MATEMATICAS

ESCUELA PRIMARIA” HERMENEGILDO GALEANA”
CLAVE 30EPR0343L
LOCALIDAD PINILLO, VER
GRADO 6° GRUPO A
CICLO ESCOLAR 2019 - 2020
GRADO: 6° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Matemáticas
FECHA: Semana 1 BLOQUE: I LECCIÓN: 1 Los continentes en números, 2 Sin pasarse
1.1. Números y sistemas de numeración. Sentido numérico y pensamiento algebraico
TEMA: 4. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas EJE TEMÁTICO:
CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Escritura y lectura de números naturales hasta billones Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar números naturales,
fraccionarios y decimales, explicitando los criterios de comparación.
PROPOSITO O INTENCIÓN DIDACTICA: COMPETENCIAS
Que los alumnos ordenen y comparen números de más de seis dígitos. Resolver problemas de manera autónoma.
Que los alumnos escriban números de seis o más cifras que se aproximen a otro sin Comunicar información matemática.
que lo rebase.
ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales. Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad para
4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el 30% de ellos
el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima del grado; cabe
procesos matemáticos. mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente los propósitos y
contenidos de las asignaturas abordadas durante el preescolar.
De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK (visual,
auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos, casi por
partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se abarquen los tres
estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la diversidad en el grupo, la
utilización de material concreto es punto clave para el aprendizaje de los alumnos
puesto que se encuentran en la etapa de las operaciones concretas; las estrategias
van encaminadas a generar oportunidades de aprendizaje que los motive, que
evite el desinterés y la apatía, así como también que los invite a la reflexión, al
desarrollo de sus conocimientos y habilidades y a la promoción de valores para crear
un ambiente de sana convivencia.
SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SESIÓN 1
INICIO - Tómbola
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Mi segunda familia” en donde se les repartirán a los - Fichas con imágenes para
alumnos una tarjeta en la cual estará una imagen con la cual conformarán campos semánticos. conformar campos semánticos
 Cada alumno tomará una tarjeta de la tómbola y se les solicitará que se conformen en grupos mediante la identificación de - Fichas con números del 0 al 9,
imágenes que se destinan para la misma actividad o fin, es decir conformarán campos semánticos para cada grupo colaborativo.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a entregarles a los alumnos un juego de tarjetas con
números del 0 al 9.

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 El docente dicta una cantidad con cientos y millones y ellos deberán de conformarla con las tarjetas lo más rápido posible
y con la intención de visualizar sus conocimientos previos sobre el tema.
DESARROLLO
 Partiendo de sus conocimientos previos el docente explicará el procedimiento para leer números de más de seis cifras y
hasta 15:
1º Separa las cifras en clases (de tres en tres); iniciando por la derecha e identificar cuáles forman un periodo para incluir
la palabra correspondiente a él (ésta se omite para el caso de las unidades)
149 668 992 → 149 668 992
2º Colocar las cantidades en la tabla:
Periodo Billones Millones Unidades - Cuaderno del alumno
 Se hace la lectura
de cada periodo (la Millares de
clase de los Clase Billones Millones Millares Unidades
millón
millares se
acompaña de la Orden c d u c d u c d u c d u c d u
palabra mil).
 Si se quieren leer 1 4 9 6 6 8 9 9 2
cantidades
mayores se
recomienda que, además de hacer la separación de cifras en grupos de tres, se agrupe de seis en seis (también
comenzando por la derecha) y que se indique que estas agrupaciones reciben el nombre de períodos y, comenzando por
la derecha, se llaman unidades, millones, billones, trillones, cuatrillones, etcétera.
 3º Finalmente se lee la cantidad: ciento cuarenta y nueve millones seiscientos sesenta y ocho mil novecientos noventa y
dos.
 Copiarán la información en su cuaderno y la tabla, con la intención de tener un referente de estudio.
 Se ejercitará en el pintarrón la lectura y escritura de diferentes cantidades, todos los alumnos copiarán el ejercicio en su
cuaderno.
CIERRE:
 A continuación conformados en grupos colaborativos, procederemos a entregarles una tabla como la explicada y
registrada en su cuaderno, solo que ésta se les entregará en grande y plastificada.
 Con ella escribirán cantidades que se dictarán, con la intención de ejercita la escritura de dichas cantidades. - Tarjetas para escritura de
 Se dicta la cantidad y un representante de cada grupo colaborativo deberá de escribirla y mostrarla lo más pronto posible. números plastificadas, para
 Con esta actividad se pretende visualizar sus áreas de oportunidad y su nivel de apropiación del contenido. cada grupo colaborativo.

SESIÓN 2
INICIO
 Se procede a conformar en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Salvavidas” en donde todos caminan por
donde quieren en el espacio de la actividad. Se imaginan en un barco grande en medio de una gran tormenta. De repente
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el (la) coordinador(a) grita: «Salvavidas de ... personas» (menciona un número entre tres y doce). Todos se apuran a
formar grupitos con esta cantidad de personas. Repetir varias veces hasta que queden formados los grupos como se
requiere para la actividad. - Tarjetas con números del 0 al
 Una vez conformados los grupos colaborativos, se procede a entregarles a cada grupo colaborativo un juego de tarjetas 9 para cada grupo
con los números del 0 al 9, en dos tantos de cada número. colaborativo
 Se procede a gritar un número y ellos deberán conformarlo y presentarlo, para ello deberán de poner las tarjetas en el
piso del espacio del patio.
 Con esto se ´pretende ejercitar la escritura de cantidades y a su vez visualizar sus áreas de oportunidad.
DESARROLLO
 El docente leerá la siguiente situación:
A Sandra le gusta leer noticias relacionadas con cuestiones científicas, sobre todo si tienen algo que ver con el espacio.
Tanto es su interés por estos temas, que siempre dice que será astrónoma. Ayer leyó un libro que la distancia que hay -
entre el Sol y la tierra es de 149 668 992 Km.
Corrió a decirle a su papá para decirle “Es increíble que, estando tan lejos, el Sol sea capaz de proporcionarnos tanto
calor”.
¿Cómo leerías la cantidad de kilómetros que separan al Sol de la Tierra?
 Procederemos a escuchar la lectura de dicha cantidad mediante la participación de algunos alumnos

