología y la situación actual se

espera con la ejecución del proyecto obtener resultados positivos en los niños y las
niñas de Jardín Infantil Gabriela Mistral, quienes son el fundamento y el eje central de
este proyecto.

48
 8 RESULTADOS ESPERADOS

8.1 CON LOS NIÑOS Y NIÑAS

Los niños y las niñas del Jardín Infantil Gabriela Mistral manifiestan su interés por
realizar actividades de juego y recreación en espacios abiertos en donde puedan jugar
y divertirse; por medio de las actividades de juego se espera minimizar las conductas
agresivas y potenciar las relaciones positivas entre estudiante, promoviendo actitudes
de sensibilización, cooperación, comunicación y solidaridad, buscando que todos
participen, privilegiando los intereses del grupo sobre los individuales. Se espera que el
juego cooperativo aporte un efecto positivo respecto al desarrollo de habilidades
sociales y minimizar  la violencia escolar.

8.2 CON DIRECTIVOS Y DOCENTES

Tras la ejecución del proyecto, para los directivos y cuerpo docente, los resultados
esperados se centran en la formulación de un proyecto  que abarque el tema de la
convivencia escolar y que permita minimizar los índices de agresividad en el aula; que
dentro del proyecto se abordan temas específicos que brinden solución a los conflictos
en el aula por medio del buen trato; y que  a su vez se desarrolle un proyecto de aula
donde se intervengan los problemas puntuales y se apoye en las dimensiones de
desarrollo para realizar un trabajo integral que permita realizar procesos de
acompañamiento para intervenir aquellas situaciones que son más complejas.

8.3 CON LOS PADRES DE FAMILIA

Los padres de familia como actores fundamentales en el proceso formativo de sus hijos
y como apoyo indispensable en la cotidianidad de la escuela s   esperan que se le dé
un manejo adecuado en relación a los conflictos escolares dentro del aula, que por
medio de proyectos, actividades y sesiones de escuelas de padres que brinden
estrategias de mejoramiento y moldeamiento de las conductas de los hijos.

El acompañamiento escolar por parte de padres de familia o encargados, con el fin de

lograr la construcción y reconstrucción de las metas de desarrollo humano, integral que
facilite la  comunicación familia–escuela y que favorezca la autonomía, el desarrollo de
hábitos y rutinas de estudio, de valores, y a la autorregulación del aprendizaje.

 8.4 ¿QUÉ ESPERAN LAS INVESTIGADORAS DEL PROYECTO?

Como investigadoras esperamos que con la ejecución del Proyecto Pedagógico de

intervención se ejecute la propuesta pedagógica que permita mitigar el impacto de la
agresividad en el aula de clases para el mejoramiento de la convivencia escolar y el
fortalecimiento de la práctica docente, de igual forma que   se logren minimizar los
conflictos escolares y que el proceso de enseñanza-aprendizaje se lleve a cabo

49
efectivamente para cumplir con el currículo, fortaleciendo la integridad de los niños y
las niñas.

Los resultados esperados por parte de las investigadoras tienes diversas perspectivas
dentro de ellas encontramos el saber ser, saber saber y saber hacer:

SABER SABER: Es la parte cognitiva, encargada de los conocimientos que el alumno

adquiere en toda su formación.

 Complementar la teoría aprendida con la práctica vivenciada.

 Diseñar actividades pertinentes a la etapa de desarrollo de los niños y las niñas.

 Actualizar constantemente la información, con el propósito de mejorarla labor

docente.
SABER SER: cuando se habla del saber ser se hace referencia a las competencias
que se denominan ‘existenciales’: la actividad comunicativa relacionada con factores
individuales relacionados con la personalidad; Como investigadoras desde el aspecto
saber ser, esperamos:

 Tener actitud positiva frente a diversas experiencias que se presenten.

 Desarrollar la espontaneidad y el autocontrol.
 El desarrollo de la seguridad.
 Motivación por ejecutar más proyectos.

SABER HACER: hace referencia a las competencias prácticas, es decir al desarrollo de

una destreza; Como investigadoras desde el aspecto saber hacer, esperamos:
 Que el Proyecto de intervención propuesto sea viable.

 Que el Proyecto propuesto, brinde solución a la problemática evidenciada.

 Ofrecer a los niños y a las niñas actividades significativas.

