UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Asignatura:
Planificación Educativa y Gestión Áulica

Tema:
Unidad 5 y 6

Facilitador:

Osiris Checo

Participante:
Alex Reinaldo González Cruz

Matrícula:
15-6090

Santiago, Rep. Dom.

Indicación y espacio para enviar actividad # 5 y 6.
ACTIVIDADE UNIDAD #5 y 6

b) Después, elabora un cuadro de cuatro columnas donde expliques las características de:

Introducción

Los siguientes temas presentados muestran las distintas actividades que se desarrollan en el
ámbito escolar, dando a desvelar para aquellos que no están familiarizados con educación, los
procedimientos que debe realizar un profesor para ejecutar de manera exitosa un año de
docencia. A demás de lo ya mencionado, se puede ver cómo se maneja una unidad de
aprendizaje, una sesión de clase, y una clase por talleres. Lo que trata este informe es sobre
los distintos métodos y estrategias que tratan los docentes para realizar sus proyectos de
manera amplia y eficaz; dando a mostrar cuáles son las distintas estrategias que se deben
manejar a la hora de hacer un taller dependiendo el área donde se desempeñe el alumno.

- Una planificación anual del curso

Tareas Del Tutor/A Actuaciones Temporalización Seguimiento. Se ha

realizado?

a)Dar a conocer a los 1) Reunir a los a.)1 Al inicio del

padres/madres los padres/madres para curso.
aspectos informarles sobre las
fundamentales del horas de visita los
Plan Anual de horarios del
Centro, del Plan de alumnado, la
Convivencia y del composición del
Rof. equipo docente, el
calendario de las
evaluaciones, las
normas del centro,
las normas de control
de asistencia, etc.

b)Informar a los b)1)Reunir a los b.)1 Al inicio del

padres/madres sobre padres para darles a curso.
aspectos conocer el horario de
relacionados tutoría, los objetivos
especialmente con la del curso, las normas
propia Tutoría. de clase, las
actividades
b.)2 Al menos una
extraescolares a
vez al trimestre.
realizar, las
actividades de acción
tutorial, etc.

b)2Mantener
reuniones con padres
y madres de sus
alumnos/as a lo largo
del curso, para
intercambiar
información y
analizar con ellos/as
cómo van sus
hijos/as.

Conseguir la C.1) Comprometer a C.1) A lo largo del

colaboración de las familias en la curso.
los/as padres y organización y
madres en relación control del trabajo
con el trabajo escolar de sus
personal de sus hijos/as.
hijos/as
C.2) A lo largo del
(organización del C.2) Mantener
curso, siempre que
tiempo de estudio en reuniones
se den estas
casa, lugar individuales con
circunstancias.
apropiado, necesidad aquellas familias que
de tiempo libre y por su situación
descanso, etc. social, económica,
cultural, etc.. no
colaboren en el
proceso y, si fuera
necesario, establecer
con ellas
compromisos de
convivencia.

Recoger toda la Mantener entrevistas D.1) Al iniciar el

información que los personales con las curso, a lo largo del
padres/madres familias, para recabar primer trimestre.
puedan toda la información
proporcionarle con de interés sobre el
vistas a un mejor alumno/a y su
D.2) En el momento
conocimiento del entorno familiar;
de su incorporación.
alumno/a y de su especialmente si se
ambiente familiar. tutela el grupo por
primera vez.

d) Mantener
entrevistas.

-Una unidad de aprendizaje

Competencia Capacidad Indicadores

Identifica la intención Reconoce la intención

del interlocutor. del emisor del texto
oral.

Comprende Infiere el significado Deduce el mensaje de

textos orales de los textos orales. diferentes textos
orales.
Discrimina información
relevante. 1h.

Interpreta el contenido
del mensaje
escuchado.

Expresa con claridad

ideas, sentimientos y
hechos.

Comprende Utiliza Comprende la

textos escritos estratégicamente información específica
variados recursos según lo comprendido.
expresivos.
Responde preguntas 1h.
Identifica la intención sobre la información
del profesor. recibida.

Se hace entender en
expresiones breves.

Produce textos Reconocer la 2h.

escritos intención del profesor.
Elabora textos
escritos utilizando la Utilizar diversas
estructuras
teoría gramatical. gramaticales y
lexicales.
- Una sesión de clase

Situación de Actividades de Recursos. Tiempo.

aprendizaje. aprendizaje.

Inicio El profesor inicia la Gigantografías

(Motivación, conflicto clase mostrando a
cognitivo). los alumnos 20
giogantografías
sobre los diferentes Pizarra
procesos de
soldadura 10
existentes.
El profesor recoge Plumones
ideas de los
alumnos a cerca del
proceso de
soldadura más
usados en talleres
de la localidad
respondiendo a las
siguientes
preguntas: cómo
podemos realizar la
unión de dos
piezas?

