Школьное образование

ТЕМАТИЧЕСКИЕ
Егэ ТЕСТОВЫ Е ЗАДАНИЯ
Е.Н. Соловова
David Sixbey
John Parsons
АНГЛИЙСКИЙ
язык
ШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
Задания к разделам
- аудирование
- чтение
- грамматика и лексика
- письмо
Ответы ко всем заданиям
Критерии оценивания
Компакт-диск
с текстами для аудирования
Ц ентр изучения английского языка

Елены Солововой
М ОСКВА , 2011
УДК 372.8:811.111
ББК 74.268.2Англ-922
С60
Соловова, Е.Н.
С60 ЕГЭ. Английский язык. Тематические тестовые задания. Школьное образование / Е.Н. Соловова,
David Sixbey, John Parsons. — М.: Центр изучения английского языка Елены Солововой, 2011. —
143, [1] с.
ISBN 978-5-451-00002-1
Тематические тестовые задания по английскому языку ориентированы на подготовку учащихся сред
ней школы для успешной сдачи Единого государственного экзамена.
Предлагаемое пособие содержит информацию о структуре и содержании ЕГЭ по иностранному языку в
целом и каждой части экзамена в отдельности. Особенностью данной книги является то, что она основана
на контроле умений общения в пределах одного тематического блока в соответствии с Государственным
образовательным стандартом и кодификатором ЕГЭ: Школьное образование. Данный тематический раз
дел включает такие темы как: Изучаемые предметы и отношение к ним, Каникулы, Досуг молодежи: по
сещение кружков, спортивных секций, клубов по интересам, Возможности продолжения образования в
высшей школе, Проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профес
сии, Планы на ближайшее будущее, Языки международного общения и их роль в выборе профессии в со
временном мире, и т.д.
В начале каждого раздела даются пошаговые инструкции по эффективному выполнению данного тесто
вого задания ЕГЭ. Инструкции сопровождаются тренировочными заданиями на отработку приемов, необхо
димых для успешной сдачи ЕГЭ в разделах «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика» и «Письмо».
В разделе «Письмо» преподаватели и учащиеся найдут также параметры и критерии оценивания обеих час
тей письменной работы, что поможет им точнее понять, на что следует обращать внимание при подготовке и
написании личного письма и эссе.
Помимо тренировочных заданий в пособии предлагаются два полных варианта пробного экзамена и
образцы бланков для внесения ответов, что позволяет смоделировать ситуацию реального экзамена.
Компакт-диск содержит тексты к заданиям по аудированию, воспроизведенные профессиональными
дикторами — носителями языка.
Данное пособие может быть использовано как в классе под руководством учителя, так и дома для са
мостоятельной работы.
Пособие предназначено учителям и методистам, использующим тесты для подготовки учащихся к
Единому государственному экзамену, оно также может быть использовано учащимися для самоподготов
ки и самоконтроля.
УДК 372.8:811.111
ББК 74.268.2Англ-922
ok-language
Электронная копия
никогда не заменит
книгу
Подписано в печать 03.09.2010.

Формат 60x90/8. Гарнитура «Школьная». Бумага газетная.
Уч.-изд. л. 7,14. Уел. печ. л. 18. Тираж 15 000 экз. Заказ № 2778.
ISBN 978-5-451-00002-1 © Соловова Е.Н., David Sixbey, John Parsons, 2011

© Центр изучения английского языка Елены Солововой, 2011
СОДЕРЖ АНИЕ
П о я с н и т е л ь н а я з а п и с к а ....................................................................................................................... 5
С П ЕЦ И Ф И К А Ц И Я кон трольн ы х и зм ерительн ы х м атериалов
Е ди н ого госу д ар ствен н о го э к з а м е н а по и н о с тр а н н ы м я з ы к а м ......................................... 6
Б л а н к ответов № 1 ..................................................................................................................................15
Б л а н к ответов № 2 ................................................................................................................................ 16
ТРЕН И РО ВО ЧН Ы Е ЗА Д А Н И Я
К Р А З Л И Ч Н Ы М Ч А С Т Я М Э К ЗА М Е Н А
Р а з д е л 1. « А у д и р о ван и е» .......................................................................................................................... 19
П ервое за д а н и е ( В 1 ) ...............................................................................................................................20
В торое за д а н и е ( А 1 - А 7 ) ....................................................................................................................... 23
Т ретье за д а н и е ( А 8 - А 1 4 ) .................................................................................................................... 26
Р а з д е л 2. « Ч тен и е» ........................................................................................................................................ 30
П ервое за д а н и е ( В 2 ) ...............................................................................................................................31
В торое за д а н и е (ВЗ) ...............................................................................................................................37
Т ретье за д а н и е (А 1 5 -А 2 1 ) ............................. ................................................................................... 42
Р а з д е л 3 « Г р а м м а т и к а и л е к с и к а » ........................................................................................................ 50
П ервое за д а н и е ( В 4 - В 10) ...................................................................................................................51
В торое за д а н и е (В 1 1 -В 1 6 ) ................................................................................................................. 56
Т ретье за д а н и е (А 2 2 -А 2 8 ) ............................................................. ...................................................60
Р а з д е л 4 «П и сьм о» ........................................................................................................................................ 64
П ервое за д а н и е ( С 1 ) ...............................................................................................................................65
В торое за д а н и е (С2) ...............................................................................................................................70
С хем ы о ц е н и в а н и я в ы п о л н е н и я з а д а н и й р а з д е л а « П и с ь м о » ........................................... 74
Содержание
ТРЕН И РО ВО ЧН Ы Е ВА РИ А Н ТЫ
Е Д И Н О ГО ГО С У Д А РС ТВ ЕН Н О ГО Э К З А М Е Н А
В ар и а н т 1 ...................................................................................................................................................79
В ар и а н т 2 ...................................................................................................................................................93
А Л Ь Т Е Р Н А Т И В Н Ы Й К О Н Т Р О Л Ь .................................................................................................. 107
Т Е К С Т Ы Д Л Я А У Д И Р О В А Н И Я ........................................................................................................ 117
Т е к с ты д л я а у д и р о в а н и я к тр е н и р о в о ч н ы м з а д а н и я м ......................................................119
Т ек с ты д л я а у д и р о в а н и я к в а р и а н т а м э к з а м е н а ................................................................ 132
К л ю ч и ............................................................................................................................................................... 140
К л ю ч и к тр е н и р о в о ч н ы м з а д а н и я м ............................................................................................140
К л ю ч и к п о л н ы м в а р и а н т а м э к з а м е н а ....................................................................................... 142
П р е д п о л а га ем ы е отв еты к за д а н и я м н а а л ь т е р н а т и в н ы й к о н т р о л ь ............................143
4
Пояснительная записка
Д анная книга продолжает новую серию тематических учебных пособий по подготовке к

ЕГЭ по английскому язы ку. Тематика, проблематика, язы ковое и речевое наполнение тестовых
заданий данной книги ограничено одной темой в полном соответствии с кодификатором ЕГЭ:
«Ш кольное образование. И зучаемы е предметы, отношение к ним. К аникулы . Досуг молодежи:
посещение кружков, спорт ивны х секций, клубов по интересам. Возможности продолж ения об
разования в высшей школе. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной
деят ельности, профессии. П ла н ы на ближайшее будущее. Я зы к и международного общения и
и х роль в выборе профессии в современном мире».
М атериалы пособия можно использовать на занятиях под руководством учителя или в ходе
самостоятельной подготовки к экзамену. Предложенные задания позволяют проверить и оце
нить уровень готовности к ЕГЭ, определить сильные и слабые стороны своей подготовки, вос
полнить имеющиеся пробелы. Основная цель этих пособий - предоставить учащ им ся и учите
лям необходимый материал для отработки СТРАТЕГИЙ выполнения различны х типов
экзаменационны х заданий, представленных в ЕГЭ. С этой целью в разделе «Тренировочные з а
д ан и я к различны м ч астям экзамена» дается полная информация о структуре каж дой части
экзаменационной работы, о цели каждого задания в данном разделе, а главное, совет ов по и х
о п т и м а ль н о м у вы полн ению .
Эти советы можно рассматривать как алгоритм, который поможет избежать потери вре
мени на экзамене, повысить осознанность действий и концент рацию вни м а н и я на клю чевы х
м ом ент ах каждого задания. Д ля того чтобы данные советы стали реальным «руководством к
действию», после каждого из них предложены т р и варианта тренировочных заданий. Ж ел а
тельно выполнять эти задания с опорой на пош аговы е р еко м ен д а и и и предложенного алгорит
ма: вспоминать, что нужно сделать до начала непосредственной работы с заданием, к ак эффек
тивно выполнить задание и к ак самостоятельно проверить его выполнение. Если правильно
следовать предложенным инструкциям, вспоминать и проговаривать их перед выполнением
каждого тренировочного задания, то время на выполнение заданий будет сокращ аться, т.к. бу
дет формироваться необходимый навы к, т.е. автоматизм действий. Отработав алгоритм выпол
нения каждого задания, можно проверить готовность к выполнению всей работы в отведенное
время. Д ля этой цели в пособии предложены два полных варианта ЕГЭ.
В дополнение к заданиям в формате ЕГЭ в книге предложен раздел «Альтернативные кон
трольные задания». Эти задания направлены на систематизацию тематической лексики и ее
использование в устной и письменной речи. В условиях временного отсутствия устной части
ЕГЭ выполнение подобных упраж нений может способствовать поддержанию умений в устной
речи.
Ж ЕЛАЕМ УСПЕХА!
5
СПЕЦИФИКАЦИЯ
контрольных измерительных материалов
Единого государственного экзамена
по иностранным языкам
1. Назначение экзаменационной работы

Контрольные измерительные материалы позволяют установить уровень освоения вы пуск
никами Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного об
щего и среднего (полного) общего образования.
Результаты единого государственного экзамена по иностранному язы ку признаю тся обще
образовательными учреж дениями, в которых реализую тся образовательные программы сред
него (полного) общего образования, как результаты государственной (итоговой) аттестации, а
образовательными учреж дениями среднего профессионального образования и образовательны
ми учреж дениями высшего профессионального образования к ак результаты вступительных
испытаний по иностранному язы ку.
2. Документы, определяющие содержание экзаменационной работы

1. Ф едеральный компонент государственных стандартов основного общего и среднего (пол
ного) общего образования, базовый и профильный уровень (П риказ М инобразования России
№ 1089 от 05.03.2004 г.).
2. Примерные программы по иностранным язы кам / / Новые государственные стандарты по
иностранному язы ку 2-11 классы / Образование в документах и комментариях. — М.: ACT. Ас-
трель, 2004.
3. П рограммы общеобразовательных учреж дений. А нглийский язы к для 10-11 классов
ш кол с углубленным изучением иностранных язы ков. — М.: Просвещение, 2003.
4. Программы для общеобразовательных учреж дений. Н емецкий язы к для общеобразова
тельных ш кол с углубленным изучением немецкого язы ка. — М.: издательство «Просвеще
ние», издательство МАРТ, 2004.
5. П рограммы общеобразовательных учреждений. Ф ранцузский язы к для 1-11 классов
ш кол с углубленным изучением иностранных язы ков. — М.: Просвещение, 2001.
6. Программы общеобразовательных учреждений. И спанский язы к для 5 -1 1 классов ш кол
с углубленным изучением иностранных язы ков. — М.: Просвещение, 2005.
При разработке КИМ такж е учитываются:
7. Общеевропейские компетенции владения иностранным язы ком: Изучение, преподава
ние, оценка. — МГЛУ, 2003.
3. Структура экзаменационной работы

Экзаменационная работа включает разделы «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и
лексика» и «Письмо».
Д ля дифференциации экзаменуемы х по уровням владения иностранным язы ком в преде
лах, сформулированных в Федеральном компоненте государственного стандарта общего обра
зования по иностранным язы кам , во все разделы вклю чаю тся наряду с заданиями базового
уровня задания более высоких уровней сложности.
Спецификация
Уровень сложности заданий определяется уровнями сложности языкового материала и

проверяемых умений, а такж е типом задания.
В работу по иностранному язы ку включены задания с выбором ответа из 3-х или 4-х пред
лож енны х (28 заданий), 16 заданий открытого типа с кратким ответом, в том числе задания на
установление соответствия, и 2 задания открытого типа с развернутым ответом.
Базовы й, повыш енный и высокий уровни сложности заданий ЕГЭ соотносятся с уровнями
владения иностранными язы кам и, определенными в документах Совета Европы1 следующим
образом:
Базовый уровень — А 2+2
П овыш енный уровень — В1
Высокий уровень — В2
Таблица 1
Распределение заданий экзаменационной работы по разделам
Соотношение оценок
М аксималь
вы полнения отдельных
Разделы Кол-во ный Тип
№ частей работы
работы заданий первичный заданий
в общей оценке
балл
(в % от макс. балла)
1 Аудирование 15 25% 20 Задания
2 Чтение 9 25% 20 на соответствие,
с выбором ответа и
3 Грамматика
20 25% 20 с кратким ответом
и лексика
4 Письмо Задания с развер
2 25% 20
нутым ответом
Итого 46 100% 80
4. Распределение заданий экзаменационной работы по содержанию и видам проверяемых

умений и навыков
В аудировании и чтении проверяется сформированность умений понимания как основного
содержания письменных и звучащ их текстов, так и полного понимания соответствующих тек
стов. Кроме того, в чтении проверяется понимание структурно-смысловых связей текста, а в
аудировании — понимание в прослушиваемом тексте запраш иваемой информации или опреде
ление в нем ее отсутствия.
В разделе «Грамматика и лексика» проверяются навы ки оперирования грамматическими и
лексическими единицами на основе предложенных текстов.
1 Общеевропейские компетенции владения язы ком : Изучение, преподавание, оценка. МГЛУ, 2003.
2 Поскольку весь возможный спектр уровней владения иностранным язы ком представлен в доку
менте Совета Европы лиш ь шестью уровнями, очевидно, что внутри каждого из них можно вы делять оп
ределенные подуровни. Обозначение базового уровня ЕГЭ к а к А 2+ означает, что из описания уровня А2
для подготовки заданий базового уровня разработчики ориентируются на дескрипторы, леж ащ ие ближе
к уровню В1, а не к А1.
7
В разделе «Письмо» контролирую тся умения создания различны х типов письменных тек
стов.
Соотношение проверяемых умений и навыков и первичных баллов представлено в таблице 2.
Таблица 2
Распределение заданий экзаменационной работы по содержанию и видам
проверяемых умений и навыков
Проверяемые умения и навыки Кол-во М аксимальный Процент от м аксим аль

заданий первичный балл ного тестового балла
Аудирование
П онимание основного содержания
1 6
прослушанного текста
П онимание в прослушанном тексте
7 7 25%
запраш иваемой информации
Полное понимание прослушанного
7 7
текста
Чтение
Понимание основного содержания
1 7
текста
Понимание структурно-смысловых
1 6 25%
связей текста
Полное и точное понимание инфор
7 7
мации в тексте
Грамматика и лексика
Грамматические навыки 7 7
Лексико-грамматические навыки 6 6 25%
Лексико-грамматические навыки 7 7
Письмо
Письмо личного характера 1 6
Письменное высказы вание с элемен
25%
тами рассуж дения по предложенной 1 14
проблеме
5. Распределение заданий экзаменационной работы по уровню сложности

В разделах «Аудирование» и «Чтение» представлены задания, относящ иеся к трем разным
уровням сложности. В разделе «Грамматика и лексика» — к двум (базовому и повышенному). В
разделе «Письмо» задания относятся к базовому и высокому уровням сложности.
Распределение заданий по уровням сложности представлено в следующей таблице.
8
Таблица 3
Распределение заданий по уровням сложности
Процент максимального первичного

Уровень
Кол-во М аксимальный балла за задания данного
сложности
заданий первичный балл уровня сложности
заданий
от максимального тестового балла
Базовый 16 32 40%
Повышенный 15 20 25%
Высокий 15 28 35%
Итого 46 80 100%
Задания в экзаменационной работе располагаю тся по возрастающей степени трудности

внутри каждого раздела работы.
6. Жанрово-стилистическая принадлежность текстов, используемых в разделах «Аудиро

вание» и «Чтение»
Аудирование: вы сказы вания собеседников в распространенных стандартных ситуациях
повседневного общения, прагматические (объявления) и публицистические (интервью, репор
таж и) аудиотексты.
Чтение: публицистические, художественные, научно-популярные и прагматические тек-
Распределение текстов определенной жанрово-стилистической принадлежности по зада

ниям разного уровня сложности представлено в таблице 4.
Таблица 4
Аудирование Чтение
Базовый К раткие вы сказы вания информаци К раткие тексты информационного и
онно-прагматического характера научно-популярного характера
Повышенный Беседа или вы сказы вание в стан Публицистические {напр, рецензия)
дартны х ситуациях повседневного и научно-популярные тексты
общения
Высокий Интервью, развернутое тематическое Художественный или публицистиче
высказы вание, репортаж ский {напр, эссе) текст
7. Требования к отбору текстов

Тексты, используемые для заданий всех разделов, должны отвечать следующим требова
ниям:
— выбранный отрывок должен характеризоваться законченностью, внешней связностью и
внутренней осмысленностью;
— содержание должно учитывать возрастные особенности вы пускника, не должно вы хо
дить за рам ки коммуникативного, читательского и ж изненного опыта экзаменуемого;
9
— текст должен соответствовать ж анру, указанному в описании задания;

— содержание не должно дискриминировать экзаменуемы х по религиозному, националь
ному и другим признакам;
— текст не должен быть перегружен информативными элементами: терминами, именами
собственными, цифровыми данными;
— язы ковая сложность текста долж на соответствовать заявленному уровню сложности за
дания (базовый, повыш енный, высокий).
8. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом

За верное выполнение каждого задания с выбором ответа и с кратким ответом ученик по
лучает 1 балл. З а неверный ответ или отсутствие ответа вы ставляется 0 баллов.
Уровень сформированности комплекса продуктивных речевых умений и навыков вы пуск
ников определяется экспертами, прошедшими специальную подготовку для проверки заданий
ЕГЭ 2011 года в соответствии с М етодическими рекомендациями по оцениванию заданий
с развернутым ответом, подготовленными Ф И П И, на основе Критериев и схем оценивания вы
полнения заданий разделов «Письмо» (задания С1-С2), а такж е дополнительных схем оцени
вания конкретны х заданий.
Особенностью оценивания заданий C l—С2 является то, что при получении экзаменуемым 0
баллов по критерию «Содержание» все задание оценивается в 0 баллов.
При оценивании заданий раздела «Письмо» (С1-С2) следует учитывать такой параметр,
как объем письменного текста, вы раж енны й в количестве слов. Требуемый объем для личного
письма С1 — 100-140 слов; для развернутого письменного вы сказы вания С2 — 2 0 0 -2 5 0 слов.
Допустимое отклонение от заданного объема составляет 10% . Если в выполненном задании С1
менее 90 слов или в задании С2 менее 180 слов, то задание проверке не подлежит и оценивается
в 0 баллов. При превыш ении объема более чем на 10% , т.е. если в выполненном задании С1 бо
лее 154 слов или в задании С2 более 275 слов, проверке подлежит только та часть работы, кото
рая соответствует требуемому объему. Таким образом, при проверке задания С1 отсчитываются
от начала работы 140 слов, задания С2 — 250 слов и оценивается только эта часть работы.
За верное выполнение всех заданий экзаменационной работы можно максимально полу
чить 80 первичных баллов. Первичные баллы переводятся в итоговые по 100-балльной ш кале и
фиксирую тся в свидетельстве о результатах ЕГЭ для поступления в ссузы и вузы. В свидетель
ство выставляю тся результаты ЕГЭ по иностранному язы ку при условии, если вы пускник на
брал количество итоговых баллов не ниж е минимального, установленного приказом Рособрнад-
зора.
9. Минимальное количество баллов ЕГЭ

После проведения экзамена Рособрнадзор устанавливает минимальное количества баллов
ЕГЭ по иностранному язы ку, подтверждающее освоение вы пускником программы среднего
(полного) общего образования по иностранному язы ку.
М инимальная граница ЕГЭ по иностранному язы ку определяется объемом знаний и уме
ний, без которых в дальнейш ем невозможно продолжение образования в учреж дениях среднего
профессионального и высшего профессионального образования.
Экзаменуемые, набравшие не ниже минимального балла ЕГЭ по иностранному язы ку,
долж ны продемонстрировать:
10
— понимание основного содержания иноязычного звучащего и письменного текста;

— умение создать связное письменное высказы вание в ж анре личного письма (дать развер
нутое сообщение в соответствии с коммуникативной целью, запросить информацию, соблюдать
принятые в иностранном язы ке нормы вежливости);
— владение лексико-грамматическими и орфографическими навы ками базового уровня.
10. Время выполнения работы

Время выполнения четырех письменных разделов экзаменационной работы — 160 мин.
Рекомендуемое время выполнения отдельных разделов:
Аудирование — 30 мин.
Чтение — 30 мин.
Грамматика и лексика — 40 мин.
Письмо — 60 мин.
11. План экзаменационной работы

В арианты экзаменационной работы равноценны по трудности, равнозначны по объектам
контроля, параллельны по структуре.
Содержание единого государственного экзамена по иностранному язы ку отражено в обоб
щенном плане экзаменационной работы. Обобщенный план экзаменационной работы 2011 г.
дается в П риложении 1.
12. Дополнительные материалы и оборудование

Дополнительные материалы и оборудование на экзамене по иностранному язы к у включают
звуковоспроизводящую аппаратуру (раздел 1 «Аудирование»), аудиокассеты или компакт-
диски (CD) с материалами для выполнения заданий раздела 1 «Аудирование».
13. Общие требования к процедуре проведения ЕГЭ

Специфика структуры и формата ЕГЭ по иностранным язы кам определяет специфику кад
рового обеспечения экзамена.
Проведение ЕГЭ по иностранным язы кам осущ ествляется с привлечением специалистов по
данному предмету:
1. Председатель предметной комиссии;
2. Ответственный эксперт по подготовке и проведению установочного семинара для экспер
тов, проверяю щ их выполнение заданий раздела 4 «Письмо»;
3. Эксперт, оцениваю щий задания в разделе «Письмо».
Кроме них привлекаю тся организаторы.
Д ля проведения ЕГЭ по иностранным язы кам на ППЭ выделяю тся аудитории для проведе
ния письменной части (1 аудитория на группу экзаменуемы х в 15 человек).
К аж дая аудитория для проведения экзамена оснащена аппаратурой, обеспечивающей к а
чественное воспроизведение аудиозаписей.
Все ответы экзаменуемых на задания раздела 4 оцениваю тся двумя независимыми экспер
тами.
Результаты первого, второго и, при необходимости, третьего оценивания ответа экзам е
нуемого в разделе Письмо фиксируются экспертами в Бланках-протоколах оценивания ответов
на задания С1-С2.
14. Рекомендации по подготовке к экзамену

При подготовке к экзамену рекомендуется использовать учебники, имеющие гриф М ини
стерства образования и науки Российской Ф едерации и включенные в Ф едеральные перечни
учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в об
разовательных учреж дениях, реализую щ их образовательные программы общего образования и
имеющих государственную аккредитацию , на 2010/2011 учебный год, а такж е учебные посо
бия, разработанные с участием ФИПИ.
15. Изменения в КИМ 2011 г. по сравнению с 2010 г.

И зменения в структуре и содержании КИМ ЕГЭ 2011 г. по сравнению с 2010 г. отсутству
ют. Внесены изменения в схему и критерии оценивания задания С1 (личное письмо). При со
хранении общего максимального количества баллов, которое экзаменуемый может получить за
успешное выполнение задания (6 баллов), оценивание производится по 3 критериям: содерж а
ние (0 -2 балла), организация текста (0 -2 балла), языковое оформление текста (0 -2 балла).
В заданиях на установление соответствия В2, ВЗ (раздел «Чтение») предусмотрен переход к
единообразной цифровой форме ответов, что позволит сократить число ошибок выпускников
при заполнении бланков, брака при распознавании и вериф икации ответов экзаменуемых.
12
П рилож ение 1
Обобщенный план
экзаменационной работы 2011 г. по иностранны м язы к ам
Обозначение заданий в работе и бланке ответов: А — задания с выбором ответа,

В - задания с крат ким ответом, С — задания с развернут ы м ответом.
Уровни сложности заданий: Б — базовый, П — повыш енный, В — высокий.
№ Обозначе Проверяемые Коды проверяемых Уровень Макс. балл за

ние задания элементы элементов содержания сложности выполнение
в работе содержания по кодификатору задания задания
1 2 3 4 5 6
Раздел 1. Аудирование
Понимание основ
ного содержания
1 В1 3.1 Б 6
прослушанного
текста
2 А1 3.2 П 1
3 А2 3.2 П 1
Понимание в про
4 АЗ 3.2 П 1
слуш анном тексте
5 А4 3.2 П 1
запраш иваемой
6 А5 3.2 П 1
ин-формации
7 А6 3.2 П 1
8 А7 3.2 П 1
9 А8 3.3 В 1
10 А9 3.3 В 1
11 А10 Полное понимание 3.3 В 1
12 АН прослушанного 3.3 В 1
13 А12 текста 3.3 В 1
14 А13 3.3 В 1
15 А14 3.3 в 1
Итого 20
эаздел 2. Чтение
Понимание основ
16 В2 ного содержания 2.1 Б 7
текста
Понимание струк
17 ВЗ турно-смысловых 2.4 П 6
связей текста
18 А15 Полное понимание 2.2 В 1
19 А16 информации в тек 2.2 В 1
20 А17 сте 2.2 В 1
13
1 2 3 4 5 6
21 А18 2.2 В 1
22 А19 2.2 В 1
23 А20 2.2 В 1
24 А21 2.2 в 1
Итого 20
Раздел 3. Грамматика и лексика
25 В4 5.2.1 (англ., исп., Б 1
26 В5 ф ранц.яз.) Б 1
27 В6 5.2.2 (англ., исп. яз.) Б 1
28 В7 5.2.3 (англ., исп., нем., Б 1
Грамматические
29 В8 франц. яз.) Б 1
навы ки
30 В9 5.2.4 (англ., исп. яз.) Б 1
31 В10 5.2.5 (англ., исп., нем., Б 1
франц. яз)
5.2.6 (англ., исп., нем. яз.)
32 В11 5.3.1 (англ., нем., исп. яз.) Б 1
33 В12 5.1.2 (франц.яз.) Б 1
Л ексико-грам
34 В13 5.2.2 (франц.яз.) Б 1
матические
35 В14 5.2.3 (франц.яз.) Б 1
навы ки
36 В15 5.2.6 (франц.яз.) Б 1
37 В16 Б 1
38 А22 П 1
39 А23 П 1
5.3.3 (англ. яз.)
40 А24 Л ексико-грам П 1
5.3.3 (исп. яз.)
41 А25 матические П 1
5.3.3 (нем. яз.)
42 А26 навы ки П 1
5.3.2 (франц. яз.)
43 А27 П 1
44 А28 П 1
Итого 20
Раздел 4. Письмо
Письмо личного
45 С1 4.3 Б 6
характера
Письменное вы
сказы вание с эле
ментами рассуж
46 С2 дения по 4.6 В 14
предложенной
проблеме «Ваше
мнение»
Итого 20
Всего заданий — 46, из них по типу заданий: А — 28, В — 16, С — 2;
по уровню сложности: Б — 16, П — 15, В — 15.
М аксимальный первичный балл за работу — 80.
Общее время выполнения работы — 160 мин.
14
Бланк ответов № 1
а Е дины й г о с у д а р ст в е н н ы й э к з а м е н
Заполнять remstmi* иди капиллярной ручкой ЧЕРНЫШЯ чернилами ЗАГЛАВНЫМИ ПЕЧАТНЫМИ ВУКВАЙЙИ по следующие образцам:
АБвГАЕЁЖЗИЙКЛ«НОПРСТУ<РХЦЧШЩ'ЬЫЬЭЮЯ I 1 Ъ Ч Ъ Ь ? $ 9 0
A B C D E F G H i JKLMNOPQRSTUVWXYZ*
предмета Нйжиеефадйю» РтщМ'5

□ О □ □ 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
ВНИМАНИЕ' [ Все блажи и листы с контрольными измерительными материалами рассматриваются в ноттхте
Номера заданий типа А с выбором ответа из предложенных вариантов

тшигишвппкг«■ И а *А
удП
ьтР®
Ш »М
«ЖКуЫ
раТ«п
НЫр..аС
вЛ
лен
УЧ&
ЙиИ
явЙ
ЬЙоU
вiT
гиpж
t^гX
таотв
©И етов
уТрЯ»ЙфЙТ1шж быть» как
А! А2 Й М й М А7 AS AS A1DА11 А12 А13 А.14 А15 А10 А17 АШA1SА20 А21 А22 А23 А24 А25 A2S А27 А28 А29 А30
1 - . □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ п_^
1_f_D □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 0_f_
I_3_D □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ Па
}-□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□*
A31 М2 AS AS* «5 А» «7 A38 А39 AMMl М2 М3 AMMS MS MT АЖ«1 Ш A8 AMASS A56 № ASS «9 АЮ
ЖШ
I J_D □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □□ J_
□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ a_a_
l± a □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ n^_
! • □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ «
1 I sa1з Sй 1 I ВI 3 I « 1 1я | з 1 a
Замена аЩ □ □ о□ а Щ □ □ □ □ а оо □ □ о □
ОШИбСННЫХ
отэаггоа
назаданий
аЩ □□□ □ Ас о □ □ □ □ 0000 а 00 о □ □ □
типаA а 0 0 □ о □ □ Рем?»-7
АШ □ □ □ □ а 0 0 ПО О D
А 0 0 □ □ □ □ 0000
/\ I jj I f I I I \ I I.I aQ 0 О □ □ □
Результаты выполнения заданий -гипа В с ответом в краткой форме
-□□□□□□□□□□□□ооооо-00000000000000000
-□□□□□□□□□□□□□□□□□=1-00000000000000000
^ооооооооооооооооо-00000000000000000
”00000000000000000 -00000000000000000
"000000Ш000000000■’■00000000000000000
«ооооооооооооооооо-00000000000000000
-00000000000000000 -00000000000000000
=00000000000000000=1-00000000000000000
-00000000000000000-00000000000000000
-00000000000000000 •“00000000000000000
Замена ошибочньых ответов на задания типа В
вш-оошошошазлшьш-оохазошшашош
вШ-оашоштоасЕШкш-аошшахюаспззо
вшошошшошоаоашьш-оошшашззашшо
15
Бланк ответов № 2
«si Единый государственны й экзам ен
Ы ЬЛШ Ш
т п ё е т е в N8 2
Штн
Птртгтшт-ш з н а ч е н и я у к а з а н н ы х тышт п о л а й И з БЛАНКА РЕГИСТРАЦИИ-

Отвечая на задания теста, пишите аккуратно и разборчиво, соблюдая разметку страницы.
Не забудьте указать номер задания, на которое вы отвечаете, например, C l-
в н т МАНИ®! Мшимый бланк использовать тояьно совместно с двумя друшими бланками из данного патта
!
1 1
! ;
|
I I
I
J
При недостатке места доя ответа используйте оборотную сторону бланка
16
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ
ЗАДАНИЯ
К РАЗЛИЧНЫМ ЧАСТЯМ
ЭКЗАМЕНА
Г ok-language |
Электронная копия
никогда не заменит
книгу
РАЗДЕЛ 1. «АУДИРОВАНИЕ»
Рекомендуемое время на выполнение данного раздела — 30 минут.

Максимально 20 баллов за верное выполнение всех заданий раздела.
Данный раздел экзамена состоит из трех заданий. Каждое задание проверяет тот или иной
вид аудирования: понимание основного содерж ания текста, понимание запраш иваемой инфор
мации, детальное понимание текста.
Задание В1 Базового уровня (7 баллов) с кратким ответом (задание на соответствие). Это
задание на контроль умений понимания основного содерж ания аудио текста.
Задание А 1—А7 П овыш енного уровня (6 баллов) с выбором ответа (верно — неверно — в
тексте нет информации). Это задание на контроль понимания запраш иваемой информации в
аудио тексте.
Задание А 8—А 14 Высокого уровня (7 баллов) с выбором ответа из трех предложенных (за
дание на множественный выбор). Это задание на контроль детального понимания аудио текста.
Ж елательно заранее ознакомиться с форматом данной части экзам ена и установками,
предлагаемыми к каж дому заданию, а такж е бланками ответов и инструкциям по их заполне
нию. Установки к заданиям, к ак правило, формулируются одинаково во всех вариантах ЕГЭ —
это позволит сэкономить время на экзамене.
19
Тренировочные задания к различным частям экзамена
ПЕРВОЕ ЗАДАНИЕ (В1)

ПОНИМАНИЕ ОСНОВНОГО СОДЕРЖ АНИЯ ТЕКСТА
В данном задании надо установить соответствие между заголовком, (темой или кратким
утверждением) и небольшим текстом. В задании предлагаются шесть коротких вы сказы ваний,
отмеченных буквами A -F и семь заголовков (тем, или кратких утверждений), отмеченных циф
рами 1 -7 . Один заголовок (тема или краткое утверждение) — лиш нее. За каж дое правильно ус
тановленное соответствие дается 1 балл. За все задание можно получить максимально 6 баллов.
ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ: проверить умение

<$> понимат ь основное содержание или основную идею вы сказы вания;
<§> отделять главное от второстепенного;
ф игнорировать избыточную информацию;
ф игнорировать незнакомые слова, не мешающие пониманию основной идеи или основного
содержания вы сказы вания.
СОВЕТЫ ПО ЭФФЕКТИВНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ

Д о прослуш ивания текстов
Заранее ознакомит ься с форматом задания и с требованиями по заполнению бланков для
данного задания.
1. Прочитать заголовки (темы или краткие утверж дения) и попытаться определить:
♦ что их объединяет (тема, проблема, ситуация, ключевое слово и т.д.);
♦ чем они отличаются друг от друга (проблемой, отношением к проблеме и т.д.)
2. В процессе изучения заголовков (тем, кратких утверждений) подчеркивать в них ключевые
слова, делать другие пометки, помогающие понять их смысл и отличия.
3. Глядя на заголовки, попытаться предвосхитить основное содержание текста, подходящего
к каждому из них нему по смыслу, а такж е те слова, которые необходимы для раскры тия
данной тем ы / проблемы / ситуации.
Во время первого прослушивания

1. По мере прослуш ивания каждого текста отмечать все возможные варианты ответа.
2. Делать нужные исправления в ответах по ходу прослуш ивания остальных текстов, т.к. не
которые первоначальные варианты ответа могут отпадать методом исклю чения.
Во время второго прослушивания

1. Обратить особое внимание на тексты, где изначально были выбраны несколько возможных
соответствий.
2. Слушая текст, записы вать клю чевы е слова, которые помогают обосновать выбор того или
иного соответствия.
После прослушивания
1. Записать окончательный вариант ответа в таблицу после задания.
2. Определить лиш ний заголовок (тему, краткое утверждение).
3. Еще раз проверить точность записи ответов и перенести их в бланк.
Раздел 1. «Аудирование». Первое задание (В1)
ТРЕНИРОВОЧНОЕ ЗАДАНИЕ №1
В1 Вы услы ш ит е 6 вы сказы ваний. Уст ановит е соответствие между вы сказы ваниям и

каждого говорящего A - F и утверж дениями, данны м и в списке 1 -7 . И спользуйт е ка
ждую цифру, обозначающую утверждение, только один раз. В задании есть одно
лишнее утверждение. Вы услы ш ит е запись дважды. Занесит е свои ответы в т аб
л и ц у _________________________________________________________________________ _
The speaker believes th a t

1. it is not easy to leave home for a university.
2. h is / her chances of becoming a u n iv ersity stu d en t are high.
3. h e/sh e is not too em otional about leaving school.
4. it can be too hard to pay back the money fo r h ig h er education.
5. it is impossible to make the rig h t career choice at th e age of 18.
6. it is not necessary to s ta r t a career from a u n iv ersity course.
7. it is not good to s ta r t a univ ersity when you are too young.
Говорящий A В С D E F
Утверждение
ТРЕНИРОВОЧНОЕ ЗАДАНИЕ № 2
В1 Вы услы ш ит е 6 вы сказы ваний. Установите соответствие между вы сказы ваниям и

каждого говорящего А - F и утверж дениями, данны м и в списке 1 -7 . И спользуйт е ка
ждую цифру, обозначающую утверждение, только один раз. В задании есть одно
лишнее утверждение. Вы услы ш ит е запись дважды. Занесит е свои ответы в т аб
лицу._________________________________________________________________ _____________
The speaker believes th a t

1. it is possible to change p rofessor’s negative a ttitu d e .
2. it is OK to live in a s tu d e n ts’ hostel, even if th ere are some m inuses.
3. university life is often too stressfu l.
4. s ta rtin g w ith a basic w orking position is OK fo r a career developm ent.
5. h e/sh e should arrange h is /h e r life in a hostel b etter.
6. univ ersity focuses on stu d e n ts’ in te re sts more th a n school does.
7. people have d ifferen t ideas of w hat young girls should do a fte r school.
21
В1 Вы услы ш ит е 6 вы сказы ваний. Уст ановит е соответствие между вы сказы ваниям и

каждого говорящего А - F и утверж дениями, данны м и в списке 1 -7 . И спользуйт е к а
ждую цифру, обозначающую утверждение, т олько один ра з. В за да ни и есть одно
ли ш нее ут верж дение. Вы услы ш ит е запись дважды. Занесит е свои ответы в т аб
лицу.____________________________________________________________________ __________
1. Exchange program s are im p o rtan t fo r your studies.

