ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA 37 CCT 14DST0037Z PROF.

JUAN JOSE AGUILAR JACOBO

SAN GABRIEL JALISCO DIRECTORA DRA. MA. CRISTINA CHÁVEZ FIGUEROA
GRADO PERIODO PERIODO DEL PLAN DE CLASE
3° II Del 7 al 11 de ENERO de 2019
APRENDIZAJE Resuelve problemas que implica el uso del teorema de Pitágoras.
ESPERADO

EJE: Sentido numérico y pensamiento CONTENIDO A DESARROLLAR

algebraico TEMA: Patrones y ecuaciones 2.3.- Explicación y el uso del
Teorema de Pitágoras.

Actividades de aprendizaje 5 TIEMPOS

LECTIVOS
APERTURA
Iniciamos: se da a conocer el tema, se mencionan los aprendizajes esperados y se obtienen y explican los
conceptos o palabras clave, tratando de recuperar algunos saberes previos.

Actividad de introducción:

1 tiempo lectivo
Hacer un ejercicio sencillo con recortes en el cuaderno
Como se indica en el dibujo y dar a conocer la
Ecuación del teorema de Pitágoras

DESARROLLO

Momento 1

De manera individual, realicen lo que se indica enseguida:

1. Expresen algebraicamente los valores solicitados en función de las otras dos variables.
 a

c
y z a
c b
a
x
Figura 1 Figura 2 Figura 3

z 2  ________________ c 2  ________________ c 2  ________________

x 2  ________________ a 2  ________________ a 2  ________________

y 2  ________________ 2a 2  ________________ b 2  ________________

2. En cada figura, ¿cuál es la expresión algebraica que representa la siguiente afirmación conocida como Teorema de
Pitágoras? Escríbanla en cada espacio correspondiente.

“En todo triángulo rectángulo, el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos”. c2 = a2 +
a2

Figura 1: _____________ Figura 2: _____________ Figura 3: _____________

Formulas despejadas
 Momento 2

De manera individual, resolverán los siguientes problemas, pueden utilizar calculadora. 2 tiempos
lectivos
1. Un albañil apoya una escalera de 5 m contra un muro vertical. El pie de la escalera está a 2m del muro. Calcula a
qué altura se encuentra la parte superior de la escalera.

2. En la esquina de una plaza rectangular se encuentra un puesto de helados. Si estoy en la esquina opuesta
diagonalmente, ¿cuántos metros tengo que recorrer en diagonal para llegar al puesto? Los lados de la plaza
miden 48m y 64m.

3. ¿Cuál es la máxima distancia que puedes recorrer sin cambiar de dirección en una pista de patinaje en forma de
rombo si el lado es 26m y la diagonal menor 40m?
 4. El pueblo B está, en línea recta, 40 km al norte del pueblo A y el pueblo C está, en línea recta, 30 km al este de
B. ¿Cuál es la distancia entre los pueblos A y C?

ARGUMENTANDO:

En los problemas anteriores será muy común encontrar que los alumnos dibujan la situación para ayudarse a
comprenderla, sin embargo, en la puesta en común de cada uno de los problemas se pueden compartir las diversas
estrategias aplicadas. Aunque, se les haya pedido resolver los tres problemas, es importante que no se haga la puesta
en común de los tres problemas al mismo tiempo, sino que se analicen los procedimientos para la solución del primero
y hasta que este quede perfectamente claro, pasar al siguiente. En todos estos casos, se está planteando la ejercitación
en diversas situaciones del teorema de Pitágoras y se puede proponer más problemas para consolidar lo que
aprendieron o dejarles tareas del tema en su libro de texto. Si se cuenta con aula de medios y Cabri se puede pedir a los
alumnos que comprueben el Teorema de Pitágoras usando el procedimiento que deseen.

Momento 3

Resuelve individualmente

1. En la siguiente figura los triángulos son semejantes. Calcula la longitud x y determina la distancia entre los
puntos A y B.

64 cm
144 cm
48 cm
B
2. Calcular el área de un hexágono regular si se sabe que la longitud de cada uno de sus lados mide 4 m.
(Producto 1, momentos 2 y 3)

ARGUMENTANDO:

Para resolver este problema no sólo van a aplicar el teorema de Pitágoras, sino que tendrán que recordar las relaciones
de semejanza en triángulos.
Es importante que mientras los alumnos trabajan, el maestro observe si han quedado claros los dos conceptos o si hay
dificultad en alguno de ellos.
Si el tiempo lo permite se puede pedir al grupo que resuelva los siguientes problemas, si no, se pueden dejar de tarea y
revisar sus procedimientos en una puesta en común en la siguiente clase.

