Colégio Estadual do Campo Professor Francisco Manoel de Lima Camargo – Ens. Fundamental, Médio e E.J.A.

PLANO DE NIVELAMENTO – 05/FEV À 21/FEV - 2020

Ano/Série: 1ª EM Disciplina: Língua Inglesa Professor (a): Katia Bruginski Mulik

OBJETIVO: retomar conteúdos trabalhados no ano anterior nos diversos eixos (oralidade, leitura e escrita) percebendo pontos a serem revistos.

CONTEÚDOS ESSENCIAIS/BÁSICOS:

Oralidade
- Uso da Língua Inglesa para refletir sobre sua cultura local e a influência de outras culturas no seu contexto sociocultural.

Leitura
- Localização de informações explícitas e implícitas em um texto.
- Identificação do tema de um texto.
- Distinção entre um fato e opinião.
- Identificação da finalidade de textos de diferentes gêneros.
- Interpretação de texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.).
- Reconhecimento das relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.

Produção textual
- Produção de textos de forma individual e/ ou coletiva sobre os temas sugeridos apresentando posicionamento crítico dos mesmos com mediação do professor.

Conhecimentos Linguísticos
- Reconhecimento das relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc.

Dimensão Intercultural
- Debater sobre a expansão da Língua Inglesa pelo mundo em função do processo de colonização nas Américas, África, Ásia e Oceania.

ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS:
- A retomada de vocabulário será feita por meio da oralidade e da escrita com a mediação do professor; os principais conhecimentos linguísticos serão abordados com exercícios de compreensão de
leitura e escrita com produção individual do aluno em seu caderno. Além disso, serão utilizados vídeos e áudios para a retomada e identificação de aspectos da variação linguística e turnos da fala
recorrentes na língua inglesa.
DIVERSIFICAÇÃO CURRICULAR

A diversificação curricular proposta nas Diretrizes para a Educação Especial visa promover o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais, tendo como referência o Projeto Político Pedagógico e
a implementação de práticas inclusivas no sistema escolar. Assim sendo propõe-se: diversificação de estratégias de ensino, avaliação e reavaliação e ainda, a de conteúdos. Sendo obrigatória para o devido atendimento do aluno na sua especificidade
conforme orientação pedagógica, devendo ser efetuado registro no RCO.

ESPECIFICIDADE ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS

TDAH (transtorno de Déficit de Atenção e Passar instruções claras, objetivas e curtas; colocar o(a) aluno(a) próximo ao docente; solicitar que só o material necessário a atividade permaneça sobre a carteira do aluno; as folhas de atividades devem
Hiperatividade) ser divididas em unidade de exercício com diálogo incentivador e desafiador criando vínculo motivacional; escolher na sala de aula um parceiro (com hábitos de rotina) para ajudar o aluno; as avaliações
devem ser divididas conforme as atividades ou aplicadas em ambiente separado dos demais alunos.
TDA (transtorno de Déficit de Atenção)

TEA (transtorno do espectro autista) Passar instruções claras, objetivas e curtas; colocar o(a) aluno(a) próximo ao docente; solicitar que só o material necessário a atividade permaneça sobre a carteira do aluno; as folhas de atividades devem
ser divididas em unidade de exercício com diálogo incentivador e desafiador criando vínculo motivacional; escolher na sala de aula um parceiro (com hábitos de rotina) para ajudar o aluno; as avaliações
devem ser divididas conforme as atividades ou aplicadas em ambiente separado dos demais alunos. Procure questionar o aluno seu ponto de vista. Ao efetuar solicitações ao aluno, haja com
intencionalidade comunicativa.

TOD (transtorno desafiador opositor) Não tomar como algo pessoal os questionamentos do aluno. Responder de forma direta e objetiva. Passar instruções claras, objetivas e curtas; procurar criar vínculo motivacional;

Dislexia Avaliação oral – necessita de leitor. Ler avaliações, atividades. Considerar o conteúdo e não a ortografia apresentada.

Situações Renais. Liberar para uso do banheiro cf. necessidade do aluno(a)

Convulsões Em crise, somente verificar a situação da cabeça, evitado que sofra traumas, não mexer no aluno, esperar passar a crise. Liberar espaço ao entorno do aluno.

Encefalopatia crônica/ Déficit cognitivo. Atraso no processamento cognitivo. Colocar o(a) aluno(a) próximo(a) do docente ou algum aluno que apresenta perfil colaborador e incentivador. Dividir as atividades. As avaliações formais devem ser
reduzidas em número de exercícios e em alguns casos de acompanhamento do docente.

