Вы находитесь на странице: 1из 10

Использование интеллект-карт в обучении иностранному языку

В настоящее время специалисты в области методики преподавания при разработке


учебно-методических пособий стараются учитывать как можно больше психологических и
возрастных особенностей обучающихся. Но, несмотря на всю детальность проработки
материала, правильную пропорцию теории и практики и интересную подачу, многие
ученики испытывают трудности с усвоением и запоминанием учебного материала. Это
связано с тем, что большинство учеников не знают, как правильно работать с информацией.
Как правило, учитель на уроках уделяет время непосредственно изучаемому предмету, а не
самому процессу учения.
В начальных классах осуществляется формирование основных учебных умений
ребенка. Формируются личностные действия, устанавливающие связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, тем самым побуждая ребенка учиться. Также на начальном этапе
обучения формируются основные регулятивные действия, обеспечивающие организацию
учебной деятельности ученика. Ребенок учится планировать свою деятельность, ставить
цели и задачи, прогнозировать результат, а также осуществлять контроль своей детальности.
В рамках познавательных УУД ребенок учится анализировать и делать выводы, учится
логически рассуждать (Давыдов. 2006: 35-37).
Таким образом, переходя на среднюю ступень обучения, школьник уже
сформировывает основные общеучебные навыки, знает о том, что необходимо вести
конспектирование на уроке, проводить работу с учебником и осуществлять контроль своей
детальности. Однако, многие школьники не знают, как делать это наиболее эффективно.
В 1974 году английский психолог Тони Бьюзен столкнулся с данной проблемой. К
нему за помощью обращались родители, чьи дети испытывали затруднения в учебе, но
психологическое обследование не выявило никаких отклонений в сфере их познавательных
процессов. Более того, все пациенты Бьюзена прикладывали массу усилий, чтобы повысить
успеваемость, старались перечитывать материал снова и снова, записывать каждое слово
педагога во время занятий и тратили много времени и сил, заучивая разнообразный
материал. Однако подобный подход не имел никаких результатов. Именно этот феномен
побудил Бьюзена изучать свойства памяти человека и в своих исследованиях он пришел к
выводу, что так называемое «радиантное мышление», природная склонность мозга мыслить
ассоциативно от «центра к периферии», более эффективно, чем линейное мышление. Данное
заключение побудило его на создание метода «интеллект-карт», в основе которого, лежит
принцип радиантного мышления, заставляющий человека мыслить «от центра к краям»,
постепенно развивая какую-либо идею и раскладывая ее на более мелкие составляющие
(Бьюзен. 2017: 12-16).
В нашей стране данный метод не взыскал доставочной популярности, как и сама
концепция обучения детей методам запоминания и конспектирования. Таким образом,
актуальность данной работы обусловлена недостаточной развитостью навыков запоминания
и работы с материалом у школьников.
Интеллект-карта, известная также как ментальная карта или ассоциативная карта (с
английского «Mind map» – «карта разума») это средство отображения процесса общего
системного мышления при помощи схем (Buzan. 2000: 32-33). Также метод интеллект-карт
часто используют как альтернативную технику ведения записей. Он был разработан
британским психологом Тони Бьюзеном, который во время своего обучения искал
эффективный способ осмысленного запоминания и систематизирования информации. Т.
Бьюзен является специалистом в области саморазвития, развития памяти и мышления.
Следует отметить, что данный способ работы с информацией в тех или иных вариациях, под
разными названиями, существовал еще задолго до Тони Бьюзена. Однако, именно Бьюзен
является популяризатором идеи интеллект-карт как эффективного способа работы с
информацией.
Интеллект-карта реализуется в виде древовидной схемы, на которой изображены
слова, идеи, задачи или другие понятия, связанные ветвями, отходящими от центрального
понятия или идеи (Buzan. 2014: 42-46). В основе данной техники лежит так называемый
принцип «радиантного мышления», относящийся к ассоциативным мыслительным
процессам, отправной точкой или точкой приложения которых является центральный
объект. От центрального образа во все направления расходятся линии-лучи к границам
листа. Над лучами записываются ключевые слова или рисуются образы, ассоциирующиеся с
понятием, которые соединяются между собой ветвящимися линиями. Данный способ записи
позволяет интеллект-карте постоянно расти и дополняться (Buzan. 2014: 48).
