ESTRATEGIAS DE EVALUACION

Actividad unidad 3 (35 PUNTOS)

1. ¿Cuál es el uso de las RUBRICAS?
Las rubricas son unas tablas que se emplean para medir el nivel y la calidad de una tarea o
actividad, en ella se encuentra una descripción de los criterios con los que se evaluará el
trabajo, así como el puntaje otorgado a cada uno de ellos. Es una guía de trabajo tanto para
los alumnos como para los profesores; normalmente se entrega a los estudiantes antes de
iniciar un determinado trabajo para ayudarles a pensar sobre los criterios con los cuales su
trabajo será juzgado.

Hoy en día se han vuelto un gran apoyo para el docente ya que le permite orientar y
retroalimentar a él estudiante y favorece la interacción alumno-docente.
El trabajar con ellas requiere de cierto tiempo, pues se debe ir analizando cada uno de los
criterios y niveles para poder otorgarle al alumno una calificación lomas objetiva. Es
importante porque promueven la responsabilidad, la auto reflexión, proporciona criterios
específicos para medir y documentar el progreso, facilita la comunicación con el alumno, te
ayuda a ir puliendo los métodos de enseñanza, además de que su uso no solo se enfoca en
una materia, si no prácticamente todas. Al hacer uso constante de ellas nos invita a mejorar
la calidad del trabajo, aumentar el conocimiento y desarrollar sus habilidades
metacognitivas.

Debemos tener claro que la rúbrica es un instrumento para una acción formativa y no va a
aumentar el aprendizaje de los alumnos si el docente no lo acompaña de unas estrategias
concretas de aprendizaje. Como cada cabeza es un mundo, existen personas que están a
favor y encontraba de las rubricas, por ello enlistaré algunas ventajas y desventajas acerca
del uso de ellas.
¿Cuáles son los componentes de una rúbrica?
 Criterios: son los que describen la conducta esperada o requerida para completar la

tarea.
 Indicadores: describen el grado de competencia que categoriza la ejecución de los
estudiantes, con base en los criterios establecidos.
 Escala: indica los valores mediante los cuales cuantificamos la ejecución de los
estudiantes para, de este modo, obtener una medición más precisa y objetiva.

Tipos de rúbricas
 Global u holística: revisa la respuesta o ejecución de manera general, sin separar

los criterios. Agiliza el proceso de corrección, sin embargo, provee menos

información del estudiante.
 Rúbrica analítica: se evalúan individualmente diferentes habilidades o
características del producto del estudiante. Este recibe retroalimentación en cada
uno de los criterios evaluados de forma individual. De esta manera es posible crear
un perfil de las fortalezas y debilidades de cada estudiante con el fin de establecer
un curso de acción para mejorar las ultimas.

Ventajas de utilizar rúbricas

 Tus estudiantes pueden mejorar su desempeño al conocer claramente qué se espera

de ellos.
 Mayor precisión, confiabilidad y objetividad al momento de calificar.
 Sirven para validar el juicio emitido o la calificación si existe alguna duda.
 Tus estudiantes saben qué es lo más importante que será evaluado.
 La rúbrica sirve como una guía en el proceso para completar la tarea.
 Permiten una fácil comparación de los objetivos del curso con aquellos aspectos que
serán evaluados.
 Puedes dar retroalimentación inmediata.
 Al utilizar rúbricas tus estudiantes conocen el máximo nivel de rendimiento que
pueden alcanzar y cómo lograrlo.
 Las rúbricas promueven el pensamiento crítico. Al utilizarlas consistentemente tus
estudiantes pueden reflexionar acerca de su desempeño e identificar patrones,
fortalezas y debilidades.
 Las rúbricas te dan información importante acerca del éxito de tu instrucción. Si
muchos estudiantes tienen dificultad en un tema probablemente necesites modificar
los recursos o métodos que utilizas.
2. ¿Qué diferencia existe entre el uso de una rúbrica y una evaluación
tradicional?

