METODOLOGIA CIENTÍFICA

O UNIVERSITÁRIO E OS TRABALHOS ACADÊMICOS - PARTE 1

unidade 4

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O UNIVERSITÁRIO E OS TRABALHOS ACADÊMICOS - PARTE 1

SUMÁRIO

4 - O UNIVERSITÁRIO E OS TRABALHOS ACADÊMICOS (PARTE I) ....................................................... 03

4.1 - O estudante e a atividade de pensar ........................................................................................... 03

4.2 - Atividades e trabalhos técnico-científicos: conceituação ........................................................... 05

4.2.1 - Seminário ....................................................................................................................................... 06

4.2.1.1 - As finalidades de um seminário ............................................................................................... 07

4.2.1.2 - As modalidades .......................................................................................................................... 07

4.2.2 - Fichamento .................................................................................................................................... 07

4.2.3 - Propósito do Fichamento ............................................................................................................ 09

4.2.4 - Modelo de Fichamento ................................................................................................................ 09

GLOSSÁRIO ................................................................................................................................................ 09

REFERÊNCIAS .............................................................................................................................................. 10

2 nead.fbmg.edu.br / nead.tutoria@redebatista.edu.br / 3429-7256 ou 3429-7361

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4. O UNIVERSITÁRIO E OS TRABALHOS
ACADÊMICOS - PARTE I
Um ladrão rouba um tesouro, mas não furta
a inteligência. Uma crise destrói uma herança,
mas não uma profissão. Não importa se você
não tem dinheiro, você é uma pessoa rica,
pois possui o maior de todos os capitais: a sua
inteligência. Invista nela. Estude!
(Augusto Cury)
A Unidade de estudo n° IV foi pensada,
planejada e destinada a auxiliar o graduando
nas tarefas e atividades acadêmicas, isto
é, na confecção dos trabalhos acadêmicos
das disciplinas que são cursadas. A FBMG
acredita que existe uma estreita relação entre
o ensino, a aprendizagem e a autonomia do
aluno na confecção de trabalho e em todo
o processo de construção do conhecimento,
dentro da sala de aula e fora dela. Nesse
sentido, pode-se destacar que o aluno do
curso superior é um estudante de tempo
integral e a Metodologia Científica é uma
ferramenta que lhe é útil e necessária a
cada atividade, tema, assunto e tipo de
conhecimento a ser estudado e aprendido.
Tendo em vista o fato de que os trabalhos
acadêmicos se relacionam com o ato de
estudar e de produzir conhecimentos, esta
Unidade de estudo objetiva impulsionar o
potencial intelectual, afetivo e cognitivo do
aluno, o que se dá pelo processo de aprender
a pensar. Afinal, é preciso que o estudante
acredite no seu potencial, e seja despertado,
cada vez mais, para esta importante e
aprendível atitude intelectual que é pensar
reflexivamente.
É por meio da produção escrita de trabalhos
técnico-científicos, da participação efetiva em
sala de aula, da perguntação constante e do
estudo extra-classe que o aluno desenvolve
a autonomia intelectual e acadêmica. É
através dos do estudo sistemático e dos
trabalhos e das atividades acadêmicas que
o estudante aprende a pensar, a interagir
com o conhecimento, com aquilo que é
ministrado em sala e participa propostas
pedagógicas das disciplinas.
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Fazendo isto, o estudante poderá desenvolver
a capacidade de aprender a pensar, de
investigar e de socializar o saber produzido.
Portanto, é por meio do estudo disciplinado e
da produção qualitativa de trabalhos técnico-
