CAP 8  PROCECSOS COGNOSCITIVOS COMPLEJOS

 Procesos complejos cog  Originan la COMPRENSION.

 Entender es más que memorizar; es más que parafrasear con términos propios.
 La comprensión implica transformar y utilizar adecuadamente los conocimientos, las habilidades y las ideas.
 La perspectiva cognoscitiva es una orientación filosófica y no un modelo teórico unificado , los métodos de enseñanza que derivan
de ella son variados.

METACOGNICION  Uso del conocimiento y las habilidades acerca del aprendizaje, la motivación y de uno mismo para
planear y regular el propio aprendizaje.

 La metacognición es el proceso cognoscitivo de nivel más elevado que dirige a los tres tipos de conocimiento y habilidades
para que podamos alcanzar metas, aprender y recordar.

4 AREAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA  (1) Las estrategias y tácticas de aprendizaje; (2) La resolución de
problemas; (3) La creatividad y (4) El pensamiento crítico.

I) METACOGNICION:

HABILIDADES METACOGNOSCIVAS  Se utilizan de manera intencional para regular la cognición (procesos de control como la
atención, repaso, organización y elaboración).

PROCESOS DE CONTROL EJECUTIVO  Guían el flujo de información a través del sistema de procesamiento de información.

A) CONOCIMIENTO METACOGNOSCITIVO Y REGULACION:

METACOGNICION  conciencia que tienen las personas sobre su propia maquinaria cognoscitiva y sobre la forma en que funciona
esta maquinaria.

 Metacognición significa cognición acerca de la cognición (o conocimiento sobre los conocimientos y el aprendizaje).
 La metacognición es una cognición de alto nivel que se utiliza para supervisar y regular procesos cognoscitivos como el
razonamiento, la comprensión, la resolución de problemas, el aprendizaje.
 Individuis difieren en su metacognicion y en la rapidez con la q aprenden.

METACOGNICION IMPLICA 3 CONOCIMIENTOS:

1. Conocimiento declarativo  acerca de uno mismo como aprendiz, los factores que afectan el aprendizaje y la memoria, y las
habilidades, las estrategias y los recursos necesarios para realizar una tarea (saber qué hacer).
2. Conocimiento procedimental  saber cómo utilizar las estrategias.
3. Conocimiento autorregulatorio  para asegurar la finalización de la tarea (conocer las condiciones y saber cuándo y por qué
aplicar los procedimientos y las estrategias).

 Metacognición es la aplicación estratégica de estos conocimientos declarativos, procedjimentales y autorregulatorios para lograr
metas y resolver problemas.
 La metacognición incluye el conocimiento acerca del valor de aplicar estrategias cognoscitivas al aprendizaje.

La metacognición se utiliza para regular el pensamiento y el aprendizaje  3 HABILIDADES PARA HACER ESTO:

1. La planeación  decidir cuánto tiempo dedicar a una tarea, qué estrategias utilizar, cómo empezar, qué recursos reunir, qué orden
seguir, qué revisar de forma superficial y a qué ponerle mayor atención.
2. La verificación  conciencia continua de “cómo lo estoy haciendo”, esto se hace a través de preguntas.
3. Evaluacion (relexion)  reflexión en la enseñanza, es evaluar lo que ha ocurrido en la clase y por qué, y pensar lo que podría hacer
la próxima vez, es la metacognición en la enseñanza.

No siempre somos metacognitivos pues alguna acciones son rutinarias.

 Metacognición es más útil cuando las tareas son difíciles, aunque no demasiado.
 La planeación, verificación y evaluación no son siempre conscientes.
 Los expertos en un campo pueden planear, verificar y evaluar en un segundo plano, pues tendrían dificultades para describir su
conocimiento y sus habilidades metacognoscitivas.

B) FUENTES DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN LA METACOGNICION:

Algunas diferencias en las habilidades metacognoscitivas son el resultado del desarrollo  Es posible que los niños pequeños no estén
conscientes del propósito de una lección; quizá piensen que lo importante es terminarla y no saben evaluar la dificultad de una tarea.

Conforme los niños crecen, se vuelven más capaces de ejercitar el control ejecutivo sobre las estrategias  Son más capaces de
determinar si han entendido las instrucciones o si estudiaron lo suficiente para recordar un conjunto de elementos.

DLL DE HABILIDADES METACOGNITIVAS  A los 5 y 7 años y mejoran en la etapa escolar.

2 PREGUNTAS QUE AYUDAN ASER MAS METACOGNOSCITIVOS A LOS ALUMNOS  ¿qué aprendiste sobre ti como
lector/escritor hoy? y ¿qué aprendiste que puedas hacer una y otra vez?.

Algunas diferencias individuales en las habilidades metacognoscitivas se originan por diferencias biológicas o por variaciones en las
experiencias de aprendizaje  Los estudiantes varían mucho en su capacidad para atender de manera selectiva a la información de su
entorno.

II) ESTRATEGIAS DE APR4ENDIZAJE:

Uso de buenas estrategias de aprendizaje ayuda a los estudiantes a aprender y que tales estrategias podrían enseñarse  APRENDER A
APRENDER.

 Rara vez se enseñan de manera directa estrategias de aprendizaje poderosas y complejas como habilidades de estudio antes del
bachillerato o de la universidad y por eso los estudiantes tienen escasa práctica con estas estrategias.
  Por lo general los estudiantes descubren el aprendizaje por repetición y por memorización por su cuenta, por lo que llegan con una
amplia práctica en esas estrategias.

La forma en que algo se aprende en primera instancia afecta su evocación y qué tan apropiadamente se podría aplicar el
conocimiento más adelante:

1. Los estudiantes deben participar cognoscitivamente para aprender, deben enfocar su atención en los aspectos pertinentes o
importantes del material.
2. Deben invertir esfuerzo, hacer conexiones, elaborar, traducir, organizar y reorganizar para pensar y procesar con profundidad, ya
que a mayor práctica y procesamiento, más sólido será el aprendizaje.
3. Etudiantes deben regular y verificar su propio aprendizaje  estar al tanto de lo que tiene sentido y darse cuenta cuándo se requiere
un nuevo método.