Evaluación tradicional 
 Los parámetros tienden a ser establecidos por el docente sin tener en cuenta criterios
académicos y profesionales.
 Se brindan notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen evaluando
principalmente el conocimiento académico.
 Se hace con el fin de ver quienes aprueban o reprueban una asignatura.
 Tiende a centrase más en las debilidades y errores que en los logros.
 Es establecida por el docente, no tiene en cuenta la autovaloración y participación
de los estudiantes.
 Tiende a castigar los errores y no se asumen estos como motores esenciales del
aprendizaje
 Son escasas las oportunidades para el automejoramiento pues los resultados de las
pruebas de evaluación son definitivos, sin posibilidades de corrección o mejora
 Se asume como un instrumento de control y de selección externo
 Se considera como un fin en sí misma, limitada a la constatación de resultados
 Se centra en los estudiantes de manera individual sin tener en cuenta los proyectos
del docente y del centro.
   La evaluación con base en Rubricas
 Se orienta a evaluar las competencias en los estudiantes teniendo como referencia al
desempeño de estos ante las actividades y problemas del contexto profesional,
social, disciplinar e investigativo (producto integrador)
 Es un proceso dinámico y multidimensional que realizan los diferentes agentes
educativos implicados (docentes, estudiantes, institución y la propia sociedad).
 Toma como referencia evidencia e indicadores, buscando determinar el grado de
desarrollo de tales competencias en tres dimensiones (afectivo-motivacional,
cognoscitiva y actuacional).
 Ofrece resultados de retroalimentación tanto cuantitativa como cualitativa.
 Brinda retroalimentación en torno a fortalezas y aspectos a mejorar, por eso siempre
tiene carácter formativo, independientemente del contexto en que se lleve a cabo
(inicial, final o en   un determinado proceso de certificación) por eso siempre debe
ser participativa, reflexiva y crítica (de ahí el valor del proceso de autorregulación y
de la evaluación en diferentes momentos de la secuencia didáctica).
 Aun cuando la evaluación se hace con fines de promoción y certificación, allí debe
tenerse presente la discusión con los estudiantes y la posibilidad de revisarla para
que se ajuste a las evidencias del proceso y de los aprendizajes obtenidos, siempre
teniendo como referencia los indicadores previamente concertados en el proceso de
normalización
 La evaluación con base en competencias es un proceso que implica: definir con
exactitud las competencias a evaluar con sus respectivas dimensiones, construir los
indicadores para evaluar las competencias de forma integral con criterios
académicos y profesionales, definir el tipo de evidencias que se deben presentar
para llevar a cabo la evaluación.
 Analiza la información con base en los indicadores, determinar fortalezas y aspectos
a mejorar.
 Reconoce las potencialidades, las inteligencias múltiples y la zona de desarrollo
próximo de cada estudiante. 
 Retroalimenta de forma oportuna a los estudiantes y generar un espacio de reflexión
en ellos tanto sobre el proceso como en torno a los resultados de la evaluación, con
la posibilidad de cambiar los resultados de acuerdo a los argumentos que ellos
presenten.
 Establece estrategias e instrumentos con los cuales se llevará a cabo la evaluación
de competencias. 
 Se basa en criterios objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo
además la dimensión subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluación. 
 Tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados de aprendizaje.
 Tiene como horizonte servir al proyecto ético de vida (necesidades y fines, etc.) de
los estudiantes
 Se vincula con la mejora de la calidad de la educación ya que se trata de un
instrumento que retroalimenta sobre el nivel de adquisición y dominio de las
competencias y además informa sobre las acciones necesarias para superar las
deficiencias en las mismas.
 3. Utilizando la herramienta Rubistar, Desarrolle una rúbrica sobre UNO de los temas siguientes: ARTE, MUSICA, MATEMATICAS o
PROYECTOS ORALES.

Presentación Oral: Perfil del Gestor de Recursos Humanos

         

Nombre del maestro/a: Srta. Santana Polanco

Nombre del estudiante:     ________________________________________

CATEGORY 4 3 2 1
Postura del Cuerpo y Tiene buena postura, se ve Tiene buena postura y Algunas veces tiene buena Tiene mala postura y/o no
Contacto Visual relajado y seguro de si establece contacto visual postura y establece mira a las personas durante
mismo. Establece contacto con todos en el salón contacto visual. la presentación.
visual con todos en el salón durante la presentación.
durante la presentación.

Habla Claramente Habla claramente y
distintivamente todo (100-
95%) el tiempo y no tiene
mala pronunciación.
Seguimiento del Tema Se mantiene en el tema
todo (100%) el tiempo.
Habla claramente y Habla claramente y A menudo habla entre
distintivamente todo (100- distintivamente la mayor dientes o no se le puede
95%) el tiempo, pero con parte (94-85%) del tiempo. entender o tiene mala
una mala pronunciación. No tiene mala pronunciación.
pronunciación.
Se mantiene en el tema la Se mantiene en el tema Fue difícil decir cuál fue el
mayor parte (99-90%) del algunas veces (89%-75%). tema.
tiempo.

Vocabulario Usa vocabulario apropiado Usa vocabulario apropiado Usa vocabulario apropiado Usa varias (5 o más)
 para la audiencia. Aumenta para la audiencia. Incluye 1- para la audiencia. No palabras o frases que no
el vocabulario de la 2 palabras que podrían ser incluye vocabulario que son entendidas por la
audiencia definiendo las nuevas para la mayor parte podrá ser nuevo para la audiencia.
palabras que podrán ser de la audiencia, pero no las audiencia.
nuevas para Está. define.
Limite-Tiempo La duración de la La duración de la La duración de la La duración de la
presentación es de 5-6 presentación es de 4 presentacón es de 3 presentación es de menos
minutos. minutos. minutos. de 3 minutos o más de 6.

Atuendo Atuendo de negocio, un Atuendo de negocios Atuendo de negocios El atuendo en general no es

aspecto muy profesional. casual. casual, pero llevaba apropiado para la audiencia
zapatillas de lona o su (pantalones vaqueros,
atuendo aparenta estar camiseta y pantalones
arrugado. cortos).
Contenido Demuestra un completo Demuestra un buen Demuestra un buen No parece entender muy
entendimiento del tema. entendimiento del tema. entendimiento de partes bien el tema.
del tema.