científicos que se torna possível participar
dos espaços de conquista nas diversas áreas
do saber. Tudo isto ajuda o graduando a
aprender mais, a pensar melhor, a se inserir
efetivamente na iniciação científica e no
mundo da pesquisa. Dessa forma, pode-
se afirmar que são trabalhos que exigem
sempre fundamentação, questionamento e
diálogo permanente com autores, teorias,
professores e demais alunos que contribuem
para as experiências mais marcantes de
aprendizagens, produção acadêmica e de
crescimento intelectual e cultural.
4.1 O estudante e a atividade de pensar
Uma das características mais importante do
ser humano é a atividade de pensar. Segundo
Ruiz (1996) entre todos os animais, os seres
humanos, são os únicos capazes de criar
e transformar o conhecimento; os únicos
capazes de aplicar o que aprendem, por
diversos meios, numa situação de mudança
do conhecimento. Todo ser humano pensa.
Mas, nem sempre o faz de maneira reflexa,
rigorosa e sistemática. Portanto, a afirmação
de que todo ser humano pensa, diz respeito
a um tipo de pensar que é espontâneo,
sem rigor e precisão. O modo de pensar
espontâneo, na maioria das vezes, está
fixado no fato, na coisa e no objeto pensado.
Existe um outro tipo de pensar que é
diferente do pensar espontâneo e que pode
ser aprendido e desenvolvido. Este pensar é
um pensar reflexivo e complexo. O pensar
reflexivo não se trata de qualquer reflexão,
mas o refletir sobre o próprio pensar, o qual
segundo Maria Lúcia Aranha e M. H. Martins
(2003:74) envolve “pensar o já pensado,
voltar para si mesmo e colocar em questão
o que já se conhece”.
O pensamento complexo exige, então, um
“[...] pensar sobre seus procedimentos ao
mesmo tempo em que pensa sobre seu
3
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tema principal. [...]” (Lipman, 2001, p.42). Daí
a importância da educação, da leitura e de
metodologia adequadas para se estudar com
dedicação e empenho, pois ações educativas
nos ajudam a aprender a pensar para além
daquilo que é espontâneo e comum. Para
pensar o que não é espontâneo e comum,
faz-se necessário ter muitas boas perguntas
e o compromisso com o filosofar. Boas
perguntas exigem que se pense de novo e
melhor sobre o que já havia sido pensado.
Pensar é essencial para vida individual e
comunitária. Pensar é necessário à vida
estudantil e à prática da pesquisa. Portanto,
fundamental para a pesquisa é a capacidade
de pensar a partir da realidade das coisas e
da sua relevância, o que Heidegger1 formula
em termos de “pensar sobre o que mais
merece ser pensado”.
Diante disso, a boa ideia, a boa notícia é que
podemos aprender a pensar, a filosofar e
a desenvolver um pensamento reflexivo e
complexo, mais rigoroso e sistemático, e isto
por meio de uma educação qualitativa, sólida,
de excelência, que adota metodologias
de ensino-aprendizagem apropriadas a
esta finalidade. E é nesse aprendizado do
pensar que entra a educação, pois uma das
finalidades mais importantes da educação
em todos os níveis de ensino, especialmente
no curso superior, é desenvolvimento do
processo de pensar reflexivo.
Além desta finalidade da educação superior
que é a formação científica, atrelada ao
pensar , segundo Severino (2007), seu
objetivo é também a formação política.
Sobre a educação para o pensar reflexivo,
para o pensamento de ordem superior José
Auri Cunha (2008) esclarece: educar para
pensar bem por si só, para refletir, dialogar e
investigar honestamente é formar o cidadão
livre e ético, consciente de si e da escolha de
valores com os quais se identifica.
1
M. HEIDEGGER (cf. Was ist Metaphysik, p. 49-51.; cf. tb. Was
heißt denken?, especialmente as três primeiras seções)faz
um jogo de palavras entre denken (pensar), danken (agra-
decer) e dichten (fazer poesia). p. 49-51.
4 nead.fbmg.edu.br / nead.tutoria@redebatista.edu.br / 3429-7256 ou 3429-7361
Filosofar: é a atividade de repensar
o já pensado, para pensar ainda
não pensado. Para filosofar faz-se
necessário, tanto quanto possível,
que o aluno perca o medo de
fazer as perguntas que a situação
permite, explorando novos modos
