TALLER: Reconociendo nuestras emociones

Dirigido a niños de la Casa Hogar Luzmilla Maqueira

Fase Logro Técnicas Descripción Tiempo Materiales

Se presentan las facilitadoras

diciendo sus nombres y algo
de ellas. Comentan, también
del porqué de la visita: se
presenta de manera breve el
Se busca que los Presentación y taller y su propósito.
niños dinámica rompe A partir de ello piden a los
Motivación experimenten y hielo: niños que se presenten 10 min. Pelota
descubran a partir Dinámica de la pelota brevemente, para lo cual se pequeña
de juego las realiza la dinámica de la
emociones pelota. Los niños y las
interesándose por facilitadoras se colocan en un
conocerlas círculo. Comienza una de las
facilitadoras diciendo su
nombre y algo de ella (su
edad, que es lo que mas le
gusta hacer, su plato de
comida favorita, cómo se
siente en este momento, etc.)
Luego tira la pelota a alguien
más del grupo quien deberá
presentarse también, así se
continúa hasta que todos los
niños se hayan presentado.
Charada:
Se busca que los Se trata de un juego de
niños representen representación de emociones.
una emoción Se forman dos grupos. A cada
determinada grupo se le entrega una lista
de emociones. Cada grupo elije Cronómetro
que niño del equipo contrario 20 min. Tarjetas con
quiere que represente la emociones
emoción decidida por ellos. El Maskingtape
niño elegido debe Lista de
representarla utilizando su emociones
lenguaje corporal. Los niños de
su grupo deben adivinar de
qué emoción se trata,
buscando la emoción en un
panel lleno de tarjetas, para lo
cual cuentan con 1 minuto.

Luego de representar las

emociones, se conversa en
grupo sobre la actividad. Las
preguntas se dirigen a:
1. ¿qué les pareció la
actividad?
2. ¿fue fácil actuar las
emociones?
3. ¿fue fácil adivinarlas?
4. ¿cómo te sentiste al
 representar esa emoción?

Adquisición
Luego se les presenta al grupo
Matriz incompleta: una matriz incompleta donde
Se busca que los se colocan las categorías que
chicos ubique las clasifican las emociones. 10 min.
emociones según la Se les pide a los alumnos que
intensidad vayan completando la matriz
con las tarjetas de la actividad
anterior, con la participación
de todo el grupo.

A partir del panel se realiza

Papelógrafos una explicación de qué es una
Los niños Metáforas: analogías emoción y cuáles son las Tarjetas
reconocen e categorías que existen. A partir Papelógrafos
identifican las de eso se reelabora la matriz Matriz
emociones y sus en caso haya habido algún incompleta
características, error, esta reelaboración se 20 min. Limpiatipo
categorizándolas. realiza con la participación Plumones
activa de los niños. Luego se gruesos
habla sobre la intensidad de
las emociones, para que los
niños experimenten la
intensidad se utilizaran
metáforas “me siento tan
contento como un pajarito en
 primavera”, “me siento tan
solo como un animal en una
cueva”, etc. Para lo cual se
realiza la dinámica de la pelota
para que todos los niños digan
alguna metáfora que se les
ocurra.

Casúistica:
Se busca que los
chicos identifiquen
las emociones que
están asociadas a Se les pide a los chicos que se
ciertas situaciones junten en parejas, a cada
pareja se le entrega un caso.
Los niños deben identificar la
emoción que siente el
personaje del caso. A partir de
ello se les pide que realicen un 30 min. Tarjetas con
dibujo del personaje casos
adjudicándole todas las Papelógrafos
características de la emoción Colores
que ubicaron. Plumones
Algunos de los casos serán: Maskingtape

Caso 1: Juan lleva una semana a la

espera de ir a jugar futbol con sus
amigos. Hoy por fin ha ido a jugar
futbol y durante el partido están
empates. Un amigo le pasa la pelota y
se encuentra frente al arco y apunto
de patear y un chico del otro equipo
le mete faul, Juan está muy adolorido.
Se cancela el partido ya no puede
caminar.
 Caso 2: Mario ha tenido un problema
en el colegio se peleó con su mejor
amigo. Mario había quedado ir a jugar
con sus amigos, después de lo
sucedido, todos coordinan donde
encontrarse pero a él no le han
pasado la voz.

Cada pareja presenta sus

dibujos al resto del grupo
contando brevemente el caso.
En grupo se conversa sobre la
actividad, dirigiendo se la
conversación hacia:
1. ¿Cómo supieron que se
trataba de esa emoción?
2. ¿Alguna vez se sienten así
cómo como el personaje
tal?
3. ¿Qué tan seguido te sientes
así?
4. ¿Te resulta fácil estar así?
5. ¿Qué situaciones los pone
como el personaje tal?

Los niños recuerdan una

situación, experiencia
específica agradable o no tan
dolorosa para lo cual se realiza
previamente una breve
Diario meditación. Durante la
meditación se realizan
preguntas que ayuden a Hojas
 Los niños esclarecer al niño la situación 30 min. Colores
identifican sus vivida. Por ejemplo: Plumones
Transferenci emociones a ¿Qué se está haciendo? Música de
a partir de ¿Con quién se está?, etc. meditación
experiencias A partir de eso, los niños Equipo de
propias narran en una hoja el recuerdo música
vivido de manera libre, puede Lápices
ser un escrito, un dibujo, un
comic o diversas
combinaciones.
Luego de haberlo narrado, los
niños identifican las emociones
que han vivido y la intensidad
de ellas.

Se cierra la dinámica
conversando a manera general
sobre los temas que
recordaron. La conversación
Cuento gira en torno a:
1. ¿Fue fácil reconocer las 15 min. Audio de
emociones propias? Cuento
2. Porque si, porque no

Se les presente a los niños un

audio, escuchan un cuento que
habla sobre las emociones.
Dinámica de la Luego se conversa: ¿de qué
Evaluación madeja trataba el cuento? ¿Qué es lo
Se evalúa el más importante? ¿Por qué ES 15 min.
aprendizaje de los IMPORTANTE reconocer Madeja de
niños en el taller, nuestras emociones? lana
conociendo sus
 opiniones y
nuevos
aprendizajes Para finalizar se les da un
feedback sobre lo observado
en la secuencia del taller,
sobre las intervenciones y los
temas que hemos tratado.
Se les pregunta que se llevan
del taller y como lo han
experimentado. Usando la
dinámica del hilo.
Se les explica sobre la
intención que tuvo el taller y
se les agradece por su
participación.
Se les pasa una encuesta
realizada para evaluar el
desempeño de las facilitadoras

El taller elaborado se basa en distintas fuentes bibliográficas que sustentan la intervención de las emociones
propuesta y en la información obtenida del análisis de necesidades realizado.
Fernández Berrocal, Pablo & Extremero Pacheco, Natalio (2002) Inteligencia emocional como una habilidad esencial en la escuela. En Revista
Iberoamericana de Educación. Málaga

Expresión del Afecto y el impacto en al autroestima de los niños en:

http://www.unicef.cl/centrodoc/tesuenafamiliar/14%20Sentimientos.pdf

“Mis sentimientos”. Manual de trabajo interno para la monitora.(PRODEMU)

Romagnoli, C.(2007) ¿Qué son las habilidades socio afectivas y éticas? Valoras UC

Extremera N. y Fernández P. La Inteligencia Emocional: Métodos De Evaluación En El Aula. España. Revista

Iberoamericana de Educación