AVALIAÇÃO E REAVALIAÇÃO

A avaliação e a reavaliação do aproveitamento escolar, em conformidade com o Projeto Político Pedagógico, devem incidir sobre o desempenho do aluno em diferentes situações de aprendizagem,
sendo vedada a avaliação e reavaliação em que os alunos são submetidos a uma só oportunidade de aferição, sendo ainda o valor máximo de cada instrumento 2,0 (dois vírgula zero) pontos. A
avaliação e reavaliação devem utilizar procedimentos que assegurem a comparação com os parâmetros indicados pelos conteúdos de ensino, evitando-se a comparação dos alunos entre si, ou seja,
seu caráter é diagnóstico para avanço do processo de ensino e aprendizagem. Considerando o exposto, para a disciplina serão adotados os seguintes instrumentos: prova objetiva para primeira avaliação
(Prova Paraná) e atividade de vocabulário e interpretação para a reavaliação.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

COLL, César; MARCHESI. Álvaro; PALACIOS Jesús& Colaboradores. Desenvolvimento psicológico e educação. Trad. Fátima Murad – 2.ed. – Porto Alegre: Artmed, 2004.
STAINBACH, Susan; STAINBACH, William. Inclusão: um guia para educadores. Trad. Magda França Lopes. – Porto Alegre: Artmed, 1999.
DIRETRIZES CURRICULARES DA REDE PÚBLICA DE EDUCAÇÃO BÁSICA DO ESTADO DO PARANÁ, Governo do Estado do Paraná, Secretaria de Estado da Educação, Superintendência da Educação,
DCE EJA – Diretrizes Curriculares da Educação de Jovens e Adultos do Estado do Paraná.
PARANÁ. Matriz de Referência de Língua Inglesa: Prova Paraná, 2020.
 Colégio Estadual do Campo Professor Francisco Manoel de Lima Camargo – Ens. Fundamental, Médio e E.J.A.

PLANO DE NIVELAMENTO – 05/FEV À 21/FEV - 2020

Ano/Série: 2ª EM Disciplina: Língua Inglesa Professor (a): Katia Bruginski Mulik

OBJETIVO: retomar conteúdos trabalhados no ano anterior nos diversos eixos (oralidade, leitura e escrita) percebendo pontos a serem revistos.

CONTEÚDOS ESSENCIAIS/BÁSICOS:

Oralidade
- Uso da Língua Inglesa para refletir sobre sua cultura local e a influência de outras culturas no seu contexto sociocultural.

Leitura
- Localização de informações explícitas e implícitas em um texto.
- Identificação do tema de um texto.
- Distinção entre um fato e opinião.
- Identificação da finalidade de textos de diferentes gêneros.
- Interpretação de texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.).
- Reconhecimento das relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.

Produção textual
- Produção de textos de forma individual e/ ou coletiva sobre os temas sugeridos apresentando posicionamento crítico dos mesmos com mediação do professor.

Conhecimentos Linguísticos
- Reconhecimento das relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc.

Dimensão Intercultural
- Debater sobre a expansão da Língua Inglesa pelo mundo em função do processo de colonização nas Américas, África, Ásia e Oceania.

ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS:
- A retomada de vocabulário será feita por meio da oralidade e da escrita com a mediação do professor; os principais conhecimentos linguísticos serão abordados com exercícios de compreensão de
leitura e escrita com produção individual do aluno em seu caderno. Além disso, serão utilizados vídeos e áudios para a retomada e identificação de aspectos da variação linguística e turnos da fala
recorrentes na língua inglesa.
DIVERSIFICAÇÃO CURRICULAR

A diversificação curricular proposta nas Diretrizes para a Educação Especial visa promover o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais, tendo como referência o Projeto Político Pedagógico e
a implementação de práticas inclusivas no sistema escolar. Assim sendo propõe-se: diversificação de estratégias de ensino, avaliação e reavaliação e ainda, a de conteúdos. Sendo obrigatória para o devido atendimento do aluno na sua especificidade
conforme orientação pedagógica, devendo ser efetuado registro no RCO.

ESPECIFICIDADE ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS

TDAH (transtorno de Déficit de Atenção e Passar instruções claras, objetivas e curtas; colocar o(a) aluno(a) próximo ao docente; solicitar que só o material necessário a atividade permaneça sobre a carteira do aluno; as folhas de atividades devem
Hiperatividade) ser divididas em unidade de exercício com diálogo incentivador e desafiador criando vínculo motivacional; escolher na sala de aula um parceiro (com hábitos de rotina) para ajudar o aluno; as avaliações
devem ser divididas conforme as atividades ou aplicadas em ambiente separado dos demais alunos.
TDA (transtorno de Déficit de Atenção)

TEA (transtorno do espectro autista) Passar instruções claras, objetivas e curtas; colocar o(a) aluno(a) próximo ao docente; solicitar que só o material necessário a atividade permaneça sobre a carteira do aluno; as folhas de atividades devem
ser divididas em unidade de exercício com diálogo incentivador e desafiador criando vínculo motivacional; escolher na sala de aula um parceiro (com hábitos de rotina) para ajudar o aluno; as avaliações
devem ser divididas conforme as atividades ou aplicadas em ambiente separado dos demais alunos. Procure questionar o aluno seu ponto de vista. Ao efetuar solicitações ao aluno, haja com
intencionalidade comunicativa.