2. O rganizing your studies efficiently is im p o rtan t.
3. Education is never e x tra when you h av en ’t yet chosen a career.
4. Speaking a foreign is useful for exchange stu d en ts.
5. College atm osphere m otivates stud en ts to study.
6. Learning a foreign language is never extra.
7. College discipline policy can be too tough.
22
Раздел 1. Аудирование. Второе задание (А1-А7)
ВТОРОЕ ЗАДАНИЕ (А1-А 7 )

ПОНИМАНИЕ ЗАПРАШ ИВАЕМ ОЙ ИНФОРМАЦИИ
В данном задании надо выбрать правильный ответ из трех предложенных: Верно/ Неверно/
В тексте не сказано. В задании предлагается семь утверждений, связанных с содержанием аудио
текста (беседы или небольшого сообщения в пределах тем повседневного общения). Текст записи
звучит дважды. В ходе выполнения задания требуется установить, является ли каждое из утвер
ждений верным, ложным, или текст не дает достаточной информации по данному вопросу. За ка
ждый правильный ответ дается 1 балл. За все задание можно получить максимально — 7 баллов.

<§> понимат ь суть запраш иваемой информации и находит ь нужную информацию в звучащ ем
тексте;
<$> определять наличие и ли от сут ст вие запраш иваемой инсЬормаиии в тексте;
игнорировать избыточную информацию и незнакомые слова, не мешающие вы полнению
задания.
До прослушивания текстов
1. Определить общее содержание текста по первой строке уст ановки.

2. Бегло просмотреть все утверж дения, а затем каждое утверждение последовательно, чтобы
уточнить суть запраш иваемой информации, Мысленно сформулировать уточняющие во
просы. Они помогут сконцентрировать внимание на нуж ны х моментах текста, игнориро
вать избыточную информацию, определить, есть ли запраш иваемая информация в тексте.
П ример утверж дения: Сестра одобряет реш ение брата по поводу ле т н и х ка н и кул. ( Сест
ра или кто-то иной? Одобряет ли? Чье решение? Л ет н и х л и каникул? и т.д.)
3. Если в утверждении есть информация (чаще всего именно уточняю щ ая деталь), которая от
сутствует в тексте — это является основанием для выбора ответа «нет информации».
4. Если не успели изучить все утверж дения, не расстраивайтесь. Все задания идут последова
тельно по тексту, опережения на одно задание достаточно.

По мере прослуш ивания текста отмечать все возможные варианты ответа, приним ая во
внимание уточняющие детали, вопросы заданные ранее.

Обратить особое внимание на задания, где изначально были выбраны несколько возмож
ных вариантов ответа. Слушая текст, записывать ключевые слова, позволяющие обосновать
правильност ь выбора ответа.
После прослушивание
Проверить однозначность выбора ответа и перенести ответы в бланк.
В ы услы ш ит е разговор двух ст удент ов о выборе курса истории. Определите, какие из при
ведённы х утверж дений ( А 1 - А 7 ) соответствуют содержанию т екст а (1 ), какие не соот-
вет ст вую т (2 ) и о чём в т екст е не сказано, то есть на основании т екст а нельзя дать ни
полож ительного, ни отрицательного от вет а(З). Обведите номер выбранного вами вариан
та ответа. Вы услы ш ит е запись дважды.
А1 V ictor and A nna are stu d en ts of th e same departm ent.

1) верно 2) неверно 3) в тексте не сказано
А2 A nna has always been keen on history.
АЗ A nna believes th e course w ith Dr. Jones gives real u n d erstan d in g of histo ry .
А4 A t firs t V ictor th in k s th a t th e te st system of D r. Jones is very easy.
1) верно 2) Неверно 3) в тексте не сказано
А5 The students in th e course w ith Dr. Jones are not passive listeners.
А6 A nna approved of all th e professor’s dem ands, including te st grad in g fo r spelling.
А7 A nna managed to persuade V ictor to re g ister fo r the course of D r Jones.
Вы услы ш ит е разговор ст удент ов о семестровом экзамене по истории. Определите, какие

из приведённы х утверж дений ( А 1 - А 7 ) соот вет ст вуют содержанию т е кс т а (1 ), какие не
соот вет ст вую т (2 ) и о чём в т екст е не сказано, то есть на основании т екст а нельзя дать
ни полож ительного, ни от рицательного от вет а (3). Обведите номер выбранного вам и вари
ант а ответа. Вы услы ш ит е запись дважды.
А1 V ictor liked his h isto ry class w ith Dr. Sm ith.

А2 A nn th o u g h t her histo ry exam was in te re stin g and challenging, b u t not d ifficu lt.
АЗ A n n ’s exam consisted of two p arts: m ultiple choice tasks and essay questions.
24
Раздел 1. Аудирование. Второе задание(А1-А7)
А4 A n n ’s h isto ry professor w anted them to fo rg et all they had learn t a t school.

|А5 This course covers the periods from m edieval to m odern h isto ry of C ivilizations.
А6 То w rite an essay about a process is possible, if you’ve been ta u g h t how to do it.
Д7 V ictor wished he had taken th e course w ith Dr. Jones, no t w ith Dr. Sm ith.
Вы услы ш ит е разговор двух ам ериканских учеников о ш кольной программе обменов. Опреде

лит е, какие из приведённы х утверж дений ( А 1 - А 7 ) соответствуют содержанию тек-
ст а( 1), какие не соот вет ст вую т (2 ) и о чём в т екст е не сказано, то есть на основании
т екст а нельзя дать ни положительного, ни отрицательного от вет а(З). Обведите номер
выбранного вам и вариант а ответа. Вы услы ш ит е запись дважды.
А1 David can speak some Slavonic languages.

А2 The B ulgarian exchange stu d en t will stay w ith R osalind’s fam ily fo r a school year.
АЗ W hen the school year is over, R osalind will go to B ulgaria fo r th e sum m er.
А4 The B ulgarian girl speaks English b e tte r th a n A m erican school stu d en ts.
А5 R osalind’s fam ily have already learned all they could about B ulgarian culture.
А6 R osalind learned about the exchange program in h er French class.
А7 David is sure th a t his parents w ouldn’t like to host a foreign stu d en t.
25
ТРЕТЬЕ ЗАДАНИЕ (А 8 -А 1 4)
ДЕТАЛЬНОЕ ПОНИМАНИЕ ТЕКСТА
В данном задании надо выбрать правильны й ответ из трех предлож енных. Текст записи
звучит дважды. Это либо интервью, либо развернутое тематическое высказы вание, либо репор
таж . Задание на множественный выбор может быть представлено либо к ак вопрос с тремя вари
антами ответа, либо к ак начало предложения с тремя вариантами его заверш ения, при этом в
том и другом случае только один вариант является верным. За каж ды й правильны й ответ дает
ся 1 балл. За все задание можно получить м аксимально — 7 баллов.
полного поним ания т екст а на уровне содержания и смысла;

определить единицу проверяемого т екст а ( слово, предложение, абзац, весь т екст );
<$> р азличат ь м нение автора от его намерений; а также от м нений и намерений других ли ц
и т.д.
Д о прослушивания текста
1. Определить примерное содержание текста по первой строке уст ановки к заданию.

2. Бегло просмотреть сначала все утверждения, а затем каждый вопрос/ начало предложения
без предложенных вариантов ответа или окончаний, чтобы уточнить суть запраш иваемой
информации. Если без окончания суть предлож ения неясна, тогда просмотреть варианты
концовок. Это поможет сконцентрировать внимание на запраш иваемой информации, иг
норировать избыточную информацию в звучащем тексте.
3. Просмотреть предложенные варианты ответа и определить их различия. Подчеркивать
ключевые слова, делать иные пометки, которые помогут понять суть запраш иваемой ин
формации и различия между вариантами.
4. Если не успели изучить все утверж дения, не расстраивайтесь. Все задания идут последова
тельно по тексту, опережения на одно задание достаточно.
Отмечать все возможные варианты ответа в задании, ориентируясь ТОЛЬКО на текст, а не

на свой здравый смысл или общий кругозор по теме.
Обратить особое внимание на задания, где изначально были выбраны несколько возмож
ных ответов. Слушая текст, записывать ключевые слова, которые помогают обосновать выбор.
После прослушивания
Проверить однозначность выбора ответа и перенести ответы в бланк. Если однозначного от
вета нет, ВЫ БРАТЬ ЛЮБОЙ, но не оставлять пропусков.
Раздел 1. Аудирование. Третье задание (А8-А14)
Вы услы ш ит е рассказ о роли язы ка в судьбе одного человека. В заданиях А 8 —А 1 4 обведите

цифру 1, 2 и ли 3, соответствующую выбранному вам и вариант у ответа. Вы услы ш ит е за
пись дважды.
А8 As a little child th e speaker spoke little and badly because

1) he was left alone a t home for m ost of th e day.
2) the fam ily were too busy to concern them selves w ith his speaking skills.
3) fam ily conversations were too clever fo r th e little boy.
А9 The speaker’s progress in language developm ent was in te rru p te d by m oving to
1) a secondary school.
2) a foreign country.
3) a new c u ltu ral environm ent.
А10 A t secondary school the speaker became quite noticeable fo r his
1) ability to socialize easily w ith g irls.
2) above average skills in m ath and sports.
3) failu re in L atin as a way to rebel his p aren ts.
A ll The speaker was accepted to the US N aval Academy th an k s to his physical fitness,
1) high grades in m ath and ability to speak and w rite good English.
2) skills needed fo r engineering and academic fam ily background.
3) academic skills in science and a textbook w ritten by his fa th e r.
А12 The speaker chose R ussian as a foreign language only because it was the language
1) potentially useful for th e m ilitary career.
2) th a t was ra re and seldom ta u g h t at th e Academy.
3) none of his fellow -students could have learned before.
А13 Language studies opened a new world fo r th e speaker because
1) they led to a lasting passion fo r R ussian cu ltu re.
2) the quality of linguistic in stru c tio n was inspirational.
3) he could finally read R ussian classics in th e original.
А14 The speaker left the Academy to continue learning and th en teaching R ussian h isto ry and
1) language.
2) lite ra tu re .
3) world cultures.
27
Вы услы ш ит е рассказ о первом годе работы молодого учит еля. В заданиях А 8 - А 1 4 обведи
те цифру 1, 2 или 3, соответствующую выбранному вами вариант у ответа. Вы услы ш ит е
запись дважды.
А8 The speaker decided not to enroll fo r a U niversity g rad u ate program because he
1) was poor and needed to earn money to buy a car first.
2) p u t his fam ily responsibility higher th a n his education.
3) knew there were no scholarships fo r th a t program .
А9 The speaker went to teach in a sm all unknow n city fo r the sake of
1) b e tte r clim ate and safer environm ent fo r his fam ily.
2) m eeting the utm ost professional challenge.
3) g ettin g b e tte r paym ent.
А10 W hen the speaker says ‘W e were expected to sponsor stu d en t activ itie s’ he means
1) all teachers had to arrange stu d e n ts’ ex tra -c u rric u la r activities fo r free.
2) firs t year teachers had to find ways to help stu d en ts earn pocket money.
3) male teachers were in charge of e x tra -c u rric u la r sport activities.
A ll Coaching the school basketball team , the speaker m anaged to
1) influence the developm ent of stu d e n ts’ academic m otivation as well.
2) persuade school athletes to take a course in m ath.
3) organize a professional basketball team .
А12 The way the speaker chose to celebrate his firs t ch ild ’s b irth suggests th a t he was
1) concerned w ith his image of a Teacher.
2) still m uch of a nau g h ty boy him self.
3) a quick th in k er.
А13 The play th e speaker p u t on w ith his stu d en ts tu rn e d out to be a success th an k s to
1) the stu d e n ts’ poor acting.
2) the speaker’s guidance.
3) the genre of th e selected play.
А14 The US Congress G rant program , which th e speaker became p a rt of, was m eant to
1) select capable candidates for th e g rad u ate program s in science.
2) provide b e tte r professional tra in in g fo r young teachers.
3) support devoted teachers from sm all village schools.
28
Раздел 1. Аудирование. Третье задание (А8-А14)
Вы услы ш ит е рассказ взрослого человека о том, ка к будучи ш кольникам и, они зарабат ы ва
л и деньги в лет ние каникулы . В заданиях А 8 - А 1 4 обведите цифру 1, 2 и ли 3, соответст
вующую выбранному вам и вариант у ответа. В ы услы ш ит е запись дважды.
Sum m er w ork
А8 For the speaker and his friends sum m er w ork was a way to
1) escape from fam ily chores.
2) active and useful pastim e.
3) earn fo r the living.
А9 The th ree boys decided to go to W isconsin fo r th e sum m er work because
1) they could not stand the heat a t home any more.
2) it was a chance to travel and see th e country.
3) it was a financially tem pting adventure.
А10 Five weeks the boys worked for 1 5 -1 7 hours a day because
1) they decided to compete w ith professional farm ers from th e South.
2) seasonal harv est necessity required it.
3) they w anted to earn as m uch as possible.
АН The boys worked in
1) fields, c u ttin g and loading pea vines.
2) the factory, processing and canning peas.
3) d ifferen t places doing all sorts of work.
А12 The next sum m er the boys m anaged to get a job
1) on several pea canneries, m oving from place to place.
2) in th e same factory, b u t in a bigger company of friends.
3) in a d ifferen t cannery fa rth e r n o rth , b u t on th e same term s.
А13 In two years pea picking became
1) the only sum m er work fo r teenagers from th is so u th ern town.
2) a special brand m ark among the school stu d en ts.
3) a very risky and challenging way to spend the sum m er.
А14 Pea-picking developed a unique sense of brotherhood among th e boys and they
1) still can’t talk of anything else.
2) became really in terested in agricu ltu re.
3) are eager to reflect on th a t experience years a fte r.
29
РАЗДЕЛ 2. «Чтение»
Рекомендуемое время на выполнение данного раздела — 30 минут

Максимально 20 баллов за верное выполнение всех заданий раздела
Данный раздел экзамена состоит из трех задан и й . Каждое задание проверяет тот или иной
вид чтения: понимание основного содержания текста, понимание структурно-смысловых свя
зей текста, детальное понимание текста.
Задание В2 Базового уровня (7 баллов) с кратким ответом (задание на соответствие). Это
задание на контроль умений просмотрового чтения, направленного на понимание основного со
держ ания прочитанного.
Задание ВЗ Повышенного уровня (6 баллов) с кратким ответом (задание на соответствие).
Это задание на контроль понимания структурно-смысловых связей текста.
Задание А 15—А21 Высокого уровня (7 баллов) с выбором ответа из четырех предложенных
(задание на множественный выбор). Это задание на контроль изучающего чтения, направлен
ного на детальное понимание прочитанного.
Ж елательно заранее ознакомиться с форматом данной части экзамена и установками,
предлагаемыми к каж дому заданию. Установки к заданиям, как правило, формулируются
одинаково во всех вариантах ЕГЭ — это позволит сэкономить время на экзамене.
30
Раздел 2. Чтение. Первое задание(В2)
ПЕРВОЕ ЗАДАНИЕ (В2)

ПОНИМАНИЕ ОСНОВНОГО СОДЕРЖАНИЯ ТЕКСТА
В данном задании надо установить соответствие между заголовком, (темой или кратким
утверждением) и небольшим текстом. В задании предлагаются семь коротких текстов, отме
ченных буквами А-G , и восемь заголовков (тем, или кратких утверждений), отмеченных циф
рами 1 -8 . Один заголовок (тема или краткое утверждение) — лишнее. За каж дое правильно ус
тановленное соответствие дается 1 балл. За все задание можно получить максимально 7 баллов.
понимат ь основное содержание и ли основную идею вы сказы вания;

^ отделят ь главное от второстепенного;
Ф игнорировать избыточную информацию;
Ф игнорировать незнакомые слова, не мешающие пониманию основной идеи или основного
содержания вы сказы вания.
До чтения текстов
1. Заранее ознакомиться с форматом задания и с требованиями по заполнению бланков для

2. Прочитать заголовки (темы или краткие утверж дения) и попытаться определить:
♦ что их объединяет (тема, проблема, ситуация, ключевое слово и т.д.);
♦ чем они отличаю тся друг от друга (проблемой, отношением к проблеме и т.д.)
3. В процессе изучения заголовков (тем, кратких утверждений) подчеркивать в них ключевые
слова, делать другие пометки, помогающие понять их смысл и отличия.
4. Глядя на заголовки, попытаться предвосхитить основное содержание текста, подходящего
к каж дом у из них нему по смыслу, а такж е те слова, которые необходимы для раскры тия
данной тем ы / проблемы/ ситуации.
Во время первого прочтения
1. Последовательно просматривать каж ды й из предложенных текстов, игнорируя незнако

мые слова и вы раж ения, не углубляясь в детальное понимание его содержания. После бег
лого просмотра каждого текста подобрать к нему один или несколько возможных заголов
ков, предложенных в задании.
2. По мере прочтения каждого текста отмечать все возможные варианты ответа, указы вая
нужные буквы рядом с текстом или нуж ны е цифры рядом с буквами.
3. Делать нуж ны е исправления по ходу чтения, т.к. после ознакомления с другими текстами
некоторые варианты предыдущих ответов будут определяться точнее, в том числе, и отпа
дать методом исклю чения.
31
4. При возникш их затруднениях с определением соответствия текста заголовку (теме, к р ат

кому утверждению), прочитать текст и попытаться сформулировать его основную идею са
мостоятельно, затем выбрать наиболее близкую по содержанию из оставш ихся вариантов
ответа и отметить ее.
Во время второго прочтения
1. Обратить особое внимание на тексты, где изначально были выбраны несколько возможных
соответствий.
2. Обосновать самому себе выбор того или иного соответствия с опорой на текст.
3. Проверить правильность других выбранных соответствий.
После прочтения

2. Определить лиш ний заголовок (тему, краткое утверждение)
3. Еще раз проверить точность записи всех ответов.
32
Раздел 2 . Чтение. Первое задание(В2)
В2 Уст ановите соответствие между заголовками 1 -8 и т екст ам и А -G Занесит е свои

ответы в т аблицу. И спользуйт е каждую цифру т олько один раз. В зада ни и один за
головок ли ш н и й .
1. M otivating opportunity 5. Numbers come first