En la actualidad lo más importante es  ayudar a que los estudiantes desarrollen estrategias y tácticas de aprendizaje eficaces que
concentren la atención y el esfuerzo, que procesen la información con profundidad y que verifiquen la comprensión.

A) ESTRATEGIAS Y TACTICAS DE APRENDIZAJE:

ESTRATEGIAS DE APREN  ideas para lograr metas de aprendizaje, algo así como un tipo de plan general de ataque.

TACTICAS DE APREN  técnicas específicas para llevar a cabo el plan.

 El uso de estrategias y tácticas refleja conocimientos metacognoscitivos.

 El uso de estrategias de aprendizaje y habilidades de estudio se relaciona con calificaciones promedio más altas en bachillerato y
perseverancia en la universidad.

PRINCIPIOS DE LA METACOGNICION:

1. Exponer a los estudiantes a estrategias diferentes  Especificas para materias particulares como las graficas.

2. Enseñar conocimiento autorregulatorio  condicional, acerca de cuándo, dónde y por qué utilizar diversas estrategias, esto
permite q la estrategia se mantenga.

3. Desarrollar el deseo para emplear estas habilidades  Programas de entrenamiento motivacional.

4. Recibir instrucción directa de conociminento esquemaico  componente esencial del entrenamiento en estrategias. Para
identificar las ideas principales (una habilidad fundamental para muchas estrategias de aprendizaje), usted debe tener un esquema
adecuado para darle sentido al material, es decir, necesita conocimientos.

1) DECIDIR QUE ES IMORTANTE:

Aprendizaje inicia con la atención  Pero distinguir la idea mas importante no es fácil.

 Encontrar la idea central resulta especialmente difícil si se carece de los conocimientos previos en cierta área y si la cantidad de
información nueva es muy grande.
 Los maestros podrían facilitar la práctica de los estudiantes usando señales en los textos, como encabezados, palabras en negritas,
esquemas u otros indicadores para identificar conceptos clave e ideas principales.

2) RESUMENES:

Ayudan a los estudiantes a aprender . PASOS PARA HACERLOS:

1. Encuentren o redacten una oración sobre el tema para cada párrafo o sección.
2. Identifiquen grandes ideas que cubran varios puntos específicos.
3. Encuentren alguna información de apoyo para cada gran idea.
4. Eliminen cualquier información redundante o detalles innecesarios.

 Inicie con resúmenes de lecturas breves, fáciles y bien organizadas.

 Introduzca párrafos más largos, menos organizados y más difíciles de manera gradual.
 Pida a los estudiantes que comparen sus resúmenes y que comenten cuáles ideas les parecieron importantes y por qué y que
indiquen cuál es su evidencia.
 Identificar las ideas clave son el subrayado de textos y la toma de notas.

3) SUBRAYAR Y RESALTAR:

 Un problema común es que subrayan o resaltan demasiada información; es mucho mejor ser selectivo.
 Transformar de manera activa la información con sus propias palabras, mientras subraya o toma notas.
 No se base en los términos del libro; busque relación entre lo que está leyendo y otras cuestiones que ya conoce.
 Elabore diagramas para ilustrar las relaciones.
 Busque patrones organizacionales en el material y utilícelos para guiar el subrayado o la toma de notas.

4) TOMA DE NOTAS:

Necesario mantener la información en la MT  Seleccionar, organizar y transformar las ideas y temas importantes antes de que la
información “desaparezca”, además de anotar las ideas y los temas; todo mientras continúa poniendo atención a la conferencia.

 Tomar notas enfoca la atención durante la clase  Para registrar ideas clave con palabras propias, debe traducir, conectar,
elaborar y organizar, para poder empezar a crear recuerdos.

 Incluso si los estudiantes no repasan sus notas antes del examen, parece que el solo hecho de tomarlas ayuda al aprendizaje, en
especial para quienes carecen de conocimientos previos en cierta área.
 Pero si el estudante se distrae no será eficaz.
  Las notas ofrecen un almacén externo amplio que le permitirá regresar y repasar  notas para estudiar suelen tener un mejor
desempeño en los exámenes, especialmente si toman muchas notas de alta calidad, captando ideas claves, conceptos y relaciones.

 Los estudiantes expertos son estratégicos en la toma y uso de notas  ajustan sus notas para su uso anticipado y modifican
estrategias después de exámenes o tareas; utilizan códigos personales para marcar material poco conocido o difícil; llenan los
huecos consultando fuentes pertinentes (incluyendo a otros alumnos del grupo); registran la información textualmente sólo cuando
se requiere una respuesta literal.

B) HERRAMIENTAS VISUALES PARA LA ORGANIZACIÓN:

ELEMENTOS VISUALES PARA AYUDAR A  Utilizar el subrayado y la toma de notas de manera eficaz, es necesario identificar las
ideas principales y es necesario entender la organización del texto o de la conferencia, las conexiones y relaciones entre las ideas.

MAPA CONCEPTUAL  dibujo que representa las relaciones entre ideas o redes.

 Crear organizadores gráficos, como mapas o diagramas, resulta más efectivo que bosquejar el aprendizaje a partir de los libros de
texto.
 Hacer un mapa de relaciones señalando las conexiones causales, las conexiones de contraste/comparación y los ejemplos mejora la
evocación.
 Quizás el uso de mapas conceptuales sea más eficaz porque los estudiantes deben participar más a nivel cognoscitivo para crear
mapas o redes.

Otras formas de visualizar la organización:

 Diagramas de Venn  muestran la forma en que se traslapan las ideas o los conceptos.
 Diagramas de árbol  indican la forma en que las ideas se derivan unas de otras.
 La descripción cronológica  organiza la información en secuencia y es muy útil en clases de historia o geología.
 Cmaps  herramientas que se descargan gratuitamente para crear mapas conceptuales.

C) ESTRATEGIAS DE LECTURA:

Tácticas y estrategias de aprendizaje efectivas  deberían ayudar a los estudiantes a enfocar su atención, a invertir esfuerzo (elaborar,
organizar, resumir, relacionar, traducir) para procesar la información de manera profunda y verificar su comprensión.