de ver e pensar.
O pensar criativo e rigoroso, o pensamento
reflexivo, sistemático e crítico constituem-se
numa atividade e num processo singular do
ser humano, estando atrelado às variadas
dimensões da vida. Como enfatiza Severino
(2007), a aprendizagem universitária pode ser
resumida, de fato, num objetivo único, que é
aprender a pensar. O aluno que aprende a
pensar “revoluciona” a sua aprendizagem, a
sala de aula, os colegas e as demais coisas
que estão à sua volta.
Aprender a pensar revoluciona e transforma
a vida do aluno porque coloca o aluno
em movimento: para a liberdade e a
responsabilidade, para a ética e a cidadania.
Quem pensa reflexiva e criticamente não
aceita o posicionamento acadêmico do
plágio ou do aluno-copista2, ou seja, aquele
estudante que, por um lado, não escreve
nada novo e, por outro, pratica reproduz e
copia o que outros escreveram, cometendo
o antigo e irrefreável erro do plagio.
Plagio: A utilização de ideias ou
formulações verbais, orais ou
escritas, de outrem sem dar-lhe
por elas, expressa e claramente,
o devido crédito, de modo a gerar
razoavelmente a percepção de que
sejam ideias ou formulações de
autoria própria (FABESP, 2011).
2
O plágio é um tema que merece destaque no âmbito
acadêmico. É problema tão presente hoje em dia no am-
biente universitário. O plágio acadêmico se configura quan-
do um aluno insere em seu texto aquilo que retirou de
livros ou da Internet, seja conceitos, seja frases de outro
autor (que as formulou e as publicou), sem lhe dar o devido
crédito, sem citá-lo como fonte de pesquisa.
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Aluno copista: É o aluno que faz
seus trabalhos e textos acadêmicos
reproduzindo neles aquilo que
outros disseram, sem nenhum juízo
de valor, de crítica ou apreciação. É
o aluno que copia texto ou parte
dele e coloca-o em seus trabalhos
sem fazer a devida referência
bibliográfica.
Desta feita, aprender a pensar está associado
à utilização da Metodologia Científica.
Considerando a relação estreita e imbricada
existente no processo educativo entre ler
e escrever, ensinar e aprender, pensar,
expressar-se e comunicar, Othon Moacyr
Garcia (2006) declara:
Aprender a escrever é, em grande parte,
se não principalmente, aprender a pensar,
aprender a encontrar ideias e a concatená-las,
pois, assim como não é possível dar o que não
se tem, não se pode transmitir o que a mente
não criou ou não aprovisionou. (...) Portanto,
é preciso fornecer-lhe os meios de disciplinar
o raciocínio, de estimular-lhe o espírito de
observação dos fatos e ensiná-lo a criar ou
aprovisionar ideias: ensinar, enfim, a pensar.
Aprender a pensar é um dos requisitos mais
importantes do graduando. A atividade de
pensar é aprimorada com a incorporação
disciplinada da metodologia. Aprende-se a
pensar à medida que se sabe fazer perguntas
sobre o que se pensa.
Todas as ações pedagógicas no ensino
superior, tanto as que envolvem o docente,
quanto as que diretamente dizem respeito ao
trabalho do aluno devem estar direcionadas
ao aprender a pensar. Este deve ser um dos
focos principais do ensino superior. Segundo
Matthew Lipman (2001), uma educação
voltada para o aprender a pensar pauta-
se em primeiro lugar no desenvolvimento
de um pensar de ordem superior e de
habilidades cognitivas.
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O pensamento de ordem
superior é um tipo de pensamento
que faz a fusão dos pensamentos
crítico e criativo, uma vez que
tal pensamento exige tanto um
pensamento flexível como um
pensamento rico em recursos, pois
é necessário saber onde procurar
recursos e ser capaz de lidar com
esses recursos a fim de que sejam
eficazes.
Quando o estudante tem algo a dizer,
a escrever, argumentar e a comunicar,
porque pensou, e pensou com clareza, sua
expressão, sua fala e seu argumento são
geralmente satisfatórios. Como enfatiza
(Edgar Morin, 2000, p. 18), “O pensamento é,
mais do que nunca, o capital mais precioso
para o indivíduo e para a sociedade”. É
por isso que o aluno não pode jamais
abrir mão de seu direito e também de sua
responsabilidade ética de aprender a pensar