Momento 4

Resolver ejercicios propuestos en el libro de

texto págs. 98-101 y del archivo
“FICHA_TEOREMA_PITAGORAS”
(Producto 2)

2 tiempos
lectivos

CIERRE
De manera grupal, se establecerán las conclusiones, considerando las opiniones de algunos alumnos, se
cuestionará de dudas existentes y se procederá a la revisión individual de cuadernos y libros de texto. (2
productos)

RETROALIMENTACIÓN

En caso de que algún concepto no haya quedado comprendido, se retomará el punto para lograr el
aprendizaje esperado.
Referencias
http://matematicas10nubiasanta.blogspot.mx/p/teorema-de-pitagoras.html

Fuentes de Evaluación
Recursos: investigación:
Colores, libro Internet, libro de
de texto, texto, Plan y
cuaderno, juego programa de Formativa: se
de geometría. estudios 2017 y hará bajo una
2011 lista de
cotejo(anexo 1)
Cuantitativa: de acuerdo al esquema del
acuerdo 12-05-18 (anexo 2 )

ANEXO 1
LISTA DE COTEJO PARA EVALUACION FORMATIVA
1.-PUNTUALIDAD
CRITERIO SI NO
¿Asistió puntualmente a clases en los horarios establecidos? (1 pto.)
2.- ASISTENCIA
CRITERIO SI NO
¿Asistió a la sesión(es) respectiva(s) de este tema? (1 ptos.)

3.- ENTREGA DE TRABAJOS

CRITERIO SI NO
¿Entregó los trabajos de manera puntual en la fecha solicitada? (1 pto.)
¿El trabajo realizado cumplió con los requerimientos solicitados?(1 pto.)
¿En sus trabajos el alumno justificó los resultados con procesos y/o
razonamientos propios? (2 ptos.)

4.-PARTICIPACION
CRITERIO SI NO
¿El alumnos participó de manera directa o indirecta en el desarrollo de
la clase? (haciendo preguntas de dudas existentes, resolver procesos en
el pizarrón, apoyar a sus compañeros, responder con preguntas
dirigidas por el profesor) (2 ptos.)
¿Su actitud hacia el estudio de la matemática fue buena o positiva
logrando el aprendizaje esperado? (2 ptos.)

Nivel de desempeño Valoración de los criterios Referencia numérica

DESTACADO 8/8 10
La evaluación
SATISFACTORIO 7/8 o 6/8 9,8 formativa será
SUFICIENTE 5/8 7,6 complemento holístico
INSUFICIENTE 4/8 o menos 5 para la evaluación
cuantitativa,
fortaleciendo a esta
última con su
desempeño en el aula.
 ANEXO 2
ESQUEMA EVALUACION CUANTITATIVA

Nivel IV (N-IV). Indica dominio Nivel III (N-III). Indica dominio

sobresaliente de los aprendizajes satisfactorio de los aprendizajes
esperados. Calificación de 10. esperados. Calificación de 8 y 9.

Formación Académica y las

áreas de Artes y Educación
Física (Aprendizajes esperados)
Su valor va del 5 al 10.

Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente
aprendizajes esperados. Calificación de 7 de los aprendizajes esperados.
y 6. Calificación 5.

MATERIAL DE APOYO:

Para el desarrollo de esta planeación también se tomarán en cuenta las sugerencias de

evaluación propuestas por la página:
https://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/sec-ae-pensamiento-mate1.html

Sugerencias de evaluación
El propósito de la evaluación no consiste solo en asentar una calificación para cada alumno.
La evaluación debe ser también una forma de recabar información y evidencias que den
cuenta de lo que los estudiantes saben, de las habilidades matemáticas que han desarrollado
y de por qué se equivocan o tienen fallas. En este sentido, la evaluación debe brindarle a
usted la posibilidad de conocer qué han aprendido sus alumnos, la eficacia de las
actividades que les propone y qué puede hacer para mejorar dicho aprendizaje. Esto se
logra en diferentes momentos, como durante el desarrollo de la clase, o bien cuando un
estudiante pasa al pizarrón a explicar cómo resolvió un problema y usted le plantea
preguntas acerca de qué fue lo que hizo para resolverlo, qué entendió y cómo se le ocurrió
ese procedimiento.
Identifique lo que los alumnos aprendieron y qué les falta por aprender, esto le permite
poner en juego nuevas estrategias que los ayuden a superar esas dificultades de aprendizaje,
así como dar la realimentación pertinente, a fin de superar determinada carencia.