1) READS:

R Revisar los títulos y subtítulos

E Examinar las palabras en negritas

A Preguntarse (del inglés, ask) “¿qué es lo que espero aprender?”

D Hacerlo (del inglés, do it); ¡leer!

S Resumir (del inglés, summarize) en los propios términos.

2) CAPS:

C ¿Quiénes son los personajes (characters)?

A ¿Cuál es el objetivo (aim) de la historia?

P ¿Qué problema se presenta?

S ¿Cómo se soluciona el problema?

3) SDA o KWI (Saber, dear y aprender):

S ¿Qué es lo que ya sé?

D ¿Qué es lo que deseo saber?

L Al final de la lectura o indagación, ¿qué he aprendido?

 Seguir los pasos hace que los alumnos estén más conscientes de la organización de un capítulo específico.
 Estos pasos requieren que los alumnos estudien el capítulo por secciones (PRACTICA DRITRIBUIDA).
 La formulación y respuesta de preguntas acerca del material obliga a los estudiantes a procesar la información con mayor
profundidad y con mayor elaboración.
 Son necesarios la enseñanza directa, la explicación, el modelamiento y la práctica con retroalimentación de estas estrategias,
especialmente para los alumnos con problemas de aprendizaje o con idioma diferente al del profe.

D) APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

PRODUCCION DEFICIENTE  Alumnos aprenden estrategias, pero no las aplican cuando pueden o deben hacerlo.

USO ADECUADO DE ESTRATEGIAS QUE CONOCEN  la tarea de aprendizaje debe ser adecuada la memorización será
recompensada y las mejores estrategias utilizadas serán la práctica distribuida y quizá los mnemónicos  LA TAREA ES COMPRENDER.

1) VALORACION DEL APRENDIZAJE:

SEGUNDA CONDICION PARA EL USO DE ESTRATEGIAS  estudiantes Nmuestren interés por aprender y comprender.

 Tener metas que sean capaces de alcanzar usando estrategias efectivas.

 Estudiantes deberían revisar y rescribir continuamente sus notas de un curso para que, al final, todos los conocimientos pudieran
quedar contenidos en una o dos páginas.
 La mayoría de los conocimientos en este punto estarían bien reorganizados y vinculados con otros conocimientos.
 2) ESFUERZO Y EFICACIA.

TERCERA CONDICION  Los estudiantes deben creer que los esfuerzos y la inversión requeridos para aplicar las estrategias son
razonables, dada la probable retribución.

 Los estudiantes deben creer que son capaces de utilizar las estrategias, deben ser autoeficaces al emplear las estrategias para
aprender el material.
 Los estudiantes deben contar con una base de conocimientos y/o experiencia en el área.
 Ninguna estrategia de aprendizaje ayudará a los estudiantes a lograr tareas que están totalmente alejadas de su nivel de comprensión
actual.

E) LLEGAR A CD ESTUDIANTE: ESTRATEGIAS PARA ESTUDIANTES CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.

PROCESOS DE CONTROL EJECUTIVO O ESTRETEGIAS METACOGNOSCITIVA  La planeación, organización, verificación del

progreso y aplicación de ajustes, son importantes para los estudiantes con problemas de aprendizaje, ya que suelen mostrar un subdesarrollo
en estas áreas.

ESTRATEGIA DE ESCRITURA  DEFENDS:

D  Decida acerca de la audiencia, las metas y la postura.

E  Estime las ideas principales y los detalles.

F  Formule el mejor orden para las ideas principales y los detalles.

E  Exprese su postura al inicio.

N  Note la idea principal y los puntos de apoyo.

D  Dirija el mensaje en la última oración.

S  Siempre busque errores y corríjalos.

 Dbe hablar y enseñar la estrategia a los alumnos.

PROBLEMA  Un estado inicial (la situación actual), una meta (el resultado deseado) y una ruta para alcanzar la meta (incluyendo
operaciones o actividades que lo dirijan hacia la meta).

LOS Q solucionan problemas  Tienen que establecer y alcanzar submetas conforme se acercan a la solución final.

 Los problemas podrían variar desde estar bien estructurados hasta estar mal estructurados, según qué tan clara sea la meta y
de cuánta estructura se disponga para resolver el problema.

F) RESOLUCION DE PROBLEMAS  Es la formulación de nuevas respuestas que van más allá de la simple aplicación de
reglas previamente aprendidas para lograr una meta.

 La resolución de problemas sucede cuando ninguna solución es obvia.

 Algunos psicólogos creen que las estrategias eficaces de resolución de problemas son específicas al área del problema.
 Otros consideran que existen algunas estrategias generales de resolución de problemas que serían útiles para muchas áreas.
 La gente se mueve entre métodos generales y específicos, dependiendo de la situación y de su nivel de pericia.

 Al principio, cuando sabemos poco acerca de alguna área de problemas o un dominio, podríamos basarnos en estrategias generales
de aprendizaje y de resolución de problemas para darle sentido a la situación.
 Conforme obtenemos mayores conocimientos específicos al dominio (en particular conocimientos procedimentales acerca de cómo
hacer cosas en el dominio), de forma consciente aplicamos menos las estrategias generales, y nuestra resolución de problemas se
vuelve más automática.
 Si nos enfrentamos con un problema que está más allá de nuestros conocimientos actuales, podríamos regresar y basarnos de nueva
cuenta en estrategias generales para afrontarlo.

5 PASOS DE LAS ESTRATEGIAS GENERALES:

I Identificar problemas y oportunidades.

D Definir metas y representar el problema.

E Explorar posibles estrategias.

A Anticipar resultados y actuar.

L Observar y aprender (por las iniciales de look y learn, que significan observar y aprender, respectivamente).

1) IDENTIFICACION  DESCUBRIMIENTO DEL PROBLEMA:

INICIO DEL PROCESO  identificar que existe un problema y tratarlo como una oportunidad.