 Presentaremos en tarjetas otras cantidades y escucharemos las participaciones para darle lectura y con la intención de - Tarjetas con números de más
verificar su nivel de apropiación del conocimiento. de 6 cifras
CIERRE
 Procederemos a resolver la página 10 de su libro de texto, mediante la participación activa del grupo.
 En dicha página se escribirán y leerán cantidades de más de seis cifras, así como también deberán de realizar una
comparación entre cantidades para poder organizarlas de menor a mayor. - Libro de texto
SESION 3
INICIO
 Se conformarán por grupos colaborativos mediante la estrategia de “coincidencia de color”, en donde los alumnos sacan
de una tómbola una pulsera de plástico de un color determinado y se deberán de agrupar por tener el mismo color de la - Tómbola
pulsera tomada. - Pulseras de colores
 una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar “Lotería de números mayores”, en donde a cada - Cartones de lotería con
grupo colaborativo se les hace entrega de un cartón de lotería en donde vendrán números de más de 6 cifras. números de más de seis
 El docente cantará las cantidades y los alumnos conformados en los grupos colaborativos deberán de identificar cifras.
- Fichas para marcar los
cartones.
 dicha cantidad, en su cartón.
 Ganará el equipo que complete su cartón.
 Dicha actividad tiene la intención de ejercitar la lectura de cantidades, la atención y memoria para recordar la cantidad y
promover el trabajo colaborativo y la convivencia sana.
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GRADO 6° GRUPO A
DESARROLLO
 A continuación conformados aun en grupos colaborativos, procederemos a presentarles en una tarjeta una cantidad, - Tarjetas de números para
posteriormente con las tarjetas de números otorgadas deberán conformar una cantidad que más se aproxime a la cada grupo colaborativo
presentada en la tarjeta, usando los números que se les presenten en el pizarrón. - Tarjetas con cantidades
 Se les presentará a los alumnos cantidades donde sólo se les dé una cifras permitidas, por ejemplo: número menor que mayores de seis cifras.
más se aproxima a 1000 (cifras permitidas 548), número formado: 854
 Con esta actividad primeramente realizarán una comparación de cantidades, así como también deberán de identificar el
valor posicional de cada número para poder conformar una nueva cantidad que cumpla con las condiciones indicadas.
CIERRE
 Resolveremos en equipos el desafío 2 en donde los alumnos tendrán que escribir números de seis cifras o más que se
aproximen a otro número sin rebasar. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 11.
 En dicho desafío los alumnos deben leer la cantidad presentada y partiendo de ella y de una serie de números conformar - Libro de texto
un cantidad menor, por lo tanto que los alumnos dominen el valor posicional de los números con más de seis cifras es
indispensable.
 Dicho ejercicio se realizará mediante la participación activa del grupo, con la intención de ejercitar el contenido y poder
visualizar su nivel de apropiación del conocimiento.
SESION 4
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “huevito sorpresa”, en donde los alumnos sacan de
una tómbola una capsula de plástico (como las de huevo kínder) y dentro de ésta, vendrá el número del grupo - Tómbola
colaborativo al que deberá integrarse. - Capsulas de huevo kínder
 Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho grupo - Fichas con números para
colaborativo. conformar grupos
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar a la “Pesca loca”, en donde los alumnos salen al colaborativos
patio de la escuela, y se les proporciona una caña de pescar a cada grupo, habrán en un espacio del patio un banco de - Cañas de pescar
peces los cuales ellos los deberán de pescar. - Tarjetas en forma de peces
 Una vez que han pescado procederán a acomodarlos en forma descendente, con la intención de que ellos realicen sus con números con más de seis
comparaciones y jerarquización cifras.
 Gana el equipo que termina primero y correctamente.
DESARROLLO
 Procederemos a realizar en participación activa del grupo un ejercicio en el cual primeramente deberán de conformar
números menores que el primero presentado usando determinado número de guarismos. - Material impreso de ejercicio
 Posteriormente deberán de escribir como se leen ciertas cantidades, cómo se escriben con número las de repaso
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cantidades presentadas y realizar algunas comparaciones de diversas cantidades de más de seis cifras.
 Dicha actividad la resolveremos mediante la participación activa del grupo con la intención de visualizar su nivel de
apropiación del conocimiento y sus áreas de oportunidad.
CIERRE
 A continuación conformados en los grupos colaborativos del inicio, jugaremos memorama de cantidades de más de seis
cifras. - Memorama de cantidades de
 Un representante de cada grupo colaborativo, tendrá la oportunidad de pasar y voltear un par de tarjetas para poder más de seis cifras.
encontrar las que se relacionan en el número escrito y su escritura de la lectura de la cantidad.
 Con esta actividad se pretende que los alumnos refuercen el conocimiento y podamos valorar su nivel de comprensión y
dominio.
SESION 5
INICIO
una tómbola una capsula de plástico (como las de huevo kínder) y dentro de ésta, vendrá el número del grupo - Tómbola
colaborativo al que deberá integrarse. - Capsulas de huevo kínder
 Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho grupo - Fichas con números para
colaborativo. conformar grupos
 A continuación a cada alumno se le entregará una ficha mediante una tómbola en la cual vendrá escrita una cantidad. colaborativos.
 Procederé a presentar un número y se les cuestionará ¿cuál sería su sucesor más próximo?, y deberá analizar cada
alumno si su tarjeta contiene el sucesor de dicho número presentado; así se ejercitarán algunos números.
 Posteriormente se les pedirá a dos alumnos pasen al frente con sus tarjetas y se preguntará ¿cuál es mayor? Para con - Tarjetas con números para
ello realizar una comparación de cantidades, y se ejercitará varias veces. cada alumno
DESARROLLO
 Partiendo de sus participaciones, comentaremos a los alumnos que para realizar la comparación de cantidades mayores
como las presentadas, lo más conveniente es realizar una comparación por valor posicional.
 Se procede a explicarles dicha comparación cifra por cifra conforme a su valor posicional. - Cuaderno del alumno
 Se ejercitará de forma oral algunos ejemplos. - Material impreso de
 A continuación los alumnos registrarán en su cuaderno la breve explicación de cómo realizar comparaciones para tener un ejercitación
referente de estudio.
 Resolveremos mediante la participación activa del grupo un ejercicio en el que se compararán cantidades, se identificarán
los sucesores y antecesores, y escribirán la lectura de ciertas cantidades.
CIERRE
 Se les entrega un material impreso en el que ejercitaremos la conformación de cantidades, la comparación, la lectura y
escritura de cantidades mayores de seis cifras.
 Dicho ejercicio lo resolverán de forma individual con la intención de que ellos logren visualizar sus áreas de oportunidad
en el momento de la resolución.
 Se entregará para su revisión uno a uno para que como docentes se pueda visualizar sus fortalezas y áreas de
oportunidad.
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 Por ultimo revisaremos mediante plenaria, con la intención de socializar sus resultados y poder de esta manera despejar
dudas, y ampliar su comprensión sobre el tema.
EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las actividades - Plan y programa 2011
realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Libro del alumno
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el entorno, - Libro del maestro
conforma números de más de seis cifras, escribe números de más de seis cifras usando la tabla posicional, lee cantidades de más - Guía Santillana 6
de seis cifras, compara cantidades de más de seis cifras para conformar una nueva cantidad, conforma números de 6 cifras o más, - Libro Alfa del maestro
que se aproxime a otro dado, relaciona la cantidad con número y su lectura correspondiente con letra, cifras identifica sucesor y - Matemáticas 6º Publicaciones
antecesor de cantidades mayores de seis. culturales páginas 10, 11, 12 y
13.
OBSERVACIONES:
EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES
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Conforma números de más de seis cifras.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Escribe números de más de seis cifras usando la tabla posicional.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Lee cantidades de más de seis cifras.
1 Deficiente 6.0 Compara cantidades de más de seis cifras para conformar una nueva
2 Bajo 7.0 cantidad.
3 Aceptable 8.0 Conforma números de 6 cifras o más, que se aproxime a otro dado.
4 Destacado 9.0 Relaciona la cantidad con número y su lectura correspondiente con
5 Excelente 10.0 letra.
Identifica sucesor y antecesor de cantidades mayores de seis
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Conforma números de más de seis cifras.
Escribe números de más de seis cifras usando la tabla posicional..
Lee cantidades de más de seis cifras.
Compara cantidades de más de seis cifras para conformar una nueva
cantidad.
Conforma números de 6 cifras o más, que se aproxime a otro dado.
Relaciona la cantidad con número y su lectura correspondiente con letra.
Identifica sucesor y antecesor de cantidades mayores de seis
GRADO: 6° GRUPO: A NO. ALUMNOS: MATERIA: Matemáticas