50
 BIBLIOGRAFÍA

 CERDA GUTIÉRREZ, HUGO La investigación formativa en el aula.  . Editorial

Magisterio
 DE ZUBIRÍA, JULIÁN Y RAMÍREZ, ALBERTO Cómo investigar en Educación.
 JOSÉ MANUEL TOURIÑÁN LÓPEZ Intervención Educativa, intervención
pedagógica y educación: La mirada pedagógica... Universidad de Santiago de
Compostela.
 J. AVENDAÑO, P. CEBALLOS CASTAÑEDA. Agresividad en el aula. 2017. Pdf
 LA TORRE, Ángel y MUÑOZ, Encarnación. Educación para la tolerancia.
Programa de conductas agresivas y violentas en el aula. Editorial Desclée de
Browser, S.A, 2001.
 SISTEMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR. Una guía para actualizar
el manual de convivencia (Ley 1620 del 2013). Editorial magisterio
 24 INCARBONE, Oscar. “Juguemos en el jardín: el juego y la actividad física en
la educación inicial (de 2 a 6 años)”. Buenos Aires (Argentina): Stadium, 2002. p.
68.

CIBERGRAFIA

 ÀREAS DEL DESARROLLO EN EDUCACIÒN PREESCOLAR

https://www.monografias.com/trabajos35/areas-preescolar/areas-preescolar.shtml

 DESARROLLO INFANTIL Y COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA

https://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/articles-
178053_archivo_PDF_libro_desarrolloinfantil.pdf

 EFICACIA DE LOS JUEGOS COOPERATIVOS EN LA DISMINUCIÓN DE LOS

NIVELES DE AGRESIVIDAD EN ESCOLARES NSTITUCIONALIZADOS POR
ALTO RIESGO PSICOSOCIAL
http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/handle/11059/1967/79301V152.pdf;j
sessionid=5D44C7D1DAC947F3DB647B63AEE27A2C?sequence=1

 ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LAS ÁREAS DE MATEMÁTICAS,

LENGUA CASTELLANA Y CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA.
http://www.ierdsimonbolivar.edu.co/Templates/estandarescurriculares.pdf

51
 ESTRUCTURA PROYECTO INTERVENCIÓN - SLIDESHARE
www.slideshare.net/lmcg04/estructura-proyecto-intervención...

 LINEAMIENTO PEDAGÓGICO Y CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN

INICIAL EN EL DISTRITO. SECRETARÍA DISTRITAL DE INTEGRACIÓN
SOCIAL.
https://www.educacionbogota.edu.co/archivos/Educacion_inicial/Primer_ciclo/Line
amiento_Pedagogico.pdf

 SERIE DE LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA PREESCOLAR.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-339975_recurso_11.pdf

52
ANEXOS

53
 ANEXO No. 1

ACTIVIDADES DE EXPLORACIÒN

El anexo presentado a continuación muestra las cuatro actividades exploratorias

aplicadas por el CIPAS NABEL en el Jardín Infantil Gabriela Mistral y en compañía de
las docentes Nancy Herrera Y Julia Rubiano – docentes orientadoras de la práctica
pedagógica.

Las actividades de exploración se realizaron con el objetivo de identificar y obtener

información sobre los intereses de los niños de grado transición a través de la
observación, indagación ayudantía, participación y en algunas ocasiones ejecución de
procesos de aprendizaje, que permitan obtener las estrategias adecuadas y necesarias
para seguir avanzando en la construcción del proyecto de intervención del CIPAS, que
busca minimizar los conflictos escolares dentro del aula por medio del juego
cooperativo.

ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN No 1

PROGRAMA LICENCIATURA  PEDAGOGIA

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INFANTIL
INSTITUTO  DE EDUCACIÓN A
FECHA: Martes, 04 de
DISTANCIA              septiembre de 2018

NIVEL: Transición

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD OBJETIVO

Me muevo y soy feliz
Basado en el pilar del arte: se ejecutó con la
idea de generar diversión, de ejercitar el
cuerpo sin pretender aventajar a otras
personas sino más bien cooperando
mutuamente.

           
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PRODUCTOS DE LOS NIÑOS DESPUÉS DE
REALIZADA LA ACTIVIDAD
El grupo de niños y niñas fue
ubicado en el patio del jardín infantil Los niños se relajaron, desarrollaron el espíritu
Gabriela Mistral, se reprodujo una comunitario, la cooperación, la alegría, la

54
canción de género urbano que sirvió creatividad.
de base para una coreografía que
tuvo como herramienta principal Se logró estimular el desarrollo de la
aros, primero las docentes dimos las motricidad gruesa, la expresión corporal lo
indicaciones, luego repetimos la anterior ayuda a vencer la timidez.
coreografía varias veces junto con
los niños hasta que se la
aprendieron.

