Общие стратегии изучения человеческой психики

Методами исследования возрастной психологии являются:

1) наблюдение;

2) опрос;

3) эксперимент;

4) моделирование.

Наблюдение бывает внешним и внутренним. Внешнее наблюдение

осуществляется посредством наблюдения за субъектом, а получаемые
результаты фиксируются. Внутреннее наблюдение – это самонаблюдение, когда
психолог исследует явления, происходящие в его собственном сознании.
Подобный метод используется в случае возникновения ненадежных внешних
факторов, влияющих на проведение исследования. Метод наблюдения
предполагает познание индивидуальных особенностей психики человека через
изучение его поведения. По объективным внешне выраженным показателям
психолог судит об индивидуальных особенностях протекания психических
процессов, психическом состоянии ребенка, чертах его личности, темпераменте,
характере. Характерная особенность метода наблюдения состоит в том, что
изучение внешних проявлений психики человека происходит в естественных
жизненных условиях.

Опрос проводят с целью изучить ответы на ряд задаваемых вопросов.

Существует несколько разновидностей опросов: устный опрос и письменный
опрос-анкета. Применяя тесты, получают количественный и качественный
результаты. Есть два вида тестов – это тест-опросник и тест-задание. В
экспериментальном методе исследования для наиболее яркого проявления тех
или иных качеств, необходимых для исследователя, ситуации создаются
искусственно (в них и проходит эксперимент).

В эксперименте экспериментатор проводит опыт, осуществляет наблюдение за

психическими явлениями, процессами испытуемого. Исследователь сам создает
необходимые условия, чтобы вызвать эти процессы у испытуемого. Существуют
две разновидности эксперимента: естественный и лабораторный. Друг от друга
они отличаются тем, что позволяют изучать поведение людей в условиях,
отдаленных или приближенных к действительности. Важное преимущество
эксперимента заключается в том, что для контроля можно многократно повторять
опыт, а также вмешиваться в протекание психических процессов.
Экспериментатор может варьировать условия проведения опыта и наблюдать
последствия такого изменения, что дает возможность находить более
рациональные приемы в учебно-воспитательной работе с учащимися.

Метод моделирования применяют в случае недоступности проведения иных

методов исследования.

К организационными, относятся: сравнительный, лонгитюдный и комплексный.

Сравнительный метод в настоящее время широко применяется в общей
психологии (сопоставление различных групп испытуемых, или «выборок»), в
социальной психологии (сопоставление различных типов малых групп и т. п.), в
патопсихологии и дефектологии (сравнение больных со здоровыми и т. п.). В
детской психологии и психологии взрослых сравнительный метод выступает в
виде метода возрастных, пли «поперечных», срезов. Сравнительно-возрастной
метод представляет собой сопоставление отдельных особенностей по возрастам
с целью выявления динамики изучаемого психического процесса. Одним из \

исследований такого рода является работа А. А. Смирнова и его сотрудников по

проблеме памяти, где сопоставлялись особенности некоторых мыслительных
процессов у дошкольников, школьников и взрослых людей.

8. Применение метода наблюдения в возрастной психологии.

Как научный, объективный, метод наблюдения предполагает планомерное и
целенаправленное фиксирование психологических фактов в естественных
условиях повседневной жизни. Наблюдение как научный метод исследования не
должно быть сведено к простой регистрации фактов, его основная цель —
научное объяснение причин того или иного явления. Необходимые условия
научного наблюдения: постановка цели; разработка плана; выбор объекта и
ситуации наблюдения; поддержание естественных условий жизни;
невмешательство в деятельность испытуемого; объективность и систематичность
наблюдений; разработанность способов фиксации результатов.Трудности
использования метода объективного наблюдения: чрезвычайная трудоемкость;
большие временные затраты; пассивная, выжидательная позиция исследователя;
необходимость психологической образованности наблюдателя; высокая
вероятность пропуска психологических фактов, если они новые или слиты со
множеством попутных явлений; опасность субъективности при сборе и обработке
данных, при интерпретации результатов; невозможность проверки; ограниченное
использование математических методов обработки данных. В процессе
наблюдения исследователь фиксирует только внешние проявления поведения
ребенка, симптомы (действия с предметами, высказывания), а интересуют его
скрывающиеся за ними психические процессы, состояния, о которых он может
строить только догадки, предположения. Наблюдатель должен быть весьма
осторожен в выводах и принимать во внимание то обстоятельство, что у
испытуемого в ходе какой-либо деятельности может сложиться особая мотивация,
способная оказать значимое влияние на результат. Ценность метода наблюдения
состоит в том, что не существует возрастных ограничений для испытуемых;
длительное прослеживание жизни ребенка позволяет выявить переломные
моменты — так были получены знания о критических периодах и переходах в
9. Применение метода эксперимента в
развитии.
возрастной психологии.
Эксперимент - исследование, в процессе которого мы сами вызываем
интересующие нас психические явления и создаем условия, необходимые и
достаточные для проявления и измерения связей изучаемых переменных между
собой и обстоятельствами жизни ребенка. Различают лабораторный (проводится
в специально созданных условиях, с аппаратурой) и естественный эксперимент
(проводится в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их
организацией, с изучением результатов).
В психологии используют два метода срезов: метод поперечного среза (в
достаточно больших группах с помощью конкретных методик изучается
определенный аспект развития), лонгитюдный метод, или ≪продольное
исследование≫(здесь прослеживается развитие одного и того же ребенка в
течение длительного времени). При проведении эксперимента пользуются
следующими частными методами. Беседа - эмпирический метод получения
сведений о человеке в общении с ним, в результате ответов на
целенаправленные вопросы.