FECHA: Semana 2 BLOQUE: I LECCIÓN: 3 Carrera de robots
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GRADO 6° GRUPO A
TEMA: EJE TEMÁTICO:
Comparación de fracciones Lectura, escritura y comparación de números naturales, fraccionarios y decimales.
Explicitación de los criterios de comparación.
Que los alumnos escriban, comparen y ordenen fracciones.  Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el 30% de ellos
están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima del grado; cabe
mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente los propósitos y

SESION 1
INICIO Y DESARROLLO
de una tómbola una pulsera de plástico de un color determinado y se deberán de agrupar por tener el mismo color de la - Tómbola
pulsera tomada. - Pulseras de colores para
 Una vez conformados los grupos, procederemos a entregarles un juego de piezas de cartón, divididas en 10, 12, 14 conformar grupos
rebanadas, pero todas del mismo tamaño. colaborativos.
 Procederemos a realizar el siguiente planteamiento: si me como 2 rebanadas de la pizza de 14, 1 rebanada de la de 10 y - Tres pizzas por grupo con 8,
5 rebanadas de la de 12 ¿de cuál pizza como más? 12 y 14 rebanadas.
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GRADO 6° GRUPO A
 Con ello estaremos generando sus conocimientos previos y sus predicciones.
 Se procede a escuchar sus participaciones y sus análisis sobre la cantidad que es equivalente a comer mayor cantidad.
 Después de escuchar sus comentarios, procederemos a comentarles que la mejor forma de comparación y determinación
de la cantidad mayor, es mediante el uso y comparación de fracciones.
 Se determina en plenaria la fracción en que han sido divididas cada una de las pizzas, por lo que se definirán: en
décimos, doceavos, y catorceavos respectivamente.
 A continuación se les pedirá que separen de las pizzas entregadas la cantidad que comí de cada pizza y partiendo de
esto realizaremos una comparación para determinar que consumí una mayor cantidad de pizza dividida en décimos.
 Posteriormente se les realizará el siguiente planteamiento: si me comiera 3 rebanadas de la pizza de 14, 5 rebanadas de
la pizza de 10 y 6 rebanada de la pizza de 12, ¿de cuál pizza comería menos?
 A continuación procederemos a darles tiempo para la resolución de tal planteamiento, mientras se observa sus
procedimientos a través de los cuales llegarán al resultado.
 Al término del tiempo procederemos a revisar sus resultados en plenaria y deberán de explicar cómo determinaron que de
la pizza de 14 rebanadas comí menos.
 En su cuaderno registrarán los análisis a los que llegamos, ya que los dos planteamientos y sus análisis para la
resolución se irán registrando en el pizarrón.
 Con esta actividad estaremos propiciando el análisis y comprensión de la comparación de fracciones, mediante la
manipulación de material concreto, lo que ayudará un a los alumnos a la mejor comprensión y dominio del tema.
CIERRE
 A continuación conformados en grupos colaborativos, procederemos a darles tiempo para que resuelvan el desafío 3, de
la página 12 de su libro de texto. - Cuaderno del alumno
 Durante su resolución en los grupos colaborativos, se observará su forma de llegar al resultado.
 Procederemos a revisar el ejercicio en plenaria con la intención de socializar sus resultados, hacer correcciones
pertinentes y despejar dudas.
 Con ello los alumnos ejercitarán su expresión oral y su habilidad de argumentación de resultados. - Libro del alumno
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GRADO 6° GRUPO A
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las actividades - Plan y Programa 2011
compara fracciones a través del material concreto, compara y ordena fracciones. - Guía Santillana 6
- Matemáticas 6º CIME
OBSERVACIONES:
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GRADO 6° GRUPO A
Compara fracciones a través del material concreto.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Compara y ordena fracciones.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Compara fracciones a través del material concreto.
Compara y ordena fracciones.

FECHA: Semana 2 BLOQUE: I LECCIÓN: 4 ¿Qué pasa después del punto? , 5 La figura escondida
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GRADO 6° GRUPO A
TEMA: EJE TEMÁTICO:
Comprensión de los decimales Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar números naturales,
fraccionarios y decimales, explicitando los criterios de comparación.
Que los alumnos desechen el criterio de "mayor número de cifras decimales,  Resolver problemas de manera autónoma.
más grande es el número"  Comunicar información matemática.
cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el 30% de
ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima del grado;
cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente los propósitos
y contenidos de las asignaturas abordadas durante el preescolar.
De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
(visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos,
casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se
abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la diversidad
en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el aprendizaje
de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las operaciones
concretas; las estrategias van encaminadas a generar oportunidades de
aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la apatía, así como también
que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus conocimientos y habilidades y a la
promoción de valores para crear un ambiente de sana convivencia.