Proceso El profesor provee Hoja de información.

(Ejemplificación, de información 10
información, aplicación, acerca del tema Diapositivas.
ejercitación). propuesto 30
desarrollando la Proyector
exposición oral del multimedia. 30
tema.
Se proyectan Materiales de 50
diapositivas titulado trabajo.
“soldadura por arco
eléctrico”. Implementos de
Los alumnos taller.
escuchan las
precisiones dadas
por el docente.
Los alumnos
desarrollan
cuestionarios
ayudándose con la
hoja de información.
Los alumnos
ejecutan
procedimientos de
soldadura en taller.

Salida Dan acabado y Implementos de

(Transferencia, estética a su trabajo. taller.
evaluación, meta, Entregan explicando Hoja de información. 10
cognición). al docente el
procedimiento que Video youtube.
utilizaron para su 20
soldeo.
Responde preguntas
de metacognición.
Total: 180 min
-Una clase por talleres

Número de horas Qué se espera Actividades de Recursos de

pedagógicas. lograr? aprendizaje. aprendizaje.

Criterio de
evaluación de cada
bloque de clases.

Identifican fuentes de
poder electrodos y
materiales de acero al
carbono.

Seleccionan Inicio Literatura técnica de

elementos de soldadura eléctrica
protección personal. -Conocen objetivo de por arco manual.
la clase: se realiza
introducción al
módulo de soldadura.

Ejecutan el Desarrollo -Implementos de

procedimiento de seguridad y su uso.
entendido de arco Conocen tecnología
eléctrico. del proceso arco -Máquinas
manual. equipadas.

Seleccionan material -Muestrario de

de aporte al carbono. trabajos
desarrollados.
Realizan cordones
rectilíneos por arco
eléctrico.
 Presentan probetas
al profesor y son
evaluados con pauta
de evaluación
basada en criterios e
indicadores.

Realizan cordones Cierre -Proyector de

rectilíneos con transparencias.
electrodos diámetro -Alumnos analizan
1.8 6011. probetas, -Sala de tecnología.
determinando errores,
clasificándolos entre
defecto y defectuoso.

c) Especifica el tiempo de las planificaciones según el tipo. Para apoyar tu trabajo, lee el
documento que te he colgado en la plataforma acerca del tema. Subir a la plataforma de
UAPA en el espacio para la tarea V.

-d) Escribe un comentario de 250 palabras como mínimo donde se

establezcan las posibilidades y limitaciones de la integración curricular.

Posibilidades de la integración curricular

-Interés. Motivación. Los alumnos están muy motivados al utilizar los recursos TIC y la motivación
(el querer) es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por
otro lado, la motivación hace que los estudiantes dediquen a trabajar y, por tanto, es probable que
aprendan más.
-Interacción. Continua actividad intelectual. Los estudiantes están permanentemente activos al
interactuar con el ordenador y entre ellos a distancia. Mantienen un alto grado de implicación en el
trabajo. La versatilidad e interactividad del ordenador, la posibilidad de “dialogar” con él, el gran
volumen de información disponible en internet… les atrae y mantiene su atención.

-Desarrollo de la iniciativa. La constante participación por parte de los alumnos propicia el

desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar continuamente nuevas decisiones ante
las respuestas del ordenador a sus acciones. Se promueve un trabajo autónomo, riguroso y
metódico.

Aprendizaje a partir de los errores. El “feed back” inmediato a las respuestas y a las acciones de
los usuarios permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el momento en que se
producen y generalmente el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o
formas de actuar para superarlos.

-Utilizar transparentemente las tecnologías.

-Usar las tecnologías para planificar estrategias que faciliten la construcción del aprender.

-Hacer uso de las tecnologías en el aula.

-Usar las tecnologías para apoyar las clases.

-Usar las tecnologías como parte del curriculum.

-Usar las tecnologías para aprender el contenido de una disciplina.

-Usar software educativo de una disciplina.

Requerimientos para la integración curricular de las TICs

1-Una filosofía de partida que valore sus posibilidades didácticas en el proceso educativo en el
marco del objetivo de la escuela e insertas en el proyecto educativo.

2-Asumir un cambio del rol del profesor y del alumno. La integración curricular de las TICs es
embeberlas en el curriculum para un fin educativo específico con un propósito explícito en el
aprender. Es aprender X con el apoyo de la tecnología Y. Es cuando los alumnos aprenden
biología poblacional utilizando un software educativo que simula diversos escenarios donde puede
manipular una serie de variables y visualizar las consecuencias en el crecimiento y mortalidad de
una población de seres vivos, como resultado en la variabilidad de los datos y variables
modificadas. Integrar curricularmente las TICs implica necesariamente la incorporación y la
articulación pedagógica de las TICs, el uso de las TICs de forma invisible, el uso situado de las
TICs, centrándose en la tarea de aprender y no en las TICs. El centro es X y no Y. Es una
integración transversal de las TICs al currículo. El aprender es visible, las TICs se tornan invisibles
(Sánchez, 2001).