e de desenvolver um pensamento reflexivo
e rigoroso. Aprender a pensar nesse sentido
pode e deve ser um projeto de todo aluno
que faz um curso superior.
4.2 Atividades e trabalhos técnico-
científicos: conceituação
O estudante do ensino superior se
depara com diversos e diferentes tipos
de trabalhos acadêmicos e/ou trabalhos
técnico-científicos. Há aqueles trabalhos
que são solicitados pelos professores nas
disciplinas cursadas e que são realizados
durante todo o período da graduação. Há
ainda na graduação um trabalho que será
feito na finalização do curso, que é aquele
denominado de Trabalho de Conclusão de
Curso, também conhecido como TCC.
O domínio do saber, dos métodos e das
técnicas é uma exigência do ensino superior
para vencer o superficialismo e a falta de
rigor científico na produção e socialização do
conhecimento. Isso significa que, a partir de
então, o aluno dará início a uma nova etapa
de estudos e pesquisas que resultarão em
5
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sua formação profissional ou especificação
científico-acadêmica. O trabalho científico em
geral, do ponto de vista lógico, é um discurso
completo, organizado e bem elaborado.
De modo geral, pode-se afirmar que trabalhos
técnico-científicos são textos que expressam
determinado conhecimento do mundo e
que se diferenciam de outras expressões
simbólicas e de outras expressões do
conhecimento, pois constituem-se de
textos sistematizados (frutos de pesquisa,
elaboração e compreensão) e organizados
considerando orientações, que sustentam
as produções da comunidade científica.
Nesse sentido, devem ser elaborados de
acordo com as normas preestabelecidas e
com os fins a que se destinam, contribuindo,
dessa forma, para a compreensão dos
saberes produzidos pelos homens, refletindo
suas dúvidas, suas certezas e, mais ainda,
os processos resultantes do enfrentamento
com o mundo. Sendo assim, a seguir
apresentam-se dois tipos de trabalhos que
são muito utilizados nos cursos de graduação
que são o Seminário e o Fichamento.
4.2.1. Seminário
A palavra “seminário” está ligada ao conceito
de semear, cultivar e espalhar. Sendo assim,
de acordo com Henrique Cristiano José Matos
(1994), esta palavra inclui a ideia plantar,
colher e alimentar. Nesta perspectiva, o
termo seminário, seja como uma técnica,
seja como uma estratégia de aprendizagem,
indica que o espaço da sala de aula é uma
ocasião/situação de plantar ideias ou de
favorecer a sua germinação.
É isto que deve acontecer em sala de aula
quando um professor e um grupo de alunos
desenvolvem e utilizam a estratégia didático-
pedagógica denominada seminário. Esta
técnica, quando bem planejada e organizada
possibilita o desenvolvimento do raciocínio e
reflexão e ainda a capacidade investigatório
do aluno. Por isso, Lakatos e Marconi (2007)
afirmam que o seminário deve ter um lugar
privilegiado e comum nas aulas e disciplinas.
6 nead.fbmg.edu.br / nead.tutoria@redebatista.edu.br / 3429-7256 ou 3429-7361
Seminário: É uma técnica de
estudo que inclui leitura, pesquisa,
discussão e debate em sala de aula.
Esta técnica geralmente é utilizada
nos cursos de graduação e de pós-
graduação.
Devido a esta natureza de semear, plantar
e colher, o seminário pode ser qualificado
como um dos primeiros trabalhos de
iniciação metodológica à pesquisa acadêmica
e uma das primeiras e mais importantes
atividades acadêmicas do aluno do ensino
superior. “O seminário é considerado aqui
como um método de estudo e atividade
didática específica de cursos universitários”
(SEVERINO, 2007, p. 63). O Seminário
constitui uma das técnicas mais eficientes de
aprendizagem, quando convenientemente
elaborado e apresentado.
O seminário é uma estratégia didático-
pedagógica muito utilizada por professores
de diferentes disciplinas, pois se assemelha
a uma dinâmica de grupo em que o objetivo
é a discussão de um tema de estudo. O
seminário é muito usado em sala de aula
porque requer um preparo prévio do aluno
na leitura, estudo e registro de partes
importantes do texto antes da aula. Em sala,
onde acontece o seminário, há a participação