SESION 1
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Mi segunda familia” en donde se les - Tómbola
repartirán a los alumnos una tarjeta en la cual estará una imagen con la cual conformarán campos semánticos. - Fichas con imágenes para
 Cada alumno tomará una tarjeta de la tómbola y se les solicitará que se conformen en grupos mediante la conformar campos
identificación de imágenes que se destinan para la misma actividad o fin, es decir conformarán campos semánticos.
semánticos. - Hojas para descubrir la
 Una vez conformados los grupos colaborativos, se les entrega en una hoja doble carta una serie de puntos que imagen de acuerdo a la unión
deberán de unir de forma ascendente números decimales, y conocer el dibujo que se forma, con la finalidad de de puntos
mover sus saberes previos del tema
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GRADO 6° GRUPO A
 Presentarán sus trabajos terminados y se señalarán y corregirán errores de orden de números. - Hojas para descubrir la
DESARROLLO imagen de acuerdo a
 Comentaremos qué procedimiento realizaron para poder encontrar la figura en cuestión, para poder conducirlos a
determinar la comparación y sucesión de números decimales.
 Comentarán cuales fueron sus dificultades para poder visualizar sus áreas de oportunidad y partiendo de esto, - Material impreso de
se les explicará en que consiste un número decimal y se les mostrará mediante cuadriculas. cuadriculas para trabajar
 En su cuaderno escribirán algunos números decimales a partir de las cuadriculas entregadas previamente con la decimales
finalidad de ejercitar el tema y visualizar su nivel de comprensión.
CIERRE
 A continuación, se les hará entrega de un ejercicio impreso en el que deberán de representar diversos números
mediante el uso de cuadrículas, para con ello ejercitar su comprensión de valor, así también deberán de
conformar una figura partiendo de la unión de puntos con números decimales. - Cuaderno del alumno
 Dicho ejercicio lo resolverán de forma individual y con la intención de visualizar su nivel de comprensión. - Material impreso de repaso
 Se revisa uno a uno a su término y por último se socializan los resultados con la finalidad de
 En su cuaderno realizarán ejercicio de repaso, el cual entregan al docente para su revisión uno a uno.
SESION 2
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “huevito sorpresa”, en donde los alumnos
sacan de una tómbola una capsula de plástico (como las de huevo kínder) y dentro de ésta, vendrá el número - Tómbola
del grupo colaborativo al que deberá integrarse. - Capsulas de huevo kínder
 Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho - Fichas con números para
grupo colaborativo. formar grupos colaborativos
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar dominó de números decimales.
 En dicho dominó se podrá visualizar diversas formas de representar un número decimal, por lo que nos servirá - Dominó de números
para visualizar sus conocimientos previos sobre el tema y para ejercitar también el trabajo colaborativo. decimales
 En plenaria se les cuestionará a los alumnos sobre las formas en que se pueden representar los números
fraccionarios, con lo cual pretendemos que ellos den cuenta de lo conocido como de lo adquirido con la actividad,
ya sea por socialización de sus iguales o por su propia observación.
DESARROLLO - Por grupos colaborativos:
 Se escucharán sus participaciones y se irá conduciendo para explicarles: sobres con números
 Los números decimales pueden ser representados mediante la expresión que usa el punto decimal o en forma de decimales
fracción decimal, cuyo denominador es o puede convertirse en una potencia de 10. Por ejemplo, el número
decimal 0.25 (veinticinco centésimos) puede expresarse así:
25
100 (veinticinco centésimos), pero también puede expresarse así: 1 - Cuaderno del alumno
4
La fracción 1 es igual a 25 que es igual a 0.125.
8 1000
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GRADO 6° GRUPO A
 Registrarán dicha información en su cuaderno de trabajo, para tener un referente de estudio. - Cuaderno del alumno
 Formados en equipos se les otorgarán 6 sobres numerados, los cuales contendrán dos cantidades decimales las
cuales deberán comparar y determinar cuál es mayor, se revisarán sus productos y mediante esto se reforzará el
contenido, se despejarán dudas, y se sentarán las bases para hacer una correcta comparación de números
decimales, las cuales quedarán asentadas en su cuaderno de trabajo - Sobres por grupo colaborativo
CIERRE
 Se entrega de forma individual un ejercicio impreso, en el cual primeramente deberán de recortar y pegar
relacionando los decimales que son iguales, pero que están representados de diferente manera, después
deberán de comparar decimales e identificar el de mayor valor y por ultimo deberán de ordenarlos de mayor a - Cuaderno del alumno
menor. - Material impreso de repaso
 Primeramente se resolverá en forma individual con la intención de que ellos puedan visualizar sus áreas de
oportunidad y fortalezas.
 Entregarán a revisión dicho ejercicio, con la intención de tener un claro nivel de comprensión y dominio, así como
para realizar observaciones pertinentes.-
 Posteriormente en plenaria compartiremos sus resultados, con el objetivo de socializar sus resultados.
SESION 3
INICIO
 Se conformarán por grupos colaborativos mediante la estrategia de “coincidencia de color”, en donde los alumnos
sacan de una tómbola una pulsera de plástico de un color determinado y se deberán de agrupar por tener el
mismo color de la pulsera tomada. - Tómbola
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a leer las indicaciones del juego “¿Qué pasa - Pulseras de colores
después del punto?, correspondiente al desafío 4, ubicado en la página 13 de su libro de texto. - Libro de texto
 El juego depende del azar, por lo que se espera que en las jugadas surjan casos en los que un número de tres
cifras decimales sea menor que otro de una o dos cifras decimales.
 La idea es que ellos mismos se den cuenta de que el número de cifras no es determinante para comparar
números que están a la derecha del punto decimal.
DESARROLLO
 Se procede a comentar con ellos ¿cuáles fueron sus dificultades?, y partiendo de sus comentarios se procede a
explicarles que un número decimal es una expresión numérica formada por una parte entera y otra decimal,
separadas por un punto.
 También se les comentará que los números decimales pueden ser finitos o infinitos. - Cuaderno del alumno
 También se les comentará que para realizar una comparación de números decimales Se comparan decimales
comenzando por los décimos y luego con los centésimos, etc. Si un decimal tiene un valor mayor en los décimos,
entonces, este es mayor que un decimal con un valor inferior en los décimos; si los décimos son igual, compara
los centésimos, luego los milésimos, etc. Hasta que un decimal sea más grande o haya más lugares para
comparar.
 En caso que todos los valores posicionales decimales sean iguales, entonces los números decimales son
iguales.
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GRADO 6° GRUPO A
 También se les comentará y explicará que cuando en la comparación hay enteros, primeramente se comparan
los enteros antes que los decimales.
 Registrarán en su cuaderno los pasos para la comparación de decimales, para que les quede como referente de
estudio.
 A continuación se les solicita que se conformen en los grupos colaborativos del inicio y se les entrega un sobre - Sobre con tarjetas con
con números los cuales los deberán de organizar de menor a mayor valor. números decimales
 Cuando han terminado de realizarlo se revisarán en plenaria sus resultados, con la intención de visualizar su
nivel de comprensión y dominio.
CIERRE
 A continuación se les hará entrega de un material impreso en el que deberán de recortar las medallas de primer y
segundo lugar y deberán colocarlas en el orden correspondiente, es decir pegarlas en el muñeco - Material impreso de repaso
correspondiente en el pódium de premiación de olimpiadas. - Cuaderno del alumno
 Cabe resaltar que en las medallas vendrán números decimales con la finalidad de que ejerciten la comparación
de números decimales.
 Una vez que han terminado procederemos a dar revisión a dicho ejercicio mediante plenaria con la intención de
socializar sus resultados y con ello provocar que los propios alumnos puedan visualizar sus áreas de oportunidad
y poder resolver dudas.
SESION 4
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “huevito sorpresa”, en donde los alumnos - Tómbola
sacan de una tómbola una capsula de plástico (como las de huevo kínder) y dentro de ésta, vendrá el número - Capsulas de huevo kínder
del grupo colaborativo al que deberá integrarse. - Fichas con números para
 Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho conformar grupos
grupo colaborativo. colaborativos
 A continuación procederemos a entregarle un sobre que contendrá las piezas con las cuales se armará un
gusanito.
 La cabeza del gusano contendrá el número guía y de ahí deberán de realizar una comparación y ordenamiento - Sobre con piezas para
de números decimales. conformar gusano decimal
 Cuando terminan se intercambian los grupos de lugar ellos deberán de revisar los gusanos de otro grupo.
 Al final en plenaria se socializan los resultados de la actividad.
 Con ello se pretende ejercitar tanto la comparación, como el orden de los números decimales; y en el momento
de la revisión se ejercitará la lectura de los mismos.
DESARROLLO
 Se procede a entregarles un material impreso en el cual deberán de comparar números decimales e identificar el - Material impreso de repaso
número mayor o menor, según lo indique, así como también deberán de escribir su lectura y expresión numérica. - Cuaderno del alumno
 Dicho ejercicio lo resolveremos mediante la participación activa del grupo y con intención de visualizar su nivel de
comprensión y dominio.
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GRADO 6° GRUPO A
CIERRE
 De manera individual resolverán el desafío 5, ubicada en la página 14 de su libro de texto, el cual entregarán - Libro de texto
para su revisión uno a uno.
 Al término procederemos a presentar una lámina con el mismo ejercicio y por participaciones se construirá la
figura que ellos formaron en su libro de texto para con ello hacer que visualicen sus áreas de oportunidad y
fortalezas.
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las - Plan y Programa 2011
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Libro del alumno
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Libro del maestro
entorno, compara números decimales, identifica y comprende que con el punto decimal a mayor cantidad de números no - Guía Santillana 6
es sinónimo de mayor valor de dicha cantidad, compara números decimales, ordena números decimales, ordena números - Matemáticas 6º CIME
decimales para descubrir la figura escondida.
OBSERVACIONES:
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GRADO 6° GRUPO A
Compara números decimales.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica y comprende que con el punto decimal a mayor cantidad de
números no es sinónimo de mayor valor de dicha cantidad.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN
Compara números decimales, ordena números decimales.
1 Deficiente 6.0
Ordena números decimales para descubrir la figura escondida.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Compara números decimales.