Интеллект-карты используются для создания, визуализации, структуризации и
классификации идей, а также как средство для обучения, организации, решения задач,
принятия решений, при написании статей и научных работ.
Рассмотрим области применения интеллект-карт более подробно. Данный метод
может найти применение совершенно в любой сфере жизни, где требуется активация или
совершенствование интеллектуального потенциала человека, или же в ситуациях, где
необходимо решать разнообразные интеллектуальные задачи. К подобным ситуациям можно
отнести:
 обучение;
 конспектирование лекций или книг;
 подготовка материала по определенной теме;
 решение творческих задач;
 мозговой штурм;
 презентации;
 планирование и разработка проектов различной степени сложности;
 составление списков дел;
 общение;
 проведение тренингов;
 развитие интеллектуальных способностей;
 решение личных проблем (Buzan. 1974: 58-74).
Интеллект-карта имеет ряд отличительных особенностей от традиционной линейной
формы представления информации. Метод интеллект-карт позволяет:
 формировать коммуникативную компетентность во время групповой
деятельности;
 формировать умения, связанные с восприятием, переработкой и обменом
информации;
 помогает легче выделить основную идею, способствует более эффективной
фиксации на ней, благодаря ее размещению в центре листа в виде яркого графического
образа;
 позволяет концентрироваться не на случайной информации, а на существенных
вопросах;
 четко видна относительная важность каждой идеи – значимые идеи находятся
ближе к центру, а менее важные располагаются ближе к краю;
 информация запоминается и воспроизводится быстрее и эффективнее за счет ее
разноцветного и многомерного представления;
 структурный характер карты позволяет без труда дополнять ее новой
информацией (без вычеркиваний, вырезаний и вставок).
При составлении интеллект-карты человек демонстрируют индивидуальный способ
восприятия, обработки и представления информации. Деятельность становится
наблюдаемой, кроме того, наблюдаемыми становятся и умения, формирующиеся в процессе
данной деятельности.
Во время обучения преимущества данного метода заключаются в способности
отвечать реальным запросам обучающихся и соответствии возрастному уровню их развития.
Интеллект-карты позволяет в интерактивном режиме вести работу по подготовке к ОГЭ и
ЕГЭ в системе, что позволяет значительно сэкономить время. Кроме того приобретённые
знания значительно дольше сохраняются в памяти учеников.
Интеллект-карты можно использовать как демонстрационный или раздаточный
материал при обобщающем повторении; как опорный материал при написании сочинений,
докладов, рефератов; при конспектировании или аннотировании статей, параграфов,
разделов учебной литературы, создании презентации организации индивидуальной и
групповой работы по подготовке к экзаменам. Кроме этого, процесс создания интеллект-карт
делает обучение творческим и увлекательным (Buzan. 1974: 63-66).
Составление собственных интеллект-карт дает ученикам возможность выявлять
слабые места в знании учебного предмета, научиться самостоятельной работе с учебным
материалом, а также помогает развивать личностные качества, интеллект, пространственное
мышление, уверенность в своих силах и способностях, познавательную активность (Сиббет.
2013: 41-43).
Интеллект-карты могут быть использованы в различных формах обучения, таких как
изучение нового материала, его закрепление и обобщение, написание доклада или реферата,
подготовка учебного проекта, аннотирование и конспектирование материала.
Примером использования ментальных карт в образовании является подготовка на их
основе занятий. Такой урок гораздо легче подготовить, составление карты займет гораздо
меньше времени и сил в отличие от его «линейного» аналога. Помимо этого, карта дает
большую наглядность.
Графический метод представления информации увлекает учащихся, позволяет им
лучше запомнить и усвоить предложенный материал. После занятия ученикам могут быть
розданы черно-белые копии ментальной карты, представленной на занятии учителем,
содержащие лишь ее остов, и, кроме прочего домашнего задания, – предложено заполнить их
по памяти и раскрасить.