INTERESES IDENTIFICADOS EN REFLEXIÓN Y CONCLUSIÓN

ESTA
ACTIVIDAD

Se identificó que los  niños y las
niñas se divierten con la música, les
llama la atención los colores que en
este caso tenían los aros, y el hecho
que la coreografía les demandará
trabajo cooperativo para pasar entre
los aros hizo que se interesan por
dar lo mejor de sí para evitar errores
con los compañeros.
Al finalizar la actividad se pudo observar que
se generó un espacio diversión, donde hubo
estimulación por medio de la expresión
corporal que permitió a los niños y niñas
relajarse y continuar con las actividades
académicas con mejor disposición.

SUGERENCIAS RECURSOS

-Aros
-Música.

ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN No 2

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA PROGRAMA LICENCIATURA  PEDAGOGÍA

INSTITUTO  DE EDUCACIÓN A INFANTIL
        
DISTANCIA FECHA: Jueves, 06 de
             Septiembre de 2018  
  
NIVEL:  Transición

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD OBJETIVO

             

55

Entendiendo mi mundo
La intención es que los niños y niñas puedan
comprender cómo funciona el mundo que los
rodea, de qué manera se hicieron algunas
cosas y qué usos se les puede dar o de qué
forma facilitan la realización de ciertas
actividades, entre otras.

DESARROLLO DE LA PRODUCTOS DE LOS NIÑOS DESPUÉS DE

ACTIVIDAD REALIZADA LA ACTIVIDAD

El grupo de niños salió a la zona Los niños y niñas del grado transición lograron
verde del jardín infantil, con la despejar dudas acerca del ciclo de vida de las
indicación de observar algún o mariposas, manipularon y observaron diferentes
varios elementos, tocar y en caso clases de flores, arboles, pasto y entre todos
tal extraer una pequeña muestra construyeron conocimiento acerca del cuidado
de algo que les llamara la que se les debe dar y él porque es importante
atención, se dispuso de 15 min cuidar la naturaleza.
para esta primer etapa; después
los dirigimos al salón y se les dio
una hoja blanca para que
dibujaran aquello que más les
había llamado la atención, y
encima de una silla se pusieron las
muestras que ellos extrajeron, un
cucarrón, flores, hojas, pasto, etc.,
Por ultimo cada quien explico
porque había escogido ese dibujo,
respondimos preguntas como:
¿Quién creo? ¿Cómo crece?
¿Cómo cuidar? Se despejaron las
dudas y construimos
conocimiento.

INTERESES IDENTIFICADOS EN REFLEXIÓN Y CONCLUSIÓN

ESTA
ACTIVIDAD

En la primera infancia son Estimular los niños a que exploren por sí

importantes las exploraciones ya
que a partir de ellas de la
manipulación, observación, surgen
preguntas con la tierra, la luz, las
flores, el viento, el aire, los
mismos, tomen sus propias decisiones y
adquieran confianza en sus propias ideas,
considerando el error como parte de la actividad
constructiva (Fairstein y Carretero, 2001: 190).

56
animales etc.; estas son Se evidencio que los niños tienen dudas acerca
experiencias que avivaron el del funcionamiento de las cosas que los rodean
interés de las niñas y los niños. aunque a veces a los adultos les parezca obvio,
se comprendió cuán importante es ayudarlos a
que entiendan cómo funcionan los elementos de
su entorno.

SUGERENCIAS RECURSOS

-Hojas blancas.
-Colores.

ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN No 3

PROGRAMA LICENCIATURA
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA PEDAGOGIA INFANTIL
INSTITUTO  DE EDUCACIÓN A
FECHA: Lunes, 10 de
DISTANCIA              septiembre de 2018

NIVEL: Transición

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD OBJETIVO

¡Nosotros podemos solitos!
Que los estudiantes de grado transición al
trabajar en equipo descubran estrategias
comunicativas que les permitan darle
solución a la actividad propuesta a través
del juego libre.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
El grupo de niños y niñas se ubicó en el
patio del jardín infantil Gabriela Mistral,
donde la maestra les dio dos opciones
de juego cooperativo que ellos iban a
desarrollar de manera autónoma
PRODUCTOS DE LOS NIÑOS DESPUÉS
DE REALIZADA LA ACTIVIDAD
Los niños disfrutaron la actividad, por ser
un juego innovador para la mayoría, se
evidencio en risas que iban y venían
cuando recordaron el desarrollo de la

57
durante 20 minutos, el juego que más
llamo la atención de los niños fue un
juego llamado “cadenilla” donde dos
niños tomados de las manos deben ir
tocando a los demás compañeros del
grupo sin soltarse, este compañero que
es ”cogido” debe unirse a los dos
compañeros que inicialmente estaban
cogiendo y así sucesivamente hasta
formar una cadena con todos los
integrantes el grupo.
actividad.
Se fomentó la autoestima y la autonomía
ya que la actividad la dirigían ellos mismos
lo que les permitió tomar sus propias
decisiones.
Estaban motivados a comunicarse con los
demás integrantes del grupo para buscar
estrategias que les permitieran cumplir su
objetivo.