Para el alumno, la evaluación debe ser una oportunidad de mostrar y valorar lo que ha
aprendido, de asumir su responsabilidad en lo que concierne a su aprendizaje, así como de
recibir realimentación que lo ayude a superar las dificultades que se le han presentado para
lograrlo.

Por lo anterior, la evaluación en la asignatura Matemáticas tiene un enfoque formativo, esto

es que brinda una oportunidad de reflexión y aprendizaje tanto para el alumno como para
usted.

La evaluación formativa no excluye el asentar una calificación ni la posibilidad de

incorporar momentos con el propósito específico de investigar los logros de los alumnos
por medio de algún instrumento para tal efecto.

Dado que es un proceso que se lleva a cabo de manera sistemática durante el desarrollo de
las clases, a lo largo de todo el ciclo escolar existen diversas técnicas e instrumentos que
son útiles para recabar información. Estos pueden ser:

1. Informales, como la observación, la exploración de conocimientos y habilidades a

partir de preguntas orales, que se aplican con el apoyo de diarios de clase, registros
anecdóticos y listas de control.
2. Semiformales, como la resolución de situaciones problemáticas, ejercicios y
prácticas en clase, la explicación de soluciones, el desarrollo de tareas en casa, a
partir del uso de listas de cotejo, rúbricas, escalas estimativas y portafolios de
evidencias.
3. Formales, como los exámenes, que conviene analizar con ayuda de listas de cotejo o
escalas estimativas.

Cabe resaltar que tanto la tarea —entendida como la actividad, el ejercicio o el problema
que se plantea a los alumnos para desarrollar la capacidad matemática— como la forma en
que se evalúa deben ser congruentes con el propósito de la evaluación, es decir, con lo que
se quiere evaluar. Por ejemplo, si el interés es valorar la forma como los alumnos se
involucran en el trabajo en grupo o su habilidad para comprender, comunicar o validar
ideas matemáticas, el examen escrito no es la forma adecuada para obtener esta
información. De ahí la relevancia de que para evaluar a los alumnos se utilicen técnicas e
instrumentos diversos que permitan conocer el avance que van teniendo en los procesos de
apropiación de conocimientos y actitudes y en el desarrollo de habilidades.

En relación con los exámenes escritos, se recomienda que estos sean breves y se elaboren
con preguntas que resalten lo esencial de un tema, sin darle peso exagerado a las
definiciones o a los significados; con una estructura que combine tanto reactivos cerrados
como abiertos, donde el estudiante muestre el dominio que tiene sobre un contenido
matemático de varias formas. En algunos casos, la calculadora puede ser un recurso que se
utilice con el fin de priorizar el tiempo para el desarrollo de procedimientos y cálculos
complejos.
Tradicionalmente, el examen se ha utilizado como único instrumento para asignar una
calificación a los alumnos y la única información que de él se obtiene es el número de
aciertos que consiguen. Esto no da cuenta de aspectos más profundos del proceso de
enseñanza y aprendizaje, por lo que además de ello —y como se dijo antes— el examen
debe ayudarlo a usted a conocer diferentes respuestas correctas y los errores comunes del
grupo.

En particular, este análisis le permitirá detectar cuáles y de qué tipo son las dificultades que
tuvieron los alumnos, valorar la pertinencia de las preguntas y tomar decisiones para
ayudarlos a seguir avanzando. Es importante tener presentes las líneas de progreso que se
describen en las Sugerencias de evaluación generales de este documento, pues estas definen
el punto inicial y la meta a la que se puede aspirar en lo que respecta al desempeño de los
alumnos:

1. De resolver problemas con ayuda, a resolverlos de manera autónoma.

2. De la justificación pragmática, al uso de propiedades.
3. De los procedimientos informales, a los procedimientos expertos.

Finalmente, es importante considerar que la evaluación también representa una fuente de

información y de acción para las familias de los alumnos, así como para otros maestros que
están o estarán involucrados en su proceso de educación escolar. Informar a las familias
sobre los logros, las necesidades de aprendizaje y la forma como pueden ayudar a sus hijos
traerá beneficios, ya que se pueden convertir en colaboradores de su aprendizaje. Para otros
maestros, los resultados de las evaluaciones dan cuenta del proceso que ha seguido un
alumno y de lo que es capaz de hacer, y les facilita tomar decisiones para apoyarlo en los
aspectos que necesite superar.