Identifica y comprende que con el punto decimal a mayor cantidad de
números no es sinónimo de mayor valor de dicha cantidad.
Compara números decimales, ordena números decimales.
Ordena números decimales para descubrir la figura escondida.

FECHA: Semana 3 BLOQUE: I LECCIÓN: 6 Vamos a completar
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GRADO 6° GRUPO A
TEMA: 1.2. Problemas aditivos. EJE TEMÁTICO:
Suma de fracciones Resolución de problemas aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios,
variando la estructura de los problemas.
Que los alumnos resuelvan problemas aditivos con números fraccionarios que  Resolver problemas de manera autónoma.
tienen diferente denominador.  Comunicar información matemática.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el 30% de ellos
empleando los algoritmos convencionales. están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima del grado; cabe
auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos, casi por partes
iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se abarquen los tres estilos de
aprendizaje con la finalidad de atender la diversidad en el grupo, la utilización de
material concreto es punto clave para el aprendizaje de los alumnos puesto que se
encuentran en la etapa de las operaciones concretas; las estrategias van encaminadas
a generar oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la
apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus
conocimientos y habilidades y a la promoción de valores para crear un ambiente de
sana convivencia.

SESION 1
INICIO
 Iniciaremos formados en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Rompecabezas”, en donde cada alumno
sacará de una tómbola una ficha de rompecabezas, con la que deberán buscar a los compañeros que tengan las otras
piezas con las que se conformarán diversos rompecabezas pequeños. - Tómbola
 Dichos rompecabezas serán de diferentes imágenes de animales. - Fichas de rompecabezas
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar “Serpientes y escaleras”, en donde un - Tablero de serpientes y
representante de cada grupo pasa al frente a tirar el dado y para poder avanzar deberán de resolver un problema que escaleras
implique sumar números naturales o fraccionarios. - Dado grande
 Cabe mencionar que de entrada serán problemas sencillos que nos permita valorar su nivel de dominio de - Fichas de identificación de
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GRADO 6° GRUPO A
resolución de problemas. grupos.
DESARROLLO
 Procederemos a revisar la consigna 1 del desafío 6 de su libro de texto, ubicado en la página 15.
 Dicho ejercicio se resolverá mediante la participación activa del grupo, en dicha consigna se pretende que los alumnos
traten de buscar fracciones equivalentes y no ver detenidamente la identificación del mínimo común múltiplo. - Libro del alumno
 Es importante que durante la resolución de la consigna se logren visualizar sus procedimientos y el nivel de dominio del
conocimiento. - Cuaderno del alumno
 Cabe mencionar que durante la resolución de dicha consigna se irá explicando el procedimiento, así como también se
escribirán en el cuaderno el procedimiento con el cual se lleva a cabo la resolución de los problemas presentados en la
consigna.
CIERRE
 Se les dará una breve explicación de las fracciones comunes y mediante sus participaciones recordaremos el
procedimiento para la suma y resta de fracciones con diferentes denominadores.
 Registrarán dicha información mediante un mapa mental - Cuaderno del alumno
 Por último se llevará a cabo un pequeño ejercicio, mediante la resolución de algunas sumas de fracciones, con las
cuales se pretende ejercita el procedimiento a través del cual se ejecutan las sumas o restas de fracciones.
SESION 2
INICIO
 Conformaremos grupos colaborativos con la estrategia de “El sol brilla en”, donde el docente dice la frase “El sol brilla
en…” y menciona una característica con la que se agruparán los alumnos, como por ejemplo: “El sol brilla en los ojos
color cafés” e inmediatamente los alumnos con ojos café deberán agruparse y los demás deberán de reunirse en un
solo equipo, se repite varias veces hasta mencionar el número de grupos colaborativos que se formarán
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a realizar una carrera de operaciones de fracciones, en
donde los alumnos en carrera de relevos deberán de resolver una suma o resta de fracciones. - Pizarrón
 Con esta actividad se pretende ejercitar la resolución de las operaciones y visualizar sus áreas de oportunidad y - Marcadores de pizarrón
fortalezas.
DESARROLLO
 En plenaria procederemos a resolver la consigna dos del desafío 6, ubicado en la página 16 de su libro de texto, en
donde se pretende que practiquen la conversión a fracciones equivalentes para operar con ella, por ello mismo su
resolución es más factible en plenaria.
 Va a ser muy enriquecedor realizar esta consigna en plenaria, puesto que con ello los alumnos despejarían dudas, y - Libro de texto
reforzarían su contenido.
CIERRE
 Reunidos en grupos colaborativos se les entregará material interactivo para formar un cuaderno fraccionario, para
comparar y comprender de manera más tangible las fracciones y su comparación.
 Se irá creando paso a paso para que los alumnos tengan la oportunidad de visualizar de forma más precisa las - Material para elaborar un
dimensiones y su valor dimensional. interactivo de fracciones

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GRADO 6° GRUPO A
 Con dicho material ejercitaremos la equivalencia de las fracciones, por lo que lo ejercitaremos mediante las
participaciones de los alumnos y usando el material concreto.
comprende la suma de fracciones con diferente denominador, realiza equivalencias fraccionarias de forma informal mediante - Guía Santillana 6
material concreto, resuelve problemas usando sumas o restas de fracciones. - Matemáticas 6º CIME
OBSERVACIONES:
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GRADO 6° GRUPO A
Comprende la suma de fracciones con diferente denominador.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Realiza equivalencias fraccionarias de forma informal mediante material
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN concreto.
1 Deficiente 6.0 Resuelve problemas usando sumas o restas de fracciones.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Comprende la suma de fracciones con diferente denominador.
Realiza equivalencias fraccionarias de forma informal mediante material
concreto.
Resuelve problemas usando sumas o restas de fracciones.

