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Département d’éducation et formation spécialisées

Secteur de la formation professionnelle et technique

Nicolas Fernandez
Annie Dubeau

LES MÉTHODES PÉDAGOGIQUES DANS


LA FORMATION PROFESSIONNELLE ET
TECHNIQUE
La réalité de l’enseignement
Intention Réalité

Programme de formation

Intention pédagogiques

Méthode pédagogique
Apprenants Apprentissage

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Les méthodes
Le jeu
Le jeu de rôle
La simulation
L’Étude de cas
L’enseignement par les pairs
Le travail en équipes
Le groupe de discussion
La recherche guidée
Le phare
La tour
Vingt-et-un
Le pont
Méthode d’analyse des pratiques
professionnelles
Méthode d’apprentissage par résolution de
problème (ARP)
Méthode du blason
Méthode du brainstorming
3 Méthode des cas (Cas standard)
Prémisses de base
• La pluralité des disciplines fait appel à des
méthodes pédagogiques adaptées
• Les méthodes devraient favoriser à la fois une
appropriation des contenus disciplinaires ET
le développement des attitudes
professionnelles
Repères théoriques
• L’apprentissage situé (Lave et Wenger) et la
pratique réflexive (Schön et Argyris)
Ressources
Méthode pédagogique
Une méthode est constituée d’un ensemble
d’opérations définies, organisées, repérables,
répétables, renouvelables, vérifiables,
rectifiables... [Elle] n’est pas un corpus de
recettes, d’applications quasi-mécaniques…[Elle]
offre une sécurité vérifiable, elle sert de tuteur,
d’appui pour marcher en terrain difficile, de
boussole pour orienter en forêt ou en plein
brouillard...(Lhotellier, A. cité dans Viollet, 2011, p. 10)
Qu’est-ce qui aide à apprendre?
Sur 28 facteurs qui influencent l’apprentissage (méta-
analyse) (Wang, Heartel et Walberg, 1993):
• L’enseignant est celui qui a le plus d’influence sur
l’apprentissage
• Suivi de près par la gestion de classe et l’intervention
directe pour développer les processus d’apprentissage
(stratégies apprentissage)
• L’origine ethnique, le niveau socio-économique, le ratio
maître-élève , les groupes hétérogènes ne permettent
pas de prédire le rendement
L’enseignement explicite et
direct
pour améliorer la performance de l’élève:
• enseigner des stratégies d'apprentissage
• donner du feed-back précis
• réfléchir à voix haute devant les étudiants (modeler
leur façon de penser)
• démontrer (montrer comment faire)
• pratique-guidée (faire pratiquer en coachant,
accompagnant)
Choisir une méthode

Les phases
Les domaines
L'intention d'apprentissag La faisabilité
de savoir
e
Les voies pour orienter la sélection
d’une méthode
Voies

1.Intention pédagogique

2. Niveau taxonomique de l’objectif


d’apprentissage

3. Phase d’enseignement – apprentissage

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Les intentions pédagogiques
(Viollet et coll., 2011, p. 18)
Intention 1 : créer une dynamique de groupe

Intention 2 : faire travailler les apprenants sur leurs valeurs ou leurs représentations

Intention 3 : développer ou soutenir l’intérêt des apprenants à l’égard d’un sujet

Intention 4 : déclencher une réflexion sur un sujet

Intention 5 : transmettre des informations, des connaissances

Intention 6 : faire émerger des connaissances d’un groupe

Intention 7 : mettre l’apprenant en position d’applications de connaissances

Intention 8 : développer les capacités à prendre des décisions

Intention 9 : développer les capacités à analyser des situations et à réaliser des mises en lien

Intention 10 : développer les capacités de l’apprenant à transmettre des informations

Intention 11 : développer une approche générale de résolution de problème

Intention 12 : développer des techniques professionnelles

Intention 13 : susciter le développement d’attitudes professionnelles et développer la professionnalisation

Intention 14 : développer l’esprit critique et la réflexivité de l’apprenant

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Les phases d’apprentissage
1. Exploration

4. Transfert et Apprenan
enrichissement 2. App. de base
t

3. Intégration et
entraînement

Source: MELS
La Taxonomie de Guilbert (1990)
Domaine du raisonnement intellectuel Domaine des techniques Domaine des attitudes et des
comportements

SAVOIR SAVOIR-FAIRE SAVOIR-ÊTRE

Activation

1. Mémorisation 1. Imitation 1. Sensibilisation


2. Analyse de données 2. Contrôle 2. Réponse
3. Résolution de problèmes 3. Automatisme 3. Intériorisation

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Phases Savoirs Savoirs-faire Savoirs-être
Exploration Déclencheur pour activer

Apprentissage Mémorisation Imitation Sensibilisation


de base
 se rappeler de l’information requise  reproduire  prendre conscience des
 savoir où trouver l’information  faire comme celui qui démontre caractéristiques et des incidences
 comprendre l’information  produire un enchaînement assisté liées à un comportement ou une
attitude
 observer une situation pour la
comprendre, écouter

Phase Analyse des données Contrôle Réponse

 faire des liens entre des  réaliser la séquence d’action étape  faire face à une demande
informations par étape en se référant à un  intervenir (faire une action, aider,
 percevoir des tendances modèle (p. ex. liste des étapes) donner un conseil) en prenant en
 utiliser les informations  produire quelques enchaînements considération l’autre personne
continus  faire de l’écoute active

Transfert Résolution de problèmes Automatisme Intériorisation

 prédire et tirer des conclusions  Intériorisation de la procédure  répondre rapidement à une


 comparer des idées  pouvoir réaliser la séquence situation complexe
 argumenter d’action de façon plus rapidement  maturation professionnelle
 proposer des solutions et plus précisément  chercher à s’améliorer
 choisir une idée parmi plusieurs  pouvoir réaliser d’autres activités  questionner ses pratiques
propositions en parallèles (l’attention de la
personne n’a plus à être
complètement centrée sur la
procédure à réaliser)

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Merci !

dubeau.annie@uqam.ca

nicolas.fernandez@umontreal.ca

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