TOD (transtorno desafiador opositor) Não tomar como algo pessoal os questionamentos do aluno. Responder de forma direta e objetiva. Passar instruções claras, objetivas e curtas; procurar criar vínculo motivacional;

Dislexia Avaliação oral – necessita de leitor. Ler avaliações, atividades. Considerar o conteúdo e não a ortografia apresentada.

Situações Renais. Liberar para uso do banheiro cf. necessidade do aluno(a)

Convulsões Em crise, somente verificar a situação da cabeça, evitado que sofra traumas, não mexer no aluno, esperar passar a crise. Liberar espaço ao entorno do aluno.

Encefalopatia crônica/ Déficit cognitivo. Atraso no processamento cognitivo. Colocar o(a) aluno(a) próximo(a) do docente ou algum aluno que apresenta perfil colaborador e incentivador. Dividir as atividades. As avaliações formais devem ser
reduzidas em número de exercícios e em alguns casos de acompanhamento do docente.

AVALIAÇÃO E REAVALIAÇÃO

A avaliação e a reavaliação do aproveitamento escolar, em conformidade com o Projeto Político Pedagógico, devem incidir sobre o desempenho do aluno em diferentes situações de aprendizagem,
sendo vedada a avaliação e reavaliação em que os alunos são submetidos a uma só oportunidade de aferição, sendo ainda o valor máximo de cada instrumento 2,0 (dois vírgula zero) pontos. A
avaliação e reavaliação devem utilizar procedimentos que assegurem a comparação com os parâmetros indicados pelos conteúdos de ensino, evitando-se a comparação dos alunos entre si, ou seja,
seu caráter é diagnóstico para avanço do processo de ensino e aprendizagem. Considerando o exposto, para a disciplina serão adotados os seguintes instrumentos: prova objetiva para primeira avaliação
(Prova Paraná) e atividade de vocabulário e interpretação para a reavaliação.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

COLL, César; MARCHESI. Álvaro; PALACIOS Jesús& Colaboradores. Desenvolvimento psicológico e educação. Trad. Fátima Murad – 2.ed. – Porto Alegre: Artmed, 2004.
STAINBACH, Susan; STAINBACH, William. Inclusão: um guia para educadores. Trad. Magda França Lopes. – Porto Alegre: Artmed, 1999.
DIRETRIZES CURRICULARES DA REDE PÚBLICA DE EDUCAÇÃO BÁSICA DO ESTADO DO PARANÁ, Governo do Estado do Paraná, Secretaria de Estado da Educação, Superintendência da Educação,
DCE EJA – Diretrizes Curriculares da Educação de Jovens e Adultos do Estado do Paraná.
PARANÁ. Matriz de Referência de Língua Inglesa: Prova Paraná, 2020.
 Colégio Estadual do Campo Professor Francisco Manoel de Lima Camargo – Ens. Fundamental, Médio e E.J.A.

PLANO DE NIVELAMENTO – 05/FEV À 21/FEV - 2020

Ano/Série: 3ª EM Disciplina: Língua Inglesa Professor (a): Katia Bruginski Mulik

OBJETIVO: retomar conteúdos trabalhados no ano anterior nos diversos eixos (oralidade, leitura e escrita) percebendo pontos a serem revistos.

CONTEÚDOS ESSENCIAIS/BÁSICOS:

Oralidade
- Uso da Língua Inglesa para refletir sobre sua cultura local e a influência de outras culturas no seu contexto sociocultural.

Leitura
- Localização de informações explícitas e implícitas em um texto.
- Identificação do tema de um texto.
- Distinção entre um fato e opinião.
- Identificação da finalidade de textos de diferentes gêneros.
- Interpretação de texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.).
- Reconhecimento das relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.

Produção textual
- Produção de textos de forma individual e/ ou coletiva sobre os temas sugeridos apresentando posicionamento crítico dos mesmos com mediação do professor.

Conhecimentos Linguísticos
- Reconhecimento das relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc.

Dimensão Intercultural
- Debater sobre a expansão da Língua Inglesa pelo mundo em função do processo de colonização nas Américas, África, Ásia e Oceania.

ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS:
- A retomada de vocabulário será feita por meio da oralidade e da escrita com a mediação do professor; os principais conhecimentos linguísticos serão abordados com exercícios de compreensão de
leitura e escrita com produção individual do aluno em seu caderno. Além disso, serão utilizados vídeos e áudios para a retomada e identificação de aspectos da variação linguística e turnos da fala
recorrentes na língua inglesa.
DIVERSIFICAÇÃO CURRICULAR

A diversificação curricular proposta nas Diretrizes para a Educação Especial visa promover o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais, tendo como referência o Projeto Político Pedagógico e
a implementação de práticas inclusivas no sistema escolar. Assim sendo propõe-se: diversificação de estratégias de ensino, avaliação e reavaliação e ainda, a de conteúdos. Sendo obrigatória para o devido atendimento do aluno na sua especificidade
conforme orientação pedagógica, devendo ser efetuado registro no RCO.

ESPECIFICIDADE ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS

TDAH (transtorno de Déficit de Atenção e Passar instruções claras, objetivas e curtas; colocar o(a) aluno(a) próximo ao docente; solicitar que só o material necessário a atividade permaneça sobre a carteira do aluno; as folhas de atividades devem
Hiperatividade) ser divididas em unidade de exercício com diálogo incentivador e desafiador criando vínculo motivacional; escolher na sala de aula um parceiro (com hábitos de rotina) para ajudar o aluno; as avaliações
devem ser divididas conforme as atividades ou aplicadas em ambiente separado dos demais alunos.
TDA (transtorno de Déficit de Atenção)

TEA (transtorno do espectro autista) Passar instruções claras, objetivas e curtas; colocar o(a) aluno(a) próximo ao docente; solicitar que só o material necessário a atividade permaneça sobre a carteira do aluno; as folhas de atividades devem
ser divididas em unidade de exercício com diálogo incentivador e desafiador criando vínculo motivacional; escolher na sala de aula um parceiro (com hábitos de rotina) para ajudar o aluno; as avaliações
devem ser divididas conforme as atividades ou aplicadas em ambiente separado dos demais alunos. Procure questionar o aluno seu ponto de vista. Ao efetuar solicitações ao aluno, haja com
intencionalidade comunicativa.

TOD (transtorno desafiador opositor) Não tomar como algo pessoal os questionamentos do aluno. Responder de forma direta e objetiva. Passar instruções claras, objetivas e curtas; procurar criar vínculo motivacional;

Dislexia Avaliação oral – necessita de leitor. Ler avaliações, atividades. Considerar o conteúdo e não a ortografia apresentada.

Situações Renais. Liberar para uso do banheiro cf. necessidade do aluno(a)

Convulsões Em crise, somente verificar a situação da cabeça, evitado que sofra traumas, não mexer no aluno, esperar passar a crise. Liberar espaço ao entorno do aluno.

Encefalopatia crônica/ Déficit cognitivo. Atraso no processamento cognitivo. Colocar o(a) aluno(a) próximo(a) do docente ou algum aluno que apresenta perfil colaborador e incentivador. Dividir as atividades. As avaliações formais devem ser
reduzidas em número de exercícios e em alguns casos de acompanhamento do docente.

AVALIAÇÃO E REAVALIAÇÃO

A avaliação e a reavaliação do aproveitamento escolar, em conformidade com o Projeto Político Pedagógico, devem incidir sobre o desempenho do aluno em diferentes situações de aprendizagem,
sendo vedada a avaliação e reavaliação em que os alunos são submetidos a uma só oportunidade de aferição, sendo ainda o valor máximo de cada instrumento 2,0 (dois vírgula zero) pontos. A
avaliação e reavaliação devem utilizar procedimentos que assegurem a comparação com os parâmetros indicados pelos conteúdos de ensino, evitando-se a comparação dos alunos entre si, ou seja,
seu caráter é diagnóstico para avanço do processo de ensino e aprendizagem. Considerando o exposto, para a disciplina serão adotados os seguintes instrumentos: prova objetiva para primeira avaliação
(Prova Paraná) e atividade de vocabulário e interpretação para a reavaliação.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

COLL, César; MARCHESI. Álvaro; PALACIOS Jesús & Colaboradores. Desenvolvimento psicológico e educação. Trad. Fátima Murad – 2.ed. – Porto Alegre: Artmed, 2004.
STAINBACH, Susan; STAINBACH, William. Inclusão: um guia para educadores. Trad. Magda França Lopes. – Porto Alegre: Artmed, 1999.
DIRETRIZES CURRICULARES DA REDE PÚBLICA DE EDUCAÇÃO BÁSICA DO ESTADO DO PARANÁ, Governo do Estado do Paraná, Secretaria de Estado da Educação, Superintendência da Educação,
DCE EJA – Diretrizes Curriculares da Educação de Jovens e Adultos do Estado do Paraná.
PARANÁ. Matriz de Referência de Língua Inglesa: Prova Paraná, 2020.