Интеллект-карта представляет собой идеальное решение для проверки знаний
учащихся и помощника при планировании, выполнении, осуществлении контроля и защите
проектных работ учащимися. Во время урока работа с картами:
1. Приковывают внимание учащихся;
2. Учебный материал на основе интеллект-карт является гибким и легко
приспосабливаемым к меняющимся условиям, позволяет вносить коррективы в планируемые
занятия;
3. В отличие от линейного текста, интеллект-карты не только излагают факты, но
и демонстрируют взаимоотношения между ними, тем самым обеспечивают более глубокое
понимание предмета учащимися.
4. Физический объем конспектируемого материала уменьшается.
При написании данного пункта о преимуществах метода интеллект-карт и его
особенностях, нами была составлена карта, представленная в Приложении А. Это позволило
не только ускорить процесс работы над пунктом и сделать его более осмысленным, но и
добавило наглядности всему вышесказанному.
Существует ряд основных принципов построения интеллект-карт, повышающий их
эффективность. Одним из наиболее важных аспектов при построении является графическое
представление информации. Именно этот принцип отличает интеллект-карту от
классического конспекта. Вместо того, чтобы писать логически связанный текст, при
построении интеллект-карт информацию следует изображать схематически, объединяя все
основные значимые мысли направленными стрелками.
Также немаловажным является использование пиктограмм, что входит в число
обязательных условий при составлении интеллект-карт. Под словом «пиктограмма» в
интеллект-картах понимается любой знак, позволяющий невербальным способом передать
отношение составителя карты к ее элементам и связям между ними. Кроме того, особая роль
в составлении интеллект-карт отводится цвету – наличие нескольких цветов значительно
упрощает запоминание представленной в карте информации (Buzan. 2014: 68).
При составлении интеллект-карты следует помнить, что основной объект, идею, или
понятие следует располагать в центре. Далее от основного понятия отходят ветви, каждая из
которых имеет свой цвет. Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго,
третьего и последующих порядков соединяются с главными ветвями. Ветви следует
изображать изогнутыми, рисование интеллект-карты в стиле классической схемы полностью
противоречит идее майндмэппинга, т.к. создание множества одинаковых объектов,
затрудняет движение взгляда по ветвям. Над каждой «ветвью» пишется только одно
ключевое слово. Каждое слово содержит тысячи возможных ассоциаций, поэтому
«склеивание» слов уменьшает свободу мышления. Раздельное написание слов может
привести к новым идеям (Buzan. 2014: 74-75).
Для более эффективного запоминания предпочтительно использовать рисунки, знаки
и картинки, на каждой ветви. Их выбор обусловлен возникающей со словом ассоциацией. Во
избежание смешивания ветвей можно использовать контуры либо разнообразные
хайлайтеры для фона, или цвета линий.
Использование вышеперечисленных принципов при создании интеллект-карты,
способствует повышению заинтересованности учащихся при составлении карты, и как
следствие при разборе материала. Кроме того, данные подходы гарантирую каждой карте
оригинальность и понятность для составителя (Buzan. 2014: 79).
Кроме того, существует определенный алгоритм действий при построении интеллект-
карты. Для начала следует определиться с центральным образом, той основной идеей,
которой посвящен параграф в учебнике, или тема на уроке, и разместить его в центре листа.
Центральный образ следует изобразить ярче всех остальных, ведь именно он должен
привлекать внимание ученика при прочтении карты и позволить составителю не отклонятся
от темы во время работы над картой. Работа над главной мыслью способствует появлению у
учеников новых идей для последующего расширения и дополнения карты (Buzan. 2000:
147).
Все наиболее значимые идеи, или подтемы, связанные с объектом в центре, являются
ветвями первого уровня, их следует изображать в виде плавных линий, отходящих от
центрального объекта. Над каждой ветвью необходимо указать ключевое слово или
ассоциацию, позволяющую более подробно раскрыть центральную идею. Создавать карту и
читать ее следует по часовой стрелке, начиная от правого верхнего угла. Информация
считывается по кругу, начиная с центра карты и продолжая с правого верхнего угла и далее
по часовой стрелке. Это правило, в основе которого лежит принцип радиантного мышления,
принято для чтения всех интеллект-карт. Все вторичные идеи изображаются в виде ветвей,
отходящих от ветвей более высокого порядка (Buzan. 2000: 149-150).