 Las personas a menudo “se saltan” este paso importante y se apresuran a mencionar el primer problema que les venga en mente.
 Los expertos en cierta área tienen mayores probabilidades de dedicar tiempo a considerar cuidadosamente la naturaleza del
problema.
 Encontrar un problema resoluble y convertirlo en una oportunidad es el proceso que está detrás de muchos inventos de
éxito.

2) DEFINICION DE METAS Y REPRESENTACION DEL PROBLEMA:

OJO  El proceso de resolución de problemas sigue dos rutas totalmente diferentes, dependiendo de la representación y de la meta que se
elijan.
  Para representar el problema y establecer una meta, tenemos que enfocar la atención en la información pertinente, entender la
redacción del problema y activar el esquema correcto para comprender el problema completo.

a) ENFOQUE DE LA ATENCION  La representación del problema requiere que se encuentre la información pertinente y se
ignoren los detalles ajenos.

b) COMPRENSION DE LAS PALABRAS  La segunda tarea para representar la redacción de un problema consiste en entender el
significado de las palabras y las oraciones.

 Principal tropiezo al representar muchos problemas expresados verbalmente es la comprensión que tienen los estudiantes de la
relación de la parte con el todo.
 A los estudiantes se les dificulta entender qué forma parte de qué.
 A los alumnos se les enseña a buscar palabras clave (más, menos, mayor que, etcétera), a elegir una estrategia o fórmula basada en
las palabras clave (más significa “sumar”) y a aplicar la fórmula.
 Esto obstaculiza la formación de una comprensión conceptual del problema completo.

c) COMPRENSION DEL PROBLEMA TOTAL  Integrar toda la información y las oraciones pertinentes en una comprensión o
traducción precisa del problema total.

 Los estudiantes necesitan formar un modelo conceptual del problema; deben entender qué es lo que realmente pide el
problema.

INTERPRETACION DEL PROBLEMA  ES TRADUCCION  porque usted traduce el problema a un esquema comprensible.

OTRA FORMA DE ESTRUCTURAR EL PROBLEMA  Es representarlo en cuestión de tiempo.

 Los estudiantes determinan rápidamente lo que plantea un problema porque cuentan con esquemas específicos que le permiten
dirigir la atención hacia la información pertinente y establece expectativas sobre la respuesta correcta.
 Cuando hay carencia de estos esquemas los estudiantes se basan en las características evidentes de la situación y representan
el problema de manera incorrecta.

d) TRADUCCION Y DESARROLLO DE ESQUEMAS:

¿De qué forma los estudiantes que carecen de una buena base de conocimientos mejorarían la traducción y la selección de esquemas?

 Los eesquemas son específicos a ciertas áreas d contenido (materias).

 La práctica común de presentar a los alumnos algunos ejemplos y luego pedirles que resuelvan muchos problemas por su cuenta es
menos eficaz, pro en ocasiones puede servir ya que muestran el pasos a paso de la resolución de un problema.
 Para obtener el mayor beneficio de los ejemplos resueltos, los estudiantes deben participar de manera activa; no es suficiente con
“echar un vistazo” a los ejemplos.
 Es necesario poner atención, procesar con profundidad y encontrar relación con los conocimientos previos.
 Los alumnos deben explicarse los ejemplos a sí mismos; esto es esencial para que el aprendizaje que deriva de los ejemplos
resueltos sea activo.

ESTRATEGIAS DE AUTOEXPLICACIÓN  tratar de predecir el siguiente paso de una resolución, verificar si la solución es correcta o
tratar de identificar un principio subyacente que explique la forma de resolver el problema.

 Estudiantes deben involucrarse mentalmente para darle sentido a los ejemplos y la explicación que se dan a sí mismos es
fundamental para esa participación.
 Otra forma de utilizar los ejemplos resueltos consiste en pedir a los estudiantes que comparen ejemplos que llegan a la respuesta
correcta, pero que se resuelven de diferentes maneras.
 Los ejemplos resueltos deben manejar una fuente de información a la vez, en lugar de pedir a los estudiantes que revisen
párrafos de texto, gráficas, tablas, al mismo tiempo.
 Los estudiantes con amplios conocimientos mejoran cuando resuelven problemas nuevos; los ejemplos resueltos en realidad
podrían interferir con el aprendizaje de los estudiantes más expertos.
 Los ejemplos familiares podrían servir como analogías o modelos para resolver problemas nuevos.
 Sin explicaciones y entrenamiento, los novatos podrían recordar las características superficiales de un ejemplo o de un caso, en
lugar del significado más profundo o la estructura.
 Lo que ayuda a resolver problemas nuevos análogos es el significado o la estructura y no las similitudes superficiales.

¿De qué otra forma los estudiantes desarrollan los esquemas que necesitarán para representar problemas en un área en particular?  1)
reconocer y clasificar diversos tipos de problemas; 2) representar problemas, ya sea de forma concreta en imágenes símbolos o gráficas, o en
palabras; y 3) seleccionar la información relevante en los problemas y descartar la que no lo es.

e) LOS RESULTADOS DE LA REPRESENTACION DEL PROBLEMA  2 POSIBLES RESULTADOS:

1. RESOLUCION DEL PROBLEMA GUIADA POR ESQUEMAS  Si su representación del problema sugiere una solución
inmediata, su tarea está hecha. En un sentido, usted en realidad no ha resuelto un problema nuevo, simplemente reconoció el
problema nuevo como una versión “disfrazada” de un problema antiguo que ya sabe cómo resolver.

 Usted tomó la ruta activada por el esquema y procedió directamente a una solución.

2. Si no se dispone de un esquema, la búsqueda y la prueba deberían convertirse en la ruta hacia una solución  Esta es la ruta
basada en la búsqueda.

3) EXPLORACION DE POSIBLES ESTRATEGIAS DE RESOLUCION  Al realizar la búsqueda de una solución, dispone

de dos clases generales de procedimientos que hacen parte del cono procedimental:

a) ALGORITMOS  prescripción paso a paso para alcanzar una meta. Por lo general, es específico al dominio.