FECHA: Semana 3 BLOQUE: I LECCIÓN: 7 Rompecabezas
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GRADO 6° GRUPO A
1.1 Números y sistemas de numeración. Sentido numérico y pensamiento algebraico.
TEMA: 1.2 Problemas aditivos. EJE TEMÁTICO:
Suma de números decimales Resolución de problemas aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios,
variando la estructura de los problemas.
Que los alumnos resuelvan problemas aditivos con números decimales utilizando los  Resolver problemas de manera autónoma
algoritmos convencionales  Validar procedimientos y resultados
 Manejar técnicas eficientemente

SESION 1
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Mi segunda familia” en donde se les repartirán a los - Tómbola
alumnos una tarjeta en la cual estará una imagen con la cual conformarán campos semánticos. - Fichas con imágenes para
 Cada alumno tomará una tarjeta de la tómbola y se les solicitará que se conformen en grupos mediante la identificación de conformar campos semánticos
imágenes que se destinan para la misma actividad o fin, es decir conformarán campos semánticos. - Pirinola
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar “pirinola matemática”, es decir, de sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones de números decimales sencillos para que puedan ser resueltos por
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GRADO 6° GRUPO A
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GRADO 6° GRUPO A
medio de cálculo mental, con la intención de tener un panorama mucho más claro del dominio de las operaciones básicas con
decimales.
DESARROLLO
 En plenaria de grupo se resolverá la consigna 1 del desafío 7, ubicado en la página 17.
 La intención de este desafío es que los alumnos sumen y resten números decimales aplicando las convencionalidades
correspondientes:  Libro de texto
 Escribir verticalmente las operaciones, acomodando los números de manera que el punto decimal quede alineado; esto
implica que las cifras con el mismo valor decimal se registren en la misma columna.
 Establecer equivalencias entre números decimales, en caso de tratarse de números con diferente cantidad de cifras
decimales, resolver la operación como si los decimales fueran números naturales, poner en el resultado el punto alineado
al de los números que se sumaron o restaron.
 Se les explicará que para realizar operaciones como la suma o resta con decimales el alinear el punto es crucial para
tener éxito en estas dos operaciones básicas.
 Por lo que hay que aprovechar las experiencias de los alumnos en torno a este aspecto para enriquecer y ayudar a la
comprensión de diferentes relaciones.  Cuaderno del alumno
 Será conveniente explicar algunas relaciones como el valor posicional en el momento de realzar una operación; y para
ello partiremos del siguiente caso: 35.15 – 9.923:
A 35.15 sí se le puede restar 9.923, puesto que el primer número es mayor que el segundo.
 En el sistema decimal de numeración, cada lugar a la derecha de una cifra tiene un valor relativo diez veces menor; 15
centésimos es equivalente a 150 milésimos, entonces ambos números en su parte decimal se pueden representar con la
misma cantidad de cifras.
 En su cuaderno registrarán dicha información con la intención de tener un referente de estudio y ejercitar su escritura y
ortografía.
CIERRE
 Se conformarán en los mismos grupos del inicio y procederemos a jugar “Relevos matemáticos”, en donde un
representante de cada grupo pasa a tomar una tarjeta de la tómbola, y deberá de resolver la operación que se le muestra,  Tómbola
esta la resolverán en el pizarrón, si está correcta, se regresa con la tarjeta y le toca la mano al siguiente compañero, el  Tarjetas con operaciones
cual realizará la misma dinámica, hasta completar el pase de todos los alumnos o hasta agotar las tarjetas de la tómbola. básicas con decimales
 El equipo que mayor número de tarjetas junte es el ganador.  Pizarrón
 Con esta actividad se pretende ejercitar las operaciones básicas con decimales en cada alumno, asi como también  Marcadores para pizarrón
propiciar el trabajo colaborativo, mantener la atención y motivación de los alumnos en la actividad por representar un reto
y sobre todo para promover la convivencia sana.

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GRADO 6° GRUPO A
SESION2
INICIO
 Se conformarán por grupos colaborativos mediante la estrategia de “coincidencia de color”, en donde los alumnos sacan  Tómbola
de una tómbola una pulsera de plástico de un color determinado y se deberán de agrupar por tener el mismo color de la  Pulseras de colores para
pulsera tomada. conformar grupos
 Formados en grupos colaborativos jugaremos cuadros de operaciones con decimales, en donde se les da una cuadricula colaborativos
muy parecida a la del cuadro mágico solo que en lugar de buscar las incógnitas debe de ir sumando o restando en  Hoja con cuadro de
decimales lo que les señala. operaciones.
 Con esta actividad se ejercita el trabajo colaborativo al tiempo que se ejercita la resolución de operaciones básicas
usando decimales.
DESARROLLO
 Procederemos a dar resolución a la consigna 2 del desafío 7, ubicado en la página 18 de su libro de texto, en donde los
alumnos deberán de identificar un sumando para completar la operación y poder tener la operación completada.
 Esta actividad la resolveremos mediante la participación activa del grupo, y con la intención de que se logre visualizar su  Libro de texto
nivel de dominio de las operaciones básicas con decimales.
 Cabe mencionar que durante la resolución de esta consigna en caso de ser necesario se irá explicando los procesos a
través de los cuales se pueden resolver los ejercicios propuestos en dicha consigna.
CIERRE
 Se conformarán los grupos colaborativos del inicio y procederemos a jugar ”Lotería matemática”, en donde se les
entregará un cartón con diversos números decimales.  Cartones de lotería de
 El docente dirá una operación matemática y los alumnos dentro de cada uno de los grupos deberán de resolver dicha operaciones
 Fichas para marcar el cartón
operación y buscar en su cartón si tienen el resultado, con la intención de ejercitar la resolución de estas operaciones.
 Gana el equipo que complementa su cartón.
SESION 3
INICIO
una tómbola una capsula de plástico (como las de huevo kínder) y dentro de ésta, vendrá el número del grupo
 Tómbola
colaborativo al que deberá integrarse.
 Capsulas de huevo kínder
 Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho grupo
 Fichas con números para
colaborativo.
conformar grupos
 Formados en grupos colaborativos pirinola de operaciones básicas con decimales, en donde primeramente se dará un
colaborativos
número de inicio, posteriormente, un representante de cada grupo tira la pirinola y deberá de realizar la operación que
 Pirinola
marca dicha pirinola, para que el siguiente alumno que pase a tirar la pirinola partirá de la cantidad que resultó de la
última operación, así hasta pasar todos los alumnos del grupo.