Все приходящие в голову мысли и ассоциации, которые в дальнейшем находят свое
отражение в интеллект-карте, необходимо связывать между собой. Использование
связующих ветвей способствует максимальной скорости структурирования информации,
кроме того, связь элементов карты позволяет создать целостный образ. При составлении
ответвлений следует использовать не более 5-7 элементов от каждого объекта. Такой подход
позволяет не перегружать карту и легок для восприятия, при этом позволяет уместить
достаточное количество информации, отделяя главное от второстепенного (Buzan. 2000:
154).
Следует помнить, что несмотря на основные принципы и алгоритмы построения
интеллект-карт, данный интеллектуальный продукт является уникальным для каждого
человека, поэтому создание карты — это всегда эксперимент, в котором отступление от тех
или иных условий является нормой. Так как мышление каждого человека уникально, то и
карта как результат мышления тоже должна быть уникальной и неповторимой.
Как правило, впоследствии для восприятия информации с интеллект-карты ученикам
не нужно будет читать написанное, достаточно будет взглянуть на карту в целом,
пробежаться по рисункам и ключевым словам, что позволить воспроизвести в голове всю
необходимую информацию.
Итак, человеческая память – это накопление, закрепление, сохранение и дальнейшее
воспроизведение индивидом своего опыта, всего, что с ним произошло. Память – это
средство существования психики во времени, удержание прошлого, тех событий, эмоций и
чувств, которых нет в настоящем, память является необходимым условием единства
человеческой психики. Существует множество теорий, позволяющих интерпретировать
данное понятие, таких, как ассоциативная теория памяти, базирующая на утверждении, что
память является цепочкой определенных ассоциаций, биохимическая теория, связывающая
намять с биохимическими процессами в организме человека, а также теория, выдвинутая
учеными-гештальтистами. Последняя подчеркивает важность роли восприятия, внимания и
апперцепции, как особого рода активности сознания в запоминании и воспроизведении.
Именно гештальтитами была определена взаимосвязь активности человека, его интереса,
внимания и осознания задачи, а также его эмоций с продуктивностью запоминания.
Существует несколько основных подходов в классификации памяти. По характеру
психической активности память подразделяют на образную, двигательную, эмоциональную
и словесно-логическую; по характеру целей деятельности на непроизвольную и
произвольную; по продолжительности сохранения и закрепления усвоенной информации –
на кратковременную, долговременную и оперативную.
В подростковом возрасте активно развивается логическая память и быстро достигает
такого уровня, что ребенок переходит к преимущественному использованию именно этого
вида памяти, а также к произвольной и опосредованной памяти. По мере укрепления
логической памяти, у подростков замедляется развитие механической памяти. В этом
возрасте мышление определяет особенности функционирования памяти, а не наоборот, как
это было в младшем школьном возрасте. Теперь процесс воспроизведения информации в
значительной степени обусловлен особенностями мыслительных процессов, так же как
процесс запоминания, который сводится у подростка к установлению логических отношений
внутри запоминаемого материала.
Интеллект-карта –это средство отображения процесса общего системного мышления
при помощи схем, разработанное британским психологом Тони Бьюзеном Ее можно отнести
к альтернативной технике ведения записей. Интеллект-карта реализуется в виде древовидной
схемы, на которой изображены слова, идеи, задачи или другие понятия, связанные ветвями,
отходящими от центрального понятия или идеи. В основе данной техники лежит так
называемый принцип «радиантного мышления». Интеллект-карты используются для
создания, визуализации, структуризации и классификации идей, а также как средство для
обучения, организации, решения задач, принятия решений, при написании статей и научных
работ.
Интеллект-карта имеет ряд отличительных особенностей. Она позволяет
формировать умения, связанные с восприятием, переработкой и обменом информации;
помогает легче выделить основную идею, способствует более эффективной фиксации на ней,
благодаря ее размещению в центре; позволяет концентрироваться на существенных
вопросах; делает обучение творческим и увлекательным.