Limitaciones de la integración curricular.

Distracciones. Los alumnos a veces se dedican a jugar en vez trabajar.

Dispersión. La navegación por los atractivos espacios de internet, llenos de aspectos variados e
interesantes, inclina a los usuarios a desviarse de los objetivos de su búsqueda. Por su parte, el
atractivo de los programas informáticos también mueve a los estudiantes a invertir mucho tiempo
interactuando con aspectos accesorios.

Pérdida de tiempo. Muchas veces se pierde mucho tiempo buscando la información que se
necesita: exceso de información disponible, dispersión y presentación atomizada, falta de método
en la búsqueda…

Informaciones no fiables. En internet hay muchas informaciones que no son fiables: parciales,
equivocadas, obsoletas…

Aprendizajes incompletos y superficiales. La libre interacción de los alumnos son estos

materiales, no siempre de calidad y a menudo descontextualizado, puede proporcionar
aprendizajes incompletos con visiones de la realidad simplista y poco profundas.

-f) Presente un informe de 500 palabras donde se especifiquen los distintos

proyectos que se desarrollan en los centros educativos, sus características
y aspectos más relevantes.
La gestión educativa necesita fundamentarse en ciertos principios generales y flexibles que sean
capaces de ser aplicados a situaciones o contextos diferentes. Estos contextos son principios o
normas en las cuales el proceso de gestión es puesto en acción y desarrollado a partir de la
intervención del personal directivo que las adopta en las diferentes situaciones a las que se
enfrenta la institución educativa.

Gestión Centrada en los Alumnos: el principal objetivo institucional es la educación de los

alumnos.

Gerarquía y Autoridad Claramente Definida: para garantizar la unidad de la acción de la

organización.

Determinación Clara de Quién y cómo se toman las decisiones: implica definir las
responsabilidades que le corresponde a todos y cada una de las personas.

Claridad en la definición de canales de participación, para que el concurso de los actores

educativos estén en estricta relación con los objetivos institucionales.

Ubicación del personal de acuerdo con su competencia o especialización, consideradas las

habilidades y competencias del personal docente y administrativo.

Coordinación fluida y bien definida, para mejorar la concordancia de acciones.

Transparencia y comunicación permanente, al contar con mecanismos, de comunicación posibilita

un clima favorable de relaciones.

Control y evaluación eficaces y oportunas para mejoramiento continuo, para facilitar información
precisa para la oportuna toma de decisiones.

Características

Son aprendizajes mayores o comprensivos.

Son habilidades generales que las personas desarrollan gradual y acumulativamente a lo largo del
proceso educativo.

Características generales que las personas manifiestan en multiplicidad de situaciones y escenarios.

Capacidades generales que se desarrollan como parte del proceso de madurez a partir del potencial
humano para el aprendizaje.

Son un poder o una capacidad para llevar a cabo múltiples tareas.

Aspectos

Los centros educativos constituyen una realidad social que se ha ido consolidando a lo largo de los
tiempos como depositaria de la función social de transmisión, reconstrucción y desarrollo del
conocimiento. A estas funciones básicas se han ido añadiendo otras funciones adyacentes como la
socialización de los individuos, la transmisión cultural, la formación ideológica, la preparación para
la vida adulta… las cuales, si bien son compartidas son otras instituciones sociales: la familia, las
empresas, los partidos políticos, los sindicatos… la tradición hace que se haya otorgado y se siga
otorgando a los centros educativos una mayor cuota de responsabilidad en estos cometidos. El
incremento y la democratización de la educación dan cuenta del crecimiento continuo de los centros
educativos en las sociedades occidentales a lo largo del presente siglo; ello justifica también que a nivel
económico, los distintos gobiernos les dediquen las mayores cantidades de sus presupuestos a la vez que,
desde una perspectiva organizativa, se destinan estudios e investigaciones para mejorar su funcionamiento.

Conclusión.

Aquí termina el reporte realizado dejando clara la mayoría de las incógnitas que tiene un
estudiante al momento de investigar sobre los distintos tipos de planificación dando en un
punto de interés que se emplea como un proceso de orientación racional y sistemática de
actividades y proyectos a desarrollar asignando adecuadamente los recursos existentes para
lograr un buen manejo al momento de realizar los proyectos propuestos. Se quiere lograr
también mediante la planificación, se busquen y desarrollen escenarios de aprendizaje, que
permitan alcanzar competencias de interés para los alumnos, y organizar distintas formas de
trabajo, que representen un desafío intelectual de aprendizaje.

Este proceso toma decisiones para alcanzar un futuro deseado, teniendo en cuenta la
situación actual y los factores internos y externos que pueden influir en el logro de los
objetivos deseados.