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GRADO 6° GRUPO A
DESARROLLO
 De forma individual, se les hará entrega de un material impreso en el que ejercitaremos las operaciones básicas mediante  Material impreso de dominó de
un dominó de operaciones. operaciones
 Dicho material lo deberán de recortar y organizar en su cuaderno de trabajo y con la intención de ejercitar las operaciones,  Cuaderno del alumno
las cuales por lo regular son un área de oportunidad para muchos alumnos.
 Se les dará un tiempo considerable para resolver y entregar para su revisión uno a uno.
CIERRE
 Para dar revisión al ejercicio puesto en el desarrollo se les pedirá que conformen los grupos colaborativos del inicio y se  Fichas de dominó de
les hace entrega de algunas fichas de un dominó, idéntico al que ellos resolvieron en su cuaderno de trabajo. operaciones.
 Con ello estaremos reforzando las operaciones, visualizando su nivel de dominio, despejando dudas y promoviendo el
trabajo colaborativo.
realiza operaciones básicas con números decimales, logra comprender el valor posicional de cada número a partir del punto - Guía Santillana 6
decimal, identifica el sumando faltante en una suma incompleta, identifica el numero faltante en una resta incompleta, relaciona las - Matemáticas 6º CIME
operaciones con su resultado correspondiente.
OBSERVACIONES:
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CLAVE 30EPR0343L
GRADO 6° GRUPO A
Realiza operaciones básicas con números decimales.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Logra comprender el valor posicional de cada número a partir del punto
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN decimal.
1 Deficiente 6.0 Identifica el sumando faltante en una suma incompleta.
2 Bajo 7.0 Identifica el número faltante en una resta incompleta.
3 Aceptable 8.0 Relaciona las operaciones con su resultado correspondiente.
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Logra comprender el valor posicional de cada número a partir del punto
decimal.
Identifica el sumando faltante en una suma incompleta.
Identifica el número faltante en una resta incompleta.
Relaciona las operaciones con su resultado correspondiente.

FECHA: Semana 4 BLOQUE: I LECCIÓN: 8 El equipo de caminata, 9 El rancho de Don Luis, 10 La mercería
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CLAVE 30EPR0343L
GRADO 6° GRUPO A
1.2 Números y sistemas de numeración. Sentido numérico y pensamiento algebraico.
TEMA: 1.2 Problemas aditivos. EJE TEMÁTICO:
Operaciones con números fraccionarios y decimales Resolución de problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales
mediante procedimientos no formales.
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la multiplicación entre una  Resolver problemas de manera autónoma.
fracción o un decimal y un número natural, mediante procedimientos no formales.  Comunicar información matemática.
 Manejar técnicas eficientemente.
SESION 1
INICIO
 Conformaremos grupos colaborativos con la estrategia de “El sol brilla en”, donde el docente dice la frase “El sol brilla
en…” y menciona una característica con la que se agruparán los alumnos, como por ejemplo: “El sol brilla en los ojos
color cafés” e inmediatamente los alumnos con ojos café deberán agruparse y los demás deberán de reunirse en un solo - Dominó de equivalencias de
equipo, se repite varias veces hasta mencionar el número de grupos colaborativos que se formarán. números naturales y
fraccionarios.
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CLAVE 30EPR0343L
GRADO 6° GRUPO A
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar dominó de equivalencias de números naturales y
fraccionarios.
 Con esta actividad moveremos sus conocimientos previos sobre el tema.
DESARROLLO
 En plenaria se les planteará el siguiente problema donde se realice multiplicación con un decimal, de manera no formal:
Voy al súper y compro ¼ de pechuga de pavo y me cuesta 58 pesos, ¿cuánto voy a pagar si compro ¾?  Cuaderno del alumno
 Se les solicitará que indiquen cómo se resuelve el problema, para con ello generar sus procesos mentales matemáticos.
 Puede que muchos alumnos utilicen un método no formal, pero se les irá conduciendo para poder explicarles el método a
través del cual se utilizará la expresión de m, antes de que ésta sea designada como multiplicación.
 En su cuaderno de trabajo registrarán el problema y su explicación de resolución con la intención de tener un referente de
estudio y a manera de conclusión.
CIERRE
 Resolveremos el desafío 8, ubicado en la página 19 de su libro de texto.
 Dicho ejercicio se resolverá mediante la participación de los alumnos.
 Si bien la intención se centra en la multiplicación entre fracciones o decimales y números naturales, el hecho de
considerar naturales en la tabla tiene como objetivo que los alumnos se den cuenta que valores fraccionarios, decimales y
enteros juegan la misma función: 1 vez 4 km, 5 veces 4 km, 4 veces, 4 km, 1.25 veces 4 km, etcétera.
5
 En el caso de la multiplicación de una fracción por un número natural se podría seguir utilizando la expresión a - Libro de texto
b
de m, antes de que ésta sea designada como multiplicación (los alumnos pueden calcular, por ejemplo 3 de 4 sin a
saber que se trata de multiplicaciones)
b
SESION 2
INICIO
de una tómbola una pulsera de plástico de un color determinado y se deberán de agrupar por tener el mismo color de la
pulsera tomada
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar “Relevos matemáticos”, en donde un representante - Tómbola
de cada grupo toma una tarjeta de la tómbola y deberá de resolver el planteamiento que implica aplicar la multiplicación - Pulsera de colores para
de fracciones, el alumno regresa a su grupo y entre todos lo resuelven cuando tienen el resultado, éste pasa a escribirlo conformar grupos
en el pizarrón. colaborativos
 Así pasarán hasta acabar las tarjetas de la tómbola.} - Tarjetas con operaciones con
 Con esta actividad estamos ejercitando el tema, promoviendo el trabajo colaborativo, la sana convivencia y socializando fracciones.
sus procesos entre sus pares.
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GRADO 6° GRUPO A
DESARROLLO
 En plenaria resolveremos la consigna 1 del desafío 9 y se les explicará:
Para resolver el problema de la consigna 1 es necesario multiplicar 2 por 1, lo cual puede interpretarse
también como 2 de 1 3 2 - Libro de texto
3 2
 Y realizaremos este cálculo mediante gráficos o papel doblado con la finalidad de una mayor y mejor comprensión del
tema.
 En su libreta registrarán información relevante sobre el tema y se les explicará la manera formal de la multiplicación de
fracciones.
CIERRE - Material impreso
 Se procede a entregar un ejercicio impreso, en el que deberán de resolver dos problemas que impliquen la multiplicación - Cuaderno del alumno
de fracciones,
 Se les otorgará el tiempo para su resolución, para después revisarlo mediante plenaria y con ello reforzar el procedimiento - Tómbola
y poder resolver dudas existentes y poder visualizar su nivel de comprensión y dominio. - Pulseras de colores para
conformar grupos
SESION 3 colaborativos
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Mi segunda familia” en donde se les repartirán a los
alumnos una tarjeta en la cual estará una imagen con la cual conformarán campos semánticos. - Tómbola
 Cada alumno tomará una tarjeta de la tómbola y se les solicitará que se conformen en grupos mediante la identificación - Fichas con imágenes para
de imágenes que se destinan para la misma actividad o fin, es decir conformarán campos semánticos. conformar grupos
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar “Serpientes y escaleras” en el que un colaborativos.
representante de cada grupo, pasa a tirar el dado y para poder avanzar los lugares correspondientes deberán de resolver - Tablero de serpientes y
un pequeño problema que implique la utilización de la multiplicación de fracciones, solo que en esta ocasión deberán de escaleras
aplicar la forma convencional de dicha operación. - Dado grande
 Con esta actividad se pretende que los alumnos socialicen sus conocimientos y procesos y provoque que se amplíen sus - Fichas de identificación de
conocimientos, se comprenda mejor el contenido y se ejercite el trabajo colaborativo. grupos colaborativos
 Debido a que se pretende que todos los alumnos participen se destina el tiempo de inicio y desarrollo.
CIERRE
 Se les hará entrega de un material impreso en el que se resolverán una serie de cuatro problemas en los que implique
usar la multiplicación de fracción.
 Se les dará un tiempo para que lo resuelvan de forma individual y lo entregarán para su revisión uno a uno y con ello
poder tener un panorama de su nivel de dominio del tema. - Material impreso
 Posteriormente socializaremos los resultados con la intención de poder resolver dudad en el momento de la socialización. - Cuaderno del alumno