Анкетирование - метод получения информации о человеке на основании ответов

на специально подготовленные вопросы, составляющие анкету (может быть
письменным, устным, индивидуальным и групповым). Анализ продуктов
деятельности - метод изучения человека через анализ (интерпретацию) продуктов
его деятельности (рисунки, чертежи, музыка, сочинения, тетради, дневники).

Тестирование - диагностика личностных качеств с помощью тестов. 3. В

настоящее время интенсивно развивается стратегия формирующего
эксперимента, введенная в психологию Л. С. Выготским. Он назвал этот метод
экспериментально-генетическим, так как он искусственно вызывает и создает
генетический процесс психического развития.  Основная цель - активное
вмешательство, построение процесса с заданными свойствами.

В эксперименте экспериментатор проводит опыт, осуществляет наблюдение за

психическими явлениями, процессами испытуемого. Если при наблюдении
исследователь пассивно ждет проявления интересующих его психических
процессов, то в эксперименте он, не дожидаясь, пока наступят интересующие его
процессы, сам создает необходимые условия, чтобы вызвать эти процессы у
испытуемого.

10. Группа биографических методов

БИОГРАФИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ в психологии (от греч. bios — жизнь, grapho —
пишу) — способы исследования, диагностики, коррекции и проектирования
жизненного пути личности. Б. м. начали разрабатываться в первой четверти XX в.
(Н. А. Рыбников, Ш. Бюлер).Первоначально они ограничивались ретроспективным
описанием прошедших этапов жизни человека или всего жизненного пути
исторических персонажей прошлого. В дальнейшем Б. м. стали включать анализ
актуальных и предполагаемых в будущем событий (будущая автобиография,
управляемая фантазия, графики жизни,каузо-метрия),а также исследования круга
общения (дополнительные биографии, линии отношений субъекта). Современные
Б. м., основанные на изучении личности в контексте истории и перспектив
развития ее индивидуального бытия и взаимоотношений созначимыми
другими,направлены на реконструкцию жизненных программ и сценариев
развития личности, пространственно-временной организации ее деловой,
семейной, духовной жизни, природной и социальной среды. Использование Б. м.
предполагает получение информации, источником к-рой являются
автобиографические методики (опросники, интервью, тесты, спонтанные и
спровоцированные автобиографии), свидетельстба очевидцев (опрос близких
людей, воспоминания современников), изучение продуктов
деятельности{контент-ана-лиздневников и писем, построение кривых
продуктивности и диаграмм жизненных измерений).
Исследование личности биографическим методом

Биографический метод - метод изучения индивидуального пути развития

человека, истории человека как личности и субъекта деятельности.
Биографический метод используется как в психологии, так и в других науках,
например в социологии и истории, в литературоведении. В качестве
биографического метода в этих областях выступает изучение личных документов,
продуктов деятельности.

Биографический метод представляет собой метод синтетического описания

человека как личности и субъекта деятельности. В настоящее время он является
единственным методом, который позволяет изучить личность в процессе
развития. Биографический метод - исторический и одновременно генетический,
так как позволяет проследить динамику жизненного пути. Недостатки этого метода
- описательность и подверженность прошлого ошибкам памяти - могут быть
скорректированы более объективными данными комплексного исследования
личности.

Разработка биографического метода относится к первой трети XX в. Первое

комплексное биографическое исследование, охватывающее все возрастные
этапы и сферы жизни человека, связано с именем Шарлоты Бюллер, которая
считала биографический метод средством выявления возможностей развития
человека в процессе его жизни. В отечественной психологии большой вклад в
развитие биографического метода внес Н.А.Рыбников, подчеркивающий его
значение для изучения взрослого человека в разные периоды жизни.

Развитие биографического метода имеет важное значение в системе становления

человекознания и комплексного психологического изучения человека как
индивида, личности, субъекта деятельности, начатого академиком Б. Г.
Ананьевым в 1968 г. и продолженного его учениками Н. В. Логиновой, Н. М.
Владимировой, Л. А. Головей и др.

Предметом биографического метода является жизненный путь—история личности

и субъекта деятельности. Источниками биографической информации выступает
сам изучаемый человек и события окружающей его среды.

Биографический метод получил распространение в исследованиях творческой

деятельности писателей, ученых, шахматистов, педагогов, художников,
представителей рабочих специальностей (М.Д.Александрова, З.Ф.Есарева,
Н.В.Кузьмина и др.). Биографический метод тесно связан с методом изучения
продуктов деятельности, так как жизненный путь человека - это не только
прохождение им времени жизни, но и то, чем это время было заполнено.

Биографический метод имеет важное значение в исследовании взрослого

человека на разных этапах его жизненного пути.