2. Books come first 6. Relevant for today
3. Teachers to come first 7. Learn by using
4. Junk food — out 8. Fewer and worse
A. H igh school students have rig h ts protected by th e C onstitution like everyone else, b u t it
is com plicated. There is no one set of rules. State laws d iffer from federal laws, and
school board regulations vary from place to place. S tudents discover w hat rig h ts they
have by try in g to exercise them , and, if prevented, tak in g th e school to court.
B. Kids who live on ju n k food grow up to be fa t and unhealthy, so schools should teach good
health. They should fill th e ir vending m achines w ith health foods, and lunch program s
should serve nothing b u t n u tritio u s meals. If some kids com plain, so w hat? They
complain about algebra, too.
C. There is a new five-year program th a t lets stu d en ts earn a high school diplom a and two
years of college a t no cost. It is g ettin g kids who are a t risk to become more m ature in
the lower grades, to take college-prep courses, study h ard er, and focus on a career. Once
in the program , very few drop out.
D. Neuroscience (brain science) is fin d in g out how teaching affects th e brain. It has
discovered pre-school kids can learn num bers and simple m ath because the num ber
in stin c t is hard-w ired in the brain. So is the language in stin ct, b u t teaching kids to read
is h ard er. It takes longer for the brain to connect sounds w ith le tte rs —up to 11 years.
E. In h ard tim es, colleges m ust be relevant. Today’s stu d en ts w ant Chinese and A rabic, not
L atin and Greek. Economics is in demand; and even English classes are teaching how to
netw ork, w rite a resum e, and presen t oneself in an interview . It is no t a good tim e to be
a philosophy professor.
F. Com puters help w ith drills and practice, b u t they are not m uch help in higher-level
thinking. In the lower grades, money is b e tte r spent on new textbooks, music program s
and the a rts. In the higher grades, th ere is no choice. Everyone should learn to use the
electronic genie.
G. The US program , No Child Left Behind, seeks to place a qualified teacher in every
classroom. B ut where is the pool of qualified people out th ere w aiting to teach
disadvantaged kids in the cities? US policy should provide b e tte r tra in in g and support
for those already teaching. They could s ta rt a new program and call it No Teacher Left
Behind.
A В С D E F G
33
В2 Уст ановите соответствие между заголовкам и 1 - 8 и т екст ам и А -G . Занесит е свои

ответы в т аблицу. И спользуйт е каждую цифру только один раз. В задании один за
головок лишний.
1. Why bother to study? 5. The only way

2. A degree as a proof 6. Personalized course
3. W orthless degree 7. W orking and studying
4. Better before 8. Learning by doing
A. I th in k th a t public schools and th e “school tie ” netw ork are u n fa ir to o rd in a ry

people. The only excuse fo r stre a m in g c h ild ren should be based on th e ir academ ic
a b ility and p o te n tia l. In some ways th e old system w ith an 11 plus exam and
g overnm ent g ra n ts was m uch fa ire r. I w ent to a public school in such circu m stan ces
and my p a re n ts would never have been able to pay them selves. B ut th is w indow of
o p p o rtu n ity has now been closed and I th in k in th e long ru n it w ill sim ply lead to a
m ore unequal society.
B. The best choice fo r me was to take a business GNVQ (G eneral N ational V ocational
Q ualification) a t a College of F u rth e r E ducation. The course was fa irly h ard
academ ically b u t m uch broader, p ractical and applied th a n th e A Level. Of course I
could go on to do B usiness S tudies a t U n iv ersity b u t, honestly, I can ’t w ait to have a
crack a t s ta rtin g my own business. There is no b e tte r way to learn th a n teaching
yourself. I m ig h t m ake a few m istakes along th e way b u t I am confident I ’ll succeed.
W hen my frien d s eventually g rad u ate w ith th e ir nice paper degrees, I hope to be on
th e w ay to my f ir s t million!
C. Alan Sugar founded AMSTRAD (Alan M ichael Sugar Trading) in 1968 a t th e age of 21.
A t its peak th is electronics and com puter company was w orth 1.2 billion pounds. He
founded m any other successful businesses and fo r a num ber of years owned London
Football Club, T ottenham H otspurs. M any o th er en terp rises followed and he became
fam ous as the name behind one of B ritish TV’s m ost popular shows — “The A pprentice” .
He was A lan, then S ir A lan and now Lord A lan Sugar. Educational background? He left
school a t 16 and boiled and sold beetroot from a m arket stall.
D. I have ju s t been offered a place to stu d y C om puter Science a t D urham U n iv e rsity —

th e th ir d oldest u n iv e rsity in E ngland and located in one of th e m ost b e a u tifu l cities
in th e c o u n try . I plan a fte rw a rd s to apply to th e police g ra d u a te tra in in g schem e. My
c areer goal is to fig h t hig h -tech crim e w hich I believe is serio u sly dam aging th e
global economy. F ran k ly th e re is no way of avoiding u n iv e rsity . I t w ill be a pain
borrow ing and p aying back govern m en t loans. B u t a t least I ’ll be s ta r tin g o u t in a
b e a u tifu l p a rt of th e w orld. I am am azed m ore to u ris ts d o n ’t seem to know about
D urham . I t ’s a gem.
34
Раздел 2. Чтение. Первое задание (В2)
E. I th in k a university degree is all about proving th a t you can take the pressure, meet
deadlines and perform to a high standard, especially if you take a course in the
hum anities. Of course you absorb huge am ounts of inform ation taking a degree. B ut how
much of it tu rn s out to be directly relevant to th e job you finally get? Developing skills in
critical thinking and draw ing clear conclusions from wide ranging and sometimes
contradictory sources is of more im portance. It doesn’t m a tte r much w hat you study. A
good degree tells an employer th a t you are a high achiever and serious about your career.
F. Paul Sm ith left school at 15 and worked in a clothes w arehouse in N ottingham . He th en

took evening classes in tailo rin g and joined a Savile Row firm where his designs and
ability were quickly noticed. A t 26, and w ith th e encouragem ent of his girl frien d , he
opened his f ir s t shop. A nother 6 years passed before he was brave enough to show his
mensw ear collection a t the P aris fashion show. Sir P aul, as he is now, is w orth an
estim ated 136 m illion pounds. It seems it is not a bad th in g to ju s t begin y our career and
study as you go along.
G. MBA is a m aster's degree in business ad m in istratio n , which a ttra c ts people from a wide
range of academic disciplines. It originated in th e U nited States, late in th e 19th
century — th e country in d ustrialized and companies needed scientific approaches to
m anagem ent. The core courses in th e MBA program are designed to introduce stu d en ts
to various areas of business such as accounting, m arketing, hum an resources,
operations m anagem ent, etc. S tu d en ts in MBA program s can select a personal area and
focus about one-third of th e ir studies on it.
A В С D E F G
У ст ановите соответствие между заголовками 1—8 и т екст ами A —G. Занесит е свои отве
ты в т аблицу. И спользуйт е каждую цифру т олько один раз. В за да ни и один заголовок
лиш ний.
1. The wrong goal 5. Too stressful

2. Extra-curricular over load 6. Too many distractions
3. Too much homework 7. A better system
4. Arguably helpful 8. Poor co-ordination
A. My problem w ith homework is th a t I am ra th e r fond of TV and com puter gam es. Every
evening a fte r school it is the same. I s ta rt w ith th e h ighest in ten tio n s. I ’ll ju s t play one
round of Final fan tasy and then begin. B ut it tends to be th ree rounds and th en tea tim e.
Oh — and th en my favourite program begins in 10 m inutes so I ’ll s ta r t a fte r th a t. And
so it goes on. Probably I lack m otivation.
35
B. It is so much fa ster doing homework these days. All o ur assignm ents can be done on the
PC which means correcting and changing th in g s is so easy. B ut of course th e In te rn e t is
the biggest sh o rtc u t of all. Maybe i t ’s tru e w hat they say th a t it stops you reading
textbooks. You get snatches of inform ation ra th e r th a n the whole story. Maybe I should
try to use the in te rn e t less.
C. I am a drum m er and a pianist. The school really encourages th is and I have two one hour
lessons a week plus one to two hours daily practice. I am in th e basketball team . The
school encourages th is and we practice twice a week. I got picked to be in the school play.
R ehearsals are two hours a week. W ill somebody please tell me when I am supposed to
get my homework done?
D. Exam practice, constant revision, exam techniques and how to get th e h ighest possible
grade — is th is w hat education is supposed to be about? The school seems obsessed w ith
grades and the school results league table. W e are c u rre n tly 17th h ighest achievers in
England b u t if we really try hard th is year we m ight make top 10. Silly me! I th o u g h t
education was about learning and preparing fo r ad u lt life.
E. For some kids exams bring more pressure th a n they can cope w ith. They w orry about
w hat th e ir parents will say, not to m ention w hat th e ir teachers or class m ates will think.
No wonder some of them freeze up in the exam hall and are unable to w rite an y th in g out
of sheer nerves.
F. W hy do they do it? W e get th ree weeks in a row w ith m inim al homework and th en every
teacher in th e school sets a m assive assignm ent to be com pleted “by next F riday — no
late subm issions” . W hy don’t they get to g eth er and try and even th e load?
G. I th in k Continuous A ssessm ent is a very sensible idea. E ducation should not sim ply be
about slick exam perform ance, b u t about overall how you perform in school — how you
study, how much you read, how logical and clear your essay argum ents are. 50% of our
final grading should be based on course work. I th in k it is fair.
A В С D E F G
36
Раздел 2. Чтение. Второе задание (ВЗ)
ВТОРОЕ ЗАДАНИЕ (ВЗ)

ПОНИМАНИЕ СТРУКТУРНО-СМ Ы СЛОВЫ Х СВЯЗЕЙ ТЕКСТА
В данном задании дается текст с шестью пропусками, обозначенными буквами (A—F) и

семь фрагментов предложений для заполнения пропусков, обозначенных цифрами (1—7). Один
фрагмент предложения — лиш ний. Надо установить соответствие между частью текста и про
пущенным фрагментом предложения. За каж дое правильно установленное соответствие дается
1 балл. М аксимально в данном задании можно получить 6 баллов.
ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ: проверить
<$> понимание ст рукт урны х связей между от дельными фрагментами предложения, в том
числе и с учетом, сущ ест вую щ их грам м ат ических и лексических норм сочет аемост и,
принят ы х в английском язы ке;
поним ание смысловых связей всего т екст а и его от дельны х фрагментов.
Во время первого прочтения:
1. Заранее ознакомиться с форматом задания и с требованиями по заполнению бланков для

2. Бегло просмотреть весь текст (без выделенных фрагментов), попытаться определить его те
му и основное содержание.
3. Прочитать выделенные фрагменты и определить структурные особенности начала ф раг
мента (с точки зрения использования грамматических и лексических норм сочетаемости),
если таковые имеются.
Во время второго прочтения:
1. Читать текст последовательно, обращая особое внимание на последнее слово или вы раж е
ние перед каждым пропуском. Если это слово или вы раж ение требует определенного согла
сования или управления (использование герундия, инфинитива, предлога, союза и т.д.) на
до искать соответствующее начало в выделенном фрагменте.
2. Если одна и та же грамматическая структура используется в начале нескольких выделен
ных фрагментов, учитывать смысловое содержание предлож ения с пропуском, а такж е
предыдущих и последующих предложений.
3. По ходу чтения отмечать все возможные варианты соответствий, указы вая нуж ные цифры
рядом с буквой пропуска или наоборот.
4. Делать нужные исправления по ходу чтения, т.к. после каждого заполненного пробела не
ясные варианты ответов будут определяться точнее, отпадать методом исклю чения.
5. Обратить особое внимание на пропуски, где изначально были выбраны несколько возмож
ных соответствий. Обосновать для себя выбор того или иного соответствия с учетом грам
матических и лексических норм сочетаемости, приняты х в английском язы ке и / или с

опорой на содержание текста.
6. Проверить обоснованность других выбранных соответствий.

2. Определить лиш ний фрагмент.
3. Еще раз проверить точность записи всех ответов.
38
Раздел 2. Чтение. Второе задание (ВЗ)
ВЗ П рочит айт е т екст и заполнит е пропуски А - F част ями предложений, обозначен

ными цифрами 1 -7 . Одна из част ей в списке 1 - 7 — л и ш н я я . Занесит е цифру, обо
значающ ую соответствующую часть предложения, в т аблицу.
Secondary education in the U SA

Education in th e U nited S tates is m ainly provided by the public sector, w ith control and
funding coming from th ree levels: federal, state, and local. Childhood education is
com pulsory and public education is universal A_____ levels. A t these levels, school
curricula, funding, teaching, and o th er policies are set th ro u g h locally elected school
boards w ith В____ . Educational stan d ard s and standardized testin g decisions are usually
made by state governm ents. The ages С______ , b u t a grow ing num ber of states now require
com pulsory education from age 5 or 6 to age 17 or 18. Compulsory education requirem ents
can generally be m et by educating children in public schools, state-certified p riv ate schools,
as D_________ or in an orphanage. In m ost public and p riv ate schools, education is divided
into fo u r levels: elem entary school (K-3), middle school (4-6), ju n io r high school (7-9), and
high school (10-12).
Public Day Schools, which are overw helm ingly coeducational, dom inate in the U nited
States. M ost offer a curriculum th a t includes college p rep arato ry classes and general
education classes. Public M agnet Schools offer advanced program s E______ num ber of
them are boarding schools. P riv ate schools include C h arter Schools developed F____ seek to
develop stro n g er academic program s. Most p riv ate schools are Religious or Denom inational
Schools th a t em phasize religious and m oral tra in in g along w ith th e usual academic
curriculum .
1. in a variety of academic and cu ltu ral fields and only a small

2. for com pulsory education vary by state
3. at the elem entary (or prim ary) and secondary
4. by critics of public education who
5. well as approved home-school program s
6. well adm inistered and supervised
7. jurisd ictio n over school d istric ts
A В С D E F
39

ными цифрами 1—7. Одна из част ей в списке 1—7 — л и ш н я я . Занесит е цифру, обо
W ashington DC International School

We welcome your in te re st in W ashington In tern atio n al School. The stre n g th and
v ita lity of our School is the diversity of cu ltu ral backgrounds, A_____ and faculty. One
q u a rte r of our stu d en ts and th e ir fam ilies are all A m erican citizens, while an alm ost equal
num ber are all non-US citizens; th e rem aining fam ilies В__________ more th an one citizen
ship.
Our curriculum embraces an in tern atio n al approach to С______ B accalaureate (IB)
P rim ary and Middle Years Program s, as well as fo r those in our IB Diploma Program . This
is coupled w ith an em phasis D___________ im m ersion fo r o ur P re-K in d erg arten and
K indergarten stu d en ts and continuing w ith a dual language approach fo r stu d en ts in
Grades 1-5.
S tudents th riv e in th is lively m ix of cu ltu res, tra d itio n s, and ideas. W e encourage them
to take E_________ in academics, and also in ath letics, com m unity service and other
e x tra cu rric u lar activities. By m astering challenges both in and beyond th e classroom, our
students acquire th e skills and experience to succeed on every level, and they form
F_______________.
W e hope you will to u r th e W IS w ebsite fo r inform ation on all of our program s and fo r an
intro d u ctio n to our distinctive com m unity of learning. W e look forw ard to welcoming you
fo r a cam pus to u r soon.
1. are composed of m embers w ith

2. friendships th a t will la st for years
3. talen ts, life experiences, and personalities of o ur stu d en ts
4. full advantage of the opportunities available to them
5. learning for stu d en ts in our In tern atio n al
6. m any subjects in d ifferen t fo reig n languages
7. on second-language acquisition, beginning w ith French or Spanish language
A В С D E F
40
Раздел 2. Чтение. Второе задание(ВЗ)

ны ми цифрами 1 -7 . Одна из част ей в списке 1 - 7 — л и ш н я я . Занесит е цифру, обо
International Baccalaureate in High School

This U pper School program is unique. S tu d en ts in Grades 9 and 10 follow th e Program ,
which em phasizes analytical and critical th in k in g . In all subject A_____ and su p p o rt th e ir
ideas th ro u g h speaking and w riting. All Grade 9 stu d en ts take English; French, Spanish or
th e ir own native language; design technology; in teg rated m athem atics; th ree sciences —
biology, chem istry, physics; w orld history; geography. They also make В_____ list:
inform ation technology, 3rd language, m usic, a rt, dram a, or journalism . Physical educa
tio n is required. In Grade 10, stu d en ts design and develop a Personal P roject, an
independent study in С_____ of in teractio n . It may be a research essay, a rtistic production,
original experim ent, invention, or some o th er m eans of expression.
Students in Grades 11 and 12 follow the IB (In tern atio n al Baccalaureate) Diploma
program , D_____ . They select six subjects: English, one or two o th er languages, and at
least one course each in m athem atics, experim ental science, and social science: th ree
courses a t H igher Level and th ree a t S tan d ard Level. They take an a rts elective and Theory
of Knowledge—a critical th in k in g and philosophy sem inar—and research and E______ of
th e ir choosing. S tudents also complete a m inim um of 60 hours or volunteer com m unity
service, choosing the activities and evaluating them selves. A t th e end of Grade 12, IB
Diploma candidates complete a three-w eek b a tte ry of oral and w ritten exam inations in
F_____ under the supervision of th e In tern atio n al B accalaureate O rganization in Geneva.
1. two elective choices from the following

2. an in tern atio n ally recognized tw o-year course of stu d y
3. areas they develop an ability to apply w hat they know
4. an area of p a rtic u la r in te re st th a t links several academic subjects and areas
5. w rite an extended essay on a topic
6. all of th e ir IB subjects th a t are prepared and externally graded
7. fix th e ir own ideas in w riting
A В С D E F
41
ТРЕТЬЕ ЗАДАНИЕ (А15-А21)

Д ЕТАЛ ЬН О Е ПОНИМАНИЕ ТЕКСТА
В данной части раздела чтения предлагаются семь тестовых заданий, обозначенных буквой
и цифрами (А 15-А 21). К каждому заданию предлагается четыре варианта ответа, обозначен
ных цифрами (1 -4 ), из которых только один является правильным. К ак правило — это либо
начало предложения, к которому предлагается четыре возможных варианта окончания, либо
вопрос, к которому дается четыре варианта ответа. Д ля каждого задания (А 15-А 21) надо вы
брать один правильный ответ из четырех предложенных. За каж ды й правильно выбранный от
вет дается 1 балл. За все задание можно получить максимально 7 баллов.
ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ: проверить полное поним ание т екст а на уровне
содержания ( дет али, связанные: с факт ической информацией, с от вет ами на вопросы по
ключевым словам - кто, где, когда, как часто, сколько, зачем, с кем и т.д.);
<§> смысла ( дет али, связанны е с им плицит ной, т.е. не явной, а косвенной информацией, осно
вывающейся на поним ании причинно-следст венны х связей, модальности вы сказы ваний,
т.е. намерений и от нош ения автора и ли других ли ц к кому-либо и ли чему-либо и т.д.).
До чтения текста
1. Заранее ознакомиться с форматом задания и с требованиями по заполнению бланков ответа

для данного задания.
2. Прочитать только вопросы или начала предложений, без предложенных вариантов ответа,
чтобы определить примерное содержание текста, а такж е характер запраш иваемой инфор-
маиии:
3. Прочитать варианты предлагаемых ответов в тех случаях, когда без них неясна сить за
прашиваемой информации.
1. Выполнять задание последовательно. Помнить, что последовательность тестовых вопро

сов связана с последовательностью развития сюжета текста.
2. С каж ды м вопросом работать по предлагаемой схеме:
♦ прочитать тестовое задание целиком (начало предлож ения или вопрос и все варианты
ответа);
♦ определить суть запраш иваемой информации, т.е. понять, что леж ит в основе запра
шиваемой информации: слово, словосочетание, предложение, абзац и или весь текст;
♦ найти место, где запраш иваемая информация дается в т екст е;
♦ понять, чем предлагаемые вариант ы ответов от личаю т ся друг от друга;
♦ отбросить очевидно неверные варианты и определить наиболее вероятный ответ;
42
Раздел 2. Чтение. Третье задание (А15-А21)
♦ доказат ь, что остальные варианты неверны, или что в тексте нет информации, предла
гаемой в ответах. Д ля этого стоит обратить особое внимание на различия между основ
ной идеей и второстепенной информацией в проверяемом фрагменте текста и в содерж а
нии самого вопроса, а такж е на различия между явно и неявно вы раженной
информацией.
3. Если не можете осознанно выбрать ни один из предложенных вариантов, не понимаете сути
вопроса, все равно не оставляйте задание без ответа. Выбирайте ответ интуитивно.
1. Убедиться в правильности выбора ответа в каж дом тестовом задании.