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CLAVE 30EPR0343L
GRADO 6° GRUPO A
SESION 4
INCIO Y DESARROLLO
 Se procede a conformar en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Salvavidas” en donde todos caminan por
donde quieren en el espacio de la actividad. Se imaginan en un barco grande en medio de una gran tormenta. De repente
el (la) coordinador(a) grita: «Salvavidas de ... personas» (menciona un número entre tres y doce). Todos se apuran a
formar grupitos con esta cantidad de personas. Repetir varias veces hasta que queden formados los grupos como se
requiere para la actividad. - Pizarrines
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “El rival más débil”, en donde un representante de - Marcadores para pizarrón
cada grupo colaborativo pasa al frente con un pizarrín conformado de papel cascaron forrado en contac, con su plumón - Tablero para puntos
respectivo.
 Se les hará una pregunta y deberán de contestar a dicho cuestionamiento escribiendo la respuesta en dicho pizarrín y
deberán hacerlo lo más rápido posible, el alumno que primero muestra la repuesta correcta, obtiene punto a favor de su
grupo colaborativo.
 Debido a la dimensión en tiempo de los desafíos que se les presentarán a los grupos y que se pretende que al menos
todos los alumnos participen, procederemos a otorgar el tiempo de inicio y desarrollo.
CIERRE
usar la multiplicación de fracción. - Material impreso
 Se les dará un tiempo para que lo resuelvan de forma individual y lo entregarán para su revisión uno a uno y con ello - Cuaderno del alumno
poder tener un panorama de su nivel de dominio del tema.
 Posteriormente socializaremos los resultados con la intención de poder resolver dudad en el momento de la socialización.
SESION 5
INICIO
de una tómbola una pulsera de plástico de un color determinado y se deberán de agrupar por tener el mismo color de la
pulsera tomada. - Tómbola
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar “Serpientes y escaleras” en el que un - Pulseras de colores para
representante de cada grupo, pasa a tirar el dado y para poder avanzar los lugares correspondientes deberán de resolver conformar grupos
un pequeño problema que implique la utilización de la multiplicación de fracciones, solo que en esta ocasión deberán de colaborativos
aplicar la forma convencional de dicha operación. - Tablero de serpientes y
 Con esta actividad se pretende que los alumnos socialicen sus conocimientos y procesos y provoque que se amplíen sus escaleras
conocimientos, se comprenda mejor el contenido y se ejercite el trabajo colaborativo. - Dado grande
 Debido a que se pretende que todos los alumnos participen se destina el tiempo de inicio y desarrollo. - Fichas de identificación de
CIERRE grupos colaborativos
usar la multiplicación de fracción. - Material impreso
 Se les dará un tiempo para que lo resuelvan de forma individual y lo entregarán para su revisión uno a uno y con - Cuaderno del alumno
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CLAVE 30EPR0343L
GRADO 6° GRUPO A
ello poder tener un panorama de su nivel de dominio del tema.
 Posteriormente socializaremos los resultados con la intención de poder resolver dudad en el momento de la socialización.
realiza operaciones básicas con números decimales, logra identificar valor numérico de una fracción, identifica la equivalencia - Guía Santillana 6
numérica de las fracciones presentadas, realiza operaciones básicas con números decimales, realiza multiplicaciones de - Matemáticas 6º CIME
fracciones con procedimientos no formales, comprende el procedimiento formal para la multiplicación de fracciones, realiza
operaciones básicas con números decimales, resuelve problemas que implican realizar una o dos operaciones.
OBSERVACIONES:
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CLAVE 30EPR0343L
GRADO 6° GRUPO A
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Logra identificar valor numérico de una fracción.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica la equivalencia numérica de las fracciones presentadas.
1 Deficiente 6.0 Realiza operaciones básicas con números decimales.
2 Bajo 7.0 Realiza multiplicaciones de fracciones con procedimientos no formales.
3 Aceptable 8.0 Comprende el procedimiento formal para la multiplicación de
4 Destacado 9.0 fracciones.
5 Excelente 10.0 Realiza operaciones básicas con números decimales.
Resuelve problemas que implican realizar una o dos operaciones.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica la equivalencia numérica de las fracciones presentadas.
Realiza multiplicaciones de fracciones con procedimientos no formales.
Comprende el procedimiento formal para la multiplicación de fracciones.
Resuelve problemas que implican realizar una o dos operaciones.
33

MATEMATICAS

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ESCUELA PRIMARIA” HERMENEGILDO GALEANA”

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

 Procederemos a escuchar la lectura de dicha cantidad mediante la participación de algunos alumnos

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

GRADO: 6° GRUPO: A NO. ALUMNOS: MATERIA: Matemáticas

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

GRADO: 6° GRUPO: A NO. ALUMNOS: MATERIA: Matemáticas

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Compara números decimales.

GRADO: 6° GRUPO: A NO. ALUMNOS: MATERIA: Matemáticas

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

GRADO: 6° GRUPO: A NO. ALUMNOS: MATERIA: Matemáticas

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

GRADO: 6° GRUPO: A NO. ALUMNOS: MATERIA: Matemáticas

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

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