de todos os alunos na socialização, discussão
e análise do texto ou tema estudado.
Nesta perspectiva Lakatos e Marconi assim
caracterizam a atividade de Seminário:
...é uma técnica de estudo que inclui
pesquisa, discussão e debate; sua finalidade
é pesquisar e ensinar a pesquisar. Essa
técnica desenvolve não só a capacidade
de pesquisa, de análise sistemática de
fatos, mas também o hábito do raciocínio,
da reflexão, possibilitando ao estudante a
elaboração clara e objetiva de trabalhos
científicos. O debate abrangerá a classe toda,
incluindo o professor a quem cabe introduzir
o assunto mais amplo, e realizar a apreciação
dos trabalhos parciais, chegando, juntamente
com a classe, às conclusões finais (LAKATOS &
MARCONI, 2003, p. 35-36).
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Como pode ser notado, o seminário tem
como objetivo principal envolver todos
os alunos num estudo atencioso e numa
reflexão aprofundada de um determinado
problema ou tema de estudo, a partir de
um livro ou texto. Para alcançar o objetivo
de envolver todos os alunos no processo de
discussão e debate, segundo Severino (2003)
o seminário deve propiciar um contato
íntimo com o texto básico e criar condições
para uma análise rigorosa e radical.
4.2.1.1. As finalidades de um seminário
Tendo em vista que o seminário é uma
técnica que coloca o estudante em contado
com as operações rudimentares da atividade
intelectual e que é importante para o
desenvolvimento do pensar, suas principais
finalidades são:
 Ensinar a trabalhar em grupo e desenvolver o
sentimento de comunidade intelectual entre
os educandos e entre estes e os professores;
 Permitir o domínio da Metodologia Científica,
conferindo assim aos participantes, um espí-
rito científico;
 Aprofundar um tema;
 Propiciar o debate;
 Socializar o conhecimento;
 Despertar o interesse;
 Estimular a participação;
 Tornar o estudo aprazível;
 Ensinar a utilização de instrumentos lógicos
de trabalho intelectual;
4.2.1.2. As modalidades
Considerando que o seminário objetiva que
o aluno reflita sobre um tema e interaja
com as discussões e debates, partilhando
informações, discutindo-as de forma lúcida
e madura, para tirar conclusões relevantes,
esta estratégia pode ser organizada de
três maneiras. A seguir, apresentam-se
as modalidades mais utilizadas para a
realização de um seminário:
A - Seminário único para todos: nesta
modalidade toda a classe está envolvida.
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Assim, todos os alunos recebem o mesmo
texto para leitura e estudo, preparando-
se para a discussão em sala de aula. Em
sala de aula quando da realização da
atividade o professor ou um aluno escolhido
previamente fica com a coordenação do
seminário. Nos cursos de graduação, esta
modalidade é comumente usada.
B - Seminário clássico individual: este
tipo de seminário fica a cargo de um só
estudante, que após os estudos e pesquisa
realizados apresenta o trabalho em sala
de aula. De acordo com Lakatos e Marconi
(2007), o seminário clássico pode ser
denominado de seminário individual, pois
o estudo ou a exposição do tema ou texto
fica na responsabilidade de apenas um
estudante. Contudo, todos os demais alunos
precisam ler e estudar o texto ou mesmo
pesquisar sobre o assunto a ser apresentado
e discutido. Geralmente esta modalidade é
mais utilizada nos cursos de pós-graduação.
C - Seminário clássico em grupo: Nesta
modalidade todos os alunos da classe
devem participar do grupo de trabalho. Na
preparação do seminário são formados
grupos que variam ente 5 e 8 integrantes. A
apresentação, segundo Lakatos & Marconi
(2007) pode ser feita por um membro do
grupo que foi escolhido pelos alunos ou
departida entre eles.
4.2.2. Fichamento
Fichamento: É o ato e o processo
de transcrever anotações em fichas
para fins de estudo ou pesquisa.
Registro sintético e documentado
das ideias e/ou informações mais
importantes de uma obra. É uma
forma organizada de registrar as
informações obtidas na leitura de
um texto.
Uma importante ferramenta metodológica
utilizada nos cursos de graduação é o
