CURRICULO -MEF
CURRICULO
Conjunto de criterios, planes de estudio,
metodologías y procesos que contribuyen
a la formación integral y a la construcción
de la identidad cultural, nacional, regional
y local, incluyendo también los recursos
humanos académicos y físicos para
poner práctica las políticas y llevar a
cabo el proyecto educativo institucional.
(DECRETO 230 DEL 2002)
SON PARTE DEL CURRÍCULO:
• Intenciones Educativas.
• Objetivos académicos.
• Actividades de Aprendizaje.
• Medios de Socialización.
• Misión y Filosofía de la
Institución.
• Convivencia Escolar
• Plan de Estudios.
• Los Contenidos programáticos
• Y todo aquello que acontece a
los alumnos dentro de la
misma
institución y les es significativo
en su aprendizaje.
FUENTES DEL CURRÍCULO
A. Fuente sociológica:
Se refiere a las demandas sociales y
culturales acerca sistema educativo, a los
EL CURRÍCULO ES
Todas las intenciones, objetivos que
toman lugar en una escuela con la
finalidad de alcanzar las metas de
aprendizaje en el alumno que la misión
de la institución busca.
LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
Los elementos básicos del
currículo responden a las
preguntas:
− Qué enseñar
− Cuándo enseñar
− Cómo enseñar
− Qué, cómo y cuándo evaluar
Respondiendo a estas cuatro
preguntas responderemos a
los objetivos y contenidos de
la enseñanza, a la ordenación
y secuenciación de dichos
objetivos y contenidos, a la
necesidad de planificar las
actividades de la enseñanza y
aprendizaje que nos permitan
alcanzar los objetivos
previstos. Criterios de
evaluación, técnicas y
momentos de la evaluación.
contenidos de conocimiento
procedimientos, actitudes que contribuyen
al proceso socialización de los alumnos, a
la asimilación de los saberes sociales y del
patrimonio cultural de la sociedad.
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El currículo ha de recoger la finalidad y
funciones sociales de la educación,
intentando asegurar que los alumnos
lleguen a ser miembros activos y
responsables de la sociedad a la que
pertenecen.
B. Fuente psicológica:
Nos va a aportar la información sobre
los factores y procesos que intervienen
en el crecimiento personal del alumno
(que es la finalidad última de la
educación).
El conocimiento de las regularidades del
desarrollo evolutivo en las distintas
edades y de las leyes que rigen el
aprendizaje y los procesos cognitivos en
los seres humanos, ofrece al currículo un
marco indispensable acerca de las
oportunidades y modos de la enseñanza:
cuándo aprender, qué es posible aprender
en cada momento y cómo aprenderlo.
C. Fuente Pedagógica:
Recoge tanto la fundamentación
teórica existente como experiencia
educativa adquirida en la práctica
docente.
La experiencia acumulada, a lo largo
de los últimos años constituye una
fuente indiscutible de conocimiento
Curricular.
En concreto, el desarrollo Curricular en
el aula, la docencia real de los
profesores, proporciona elementos
indispensables a la elaboración del
currículo en sus fases de diseño y de
posterior desarrollo. Ya que el diseño
Curricular lo que pretende es
transformar y mejorar la práctica, se ha
de partir de la práctica pedagógica,
recibiendo información sobre la misma.
D. Fuente epistemológica:
Tiene su base en los conocimientos
científicos que integran las
correspondientes áreas o materias
curriculares. La metodología, estructura
interna y estado actual de conocimientos
en las distintas disciplinas científicas, así
como las relaciones interdisciplinarias
entre estas, realizan también una
aportación decisiva a la
Configuración y contenidos del
currículo ya que nos permitirá separar
los conocimientos esenciales de los
secundarios.
CARACTERISTICAS BASICAS DEL
CURRICULO
Las dos características básicas del
currículo son su flexibilidad y la
adaptación al medio. Podemos afirmar
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que el currículo se puede concebir como

un sistema teleológico, es decir un
conjunto de elementos con su
correspondiente conjunto de relaciones,
orientados hacia un fin predeterminado.
El carácter flexible está sustentado en su PROPUESTA DE ESTRUCTURA
estructura con un alto grado de CURRICULAR
relaciones internas que permitan su
navegabilidad y la definición de muchas
FUNDAMENTOSCONCEPTUALES
rutas diferentes para su desarrollo. La
flexibilidad guarda relación con su
adaptación al medio, en la medida en
que responda a las necesidades de la
comunidad educativa y de su entorno.
OBJETIVOS
Esto último también lo hace pertinente. ACTORES