2. Зафиксировать результаты выполнения задания на черновике так, чтобы их можно было
легко перенести в бланк ответа.
43
П рочит айт е т екст и вы полнит е задания А 1 5 -А 2 1 . В каждом задании обведите цифру 1, 2,

3 или 4, соответствующую выбранному вами вариант у ответа.
Keeping busy
The public school in town served a num ber of purposes. Education, of course, was one. It
offered a curriculum in general education, m anual education, and p rep arato ry education fo r
college. Its m usic and sports program s provided en tertain m en t to th e school and its patrons. And
the school served as an agency of social cohesion, brin g in g th e com m unity to g eth er in a common
e ffo rt in which everyone took pride.
The sports program was the center of g rav ity of e x tra-cu rricu lar activities. The school fielded
ju n io r and senior v a rsity team s in football, basketball and track . A ny young man w ith enough
coordination to walk and chew gum a t the same tim e could find a place on one of those team s. In
addition, sports generated a need for pep rallies, cheerleaders, a band, homecoming activities,
parades and floats, a homecoming queen and m aids of honor, and a sports banquet. It also mobilized
paren ts to support the activities w ith tim e and money.
There were any num ber of clubs a stu d e n t m ig h t join. Some were related to academ ics, like
th e L atin Club, the Spanish Club, and th e Science Club. Others b ro u g h t to g e th e r stu d en ts
in te re sted in a profession, like the F u tu re F arm ers of A m erica, th e F u tu re H om em akers of
A m erica, the F u tu re Teachers of A m erica, and th e Pre-M ed Club. S till others were focused on
service. The In tra-M u ral Council, made up of g irls (who had been neglected in the re g u la r sports
program ), organized to u rn am en ts in a v a rie ty of sp o rts fo r g irls. The L ibrary Club worked to
im prove lib rary holdings and equipm ent. The Pep Club organized homecom ing a ctiv ities, parades
and ath le tic banquets.
The S tudent Council, including represen tativ es from each class, was elected by th e stu d en t
body a fte r a heated political cam paign w ith banners and speeches. It represented stu d en t in terests
to the ad m in istratio n and the school board. It approved stu d en t clubs th a t were form ed, helped
resolve discipline problem s, and played a role in settin g codes of conduct and dress. For the m ost
p a rt, it was a docile body th a t approved th e policies of th e a d m in istratio n .
The Journalism Club published a m onthly new spaper of school news and opinion. It was
financed by selling ads to business men in the com m unity. A nother group planned and published the
school Yearbook, which was a pictorial record of th e stu d en t body, the y e a r’s activities, sports, and
achievem ents. The Yearbook s ta ff sponsored a beauty contest, p ictu red o u tstan d in g stu d en ts
selected by the faculty, and a W ho’s W ho of popular and talen ted stu d en ts selected by th e stu d en t
body.
C hurches in tow n, of which th e re w ere m any, sponsored th e ir own activ ities fo r youth; and
th e com m unity sponsored a recreatio n center, called Teen Town, fo r chaperoned S atu rd ay n ig h t
dances each week. Com m unity and school leaders seemed d eterm ined to keep th e yo u th of th e town
busy and out of trouble. In a sm all S outhern tow n in th e Bible B elt w here very few stu d en ts had
access to a car, which had been voted dry and in w hich no alcohol was sold, they succeeded
m arvelously well.
44
А15 The firs t p aragraph implies th a t the public school

1) was more th a n ju s t an educational in stitu tio n .
2) offered the best educational curriculum .
3) had developed close ties w ith a college.
4) preferred stu d en ts talented in sports and m usic.
|A16 W hich of the following is tru e about the school’s sports program m e?
1) A bility to chew gum while w alking was required of all p articip an ts.
2) The sportsm en were supposed to join the school band.
3) It was ru n on the money collected from p aren ts.
4) It played the m ost im p o rtan t role outside th e curriculum .
A17 The word ‘o th e rs’, in p arag rap h 3, refers to...
1) academics.
2) school clubs.
3) students.
4) professionals.
A18 W hich of th e following is NOT the function of th e S tu d en t Council?
1) R epresentation of stu d e n ts’ in terests.
2) H elping ad m in istratio n in discipline issues.
3) Form ation of school clubs.
4) P articip atio n in conduct code settin g .
A19 The money for the advertisem ents from local businessm en was used to pay fo r
1) the Jo urnalism Club.
2) the publication of a m onthly newspaper.
3) the publication of the school Yearbook.
4) financing the beauty contest.
A 20 Saturday n ig h t dances were sponsored by
1) the recreation center.
2) churches.
3) the school.
4) the com m unity.
A21 W ho does the title ‘K eeping B usy’ refer to?
1) young people
2) school council
3) town churches
4) com m unity
45
П рочит айт е т екст и вы полнит е задания А 1 5 -А 2 1 . В каждом задании обведите цифру 1, 2,

3 и ли 4, соответствующую выбранному вами вариант у ответа.
Lucky Break
For th e f ir s t ten years of my life my fa th e r was in th e RAF (Royal A ir Force). This m eant th a t
he was frequently posted to d ifferen t a ir bases around th e UK and I, as frequently, changed schools.
One year we moved no few er th a n three tim es and each tim e I tried , in vain, to settle and make
friends. For a young child th is frequency of change can only have a d etrim en tal effect and I still
have school reports sta tin g th a t I was “lazy” and a “dream er”.
W hen I reached ten, my w orried parents decided I needed a personal tu to r. She tu rn e d out to be
a kindly and p atien t old lady who presented me w ith a large, black book of te sts. She made me
complete it as a home task and I scored about 20 out of 100. A t out next m eeting, on a Saturday
m orning, she w ent th ro u g h it w ith me item by item , u n til I completely understood each task . She
th en made me retake th e te st and of course I got alm ost every question correct. Then we again
moved house!
In our new town I took and failed the 11 plus exam (my excuse was th a t I was still only ten!) and
my prospects looked dim . I was destined to go to the local com prehensive which had a rep u tatio n for
being quite rough. B ut also nearby was an ancient public school, set in a castle. This was a place for
rich kids only — ap art from every year they gave 2 free places to the h ighest perform ing local boys
(it was a boys only school) in th e ir entrance exam.
My crazy parents decided I should en ter the exam. I had as m uch chance of succeeding as going
to the moon - or so I th o u g h t. B ut when I sat down to take the te st, a ra th e r fam iliar black book of
100 tests was placed on th e desk!
I did the te st and kept quiet and th e next term , as a te rro r stru ck 11 year old in an ill fittin g
su it, I arrived fo r my f ir s t day a t “the castle” .
Clearly I was going to have problems in th is new, intensely academic environm ent and I did.
There were 31 boys in my class and in every subject, despite my best effo rts, I finished in the bottom
5 in every te st, exam and report.
W e were th en stream ed in to “s e ts ” fo r each subject and I ended up being ta u g h t w ith boys
closer to my own ability. I w orked really h a rd and at th e end of my th ird year th e re , I won my f ir s t
form prize. I was top of th e bottom class! B ut I was really m otivated and in tim e got “prom oted” to
h ig h er “se ts” . I worked really h ard and won prizes every year u n til I le ft a fte r A Levels. My
grades were all A ’s — th e h ig h est you can g et - and I was offered a place to stu d y a t a p restig io u s
u n iv ersity .
So when a certain old Lady presented me w ith a large black book fu ll of te sts, you could say it
was my lucky break. A lthough I would argue th a t if you work really h ard and keep your w its about
you — then you begin to make your own luck.
46
А15 Because of the father’ s job the boy had to

1) visit UK air bases.
2) often change schools.
3) change home three times a year.
4) behave as a dreamer.
1А16 W ith his personal tutor the boy
1) read a big book.
2) did test items.
3) answered her questions.
4) learned how understand the tasks.
|А17 Failing the 11 plus exam meant that the boy

1) had to wait another year to retry.
2) was to enter a comprehensive.
3) was to study with rich kids.
4) became a highest performing local boy.
А18 What helped the boy to enter the public school?
1) familiarity with the tests
2) his parents
3) his knowledge
4) keeping quiet
А19 In all the school subjects the boy
1) demonstrated his academic gifts.
2) managed to solve any problems.
3) was the best in efforts made.
4) was worse than twenty of his classmates.
А20 By the end of the school the boy
1) was awarded his first form prize.
2) was among the best school students.
3) had to work harder and harder.
4) still couldn’ t get the high grades.
А21 According to the boy the ‘ Lucky Break’ refers to
1) moving to a right place.
2) entering a good school.
3) getting a big test book.
4) meeting the lady tutor.
47
Прочитайте текст и выполните задания А 1 5 -А 2 1 . В каждом задании обведите цифру 1, 2,

3 или 4, соответствующую выбранному вами варианту ответа.
A lesson with the Master
Joseph Knecht must have been twelve or thirteen years old at the time. For quite a while he had
been a scholarship pupil in the Latin school of Berolfingen. His teachers at the school, and especially
his music teacher, had already recommended him two or three times to the highest Board for
admission into the elite schools__ His music teacher, from whom he was learning violin and the
lute, told him that the Music Master would shortly be coming to Berolfingen to inspect music
instruction at the school. Therefore Joseph must practice like a good boy and not embarrass his
teacher.
“What would you like to play?” — the Master asked. The boy could not say a word. Hesitantly,
he picked up his exercise book and held it out to the Master. “ N o,” the Master said, “ I want you to
play from memory and not an exercise, something easy that you know by heart.” Knecht was
confused and unable to answer. The Master did not insist. W ith one finger, he struck the first notes
of a melody, and looked questioningly at the boy. Joseph nodded and at once played the melody with
pleasure.
Once more, the Master said. Knecht repeated the melody, and the old man now played a second
voice to go with it. Once more. Knecht played, and the Master played the second part, and a third
part also. Once more. And the Master played three voices along with the melody....The boy and the
old man ceased to think of anything else; they surrendered themselves to the lovely, congenial lines
and figurations they formed as their parts crisscrossed. Caught in the network their music was
creating, they swayed gently along with it, obeying an unseen conductor...
“ Do you happen to know what a fugue is?” — the Master now asked. Knecht looked dubious.
“ Very well,” the Master said, “ then I’ ll show you. You’ ll grasp it quicker if we make a fugue
ourselves. Now the first thing you need in a fugue is a theme, and we don t have to look far for the
theme. W e’ ll take it from our song” . He played a brief phrase, a fragment of the song’s melody. He
played the theme once more, and this time he went to the first entrance and then to the second
entrance. He changed the interval, then the third entrance repeated the first one again an octave
higher, as did the fourth with the second. The exposition concluded with a cadence in the key of the
dominant.
The boy looked at the player’ s clever white fingers__ His ear drank in the fugue; it seemed to
him that he was hearing music for the first time in his life. Behind the music being created in his
presence he sensed the world of Mind, the joy-giving harmony of law and freedom, of service and
rule. He surrendered himself, and vowed to serve that world. In those few minutes he saw himself
and his life, saw the whole cosmos guided, ordered, and interpreted by the spirit of music__
He had experienced his vocation, which may surely be spoken of as a sacrament. The ideal world
had suddenly taken on visible lineaments for him. Its gates had opened invitingly__ And through
this venerable messenger — the Music Master—an admonition and a call had come from that world
even to him, the insignificant Latin school pupil.
48
А15 School that Joseph Knecht studied at was

1) a private school with grant-maintenance.
2) an elite church music school.
3) a specialized school for poor kids.
4) a secondary state school.
А16 Joseph Knecht was
1) an average student with a social scholarship.
2) particularly good at playing violin and lute.
3) a bright music student, mainly keen on arts.
4) academically advanced in all the subjects.
А17 Joseph could not do what the Master first asked him to do as he was
1) not able to play music from memory.
2) not articulate enough to answer the question.
3) too nervous, aware of his responsibility for the class.
4) too self-conscious, uncertain in his technical skills.
А18 The Master started playing the melody with the boy because he wanted to
1) check the boy’s ability for improvisation.
2) demonstrate his technical superiority.
3) show him the correct way to play it.
4) warm the boy up and reduce his tension.
А19 Explaining to Knecht what a fugue was, the Master
1) spontaneously created the needed piece on a well-known simple melody.
2) improvised a fugue on the melody of the exercise they have just played.
3) created a fugue, inviting the boy to participate in the improvisation.
4) played a well known fugue of Bach, based on the melody of the song.
А20 The world of Mind that Joseph suddenly discovered for himself and vowed to serve was the
world
1) where music alone reigned supreme.
2) of sacred service and self - sacrifice.
3) created by improvisation and free will of a Master.
4) based on the interdependence of regularities and freedoms.
А21 The short lesson with the Master helped the boy to
1) understand his strong points and weaknesses.
2) widen his academic horizons.
3) mature and get ready for a real life.
4) choose a profession.
49
Раздел 3 «Грамматика и лексика»

Данный раздел экзамена состоит из трех заданий. Каждое задание проверяет языковую
грамотность, но не на уровне знания правил употребления грамматики и лексики, а на уровне
способности выбирать нужный языковой материал и грамотно использовать его с учетом спе
цифики коммуникативной ситуации.
Задание В4—В10 Базового уровня (7 баллов) с кратким ответом проверяет владение грам
матическими навыками в коммуникативном контексте.
Задание В11—В16 Повышенного уровня (6 баллов) с кратким ответом проверяет владение
способами словообразования в коммуникативном контексте.
Задание А 22—А28 Повышенного уровня (7 баллов) на множественный выбор проверяет
способность грамотно использовать слова в конкретном коммуникативном контексте с учетом
их формы, значения и особенностей употребления, принятых в английском языке.
Желательно заранее ознакомиться с форматом данной части экзамена и установками,
предлагаемыми к каждому заданию. Установки к заданиям, как правило, формулируются
одинаково во всех вариантах ЕГЭ. Это позволит сэкономить время на изучение установки на эк
замене.
50
ПЕРВОЕ ЗАДАНИЕ (В4-В10)
ОБРАЗОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ ФОРМ
В данном задании дается связный текст с семью пропусками. Напротив каждого пропуска
справа на полях дается слово, написанное ЗАГЛАВНЫМИ БУКВАМИ, от которого надо обра
зовать ту или иную грамматическую форму для правильного заполнения пропуска. За каждый
правильно заполненный пропуск дается 1 балл. Учитывается не только грамматическая, но и
орфографическая точность ответа. За все задание можно получить максимально 7 баллов.
ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ: проверить владение
<$> личными ( видовременными) глагольными формами;

неличными глагольными формами ( инфинитивом, герундием, причастием);
использованием активного и пассивного залога с различными видовременными формами
глагола;
<$> способами согласования времен, принятыми в английском языке;
различными формами местоимений (личные, притяжательные, местоимения от
som e/any/п о );
<$> количественными и порядковыми числительными;
<$> различными способами образования множественного числа существительных, притя
жательного падежа;
различными способами образования степеней сравнения прилагательных и наречий;
<$> навыками орфографии и т.д.
Заранее ознакомиться с форматом задания и с требованиями по заполнению бланков для

1. Просмотреть весь текст с пропусками, постараться понять его содержание, последователь

ность описываемых в нем событий и.т.д.
2. Определить, в каком времени идет основное повествование (в настоящем или прошедшем) и
есть ли фрагменты текста, где используется будущее время.
3. Есть ли в тексте прямая речь, и если да, то в каком времени там идет повествование, и как
оно соотносится с остальным текстом.
При работе с каждым фрагментом текста с пропуском используйте следующую логику и

последовательность действий:
♦ прочитайте текст до первого пропуска и слово, написанное ЗАГЛАВНЫМИ БУКВАМИ
на полях, и определите, какую грамматическую форму надо вставить в пропуск: гла-
51
голъную форму (личную/ неличную); существительное (в единственном или множест

венном числе, в именительном или притяжательном падеже); прилагательное (в срав
нительной или превосходной степени), числительное (порядковое или количественное)
и т.д.;
♦ если это глагольная форма, то необходимо решить: является ли она личной (видовре
менной) или неличной (инфинитивом, герундием, причастием); употребляется ли в ак
тивном или пассивном залоге; к какому времени относится (настоящему, прошедшему
или будущему); требует ли согласования времен с учетом использования других гла
гольных форм в тесте и т.д.
♦ определить, есть ли у данной формы особенности написания, поскольку правильно вы
бранная грамматическая модель не будет засчитана как верный ответ, если в ней есть
орфографическая ошибка.
После заполнения всех пропусков
1. Прочитать весь текст с заполненными пропусками, проверить (мысленно обосновать) одно

значность выбранного ответа.
2. Записать окончательный вариант ответа в тексте задания.
52
Раздел 3. Грамматика и лексика. Первое задание (В4-В10)
Прочитайте приведённый ниже текст. Преобразуйте, если необходимо, слова, напечатан

ные заглавными буквами в конце строк, обозначенных номерами В 4 -В 1 0 , так чтобы они
грамматически соответствовали содержанию текста. Заполните пропуски полученными
словами. Каждый пропуск соответствует отдельному заданию из группы В 4 -В 1 0 .
International Summer School in London
Each summer the UK welcomes children from more than 45 different

В4
countries and many of them come to Dean Close year after year. Dean
Close _____________ students from around the world for more than a EDUCATE
century, and has an international reputation for academic and sporting
excellence.
_______________ summer school provides a safe, stimulating WE

В5
environment for international students aged 11 to 16 to learn English,
experience life in the UK and make strong friendships.
Every student__________________ 15 hours of lessons each week from RECEIVE

В6
qualified and imaginative teachers.
In the afternoons two activity sessions take place with up to six

В7
different choices in each session. Evening activities give students the
opportunity to relax after a long day and g e t_________ one another in a KNOW
relaxed, multi-national environment.
A visit to the UK would not be complete without a trip to London.