 Si se elige el algoritmo adecuado (ej. Como sacar promesio) se obtendra una rta correcta.
  En algunos estudiantes, la aplicación aleatoria de los algoritmos sería un indicador de que aún no han desarrollado el pensamiento
de operaciones formales, ni la capacidad para trabajar usando un conjunto de posibilidades de manera sistemática.

b) HEURISTICA  estrategia general que podría conducirnos a la respuesta correcta.

 ANALISIS DE MEDIOS Y FINES  El problema se divide en varias metas o submetas intermedias, y luego se busca un recurso
para resolver cada submeta.

 Conforme atacan cada meta intermedia específica, podrían ir descubriendo otras metas.
 Un segundo aspecto del análisis de medios y fines es la reducción de la distancia, es decir, la identificación de una ruta que vaya
directamente hacia la meta final.
 La gente tiende a buscar la mayor diferencia entre el estado actual de la situación y la meta, y después a encontrar una
estrategia que reduzca tal diferencia.
 Nos resistimos a desviarnos o a realizar movimientos indirectos conforme buscamos la manera más rápida de alcanzar la meta.
 Así, cuando usted se da cuenta de que lograr la meta de completar un trabajo final quizá requiera desviarse y aprender nuevamente
el sistema de búsqueda.

ESTRATEGIA DE TRABAJO EN SENTIDO INVERSO  Algunos problemas conducen a esta partimos de la meta y vamos hacia atrás
hasta el problema inicial sin resolver.

 Trabajar en sentido inverso en ocasiones constituye una heurística efectiva para resolver pruebas geométricas.
 También podría ser una excelente forma para establecer fechas límite intermedias.

PENSAMIENTO ANALOGICO  limita la búsqueda de soluciones a las situaciones que tienen algo en común con la que actualmente se
enfrenta.

 Podría generar una solución fallida de problemas.

La gente necesita los conocimientos tanto del dominio del problema como del dominio de la analogía para ser capaz de utilizar una analogía
de manera eficaz.

 Al formar las analogías, nos debemos enfocar en el significado y no en las similitudes superficiales.

VERBALIZACION  Expresar con palabras el plan de resolución de problemas y mencionar las razones de su selección podría
conducirnos al éxito en la resolución del problema.

 Esta verbalización puede ser accidental, haber llegado cuando ustede le explica un problema a alguien mas.

4) ANTICIPACION, ACTUACION, Y REVISION:

Después de representar el problema y explorar soluciones posibles, el siguiente paso consiste en elegir una solución y anticipar las
consecuencias.

 Después de que elija una estrategia de resolución y la ejecute, evalúe los resultados al verificar las evidencias que confirmen o
contradigan su solución.
 Estimar rtas.

5) FACTORES QUE OBSTACULIZAN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS:

a) FIJACION FUNCIONAL  Este problema se resuelve utilizando un objeto de una forma poco convencional.

 A menudo la gente no logra resolver este problema, ya que casi nunca considera usos no convencionales de materiales que tienen
funciones específicas.

b) ESTEREOTIPO DE RESPUESTA  Implica representar un problema de una sola forma.

 Para resolver este problema usted debe cambiar su estereotipo de respuesta o modificar sus esquemas.

A) ALGUNOS PROBLEMAS DE LA HEURISTICA:

 A menudo aplicamos la heurística de manera automática para hacer juicios rápidos; esto nos ahorra tiempo en la resolución de
problemas cotidianos.
 La mente puede reaccionar de manera automática e instantánea, pero el precio que solemos pagar por esta eficiencia es una mala
solución de los problemas, lo cual podría ser costoso.
 Hacer juicios al invocar nuestros estereotipos provoca que incluso la gente inteligente tome malas decisiones.
 Podríamos usar la heurística de representación para hacer juicios acerca de probabilidades con base en nuestros prototipos
(lo que consideramos representativo de una categoría).
 Personas ocupadas, y a menudo basan sus decisiones en lo que están pensando en el momento.
 Cuando los juicios se basan en la disponibilidad de información de nuestros recuerdos, utilizamos la heurística de la
disposición.
 Si algunos ejemplos de hechos llegan a la mente con facilidad, pensamos que son comunes, aunque eso no necesariamente es cierto;
de hecho, a menudo es incorrecto.
 La gente recuerda historias vívidas y rápidamente cree que ese tipo de sucesos son la norma, sin embargo, nuevamente, suele
equivocarse.

PERSISTENCIA DE LAS CREENCIAS  la tendencia a conservar nuestras ideas incluso ante evidencias contradictorias, provoca que
nos resistamos al cambio.

SESGO DE CONFIRMACION  tendencia a buscar información que confirme nuestras ideas y creencias: esto surge de nuestro afán por
obtener una buena solución.

EXCESO DE CONFIANZA  Se genera por nuestro uso automático de la heurística para hacer juicios, nuestro afán por confirmar lo que
nos gusta creer y nuestra tendencia a explicar los fracasos se combinan.
 B) LA IMPORTANCIA DE LA FLEXIBILIDAD  usted inicia con una representación imprecisa o ineficaz del verdadero
problema, será difícil (o al menos le tomará mucho tiempo) llegar a una solución.

 Si usted abre su mente a múltiples posibilidades, experimentaría lo que los psicólogos de la Gestalt llaman un aprendizaje por
insight.

INSIGHT  reorganización o reconceptualización repentina de un problema, que aclara el problema y sugiere una solución factible.

6) CONOCIMIENTO EXPERTO Y RESOLUCION DE PROBLEMAS:  psicólogos coinciden en que una solución efectiva de
problemas se basa en un gran almacén de conocimientos acerca del área del problema.

A) MEMORIA DE PATRONES:

 Para todos los expertos, los patrones de las piezas son como palabras.
 Si a usted le mostraran cualquier palabra de su almacén de vocabulario durante algunos segundos, podría recordar cada letra de
 la palabra en el orden correcto (suponiendo que sabe deletrear la palabra).
 Sin embargo, resulta difícil recordar una serie de letras ordenadas de manera aleatoria.
 La memoria del experto funciona con patrones que tienen sentido o que podrían presentarse durante una partida.

B) CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL:

Además de representar un problema con gran rapidez, los expertos saben qué hacer después y son capaces de hacerlo.

 Cuentan con un gran almacén de producciones o esquemas condicionales en relación con qué acción tomar en diversas situaciones.
 Pasos para entender el problema y elegir una solución se dan de manera simultánea y automática.
 Los expertos deben tener muchos esquemas disponibles.
 Convertirse en experto implica adquirir un gran almacén de conocimientos del dominio o conocimientos que son específicos
de un campo.
 Para lograrlo, debemos enfrentar muchos tipos distintos de problemas en ese campo, ver problemas resueltos por otros y practicar la
resolución de otros tantos.

C) ORGANIZACIÓN:

 El rico almacén de conocimientos de los expertos es elaborado y está bien practicado, de manera que es fácil recuperar
información de la memoria de largo plazo cuando se necesita.
 Los expertos son capaces de utilizar sus amplios conocimientos para organizar información, logrando un aprendizaje y una
recuperación más sencillos.
 Incluso los niños muy pequeños que son expertos en un asunto son capaces de utilizar estrategias para organizar sus conocimientos.

D) VERIFICACION:

 Los expertos dedican más tiempo al análisis de problemas, a elaborar diagramas, a dividir problemas grandes en problemas más
reducidos y a realizar planes.
 Los expertos planean la solución completa y a menudo simplifican la tarea durante el proceso.
 Mientras trabajan, los expertos verifican el progreso, de manera que no pierden tiempo en callejones sin salida ni en ideas inútiles.

CAPACIDADES SUPERIORES DE LOS EXPERTOS:

1. Perciben patrones amplios y significativos en la información.

2. Realizan las tareas con rapidez y con pocos errores.
3. Enfrentan los problemas a un nivel más profundo.
4. Retienen más información en la memoria de trabajo y en la MLP.
5. Dedican una gran cantidad de tiempo a analizar el problema.
6. Son mejores al verificar su desempeño.

 Cuando el área de la solución de problemas esta bien definida las habilidades de los expertos estan bien definidas si el área
no esta bien definifinida, no hay gran diferencia entre los expertos y otras personas.

III) CREATIVIDAD Y RESOLUCION CREATIVA DE PROBLEMAS:

1) DEFINICION DE CREATIVIDAD:

MITOS SOBRE LA CREATIVIDAD:

1. La gente nace creativa  es posible desarrollar y mejorar la creatividad, y también puede ser fomentada por el entorno del
individuo o de los grupos.
2. La creatividad está entrelazada con cualidades negativas  Algunas personas creativas son rebeldes o que podrían tener
problemas mentales o emocionales, pero lo mismo ocurre con individuos que no son creativos.
3. La creatividad es un constructo intangible y difuso  Algunos creen que los individuos creativos son hippies de la Nueva Era.
En realidad, aun cuando la gente creativa podría mostrarse abierta a nuevas experiencias y ser, en general, poco convencional,
también es organizada, centrada y flexible.
4. La creatividad mejora dentro de un grupo  Es verdad que la lluvia de ideas dentro de un grupo genera ideas creativas, pero
tales esfuerzos grupales tienden a ser más creativos si los individuos primero hacen la lluvia de ideas por su cuenta.

CREATIVIDAD  capacidad de producir un trabajo original, pero que, al mismo tiempo, es adecuado y útil.

 La “creatividad generalizada” no existe: la gente es creativa sólo en un área específica.

 Para ser creativo, la “invención” debe ser intencional.
 La creatividad implica a mas de una persona.
 Se presenta cuando las personas aplican sus habilidades como parte de un proceso útil en un ambiente de apoyo, y da por resultado
un producto identificable que es nuevo y útil en una cultura o situación específicas.
 A) FUNETE DE LA CREATIVIDAD:

 Para entender la creatividad hay que observar el entorno social.

 Tanto los factores intrapersonales (cognición, personalidad) como los sociales fomentan la creatividad.

TRES ELEMENTOS DE LA CREATIVIDAD:

1. Habilidades relevantes para el dominio  El talento y las capacidades que son valiosas para trabajar en el área.
2. Los procesos relevantes para la creatividad  hábitos de trabajo y características de la personalidad.
3. La motivación intrínseca de la tarea o una profunda curiosidad y fascinación por la actividad, aquí la creatividad podría verse
afectado por el entorno social, por el apoyo a la autonomía, la estimulación de la curiosidad, el fomento de la fantasía y el
enfrentamiento de desafíos.

OTRO FACTOR  Si el campo está listo y dispuesto a reconocer la contribución creativa.

B) CREATIVIDAD Y COGNICION:

La base de la creatividad es un almacén rico en conocimientos en cierta área, pero se necesita algo más.  DE REESTRURCTURAR
EL PROBLEMA  la capacidad de observar las cosas de una forma novedosa  ESTO CONDUCE A UN INSIGHT REPENTINO.

 Sucede esto cuando un individuo ha lidiado con un problema o proyecto y luego lo abandona por un tiempo.
 Alejarse del problema se favorece la incubación, un tipo de resolución inconsciente del problema.
 La creatividad requiere de muchos conocimientos, flexibilidad y reorganización continua de las ideas.
 La motivación, la persistencia y el apoyo social desempeñan un papel importante en el proceso creativo.

2) EVALUACION DE LA CREATIVIDAD:

TORRANCE  PADRE DE LA CREATIVIDAD  2 PRUEBAS DE CREATIVIDAD  La verbal y la grafica.

a) Prueba verbal  se solicita al individuo que piense en el mayor número de usos posibles para un ladrillo o cómo modificaría un
juguete específico para que sea más divertido.
b) Prueba grafica  se pide al sujeto que elabore 30 dibujos diferentes usando 30 círculos, y que cada dibujo incluya al menos un
círculo.