Al momento de los niños escoger el Respetaron sin mayor dificultad la opinión

juego, ellos mismos construyen las de los compañeros de grupo.
reglas del juego en el transcurso que la
actividad es desarrollada y ellos se van
dando cuenta de las fortalezas o
debilidades para lograr el éxito de
formar esta cadena.

INTERESES IDENTIFICADOS EN REFLEXIÓN Y CONCLUSIÓN

ESTA
ACTIVIDAD

Se aprecia que los niños despiertan Finalmente se concluyó que es de suma

mayor interés importancia y un gran estímulo tener en
cuenta la opinión de los niños para
desarrollar las actividades.
Por las actividades, cuando estas son
desarrolladas al aire libre, también fue Los niños son conscientes que el trabajo
una sorpresa muy positiva para ellos en equipo fue la clave para desarrollar
tomar las decisiones sobre las reglas y exitosamente la actividad.
las estrategias para el desarrollo de la
actividad. Fue un momento de esparcimiento y
diversión en el que los niños descubrieron
la importancia y la responsabilidad que
implica construir y cumplir reglas en un
juego.

SUGERENCIAS RECURSOS

El único recurso utilizado para esta

58
 actividad fue el espacio en el que se
desarrolló el juego.

ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN No 4

PROGRAMA LICENCIATURA  PEDAGOGIA

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INFANTIL
INSTITUTO  DE EDUCACIÓN A
FECHA: Jueves, 13 de
DISTANCIA              septiembre de 2018

NIVEL: Transición

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD OBJETIVO

Fábrica de amistad y respeto…
Que los niños de transición del jardín infantil
Gabriela Mistral, identifiquen y refuercen la
importancia del trabajo en equipo, respetando
el espacio propio y el de los demás
compañeros.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
El grupo de niños y niñas fue
ubicado en el patio del jardín infantil
Gabriela Mistral, donde las docentes
en formación dirigieron la actividad
que incluía trabajo en equipo,
trabajo físico y un poco de trabajo
artístico.
PRODUCTOS DE LOS NIÑOS DESPUÉS DE
REALIZADA LA ACTIVIDAD
Los niños mostraron gran apoyo con los
compañeros que mostraron dificultad para
desarrollar la actividad.
Se mostraron muy alegres al ver el cuadro de
papel craf pegado en su salón de clase.

La actividad consistía en que los Resaltaron valores como el compañerismo y

niños debían formar una fila e ir el respeto por su docente y sus compañeros
pasando uno a uno; primero por tres de clase.
aros que estaban en el piso saltando
en un pie dentro de cada aro, en
segunda instancia había un lazo que
ellos debían pasar saltando en dos
pies, luego encontraban una
colchoneta, que debían atravesar

59
dando una voltereta y por ultimo
encontraban ubicados dos pliegos
de papel craf pegados a la pared,
coherentes con la estatura promedio
de los niños del grupo y pinturas,
para pintar las palmas de las manos
y plasmarlas en el papel craf,
construyendo de esta manera un
cuadro decorativo para su salón de
clase.

INTERESES IDENTIFICADOS EN REFLEXIÓN Y CONCLUSIÓN

ESTA
ACTIVIDAD

Al igual que en alguna actividad Es importante como docentes buscar

pasada les llama mucho la atención
desarrollar actividades fuera de su
salón de clase, se mostraron alegres
por la pintura y por los obstáculos
coloridos que encontraron en esta
oportunidad dispuestos para
desarrollar la clase.
estrategias innovadoras, con elementos
sencillos pero divertidos que permitan al niño
el goce de las clases al mismo tiempo que
construyen un proceso de aprendizaje basado
en experiencias significativas

SUGERENCIAS RECURSOS

-Aros
-Lazo
-Colchoneta
-Papel craf
-Pinturas de diferentes colores

60
 ANEXO No. 2
Autorización para toma de fotos y video.

El Anexo No. 3 es la autorización de los padres de familia de los niños y las niñas del
grado transición de Jardín Infantil Gabriela Mistral, para que las docentes en formación
del CIPAS NABEL tomen fotos y videos necesarios, como soporte de la labor realizada
dentro de la institución.

ANEXO No. 5:

61
 Evidencias.
Las fotografías presentadas a continuación, son una breve muestra de la ejecución de
las actividades exploratorias, aplicadas con el fin de encontrar los interés más
relevantes de los niños y las niñas del grado transición del Jardín Infantil Gabriela
Mistral, cada actividad enfocada a una actividad rectora; arte, literatura, juego y
exploración del medio.

62