fichamento e que se constitui numa forma
de investigar que se caracteriza pelo ato de
fichar. O fichamento tem a finalidade de
7
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identificar as obras consultadas, registrar o
seu conteúdo, as reflexões proporcionadas
pela leitura e organizar as informações
colhidas. Desse modo, o fichamento, além de
possibilitar a organização das informações
colhidas em textos, serve como método de
aprendizagem.
O fichamento é feito após a realização de
uma leitura aprofundada do texto. Sendo
assim o fichamento é uma técnica de
trabalho que consiste em documentar as
ideias e informações de uma obra. Nesse
sentido, Cleber Cristiano Prodanov & Ernani
Cesar de Freitas (2013:133) explicitam que “O
fichamento é uma forma de investigar que
se caracteriza pelo ato de fichar (registrar
em fichas) todo o material necessário à
compreensão de um texto ou tema”.
O fichamento quando bem praticado
ajuda o aluno a assimilar criticamente os
melhores textos num curso universitário.
O fichamento ocorre sempre após a leitura
de um livro ou de textos relacionados ao
tema, campo ou área de conhecimento
investigado. Para fazer seu fichamento,
o aluno poderá adquirir3 suas fichas 4ou
elaborá-las no computador, anotando a
síntese dos conceitos e pressupostos sobre
o tema e conhecimento abordado, os quais
são apresentados pelos autores estudados.
O fichamento não é obrigatório, posto
que possui um fim meramente auxiliar na
elaboração do trabalho técnico-científico.
Porém, se houver o registro de cada
leitura realizada no decorrer da pesquisa,
a organização e a elaboração do trabalho
serão facilitadas. Por isso, nos cursos de
graduação geralmente são usados dois tipos
de fichamentos: fichamento bibliográfico e
3
Os registros podem ser feitos em folhas de papel comum
ou em programas de banco de dados de um computador. O
aluno poderá O importante é que estejam bem organizados
e de fácil acesso, para que os dados não se percam.
4
Existem vários modelos de fichamento. O próprio leitor,
inclusive, pode criar o seu. Lakatos e Marconi (2007:52)
apresentam os tamanhos mais utilizados e comuns aqui no
Brasil, sendo: tipo grande 12,5 cm x 10,5 cm e 10,5 cm x
15,5 cm.
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fichamento de conteúdo.
A - A ficha bibliográfica
É a descrição, com comentários dos
tópicos abordados em uma obra inteira ou
parte dela. A ficha bibliográfica destina-se
essencialmente ao registro da referência
bibliográfica completa da obra, podendo
apresentar também a sinopse da mesma.
Pode ser ficha bibliográfica por autor quando
o nome vem em destaque no cabeçalho (na 1a
linha) e em seguida a referência bibliográfica
da obra e, se for o caso, a sinopse do assunto
tratado.
A ficha bibliográfica pode ser feita também
por assunto quando este vem em destaque
no cabeçalho (na 1a linha) e em seguida a
referência bibliográfica da obra. Neste caso,
pode-se apresentar também a sinopse da
obra. A referência bibliográfica deve sempre
está em consonância com as normas da
ABNT (Associação Brasileira de Normas
Técnicas). Assim, neste primeiro tipo de
fichamento, o bibliográfico, a argumentação
do autor da obra consultada e estudada
dirigirá o trabalho e por isso é muito usado
durante a organização e a redação de um
trabalho científico.
B - A ficha de conteúdo
É uma síntese das principais ideias contidas
na obra. O aluno elabora com suas próprias
palavras a interpretação do que foi dito. A
ficha de conteúdo é usada para registrar
esquemas, resumos, cópias ou críticas.
Para Lakatos e Marconi (2007:60), a ficha
de conteúdos “Apresenta uma síntese bem
clara e concisa das ideias principais do autor
ou um resumo dos aspectos essenciais da
obra”. Este tipo de fichamento é solicitado
ao estudante como um exercício acadêmico-
pedagógico, cuja finalidade é desenvolver as
habilidades exigidas para o estudo de textos.
Fichar um texto significa SINTETIZÁ-LO, o
que requer:
- Uma leitura atenta do texto;
- Sua compreensão;
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- A identificação das ideias principais;