COMPONENTES DEL CURRICULO

ENFOQUE PEDAGÓGICO
CRITICO SOCIAL
El artículo 76 de la ley 115 al definir el
currículo enuncia los componentes como
“un conjunto de: criterios, plan de estudio, Sub ejes por PLAN DE
programas, metodologías recursos niveles y ESTUDIOS
humanos y procesos formativos.” grados
•PREESCOLAR: MI
REFERENTES DEL CURRICULO PROPIO SER
•G. PRIMERO; MI SER
• Teorías curriculares FAMILIAR
• Contexto •G. SEGUNDO: MI SER
• Evaluación del rendimiento escolar CULTURAL
•G. TERCERO: MI SER
SOCIAL
•G. SEXTO: MI MUNDO
HISTORICO
EL SER HUMANO: CONOCEDOR Y CONSTRUCTOR DE CULTURA
•G. SEPTIMO: MI MUNDO
SOCIAL
B. PRIMARIA B. SECUNDAR ED. MEDIA CICLO COMPL •G. OCTAVO: MI MUNDO
AXIOLOGICO
•G. NOVENO: MI MUNDO
ME UBICO EN
CONQUISTO
INTERACTUO CONFIRMO CULTURAL
MI
MI ENTORNO
CON MI MI •I SEMESTRE: POR QUE ENSEÑO LO
ISTITUCION MUNDO VOCACION QUE ENSEÑO
•II SEMESTRE: COMO ESNSEÑO LO
QUE ENSEÑO
DISFRUTO MANEJO LA INTERCAMBIO SOY UN
SIENDO HUERTA LO PRODUCIDO PRODUCTOR •III SEMESTRE: PARA QUE ENSEÑO
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DES ARROLLO DEL PENS AMIENTO, DEL LENGUAJE, equitativos y con un enfoque intercultural,
LA PEDAGOGÍA Y LA INVESTIGACIÓN. como base para el desarrollo sostenible,
integral y armónico de la persona en relación
ESTRATEGIA LA LECTURA EJE • LITERAL con la familia, la sociedad y su ambiente
•INFERENCIAL natural en un marco de convivencia
PEDAGOGICA DINAMIZADOR
•CRITICO-SOCIAL
democrática.

MISIÓN DE LA ESCUELA NORMAL PARA EL

DESARROLLO
EDUCATIVO RURAL
PROYECTOS
PPP La Escuela Normal impulsa procesos de
DE AULA
•D. PEDAGÓGICO mejoramiento permanente de la educación en
•D. HUMANISTA
las áreas rurales, a través de la investigación, la
•D. CIENTÍFICO
•D. ÉTICO POLÍTICO PROCESOS DE AUTOEVALUA innovación y el asesoramiento, para el
•D. LUDICO EXPRESIVO EVALUACION COEVALUA fortalecimiento de capacidades locales y
HETEROEVALUA regionales.

METAS
EDUCACIÓN EN ÁREAS RURALES,
POBLACIONES VULNERABLES Y DESARROLLO
SOSTENIBLE.

SER OBTENCION Su propósito es contribuir a que la educación

DEL TITULO responda a las demandas y necesidades del
desarrollo rural sostenible.
RESULTADOS ESPERADOS:
SABER HACER PERSONAS: ACTITUDES,
– Niñas y niños mejoran el logro de
APTITUDES Y VALORES
aprendizajes significativos como resultado de
la articulación de las actividades educativas
PERFIL DEL con la dinámica social, económica y productiva
NUEVO
de la comunidad.
MAESTRO
– Procesos de desarrollo integral y sostenible
iniciados o reforzados en comunidades y
CONOCER
pueblos rurales pobres.
COMPETENCIAS BASICAS
Y ESPECIFICAS
– Instituciones del Estado, de la sociedad civil,
religiosas, gremiales y organizaciones de la
propia población, trabajan juntos en la tarea
HACER CURRICULO PERTINENTE de mejoramiento de la calidad educativa en las
NUTRIDO CON LO CRÍTICO áreas rurales.
SOCIAL

MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO

ARTICULACION PEI – PER- MODELOS PEDAGÓGICO EN LOSDIFERENTES MODELOS

VISION DE LA ESCUELA NORMAL PARA EL Tiene como propósito adecuar el currículo a

DESARROLLO EDUCATIVO RURAL las necesidades de los estudiantes de los
Niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos alumnos/alumnas y diseñar estrategias
de las áreas rurales, protagonistas de procesos metodológicas apropiadas, a partir de las
educativos pertinentes, de calidad, inclusivos,
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mejores experiencias de maestros líderes en
este campo.
RESULTADOS ESPERADOS:
• Se cuenta con unas metodologías validadas y
en aplicación en escuelas rurales.
• Docentes de las áreas rurales en condiciones
de aplicar las metodologías de los modelos
flexibles, en el marco de normas específicas
apropiadas.
• Niñas y niños de aula han mejorado su nivel
de logro de aprendizajes.
CENTROS RURALES DE FORMACIÓN ALTERNA
ESTUDIO - TRABAJO.
Se orienta a ofrecer educación secundaria a
adolescentes y jóvenes de áreas rurales
dispersas, alternando períodos de estudio y
trabajo en un centro educativo con períodos
de estudio y trabajo productivo en sus
comunidades.
RESULTADOS ESPERADOS:
• Que los adolescentes de las áreas rurales
dispersas cuenten con una opción para
continuar su educación secundaria bajo una
modalidad compatible con sus actividades
productivas y su contexto económico, social y
cultural.
• Las comunidades y centros poblados rurales
cuenten con jóvenes con mejores condiciones
y capacidades para aportar o reforzar su
proceso de desarrollo integral y sostenible, de
manera que les permita mejorar su calidad de
vida.
GESTIÓN EDUCATIVA INSTITUCIONAL
• Orientada a contribuir a la descentralización
y al reordenamiento de la gestión institucional
del centro educativo rural, abriendo canales de
participación para una toma de decisiones y
administración que refuercen la
responsabilidad compartida y la autonomía
escolar, buscando que la gestión educativa se
realice lo más cerca posible de los usuarios.
RESULTADOS ESPERADOS
• Diagnóstico de situación de la gestión educativa
en los Centros Educativos del área rural.
• Agentes de la comunidad educativa capacitados
para el cumplimiento de sus roles y funciones de
gestión en los Proyectos Educativos Institucionales.
• La participación de los actores de la comunidad
educativa (estudiantes, madres y padres de familia,
docentes y directivos) en los Consejos
Directivos se ha constituido en un medio eficaz de
fortalecimiento de la autonomía escolar y de la
gestión educativa en general.
ESCUELAS RURALES PROMOTORAS DE
AUTOESTIMA Y VALORES DEMOCRÁTICOS.
Gran parte de la población de áreas rurales
vive bajo esquemas autoritarios, tanto en la
familia como en la escuela y en otras
instituciones sociales; es decir, tiene poca
experiencia de convivencia democrática. En tal
contexto se aprende más a ser subordinado
que a participar, a imponer que a concertar, a
ser pasivo que a asumir responsabilidades, a
tener comportamientos violentos que a actuar
de manera constructiva en la sociedad. La
pérdida de valores y la baja autoestima
personal y colectiva es otra de las
consecuencias de esta realidad. Es urgente
contar con docentes con capacidad de ser
promotores de valores democráticos y
autoestima.
RESULTADOS ESPERADOS:
• Los docentes hayan mejorado su autoestima
y la práctica de valores democráticos en su
relación con los niños, niñas, padres de familia
y comunidad en general.
• Los docentes de la zona rural asumen su rol
de promotores de los valores democráticos y
de la autoestima con los distintos actores de la
comunidad educativa.
• Niña y niños de las áreas rurales tengan un
clima agradable, de trato respetuoso lo cual
facilita sus aprendizajes.
PLAN DE ESTUDIOS
Este es el componente de mayor contenido
dentro del currículo. La norma hace referencia
al Plan de Estudios en varias partes: El artículo
79 de la Ley 115 lo define como “el esquema
estructurado de las áreas obligatorias y
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fundamentales y de áreas optativas con sus

respectivas asignaturas... I SEMESTRE SEMESTRE II SEMESTREVI
SEMESTRE IIISEMESTRE
SEMESTRE IVV
Dicho plan debe establecer los objetivos por
niveles, grados y áreas, la metodología, la
distribución del tiempo y los criterios de DECIMO UNDECIMO
evaluación y administración...” El artículo 36
del decreto 1860 incorpora al Plan de Estudios
los proyectos pedagógicos.
INVESTIGACIÓN RURALIDAD
SE PUEDE RESUMIR EN

Vamos a tomar como concepto fundamental HUMANISMO ÉTICA

de plan de estudios, la articulación coherente
entre áreas y proyectos junto con el sistema de
evaluación. Haciendo una interpretación de la
norma en sus diferentes apartes podemos
afirmar que los tres grandes componentes del PEDAGOGÍA
plan de estudios son: las áreas, los proyectos y
el sistema de evaluación.

CARACTERISTICAS ESPECIFICAS DEL

PLAN DE ESTUDIOS CIENCIA Y LÚDICO
• PREESCOLAR: El plan de estudios se TECNOLOGÍA EXPRESIVO
estructura a partir de las dimensiones: socio-
afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa,
estética, espiritual y ética.
• BÁSICA: El objetivo de la educación básica es
formar estudiante en los valores de la
universalidad
• MEDIA: La educación media tiene por objeto
preparar al estudiante para el mundo del
trabajo y para la educación superior. De
acuerdo con el artículo 28 de la misma Ley, la
educación media puede ser académica o
técnica. La educación media académica
prepara al estudiante para continuar sus
estudios superiores. La educación media
técnica cumple también el anterior objetivo y
por lo tanto tiene una formación académica de
base; además forma al estudiante para
incorporarse al sector productivo. Además de
los proyectos fundamentales se agrega el
Servicio Social Estudiantil.
• CICLO: Tiene como objetivo formar maestros
para trabajar en el preescolar y la educación
básica tanto para lo urbano como para lo rural.
DISTRIBUCION CICLO MEDIO Y PROFESIONAL