ESTAS PRUEBAS REQUIEREN:

a) PENSAMIENTO DIVERGENTE  Capacidad de proponer muchas ideas o respuestas diferentes  3 ASPECTOS:

 ORIGINALIDAD  suele determinarse de manera estadística. Para que una respuesta sea original, deben darla menos de cinco o
10 personas, por cada 100 que resuelven la prueba.
 FLUIDEZ  número de respuestas diferentes.
 FLEXIBILIDAD  se mide considerando el número de categorías de respuesta diferentes.

b) PENSAMIENTO CONVERGENTE  habilidad más común de identificar sólo una respuesta.

ALGUNOS INDICADORES DE LA CREAIVIDAD  Algunos posibles indicadores de creatividad en los estudiantes son curiosidad,
concentración, adaptabilidad, un alto nivel de energía, sentido del humor (en ocasiones estrambótico), independencia, un espíritu travieso,
inconformidad, toma de riesgos, atracción por lo difícil y misterioso, tendencia a fantasear y soñar despierto, intolerancia hacia el
aburrimiento e inventiva.

3) CREATIVIDAD EN EL SALON DE CLAES:

Los problemas complejos, presentes y futuros, requieren soluciones creativas, y la creatividad es importante para el éxito psicológico, físico,
social y profesional de un individuo.

¿De qué forma los profesores fomentan el pensamiento creativo?  profesores coartan las ideas creativas sin darse cuenta.

 Los profesores están ubicados en una posición excelente para fomentar u obstaculizar la creatividad, ya sea por su aceptación o su
rechazo hacia lo extraño e imaginativo.
 Hay que motivar a la creaivdad.
 fomentar la creatividad mediante la interacción diaria con los alumnos, los maestros usan la lluvia de ideas.

LLUVIA DE IDEAS  separar el proceso de la creación de ideas del proceso de su evaluación, porque tal evaluación a menudo inhibe la
creatividad.

 Las evaluaciones, el debate y las críticas se posponen hasta que se hayan dado todas las propuestas.
 Así, una idea inspira muchas otras; los individuos no retendrán soluciones potencialmente creativas por el temor a la crítica.

COMO REALIZAR UNA LLUVIA DE IDEAS:

1. Aplazar los juicios.

2. Evitar apropiarse de ideas.
3. Sentirse libre de utilizar otras ideas.
4. Alentar ideas audaces.

4) LA GRAN C: INNOVACION REVOLUCIONARIA:

LA GRAN C DE LA CREATIVIDAD O INNOVACION  Los innovadores son capaces de cambiar un área completa.

 Los individuos que a la postre hacen avances creativos, desde su infancia tienden a ser exploradores, innovadores e intrépidos.
 A menudo la audacia se interpreta como insubordinación, aunque los intrépidos más afortunados reciben cierto tipo de motivación
por parte de sus maestros o compañeros para experimentar.

¿Qué podrían hacer los padres y los profesores para animar a estos creadores potenciales? :

1. Evitar presionar tanto que la pasión intrínseca del niño por dominar un campo se convierta en un ardiente deseo por recibir
recompensas extrínsecas.
 2. Evitar presionar tanto que el individuo considere posteriormente que no vivió su infancia.
3. Evitar estancar al niño en una forma segura y técnicamente perfecta de desempeño, que conduzca a recompensas costosas.
4. Tener cuidado con el daño psicológico que surgiría cuando el niño que se desempeña de forma perfecta se convierta en el adulto
olvidado que no puede hacer nada más que continuar teniendo un desempeño perfecto, sin crear algo nuevo.

OJO  Profesores y los padres tendrán que motivar a los estudiantes con habilidades sobresalientes y talentos creativos, para que éstos
retribuyan a la sociedad que les ha brindado el apoyo y los recursos adicionales que necesitaban.

IV) PENSAMIENTO CRITICO:

Psicólogos educativos consideran que la escuela debe y puede desarrollar un buen pensamiento.

 La enseñanza del pensamiento implica mucho más que las prácticas comunes en el aula como responder preguntas “reflexivas” al
final del capítulo o participar en debates dirigidos por el profesor.

METODO  Enfocarse en el desarrollo de las habilidades de pensamiento, ya sea por medio de programas autónomos que enseñan las
habilidades de manera directa, o a través de métodos indirectos que incluyen el desarrollo del pensamiento en el currículo regular.

PROGRAMAS AUTONOMOS DE HABILIDADES DE PEN  alumnos no necesitan un amplio conocimiento en el tema para dominar
las habilidades.

OJO  Otra manera de desarrollar el pensamiento de los alumnos es destacando el análisis, la resolución de problemas y el
razonamiento a través de las lecciones regulares del currículo.

 Profesores hagan esto creando una cultura del pensamiento en sus salones de clases.
 Esto implica que haya un espíritu de indagación y pensamiento crítico, respeto por el razonamiento y la creatividad, y la expectativa
de que los estudiantes aprenderán y entenderán.

ENCULTURACION  proceso amplio y complejo de adquirir conocimientos y comprensión, que es congruente con la teoría del
aprendizaje mediado de Vygotsky.

 La cultura de nuestro hogar nos da lecciones acerca del uso del lenguaje, la cultura de un salón de clases puede dar lecciones acerca
del pensamiento al ofrecer modelos de buen pensamiento, al proporcionar instrucción directa en los procesos de pensamiento y al
fomentar la práctica de esos procesos de pensamiento a través de las interacciones con los demás.

1) DLL DEL PEN CRITICO:

HABILIDADES DE PEN CRITICO  Utiles para varias situaciones en la vida cotidiana.

 Sin importar el método que utilice para desarrollar el pensamiento crítico, es importante la práctica adicional
 Una lección no es suficiente.
 Mientras las habilidades de pensamiento no se sobreaprendan y se vuelvan relativamente automáticas, es poco probable que
se transfieran a situaciones nuevas.
 Pen critico es necesario no solo ene le estudio.

2) EL LENGUAJE DEL PEN:

El lenguaje del pensamiento consiste en términos del lenguaje natural que se refieren a procesos mentales y productos mentales 
Términos como pensar, creer, adivinar, conjeturar, plantear hipótesis, evidenciar, razonar, estimar, calcular, sospechar, dudar y teorizar.