В8
Students____________time to see the sights and absorb the atmosphere HAVE
as they spend their last night in this fabulous city.
All our students enjoy two day trips each week, visiting cultural sites
В9
as well as m uch_________ attractions. All of the trips last a full day, so CHEERFUL
there is plenty of time for the students to experience everything.
We also offer a range of fun activities with our English PLUS

В10
program — th e se ____________in the basic course price, but can be a NOT INCLUDE
great way to learn new skills while practicing English.
53

ные заглавными буквами в конце строк, обозначенных номерами В 4—В10, так чтобы они
California Summer Camp for Children
В4 When it comes to California summer camps for kids, Skylake Yosemite

Summer Camp is the very best. This year the camp is celebrating
____________66th season. IT
В5 If y o u ________ for a summer camp your kids will love, we invite you to LOOK
consider Skylake.
В6 W e __________ in the California Sierra National Forest, on Bass Lake, LOCATE

just a few miles from the south gates of Yosemite National Park.
Skylake Yosemite is the kind o f summer camp kids love.
В7 Our dock on Bass Lake offers a variety of fun-packed waterfront

activities,_________ warm-water swimming, waterskiing and tubing, INCLUDE
and canoes and kayaks. All staff members are First Aid Certified and
have Water Safety Certifications.
В8 The pine forest surrounding the camp _________ plenty of beautiful OFFER
open land to accommodate horseback riding, a challenging ropes
course, sand volleyball court, tennis courts, arts and crafts building
and much more.
В9 Day trips and backpack trips into Yosemite National Park are
scheduled almost d a ily .______camp-meal menus are creatively varied, WE
always with lots o f fresh ingredients.
В10 ____________to camp is easy, because we offer charter bus service from GET
Northern and Southern California and provide complimentary pick up
at the Fresno Yosemite International Airport, located only one hour
from camp.
54
Раздел 3. Грамматика и лексика. Первое задание (В4-В10)

ные заглавными буквами в конце строк, обозначенных номерами В 4 -В 1 0 , так чтобы они
After School Clubs
Last year I started a new school. We have lots of clubs a n d __________ SOCIETY
В4
at our school and we are supposed to be involved in quite a few after
school.
Some of them are pretty boring but it could b e ________ . At least there BAD
В5
is a lot of choice and it can make a nice change from the unnatural
quantities of homework or even from natural quantities of computer
games and TV!
My favourite is the Drama Society. It is currently th e _______ growing FAST

В6
as our next production is “ Much Ado About Nothing” and someone will
get the chance to kiss Kim White on stage.
That really is a strong motive! I shall be d o in g _______ best to impress I

В7
the casting director (Mr Corner — the maths teacher) with amazing
acting skills of mine.
If that doesn’t work I am almost sure I __________ the part. Tragically NOT GET
В8
enough only myself (and possibly my Mum) might argue I have the good
looks needed for a romantic hero.
But a good id e a ____________to my mind suddenly. I am going to join COME

В9
the chess club instead! Chess! What a marvellous game. It is a battle of
wits and intellectual strategy.
Please don’t get the wrong idea. It is nothing to do with the fact I just
В10
learned that Kim White __________the chess club! JOIN
55
ВТОРОЕ ЗАДАНИЕ (В11-В 1 6)

СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
В данном задании дается связный текст с шестью пропусками. Напротив каждого пропуска
справа на полях дается слово, написанное ЗАГЛАВНЫМИ БУКВАМИ, от которого надо обра
зовать однокоренное слово для заполнения пропуска. За каждый правильно заполненный про
пуск дается 1 балл. Учитывается не только словообразовательная, но и орфографическая точ
ность ответа. За все задание можно получить максимально 6 баллов.
ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ: проверить владение различными способами словообразования, включая:

суффиксальные; префиксальные; суффиксально-префиксальные; с использованием конвер
сии и Т.Д.

Просмотреть текст с пропусками, постараться понять его содержание.
Читать текст внимательно до пропуска. При работе с каждым фрагментом текста с пропус
ком используйте следующую логику и последовательность действий:
♦ прочитать текст до пропуска и слово, написанное ЗАГЛАВНЫМИ БУКВАМИ на полях
и определить, какой частью речи должно являться пропущенное слово;
♦ определить, используется ли данное слово в положительном или отрииательном зна
чении в данном контексте^
♦ образовать нужное слово с использованием нужных сиффиксов или префиксов, а воз
можно и тех и других одновременно ( особенно для слов с отрицательным значением);
♦ если вы не знаете, как образовать слово от указанного опорного слова, вспомните суф
фиксы и префиксы, которые могут использоваться для образования данной части речи,
используйте их, определите, насколько естественно выглядит образованное вами сло
во.
♦ определите, есть ли у данной формы особенности написания, поскольку правильно вы
бранная словообразовательная модель не бидет засчитана как верный ответ, если в ней
есть орфографическая ошибка.
После заполнения всех пропусков
1. Прочитать весь текст с заполненными пропусками. Проверить (мысленно обосновать) од

нозначность выбранного ответа.
2. Записать окончательный вариант ответа в тексте задания.
Раздел 3. Грамматика и лексика. Второе задание (В11-В16)
Прочитайте приведённый ниже текст. Преобразуйте слова, напечатанные заглавными

буквами после номеров В 1 1 -В 1 6 так, чтобы они грамматически и лексически соответст
вовали содержанию текста. Заполните пропуски полученными словами. Каждый пропуск
соответствует отдельному заданию из группы В 11-В 16.
Advantages of a regular homework
В11 What is homework? Should it always be done in writing, or can it be

oral? Is it _______________ connected with the information and NECESSARY
tasks from the text books?
В12 Homework refers to any work or that students are ACTIVE

asked to do outside the classroom, either on their own or with other
students or parents.
В13 Sometimes it is based on comparatively simple drill exercises,

sometimes it involves __________ challenging tasks, project or HIGH
research work aimed at integrating skills and knowledge from
different subject areas.
В14 Research indicates that schools in which homework is

_____ _______ assigned and systemically assessed tend to have ROUTINE
higher achieving students, as learning is not confined to the
schoolroom environment.
В15 Homework appropriately designed and well balanced is able to

enhance self-discipline and good study habits; to develop students’
and initiative. DEPEND
В16 It can also provide an opportunity to revise or complete classroom

work, thus reinforcing what has been taught, to provide regular
feedback on the students’ progress in learning and raise
_____________ skills and standards. Parents who are concerned with ACADEMY
their kids’ homework get an opportunity to become engaged in the
education of their children.
57

соответствует отдельному заданию из группы В 11-В 16.
In favor of a school uniform
jjl 1 Though use of public school uniforms is not widespread, it is

growing. _________________, parents, and students cite many rea EDUCATE
sons in favor of school uniforms.
jji2 ] School administrators often face a complicated task setting a dress

code. Sometimes it may be easier to have a uniform than to detail
and specify__________________ chosen clothing. DEPEND
B1 3 The latter can be with unsuitable coverage (for example, m idriff

tops or too short skirts and shorts) and ___________________ APPROPRIATE
insignia (for example, slogans for alcohol and cigarettes or with
vulgar language).
B14| The interest in fashion combined with peer pressure often lead to
th e __________________of spending more money than some families NECESSARY
can afford: school uniforms refocus this issue.
g ig Wearing school uniforms emphasizes ______ and group MEMBER

identity, fostering school and community spirit.
g jg l Because students can be easily identified, intruders in the school

setting can be more readily recognized and students on field trips
are more accounted for. EASY
58
Раздел 3. Грамматика и лексика. Второе задание (В11-В16)

соответствует отдельному заданию из группы В 11 -В 1 6 .
Arguments against a school uniform
g jj The public school uniform discussion has been a debatable issue for
teachers, parents, and students for years. The question of what
students should wear to school rouses strong _________ . Many FEEL
people are opposed to school uniforms and give reasons like the
following.
B12 Uniforms interfere with students rights for self-expression.

Besides, uniforms are an unnecessary expense and can create
economic HARD
B13 Wearing uniforms does not prevent the of cliques FORM

or gangs as well as it can’ t prevent students from expressing
unpopular or inappropriate views in other ways.
School uniforms can be unflattering, and having to wear something

_________________ is not good for students’ self-esteem. Wearing ATTRACT
uniforms may delay or prevent students from learning how to get
along with people whose personal taste differs from their own.
g jg On the one hand, it is difficult to deny the fact that a person’s

unique gifts a n d __________ traits go deeper than any clothing and PERSONAL
aren’ t diminished by uniform dress.
g jg l But on the other hand, wearing school uniforms may give students
the __________ ______ that conformity is the way to prevent IMPRESS
conflict, and this is not an appropriate message for schools to send.
59
ТРЕТЬЕ ЗАДАНИЕ (А22-А28)

ЛЕКСИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ НА МНОЖЕСТВЕННЫЙ ВЫБОР
В данном задании дается связный текст с семью пропусками. В данной части экзамена —
это самое сложное задание. Для каждого пропуска предлагаются четыре варианта ответа, из
которых только один является правильным. За каждый правильно выбранный ответ дается
1 балл. За все задание можно получить максимально 7 баллов.
ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ: проверить умение использовать лексику в коммуникативном контек

сте с учетом специфики:
<§> форм одного слова и слов, близких по написанию и звучанию;

Ф значений одного слова и его синонимов, антонимов, омонимов;
ф норм лексической сочетаемости, принятых в английском языке и т.д.

Просмотреть текст с пропусками, постараться понять его содержание.
1. Читать текст до пропуска. При работе с каждым фрагментом текста с пропуском использо
вать следующую логику:
♦ читать внимательно весь фрагмент, но особое внимание уделить предложению с пропу
щенным словом;
♦ внимательно изучить все предложенные варианты ответа, выбрать наиболее подходя
щий с учетом значения и норм лексической сочетаемости пропущенного слова. ОСОБОЕ
ВНИМАНИЕ уделить синонимам (у них могут быть разные оттенки значения, они мо
гут иметь различия в управлении и сочетаемости с другими словами), а также созвуч
ным словами или словами со сходным написанием (у них могут быть разные значения).
♦ прочитать предложение с пропуском еще раз, убедиться, что выбранное слово является
наиболее корректным для заполнения пропуска. ОБОСНОВАТЬ СВОЙ ВЫБОР, опреде
лив, почему другие варианты неверны в данном случае. Если задание выполняется не на
экзамене, проверить правильность сделанного выбора по словарю.
2. Обвести/ записать окончательный вариант ответа в тексте задания.
60
Раздел 3. Грамматика и лексика. Третье задание (А22-А28)
Прочитайте текст с пропусками, обозначенными номерами А 2 2 -А 2 8 . Эти номера соот

ветствуют заданиям А 2 2 -А 2 8 , в которых представлены возможные варианты ответов.
Обведите номер выбранного вами варианта ответа.
Schools for gifted and talented: view of American scholars
Gifted programs often provoke controversy because there is no standard definition of what a
gifted student is. There are six A22 _______ of ability often evaluated in order to determine
A23 _______ a child is gifted: general intellectual ability, specific academic aptitude, creative
thinking, leadership ability, visual and performing arts, and psychomotor ability. They are
A 24_________ by combinations of standardized tests, plus peer and teacher evaluations.
On the one hand schools for gifted and talented may A 25_________ the emotional stress of
isolation and peer rejection often experienced by gifted students in a traditional school. On the
other hand - social development of a child may be impeded as a result of isolation from the general
population.
We can’t deny the fact that gifted programs offer personalized instruction and enriched
curriculum suited to the needs of students gifted in this or that area. Such programs allow students
to learn at a highly A 26______________ rate according to their ability. School administrators in
such schools hire gifted teaching staff and select teachers who can be a source of instructional
innovation.
Such schools normally have smaller classes and in general these schools for the gifted are few.
Access A 27________________ them may be physically difficult because of their location. Besides,
they may be not available for families with limited income as they may be expensive. If such schools
are publicly funded, they may be opposed as elitist and A 28__________ of misusing money that
might go to traditional schools.
A22 1 )districts 2) regions 3) parts 4 ) areas
A23 1) whether 2) wherever 3) whenever 4) whereas
A24 1) calculated 2) quantified 3) determined 4) measured
A25 1 ) treat 2) relieve 3) simplify 4) improve
A26 1) hasty 2) prompt 3) accelerated 4) hurried
A27 1) to 2) for 3) at 4) in
A28 1) blamed 2) charged 3 ) accused 4) claimed
61

From High School to University Students
Some students find transition from secondary school to tertiary education painful. Well-known
life is left A22 _____with familiar home and community environment, parents, siblings, friends.
Anticipation of unpredictable academic responsibilities and fear o f failure, together with fear of
disappointing one’s parents and friends A 23_______to the stress. They are both A 24_________and
afraid of new social responsibilities like dealing with roommates, instructors, male and female
student friends. There is fear of not being accepted; fear of loneliness; anxiety and guilt about
breaking with the past. They are on the edge o f redefining themselves as adults, finding a
satisfactory career, abandoning old friends and finding new.
What can be done to A25 this stress? Firstly, it’s important to become A26
with the university’s scholastic and non-scholastic programs: check the university’s website and
request informational brochures. You can also visit the campus and introduce yourself at the
Departmental office; talk to students majoring in the Department. If the university can provide the
names of roommates, become acquainted in person or by A 27_______ prior to classes. Most
Universities have orientation programs — first year student assemble on campus for a week before
the start of classes. Orientation can be led by Departmental deans, instructors, and majors,
introducing new students to academic procedures and standards, enrolling students in their first
term classes, assigning |A28|________ each new student an upperclassman as mentor to help them
adjust to their first year at the university.
A22 1 )back 2) behind 3 ) apart 4) aside
A23 1) multiply 2) raise 3) rise 4) add
A24 1 )eager 2) liking 3) wanting 4) keen
A25 1) shorten 2) eliminate 3 ) refuse 4) release
A26 1) aware 2) conscious 3) acquainted 4) sensitive
A27 1) correspondence 2) communication 3) interaction 4 ) post
A28 1) to 2) for 3) at 4 )-
62
Раздел 3. Грамматика и лексика. Третье задание (А22-А28)

Education in the UK: Pages of History
Prior to 1944 the British secondary education system was rather haphazard. Schools were
created by local governments, private charities, and religious foundations. Schools varied greatly
by region. A 22_____ was not available to all, and secondary schools were mainly for the upper and
middle classes.
In 1944, secondary education was A23 _____as a right for all children, and universal, free
education was introduced. From 1944 to 1976 state-funded secondary education A 24________ of
three types of schools (the Tripartite System): Grammar School, Secondary Technical School and
Secondary Modern School. The basic assumption o f the Tripartite System was that all should be
entitled to an education appropriate to their needs and abilities. It also assumed that students with
different abilities should have a different A 25_______. Pupils were assigned to one of the three
types of school according to their performance in an examination taken at age eleven, the Eleven
Plus examination. ____
Grammar Schools were intended to A26 _____a highly academic curriculum. There was a
strong focus on intellectual subjects, such as literature, classics and complex mathematics, aimed
A 27_________ developing students’ ability to deal with abstract concepts. Secondary Technical
Schools were designed to train children with ability in mechanical and scientific subjects. The focus
of the schools was on providing scientists, engineers and technicians. Secondary Modern Schools
would train pupils in practical skills, equipping them for less skilled jobs and home management.
Due to the expense of building facilities for three types of schools, very few Technical Schools
were built, and education in the UK retained its class character: the upper class children attended
Grammar School which received the lion’s share of funding, lower class children attended Modern
Schools which were largely neglected. Only children who A 28_______to Grammar Schools had a real
chance of getting into a university.
A22 1) Access 2) Attendance 3) Entrance 4) Reception
A23 1 )recognized 2) recalled 3) found 4) realised
A24 1) inserted 2) included 3) contained 4) consisted
A25 1 )agenda 2) curriculum 3) courses 4) plan
A26 1) instruct 2 ) learn 3 ) teach 4) study
A27 1) on 2) at 3) to 4) for
A28 1) attended 2) admitted 3) went 4) graduated
63
РАЗДЕЛ 4 «ПИСЬМО»

Данный раздел экзамена состоит из д в у х заданий. Все задания данного раздела направлены
на контроль продуктивных умений письменной речи и являются заданиями с развернутым от
ветом.
Задание С1 Базового уровня (6 баллов) с развернутым ответом проверяет умение написать
личное письмо в страну изучаемого языка.
Задание С2 Высокого уровня (14 баллов) проверяет умения написания развернутых выска
зываний с элементами рассуждения на заданную тему или проблему.
Желательно заранее ознакомиться с форматом данной части экзамена и установками,
предлагаемыми к каждому заданию. Установки к заданиям, как правило, формулируются
одинаково во всех вариантах ЕГЭ. Это позволит сэкономить время на изучение установки на эк
замене.
64
Раздел 4. Письмо. Первое задание (С1)
ПЕРВОЕ ЗАДАНИЕ (С1)

Написание личного письма
Рекомендуемое время на выполнение данного задания — 20 минут.
В задании приводится фрагмент письма предполагаемого друга по переписке, на которое

надо ответить с учетом заданной ситуации общения. Как правило, в предлагаемом фрагменте
письма задаются 3 вопроса . на которые надо ответ ить, а также сообщается некоторая ин
формация, для уточнения которой в задании предлагается задать 3 вопроса.
Требуемый объем текста для данного задания — 100—140 слов.
При оценивании данного задания принимаются во внимание:
точность выполнения задания по содержанию;
<$> правильность структурного оформления текста;
Ф соблюдение заданных требований к объему текста;
<$> языковая грамотность.
ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ: проверить владение продуктивными умениями письменной речи, вклю

чая:
Ф способность точно выполнить коммуникативную задачу, заданную текстом-стимулом