- Seu registro escrito de modo conciso, coerente e objetivo.

4.2.3 Propósito do Fichamento

• Identificar as obras consultadas;

• Registrar o seu conteúdo;
• Registrar as reflexões proporcionadas pelo material de leitura;
• Organizar as informações colhidas.

4.2.4 Modelo de Fichamento

Nome da disciplina que se está cursando) (Nome do tema estudado e fichado)

Nome de um livro completo:

LAVILLE, Christian; DIONNE, Jean. A construção do saber: manual de metodologia da pesquisa em

ciências humanas. Porto Alegre: Artmed; Belo Horizonte: Editora UFMG, 2007.

Nome de um capítulo de um livro:

MACHADO, Maria das Dores Campos. Identidade. Globalização e secularização. In: VIEIRA, Liszt.
Identidade e globalização: impasses e perspectivas da identidade e a diversidade cultural. Rio de
Janeiro: Record, 2009.

Até o século XIX, as religiões de conversão, assim como as guerras, representavam as principais forças
propulsoras das interações culturais. Embora a circularização de maquinaria, das pessoas, do dinheiro,
das ideias e das imagens tenha a variação em alguma medida em todas as épocas históricas, a velocidade,
a escola e o volume que cada um desses processos atingiu nos dias atuais é tão grande que as disjunções
se tornaram fundamentais para a política global. (pp. 176-179).

Com a globalização, as religiões manifestam uma dupla tendência que o aumento da secularização e
o fundamentalismo. Neste contexto societário, há um declínio do valor da religião e da autoridade das
instituições confessionais. (pp 182-183).

A globalização favorece a secularização, jogando água nos moinhos do individualismo, o que tem sido
uma marca na sociedade e também nas identidades das pessoas. Com isso, o processo de privalização
ainda maior na religião. (pp. 184-185).

GLOSSÁRIO

Perguntação: ato e processo de inquirir, isto é, fazer perguntas por meio do diálogo e da
conversação com o objetivo de conhecer e construir conhecimentos. É um interrogatório
hábil que pode ser desenvolvido tanto pelo discente quanto pelo docente para fazer
interlocução, aprofundar aquilo que é estudado, aprender coisas novas, refutar o incorreto
e abrir possibilidades para a construção do conhecimento.

Concisão: qualidade de um discurso (texto/fala) que é claro, objetivo, sucinto ou breve. É

uma característica ou um atributo daquilo é resumido, conciso, curto, e que não perde a

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exatidão.

REFERÊNCIAS

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CUNHA, José Auri (org.). Filosofia para criança: orientação pedagógica para educação
infantil e ensino fundamental. Campinas: Editora Alínea, 2008.

FAPESP. Código de Boas Práticas Científicas. (Versão de 16/09/2011). Disponível em:

<http://www.fapesp.br/boaspraticas/codigo- 050911.pdf>. Acesso em: 17 jul. 2014.

GARCIA, Othon Moacyr. Comunicação em prosa moderna. Rio de Janeiro: FGV, 2006.

LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia do trabalho científico:

procedimentos básicos, pesquisa bibliográfica, projeto e relatório, publicações e
trabalhos científicos. São Paulo: Atlas, 2007.

_______. Fundamentos da metodologia científica. São Paulo: Atlas, 2003.

LIPMAN, Matthew. O pensar na educação. Petrópolis: Vozes, 2001.

MATOS, Henrique Cristiano José Matos. Aprenda a estudar: orientações metodológicas

para o estudo. Petrópolis: Vozes, 1993.

MORIN, Edgar. A cabeça bem-feita: repensa a reforma, reformar o pensamento. Rio de

Janeiro: Bertrand Brasil, 2000.

PRODANOV, Cleber Cristiano; FREITAS, Ernani Cesar de. Metodologia do trabalho Científico:
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FEEVALE, 2013.

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