 En el salón de clases debe emplearse un vocabulario claro, preciso y rico del pensamiento.
 Estudiantes que están rodeados por un rico lenguaje del pensamiento son más propensos a pensar con profundidad acerca del
pensamiento.
 Los alumnos aprenden más cuando participan en un discurso que es interpretativo, que analiza y da explicaciones.

A) PENSAMIENTO CRITICO EN MATERIAS ESPECIFICAS:

EJEMPLO DE PEN CRITICO EN HISTORIA:

1. Identificar la fuente.
2. Corroboarcion.
3. Contextualizacion.

V) ENSEÑANZA PARA LA TRANSFERENCIA:

Siempre que algo que se aprendió previamente afecta el aprendizaje actual, o cuando la resolución de un problema anterior afecta la
manera en que se resuelve un problema nuevo  ESTO ES TRANSFERENCIA.

 Transferencia como “el uso productivo de las herramientas y motivaciones cognoscitivas”.

 Este significado de transferencia habla de hacer algo nuevo (productivo), y no sólo de reproducir una aplicación previa de
las herramientas.

TRANSFERENCIA NEGATIVA  La fijación funcional y el estereotipo de la respuesta  son intentos de aplicar estrategias conocidas,
pero inapropiadas, a situaciones nuevas.

VARIAS DIMENSIONES DE LA TRANSFERENCIA  El aprendizaje se puede transferir a varias materias, a varios contextos físicos, a
varios contextos sociales, a varios periodos, a varias funciones y a varias modalidades.

 La transferencia se puede referir a muchos ejemplos diferentes en los que se aplica el conocimiento y las habilidades más allá del
lugar, el momento y la forma en que se aprendieron.

1) DIVERSAS PERSPECTIVAS DE L TRANSFERENCIA:

 Investigadores establecieron la diferencia entre el uso directo y automático de habilidades como la lectura o la escritura en
aplicaciones cotidianas, y la transferencia extraordinaria de conocimiento y estrategias para llegar a una solución creativa de los
problemas.
TRANSFERENCIA DE BAJO NIVEL o de aplicación directa  implica la transferencia espontánea y automática de habilidades
que requieren mucha práctica, con poca necesidad de pensamiento reflexivo.

 La clave consiste en practicar una habilidad con frecuencia, en diversas situaciones, hasta que el desempeño se vuelva automático.

TRANSFERENCIA DE ALTO NIVEL  requiere la aplicación consciente de conocimientos abstractos o de estrategias aprendidas
en una situación a otra situación diferente.

ESTO SE DA DE 2 FORMAS:

1. TRANSFERENCIA DE ALCANCE ADELANTADO  usted aprende un principio o una estrategia con la intención de utilizarlos
en el futuro.
2. TRANSFERENCIA DE ALCANCE REGRESIVO  cuando usted enfrenta un problema, revisa lo que aprendió en otras
situaciones para aplicarlo en la nueva.

ABSTRACCION CONSCIENTE  Clave para la trannsferemcia de alto nivel  Es la identificación deliberad de un principio, idea
principal, estrategia o procedimiento que no esté vinculado con un problema o situación específicos, sino que se aplique a muchos casos.

 La transferencia general de principios, actitudes, estrategias aprendizaje, motivaciones y resolución de problemas será tan
importante para estos alumnos, como la transferencia específica de habilidades básicas.

2) ¿Cómo AYUDAN A LOS PROFESORES?

SOBREAPRENDIZAJE  Para garantizar la transgerencia  consiste en practicar una habilidad más allá del punto del dominio.

 Para lograr una transferencia de alto nivel, los estudiantes primero deben aprender y entender.
 Tendrán más probabilidades de transferir conocimientos a nuevas situaciones si participan de manera activa en el proceso de
aprendizaje.
 Es necesario motivar a los estudiantes para que formen abstracciones de lo que aplicarán posteriormente, y así sabrán que la
transferencia es una meta importante.
 Util que los alumnos encuentren relaciones profundas entre el conocimiento nuevo y las estructuras de conocimiento que poseen, así
como relaciones con sus experiencias cotidianas.

Profesores apoyan la transferencia, el uso productivo de las herramientas cognoscitivas y las motivaciones, cuando crean ambientes
poderosos de enseñanza y aprendizaje

 Los ambientes deben apoyar procesos de aprendizaje constructivo en todos los alumnos.
 Los ambientes deben fomentar el desarrollo de la autorregulación de los estudiantes, de manera que los profesores les asignen de
manera gradual cada vez más responsabilidades.
 El aprendizaje debe implicar interacción y colaboración.
 Los aprendices deben enfrentar problemas que tengan un significado personal y que sean similares a los que enfrentarán en el
futuro.
 La cultura del salón de clases debe animar a los estudiantes a estar conscientes y a desarrollar sus procesos cognoscitivos y
motivacionales. Para hacer usuarios productivos de esas herramientas, los alumnos deben conocerlas y valorarlas.

FAMILIA DEBE AYUDAR Y APORYAR LA TRANSFERENCIA.

TRANSFERENCIA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE  las estrategias para transferir el aprendizaje como una herramienta que
debe usarse de una manera “consciente” para resolver problemas académicos.

3 PASOS:

1. FASE DE ADQUISICION estudiantes no sólo deben recibir instrucción acerca de la estrategia y de la forma de usarla, sino que
también deben ensayar la estrategia y practicar sabiendo cuándo y cómo la utilizan.

2. FASE DE RETENCION  una mayor cantidad de práctica con retroalimentación ayuda a que los alumnos perfeccionen su uso de
la estrategia.

3. FASE DE TRANSFERENCIA  Profesor debe presentar nuevos problemas que puedan resolverse con la misma estrategia, aun
cuando los problemas sean aparentemente diferentes.

INCREMENTAR MOTIVACION  necesario hacer hincapié en que el uso de la estrategia les ayudará a resolver muchos problemas y a
realizar muchas tareas diferentes.

OJO  Estos pasossirven para construir conocimientos de tipo procedimental y condicional, es decir, saber cómo, cuándo y por qué
usar la estrategia.