( отрывок письма) и текстом инструкции ( следует за отрывком письма);
Ф знание и соблюдение норм написания личного письма, принятых в английском языке
(структурно-содержательные компоненты личного письма и место их расположения в
тексте; стилистические особенности текста личного письма, нормы, вежливости и т.д.);
<$> способность соблюдать требования к объему текста;
Ф соблюдение норм употребления лексики, грамматики, а также пунктуации.
До написания текста
1. Внимательно изучите текст инструкции и определите, как она регламентирует содержание

вашего письма (что требуется: ответить на вопросы, дать совет, высказать мнение, за
дать вопросы и т.д.)
2. Особое внимание при чтении текста инструкции обратите на ту часть, где уточняется со
держание ваших предполагаемых вопросов к корреспонденту. Как правило, эти вопросы
соотносятся со второй содержательной частью письма-стимула. При этом текст инструкции
может сужать, расширять, слегка видоизменять проблему для обсуждения. Ваши вопросы
должны точно соответствовать именно тексту инстрикиии. а не только тексти само
го письма!!!
3. Внимательно изучите текст письма. Определите суть запрашиваемой информации. При
чтении можно и нижно пользоваться карандашом или ручкой, подчеркивать и выделять
ключевые слова, нумеровать информацию или делать иные пометки.
65
При работе с черновиком
1. Прежде всего, сосредоточьтесь на содержательной стороне письма. Не пишите полный

текст. У вас на это уйдет много времени, и вы можете не успеть переписать письмо в бланк
ответа. Гораздо эффективнее составить план ответа с ключевыми словами.
2. Уточните для себя, на какие вопросы вам предстоит ответить. Каждый вопрос можно
считать отдельным п у н к т о м плана. Именно к ним и надо подбирать ключевые слова.
3. Не забудьте в своем плане про вопросы . которые вам требуется задать. Их можно записать
или просто пронумеровать в плане, с фиксированием сути запрашиваемой информации на
уровне одного (вопросительного или знаменательного) слова или словосочетания.
Т ВНИМАНИЕ! При обдумывании ответа не забывайте об объеме текста. Он не должен пре
вышать заданные нормы больше, чем на 10% в сторону уменьшения или расширения, т.е.
100 - 10% = 90 слов; 140 + 10% = 1 5 4 слова. При этом считаются не только значимые сло
ва, но и предлоги, артикли и т.д.
4. ЕСЛИ В ВАШЕМ ТЕКСТЕ БУДЕТ
♦ менее 90 слов — вы не сможете полно раскрыть содержание, что означает, что письмо не
будут проверять, а вы получите 0 баллов за данное задание;
♦ более 154 слов — проверке подлежит только та часть работы, которая укладывается в
заданный объем (не более 140 слов, а не 154 в этом случае). Это значит, что какие-то от
веты на вопросы или ваши вопросы к другу останутся за рамками проверки, а за непол
ное раскрытие темы с вас снимут баллы за содержание.
При написании письма в Бланке ответа
1. Сначала напишите то, что связано с соблюдением формальных норм оформления личного
письма. Не забудьте написать:
♦ адрес (можно краткий) в правом верхнем углу;
♦ дату (под адресом);
♦ неформальное обращение к другу (его имя дается в тесте инструкции);
♦ фразу, указывающую на предыдущие контакты (это может быть просто благодарность
за полученное письмо или извинение за задержку с ответом).
2. Затем переходите к написанию содержательной части письма по составленному плану. Не
забудьте, что в содержании есть как минимум две части:
♦ ответы на заданные вопросы;
♦ постановка вопросов в соответствии с текстом письма и и н с т р у к ц и и .
3. Помните о требованиях к объему текста.
4. Помните о требованиях к структурному оформлению текста, в частности о делении текста
на смысловые абзаиы. При выделении абзацев можно начинать каждый новый абзац с
красной строки, а можно пропускать одну строчку между абзацами, но красной строкой их
не выделять. В рамках личного письма возможны несколько вариантов деления текста:
♦ ответ на каждый поставленный вопрос может быть выделен в отдельный абзац;
♦ ответы на все вопросы можно рассматривать как один абзац, а все ваши вопросы — как
другой абзац.
5. В тексте письма необходимо использовать логические связки (вводные и связующие слова
и выражения, клише и т.д.), помогающие читателю понять вашу мысль.
66
6. Письмо надо закончить, для этого необходимо:

♦ упомянуть о дальнейших контактах;
♦ написать завершающую фразу;
♦ написать свое имя (реальное или придуманное).
После написания текста
1. Проверьте объем текста.

2. Проверьте наличие всех формальных компонентов личного письма в тексте (адрес, дата,
обращение, ссылка на предыдущие контакты, содержательная часть, завершающая фраза,
имя)
3. Проверьте наличие всех содержательных компонентов задания в тексте.
4. Проверьте языковую грамотность текста (лексику, грамматику, пунктуацию).
67
С1 Personal letter
You have 20 minutes to do this task.
You have received a letter from your English-speaking pen-friend Jack who writes:
... This year we started learning French. I think it’s fun. I can already use some simple
phrases. I like the melody of the language, but it’s quite difficult to pronounce some sounds.
Is English the only foreign language that pupils learn in Russia or can you choose other
foreign languages? Is it fun to learn a foreign language for you? How do you plan to use it
in the future?
B y the way, I was elected to our School Government and hope to get the position of the
Minister of Sports...
Write a letter to Jack.

In your letter
answer his questions
ask 3 questions about the rights and responsibilities of members o f the School Government.
Write 100—140 words.

Remember the rules of letter writing.
Cl Personal letter
You have received a letter from your English-speaking pen-friend Lisa who writes:
... Our school administration is planning to introduce a new school uniform. Students and
parents are welcome to come up with ideas. Personally I ’m quite happy with the old one— a
white shirt or a blouse and a tie for both boys and girls. Do all school students in Russia
wear a uniform? W hat’s your idea of a good school uniform? Should it be the same for boys
and girls?
Just imagine I am going on an exchange school program to France!
Write a letter to Lisa.

In your letter
answer her questions
ask 3 questions about her school exchange program
Write 100-140 words.

68
С1 Personal letter
You have received a letter from your English-speaking pen-friend David who writes:
...Thank you for the book you sent me about the Lyceum years of Pushkin and his friends.
I ’m glad it was in English. M y elder sister is reading it now. Isn ’t it amazing that all the
10-year-old boys could read, write and speak French before they got to the Lyceum?! W as
home education typical for all kids under 10 in Russia in the 19th century? Would you like
to study in a boarding school like Pushkin’s Lyceum?
N ext week I am planning to apply to a University._______________________ _ _ ______________
Write a letter to David.

In your letter
answer his questions
ask 3 questions about the University he is planning to apply to

69
ВТОРОЕ ЗАДАНИЕ (С2)

НАПИСАНИЕ РАЗВЕРНУГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ С ЭЛЕМЕНЫМИ
РАССУЖДЕНИЯ НА ЗАДАННУЮ ТЕМУ
Рекомендуемое время на выполнение данного задания — 40 м и н ут .
В задании приводится высказывание проблемного характера. Надо высказать свое отноше

ние к предложенной в задании точке зрения и обосновать его, в том числе с предвосхищением
возможных контраргументов.
Требуемый объем текста для данного задания — 200—250 слов.
Параметрами оценивания данного задания являются:
Ф точность и полнота выполнения поставленной коммуникативной задачи (содержа
тельная сторона речи );
<$> соблюдение заданных требований к объему текста;
Ф структурная организация текста;
<$> лексическое разнообразие речи и лексическая грамотность;
Ф грамматическая грамотность речи;
Ф орфографическая грамотность;
ф соблюдение норм пунктуации, принятых в английском языке.
ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ:
1) проверить владение когнитивными стратегиями письменной речи:

♦ способность определять суть заданной проблемы;
+ определить свою позицию по заданной проблеме и аргументировать свою точку зре
ния;
♦ анализировать заданную коммуникативную ситуацию с различных позиций и точек
зрения, выдвигать контраргументы;
♦ делать выводы.
2) проверить речевые умения письменной речи:
+ логически выстраивать письменное высказывание определенного объема, используя не
обходимые средства связи;
♦ грамотно структурировать текст;
♦ выбирать нейтральный стиль речи;
♦ использовать разнообразные речевые модели и структуры для реализации коммуни
кативной задачи ( передавать информацию; описывать людей или ситуацию; сравни
вать или сопоставлять факты мнения или суждения; аргументировать свою точку
зрения и т.д.);
♦ грамотно использовать языковой материал (лексику и грамматику) для решения по
ставленных коммуникативных задач;
70
Раздел 4. Письмо. Второе задание (С2)
До написания текста
1. Внимательно изучите текст инструкции и предлагаемый план ответа и определите, как они
регламентируют содержание вашего высказывания (что требуется: высказать свое мнение
по проблеме, аргументировать свою позицию, предусмотреть иную/иные точки зрения,
высказать свое отношение к ней/ ним, сделать окончательный вывод и т.д.).
2. Внимательно изучите текст-стимул (предложенное высказывание). Определите суть за
прашиваемой информации. При чтении можно и нижно пользоваться карандашом или
ручкой, подчеркивать и выделять ключевые слова, делать различные пометки.
При работе с черновиком
1. Прежде всего, сосредоточьтесь на содержательной стороне высказывания. Не пишите пол

ный текст. У вас на это уйдет много времени, и вы можете не успеть переписать текст в
бланк ответа. Гораздо эффективнее составить план ответа с ключевыми словами.
2. Постарайтесь сформулировать суть поставленной проблемы своими словами (можно по-
русски). Главное правильно понять проблему. В данном случае важны все нюансы, каждое
слово в тексте-стимуле несет значимую информацию. Запишите по-английски, как вы пони
маете проблему, и сравните свой вариант с исходным текстом. Идея должна остаться той же.
3. Определите свое отношение к предложенной проблеме, т.е. разделяете вы высказанную в
тексте-стимуле точку зрения или нет (полностью или частично), а, возможно, у вас нет
готового ответа на данный вопрос. В процессе размышления кратко фиксируйте аргумен
ты «за» и «против» в разных колонках. Определитесь мысленно с вашей основной позици
ей по данному вопросу.
4. Вспомните речевые модели, с помощью которых можно высказывать свое согласие/ несо
гласие/ сомнение и т.д. Запишите данные речевые формулы.
5. Напишите план ответа с ключевыми словами. В данном случае в нем должно быть не менее
4х пунктов (что означает, что в тексте будет не менее четырех абзацев):
♦ введение и суть проблемы;
♦ ваша основная позиция и аргументы в ее защиту;
♦ возможное альтернативное мнение и почему вы его не разделяете;
♦ окончательный вывод (с учетом исходного мнения и возможных контраргументов).
? ВНИМАНИЕ! При обдумывании ответа не забывайте об объеме текста. Он не должен пре
вышать заданные нормы больше, чем на 10% в сторону уменьшения или расширения, т.е.
200 - 10% = 180 слов; 250 + 10% = 275 слов. При этом считаются не только значимые сло
ва, но и предлоги, артикли, и т.д.
6. Если в вашем тексте будет
♦ менее 180 слов — вы не сможете полно раскрыть содержание, что означает, что развер
нутое высказывание не будут проверять, а вы получите 0 баллов за данное задание;
♦ более 275 слов — проверке подлежит только та часть работы, которая укладывается в
заданный объем (не более 250 слов, а не 275 в этом случае). Это значит, что какие-то ар
гументы за или против, а также окончательные выводы останутся за рамками провер
ки, а за неполное раскрытие темы с вас снимут баллы за содержание.
71
При написании текста развернутого высказывания в Бланке ответа
1. Начтите с введения и постановки проблемы. ПОМНИТЕ, если вы просто повторите текст-

стимул, это приведет к потере баллов.
2. Выскажите собственное отношение к проблеме в четком соответствии с составленным
планом. Не забудьте, что в содержании требуется не только высказать свое мнение, но и
♦ аргументировать его;
♦ высказать другую возможную точку зрения и прокомментировать ее;
мсделать окончательный вывод.
3. Помните о требованиях к объему текста.
4. Помните о требованиях к структурному оформлению текста, в частности о делении текста
на смысловые абзаиы. При выделении абзацев можно начинать каждый новый абзац с
красной строки, а можно пропускать одну строчку между абзацами, но красной строкой их
не выделять. Каждый абзац —это законченный текст, в основе которого лежит ключевое
предложение, выражающее его основную мысль (обычно — это первое предложение). Не
стоит выделять мысль в отдельный абзац, если эта мысль никак не развивается, не уточ
няется и не доказывается в тексте.
5. В тексте необходимо использовать логические связки (вводные и связующие слова и выра
жения, клише, речевые формулы и т.д.), помогающие читателю понять вашу мысль, а также
разнообразные лексические и грамматические средства выражения мысли. При этом не ис
пользуйте слова и выражения, грамматические явления, если не уверены в их правильности.
После написания текста
1. Проверьте объем текста.

2. Проверьте наличие всех содержательных компонентов задания в тексте.
3. Проверьте языковую грамотность оформления текста.
С2 You have 40 minutes to do this task.

Comment on the following statement.
Some people think that it is possible to get good education only in elite single sex boarding
schools, like Eton in England or the Lyceum A. Pushkin learnt at.
What is your opinion?
Use the following plan:

— make an introduction (state the problem)
— express your personal opinion and reasons for it
— give arguments for the other point of view and explain why you disagree with it
— draw a conclusion
72
С2 You have 40 minutes to do this task.

Some people think that one should learn a foreign language mainly to build a good profes
sional career; others believe that it is much more needed for general educational and social
development.
What is your opinion? What do you think is the main reason for learning a foreign
language?

C2 You have 40 minutes to do this task.

Some people think that in the future computers will replace teachers. Others believe that a
Teacher has always been and will remain one of the key elements of good education.
What is your opinion? Do you think the role of teachers will decline?
W rite 200—250 words.

73
Схемы оценивания выполнения заданий раздела «Письмо»(2011г.)

(Максимум 20 баллов за весь раздел)
Критерии оценивания выполнения задания С1
Решение коммуника
Организация Языковое оформление
Баллы тивной задачи (содер
текста текста
жание)
К1 К2 КЗ
2 Задание выполнено Высказывание логич Используемый словарный запас и
полностью: содержание но; средства логиче грамматические структуры соот
отражает все аспекты, ской связи использо ветствуют поставленной задаче
указанные в задании; ваны правильно;текст (допускается не более 2-х негрубых
стилевое оформление разделен на абзацы; лексико-грамматических ошибок);
речи выбрано правиль структурное оформле орфографические и пунктуацион
но с учётом цели вы ние текста соответст ные ошибки практически отсутст
сказывания и адресата; вует нормам, приня вуют (допускается не более 2-х не
соблюдены принятые в тым в стране грубых орфографических и
языке нормы вежливо изучаемого языка. пунктуационных ошибок).
сти.
1 Задание выполнено не Высказывание не все Имеются лексические и граммати
полностью: содержание гда логично; имеются ческие ошибки, не затрудняющие
отражает не все аспек недостатки/ ошибки в понимание текста (допускается не
ты, указанные в зада использовании средств более 4-х негрубых лексико
нии; встречаются на логической связи, их грамматических ошибок); имею
рушения стилевого выбор ограничен; де щиеся орфографические и пунк
оформления речи ление текста на абза туационные ошибки не затрудняют
и/или принятых в язы цы нелогично / отсут коммуникацию (допускается не
ке норм вежливости. ствует; имеются более 4-х негрубых орфографиче
ошибки в формате вы ских и пунктуационных ошибок).
сказывания.
0 Задание не выполнено: Отсутствует логиика в Многочисленные ошибки базового
содержание не отража построении высказы уровня в языковом оформлении
ет те аспекты, которые вания; формат выска текста препятствуют эффективной
указаны в задании, или зывания не соблюдает коммуникации: ограниченный
не соответствует тре ся. словарный запас / многочисленные
буемому объёму. ошибки в словоупотреблении и со
четаемости; несоблюдение грамма
тических правил; многочисленные
орфографические и пунктуацион
ные ошибки.
Примечание: При получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Содержание» всё зада
ние оценивается в 0 баллов.
74
Критерии оценивания выполнения задания С2
Решение коммуникативной задачи

Баллы Организация текста
(содержание)
К1 К2
3 Задание выполнено полностью: содер Высказывание логично; средства логиче
жание отражает все аспекты, указанные ской связи использованы правильно; текст
в задании; стилевое оформление речи разделен на абзацы; оформление текста со
выбрано правильно с учетом цели вы ответствует нормам, принятым в стране
сказывания и адресата; соблюдены при изучаемого языка.
нятые в языке нормы вежливости.
2 Задание выполнено: некоторые аспек Высказывание в основном логично; име
ты, указанные в задании, раскрыты не ются отдельные недостатки при использо
полностью; имеются отдельные нару вании средств логической связи; имеются
шения стилевого оформления речи; в отдельные недостатки при делении текста
основном соблюдены принятые в языке на абзацы; имеются отдельные нарушения
нормы вежливости. формата высказывания.
1 Задание выполнено не полностью: со Высказывание не всегда логично; имеются
держание отражает не все аспекты, ука многочисленные ошибки в использовании
занные в задании; нарушения стилевого средств логической связи, их выбор огра
оформления речи встречаются доста ничен; деление текста на абзацы отсутст
точно часто; в основном не соблюдаются вует; имеются многочисленные ошибки в
принятые в языке нормы вежливости. формате высказывания.
0 Задание не выполнено: содержание не Отсутствует логика в построении высказы
отражает те аспекты, которые указаны вания; формат высказывания не соблюда
в задании, или не соответствует требуе ется.
мому объему.
Орфография и
Баллы Лексика Грамматика
пунктуация
КЗ К4 К5
3 Используемый словарный Используются граммати
запас соответствует постав ческие структуры в соот
ленной задаче; практически ветствии с поставленной
нет нарушений в использо задачей. Практически от
вании лексики. сутствуют ошибки.
2 Используемый словарный Имеется ряд грамматиче Орфографические ошиб
запас соответствует постав ских ошибок, не затруд ки практически отсутст
ленной задаче, однако няющих понимание тек вуют. Текст разделен на
встречаются отдельные не ста. предложения с правиль
точности в употреблении ным пунктуационным
слов либо словарный запас оформлением.
ограничен, но лексика ис
пользована правильно.
75
Орфография и
Баллы Лексика Грамматика
пунктуация
КЗ К4 К5
1 Использован неоправданно Либо часто встречаются Имеется ряд орфографи
ограниченный словарный ошибки элементарного ческих и/или пунктуаци
запас; часто встречаются на уровня, либо ошибки не онных ошибок, которые
рушения в использовании многочисленны, но за незначительно затрудня
лексики, некоторые из них трудняют понимание тек ют понимание текста.
могут затруднять понимание ста.
текста.
0 Крайне ограниченный сло Грамматические правила Правила орфографии и
варный запас не позволяет не соблюдаются. пунктуации не соблюда
выполнить поставленную ются.
задачу.
Примечание: Критерий «Орфография и пунктуация» в разделе «Письмо» оценивается в

2 балла. При получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Содержание» всё задание оцени
вается в 0 баллов.
Порядок подсчета слов в заданиях раздела «Письмо»
При оценивании заданий раздела «Письмо» (С1-С2) следует учитывать такой параметр,
как объем письменного текста, выраженный в количестве слов. Требуемый объем для личного
письма С1 — 100-140 слов; для развернутого письменного высказывания С2 — 200-250 слов.
Допустимое отклонение от заданного объема составляет 10% . Если в выполненном задании С1
менее 90 слов или в задании С2 менее 180 слов, то задание проверке не подлежит и оценивается
в 0 баллов. При превышении объема более чем на 10% , т.е. если в выполненном задании С1 бо
лее 154 слов или в задании С2 более 275 слов, проверке подлежит только та часть работы, кото
рая соответствует требуемому объему. Таким образом, при проверке задания С1 отсчитываются
от начала работы 140 слов, задания С2 — 250 слов и оценивается только эта часть работы.
При определении соответствия объема представленной работы вышеуказанным требовани
ям считаются все слова, начиная с первого слова по последнее, включая вспомогательные гла
голы, предлоги, артикли, частицы. В личном письме адрес, дата, подпись также подлежат под
счету. При этом:
Ф стяженные (краткие) формы can't, didn't, isn't, I'm и т.п. считаются как одно слово;
Ф числительные, выраженные цифрами 1; 25; 2009, 126204 и т.п. считаются как одно слово;
ф числительные, выраженные словами, считаются как слова;
ф сложные слова, такие как good-looking, well-bred, English-speaking, twenty-five считаются
как одно слово;
Ф сокращения, например, USA, e-mail, TV, CD-rom считаются как одно слово.
76
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ВАРИАНТЫ
ЕДИНОГО
ГОСУДАРСТВЕННОГО
ЭКЗАМЕНА
Вариант 1
ВАРИАНТ 1
ИНСТРУКЦИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ РАБОТЫ
Экзаменационная работа по английскому языку состоит из четырех разделов, включаю

щих 46 заданий.
Раздел 1 (Аудирование) включает 15 заданий, из которых первое — на установление соот
ветствия и 14 заданий с выбором одного правильного ответа из трех предложенных. Рекомен
дуемое время на выполнение Раздела 1 — 30 минут.
Раздел 2 (Чтение) включает 9 заданий, из которых 2 задания на установление соответствия
и 7 заданий с выбором одного правильного ответа из четырёх предложенных. Рекомендуемое
время на выполнение Раздела 2 — 30 минут.
Раздел 3 (Грамматика и лексика) включает 20 заданий, из которых 13 заданий с кратким
ответом и 7 заданий с выбором одного правильного ответа из четырёх предложенных. При вы
полнении заданий с кратким ответом вы должны самостоятельно записать ответ в соответст
вующем месте работы. Рекомендуемое время на выполнение Раздела 3 — 40 минут.
По окончании выполнения заданий каждого из этих раздела не забывайте переносить свои
ответы в Бланк ответов №1.
Раздел 4 (Письмо) состоит из двух заданий и представляет собой небольшую письменную
работу (написание личного письма и письменного высказывания с элементами рассуждения).
Рекомендуемое время на выполнение этого раздела работы — 60 минут. Черновые пометки де
лаются прямо на листе с заданиями (они не оцениваются), и только полный вариант ответа за
носится в Бланк ответов № 2.
Общее время проведения экзамена 160 минут.
Рекомендуется выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Постарайтесь вы
полнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.
Желаем успеха!
79
Тренировочные варианты ЕГЭ
Раздел 1. Аудирование
Вы сейчас будете выполнять тест по аудированию. Во время его выполнения перед каждым
заданием дана пауза с тем, чтобы вы смогли просмотреть вопросы к заданию, а также паузы по
сле первичного и повторного предъявления аудиотекста для внесения ответов. По окончании
выполнения всего раздела «Аудирование» перенесите свои ответы в бланк ответов.
В1 Вы услышите 6 высказываний. Установите соответствие между высказываниями

каждого говорящего А - F и утверждениями, данными в списке 1 -7 . Используйте каж
дую цифру, обозначающую утверждение, только один раз. В задании есть одно лиш-
нее утверждение. Вы услышите запись дважды. Занесите свои ответы в таблицу.
1. Proper revision is crutial before exams.

2. Teachers can help with choosing effective revision strategies.
3. Tests should not test what you haven’t learned yet.
4. Memorising ready-made answers isn’t a wise revision strategy.
5. One can invent personally useful revision strategies.
6. Creativity can help to find a way out at exams.
7. It’ s hard to get good test results in a subject you don’ t like.
Говорящий А В С D Е F
Вы услышите разговор двух студентов о целесообразности изучения иностранного

языка. Определите, какие из приведённых утверждений ( А 1 - А 7 ) соответствуют
содержанию текста( 1), какие не соответствуют(2 ) и о чём в тексте не сказано,
то есть на основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного
ответа(З). Обведите номер выбранного вами варианта ответа. Вы услышите за
А1 After college Rosalind wants to become a teacher of French.

А2 David believes there are enough people in the world to speak English to.
АЗ David is not impressed with the first argument in favour of learning languages.
А4 David is interested in furthering his education.
А5 David thinks Rosalind is not very persuasive for a future foreign language teacher.
А6 David is going to learn poetry.
80
Вариант 1
А7 Rosalind thinks David is too childish to discuss serious matters with.

Вы услышите воспоминания взрослого человека о детстве. В заданиях А 8 - А 1 4 обведите

цифру 1, 2 или 3, соответствующую выбранному вами варианту ответа. Вы услышите за
Childhood
А8 The place where the speaker lived when in elementary school was kids’ paradise thanks to
1) a variety of possible seasonal activities offered by local nature.
2) the opportunity to earn pocket money easily in any season.
3) risk and adventure of everyday life kids value so much.
А9 Names of most significant town sites and places were connected with
1) the history of American Indians.
2) George Washington.
3) the first settlers—French veterans.
А10 For most of the run-away slaves before the Civil War the town of Marietta was a
1) a stop on the long way from slavery to freedom.
2) the final point of destination on the way to freedom.
3) the most dangerous place on the escape itinerary.
A ll The speaker calls his elementary school years the time of fun and adventure as
1) he had lots of free time to spend as he wanted, uncontrolled by adults.
2) his life was full of events and emotions meaningful for a little boy.
3) he had adventures comparable to the ones of Huckleberry Finn.
А12 The attitude of the speaker’ s white friends towards their black classmates was
1) neutral, with subconscious desire to beat them even in athletics.
2) openly suspicious and prejudiced.
3) friendly, with open respect for their obvious athletic superiority.
А13 The episodes with school dance and the barber prove that white adults in Marietta
1) deliberately cultivated racial prejudice in their children.
2) were exceptionally tolerant towards Afro-American neighbors.
3) haven’ t yet overcome their biased racial attitudes.
А14 When the speaker says ‘The days of innocence ended with elementary school’ he means that he
1) was immature and naive when he went to elementary school.
2) first faced open racial hatred and despise.
3) disclosed the secrets he was unaware of in Marietta.
П о окончании выполнения заданий В1 и А 1 - А 1 4 Н Е ЗАБУДЬТЕ П Е Р Е Н Е С Т И СВОИ ОТ

В Е Т Ы В Б Л А Н К ОТВЕТОВ М 1! ОБРАТИ ТЕ В Н И М А Н И Е , что ответы на задания В1,
А 1 - А 1 4 располагаются в разных частях бланка. В1 расположено в нижней части бланка.
При переносе ответов в задании В1 буквы записываются без пробелов и знаков препинания.
81
Раздел 2. Чтение
В2| Установите соответствие между заголовками 1 -8 . и текстами А - G Занесите свои

ответы в таблицу. Используйте каждую цифру только один раз. В задании один за-
головок лишний._____________________________________________________________________
1._Minuses of hard studies_____________ 5. Exercise the brain

2. All together 6 Useful subdivision
3. Keep on learning 7. To improve results
4. Strong agreement 8. Building good habits
A. Lifelong learning, also known as LLL, is a broad, generic term. It has been defined as the
"lifelong, life wide, voluntary, and self-motivated pursuit of knowledge for either
personal or professional reasons” . And of course it makes sense, in a constantly chang
ing world, that our education should not end on the last day o f school.
B. I am rather proud of my mum. She decided to start learning Italian at the age o f 76. She
didn’t give a particular reason — other than she likes Italy. But really it is because she
understands that any and all mental exercise is as important for our wellbeing as
physical. A good daily workout is a recipe for a long and healthy life.
C. No more libraries, no more exams. An end to homework and revision. No more deadlines
and no more research. No more lectures, timetables and days and nights of pressure and
anxiety. So the last day of university passes and we cheer and scream with joy. Our lives
can go on without this terrible inconvenience of learning. But isn’ t it sad that somehow
intensive study can put us o ff from continuing to feed our minds?
D. There is a lot of controversy in academic circles concerning the pros and cons o f mixed
ability classes. As for me I think that streaming makes sense. I was in the weakest group
for maths, for example. I didn’ t find it demotivating. I accepted that I found maths hard
and needed to learn more slowly. I got better at it and was occasionally top (of the
bottom) class!
E. In our local primary school, the little children have to get their own books out from the
cupboard. They are required to take out and put away their projects and encouraged to
mark and grade their own work with the teacher. The idea is that they begin training
early to take responsibility for their own education and that in time they will be
independent learners.
F. SEN or "special educational needs" covers children who face barriers in their ability to
learn like dyslexia and autism and it also refers to children with moderate learning and
physical disabilities. The UK policy of inclusive education requires SEN students to
spend most or all of their time with non-disabled students. Inclusion rejects the use of
special schools to separate students out of respect for their social, civil, and educational
rights.
82
Вариант 1
G. The specialist schools programme is a UK government initiative which encourages

secondary schools in England to specialise in certain areas of the curriculum to boost
achievement. Currently there are nearly 3,000 specialist schools, or 88% of the
state-funded secondary schools in England. The government plans that eventually all
schools in England will specialise.
A В С D E F G
B3 Прочитайте текст и заполните пропуски A - F частями предложений, обозначен

ными цифрами 1 -7 . Одна из частей в списке 1 - 7 — лишняя. Занесите цифру, обо-
значающую соответствующую часть предложения, в таблицу._______________________
Mikhail Lomonosov and Moscow State University
Mikhail Lomonosov was one of the intellectual titans of XVIII century. His interests
ranged from history, rhetoric, art and poetry A ______. Alexander Pushkin described him as
В_________ , whose lifelong passion was learning.
Lomonosov’s activity is a manifestation of the enormous potential of the Russian
scientific community. Peter I reformed Russia, which allowed the country to reach the
standard of С_________ many spheres. Great importance was placed on education.
St. Petersburg Academy of Sciences, founded by Peter I, established a university and a
grammar school to educate intellectuals and researchers the country needed; however,
these educational establishments could not fulfill the task they took on. It was Michail
Lomonosov D_______ o f establishing a university in Moscow. An influential courtier and
the E_______ Count Shuvalov supported Lomonosov's plans for a new university and pre
sented them to the Empress.
In 1755, on 25 January-St. Tatiana's Day according to the Russian Orthodox Church
calendar— Elizaveta signed the decree that a university should be founded in Moscow. The
opening ceremony took place on 26 April, when Elizaveta's coronation day was celebrated.
Since 1755 25 January and 26 April F______Moscow University; the annual conference
where students present the results of their research work is traditionally held in April.
1. who suggested in his letter to Count Shuvalov the idea
2. to mechanics, chemistry and mineralogy
3. a person of formidable willpower and keen scientific mind
4. favourite of Empress Elizaveta Petrovna, the patron of arts and science
5. the contemporary European powers in
6. are marked by special events and festivities at
7. famous among all educated people
A В С D E F
83
Прочитайте текст и выполните задания А 1 5 -А 2 1 . В каждом задании обведите цифру 1,

2, 3 или 4, соответствующую выбранному вами варианту ответа.
The School Council
In the Lower Sixth form (year 12) my school announced the formation of a School Council. This
was a type of parliament comprising teachers, school governors and elected pupils representing each
of the four school houses. Little did I believe when I got elected to represent the kids in my house
that I would get into the deepest trouble of my whole school life: trouble, I believe, that affected the
course of my whole life!
On the whole I didn’ t get into very much trouble at school. I wasn’ t exactly a “ goody two shoes”
but on the other hand I managed to successfully avoid getting caught for most of my misdemeanors.
When I did get caught — the punishment was either detention or “ units” . Detention involved
staying behind after school to write a punishment essay of utter meaninglessness. For example, “in
no less than 1000 words, describe the inside of a table tennis ball” . “ Units” were blocks of 30 times
hand written “ Junior members of this school ought always to be seen and not heard” . But my brief
appearance before the School Council was to bring much worse punishment — and I suppose it was
my fault. Here’ s what happened so you can decide.
The school houses traditionally took part in fund raising activities with the money going to
charity — famine relief and the like. The Council voted on a suggestion that in the future all money
raised would go towards building a new classroom needed by the school. Encouraged by my voters
and supporters, and with all the grace o f a bull in a china shop, I said that this decision was an
“ utter disgrace” . I banged on about social justice and the uncaring nature of the privileged classes.
In my debut speech (actually my ONLY speech — I was promptly sacked) instead of politely

Язык

Школьное образование

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Школьное образование

Загружено:

Авторское право:

ТЕМАТИЧЕСКИЕ

Егэ ТЕСТОВЫ Е ЗАДАНИЯ

Ц ентр изучения английского языка

Подписано в печать 03.09.2010.

ISBN 978-5-451-00002-1 © Соловова Е.Н., David Sixbey, John Parsons, 2011

Д анная книга продолжает новую серию тематических учебных пособий по подготовке к

1. Назначение экзаменационной работы

2. Документы, определяющие содержание экзаменационной работы

3. Структура экзаменационной работы

Уровень сложности заданий определяется уровнями сложности языкового материала и

4. Распределение заданий экзаменационной работы по содержанию и видам проверяемых

Проверяемые умения и навыки Кол-во М аксимальный Процент от м аксим аль­

5. Распределение заданий экзаменационной работы по уровню сложности

Процент максимального первичного

Задания в экзаменационной работе располагаю тся по возрастающей степени трудности

6. Жанрово-стилистическая принадлежность текстов, используемых в разделах «Аудиро

Распределение текстов определенной жанрово-стилистической принадлежности по зада­

7. Требования к отбору текстов

— текст должен соответствовать ж анру, указанному в описании задания;

8. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом

9. Минимальное количество баллов ЕГЭ

— понимание основного содержания иноязычного звучащего и письменного текста;

10. Время выполнения работы

11. План экзаменационной работы

12. Дополнительные материалы и оборудование

13. Общие требования к процедуре проведения ЕГЭ

14. Рекомендации по подготовке к экзамену

15. Изменения в КИМ 2011 г. по сравнению с 2010 г.

Обозначение заданий в работе и бланке ответов: А — задания с выбором ответа,

№ Обозначе­ Проверяемые Коды проверяемых Уровень Макс. балл за

предмета Нйжиеефадйю» РтщМ'5

Номера заданий типа А с выбором ответа из предложенных вариантов

Птртгтшт-ш з н а ч е н и я у к а з а н н ы х тышт п о л а й И з БЛАНКА РЕГИСТРАЦИИ-

При недостатке места доя ответа используйте оборотную сторону бланка

Рекомендуемое время на выполнение данного раздела — 30 минут.

ПЕРВОЕ ЗАДАНИЕ (В1)

ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ: проверить умение

СОВЕТЫ ПО ЭФФЕКТИВНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ

Во время первого прослушивания

Во время второго прослушивания

В1 Вы услы ш ит е 6 вы сказы ваний. Уст ановит е соответствие между вы сказы ваниям и

The speaker believes th a t

В1 Вы услы ш ит е 6 вы сказы ваний. Установите соответствие между вы сказы ваниям и

The speaker believes th a t

В1 Вы услы ш ит е 6 вы сказы ваний. Уст ановит е соответствие между вы сказы ваниям и

1. Exchange program s are im p o rtan t fo r your studies.

ВТОРОЕ ЗАДАНИЕ (А1-А 7 )

ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ: проверить умение

СОВЕТЫ ПО ЭФФЕКТИВНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ

1. Определить общее содержание текста по первой строке уст ановки.

Во время первого прослушивания

Во время второго прослушивания

А1 V ictor and A nna are stu d en ts of th e same departm ent.

Вы услы ш ит е разговор ст удент ов о семестровом экзамене по истории. Определите, какие

А1 V ictor liked his h isto ry class w ith Dr. Sm ith.

А4 A n n ’s h isto ry professor w anted them to fo rg et all they had learn t a t school.

Вы услы ш ит е разговор двух ам ериканских учеников о ш кольной программе обменов. Опреде­

А1 David can speak some Slavonic languages.

ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ: проверить умение

полного поним ания т екст а на уровне содержания и смысла;

СОВЕТЫ ПО ЭФФЕКТИВНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ

1. Определить примерное содержание текста по первой строке уст ановки к заданию.

Во время первого прослушивания

Отмечать все возможные варианты ответа в задании, ориентируясь ТОЛЬКО на текст, а не

Во время второго прослушивания

Вы услы ш ит е рассказ о роли язы ка в судьбе одного человека. В заданиях А 8 —А 1 4 обведите

Проверяемые умения и навыки Кол-во М аксимальный Процент от м аксим аль

Распределение текстов определенной жанрово-стилистической принадлежности по зада

№ Обозначе Проверяемые Коды проверяемых Уровень Макс. балл за

Вы услы ш ит е разговор двух ам ериканских учеников о ш кольной программе обменов. Опреде

1. Последовательно просматривать каж ды й из предложенных текстов, игнорируя незнако

4. При возникш их затруднениях с определением соответствия текста заголовку (теме, к р ат

ВЗ П рочит айт е т екст и заполнит е пропуски А - F част ями предложений, обозначен

ВЗ П рочит айт е т екст и заполнит е пропуски А - F част ями предложений, обозначен

ВЗ П рочит айт е т екст и заполнит е пропуски А - F част ями предложений, обозначен

1. Выполнять задание последовательно. Помнить, что последовательность тестовых вопро

1. Просмотреть весь текст с пропусками, постараться понять его содержание, последователь

голъную форму (личную/ неличную); существительное (в единственном или множест

1. Прочитать весь текст с заполненными пропусками, проверить (мысленно обосновать) одно

Прочитайте приведённый ниже текст. Преобразуйте, если необходимо, слова, напечатан