Одним из наиболее важных аспектов при построении является графическое
представление информации. Информацию следует изображать схематически, объединяя все
основные значимые мысли направленными стрелками. Немаловажным является
использование пиктограмм, знаков, позволяющих невербальным способом передать
отношение составителя карты к ее элементам и связям между ними. Использование
нескольких цветов значительно упрощает запоминание представленной в карте информации.
Согласно Т. Бьюзену ряд приемов и средств можно считать более эффективными для
запоминания, чем другие. Так, например, Бьюзен утверждает, что процесс вспоминания
более эффективен, чем многократное повторение, во время которого происходит так
называемый «эффект замыливания», когда ученику кажется, что он уже усвоил материал, но
при попытке его воспроизведения терпят неудачу. Или же при линейном конспектировании,
то есть при «записи всего услышанного и прочитанного», ученик записывает много лишней
информации (общие фразы, логические связки в тексте), которая препятствует усвоению
необходимого нового материала. В то время как использование разнообразных
«выделителей» в тексте, таких как цвет, рисунок, изменения размера и стиля написания,
ориентация на странице, наоборот, помогают сфокусироваться именно на нужном материале
(Buzan. 1974: 60). Опираясь на все вышесказанное, мы разделили средства, использованные
учениками при подготовке, на «продуктивные» и «непродуктивные»:
К продуктивным средствам можно отнести:
 Запись основных моментов урока, ключевых понятий, фраз и дат, деление
конспекта на абзацы, использование «буллетов» (маркировки), цветокодировки, схем;
 Прочитанный материал заносится в конспект своими словами;
 Чтение учебника происходит поэтапно с регулярным
конспектированием/пересказом прочитанного;
 Ответы на вопросы в конце учебника;
 Выполнение упражнений в рабочей тетради;
 Пересказ усвоенного материала после прочтения;
 Многократное вспоминание значения/перевода;
 Регулярное повторение изученного.
Остальные же техники, согласно Бьюзену, являются менее эффективными. На
основании «эффективных» техник в третьей главе бы разработан тренинг, направленный на
обучение более продуктивному запоминанию материала и работы с ним. Проведя данный
опрос, мы выяснили, что большинство учеников по-прежнему используют классические
«линейные» способы запоминания, а также зубрежку, что является менее продуктивными
способами работы с материалом в силу их возрастных особенностей, чем использование
мнемонических техник.
Итак, память занимает немаловажную позицию среди психических процессов, она
является частью наших когнитивных функций, неразрывно связана с вниманием и
мышлением. Память позволяет человеку фиксировать происходящие вокруг него события и
воспроизводить их, играет ключевую роль в становлении опыта, позволяет человеку учиться
и адаптироваться под условия окружающей среды. В подростковом возрасте, когда ребенок
отходи от устоявшееся в его сознании понятий и принципов, память играет особо важную
роль. Кроме того в этом возрасте подростку приходится запоминать значительно больше
информации. Именно поэтому важно уметь делать это правильно и эффективно.
Одним из способов эффективного запоминания является метод интеллект-карт. Он
позволяет отображать любые явления при помощи схем, опирающихся на наше
ассоциативное мышление. Интеллект-карта является многофункциональным инструментом,
позволяющим создавать, визуализировать и структурировать идеи, а также является мощным
инструментом обучения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


1. Buzan, T. Make the Most of Your Mind / T. Buzan. – London.: BBC Books, 2014. –
192p.
2. Buzan, T. The mind map book / T. Buzan, B. Buzan. – London.: BBC Books, 2000.
– 332p.
3. Buzan, T. Use Your Head / T. Buzan // Harvard University. – January. – 1974. – p.
58-74
4. Андреев, О.А. Альманах психологических тестов / О.А. Андреев, Л.Н. Хромов.
– М.: «КСП», 1995. –528 с.
5. Блонский, П.П. Память и мышление / П.П. Блонский. – СПб.: Питер, 2011. –
288 с.
6. Бондарчук, Е.И. Основы психологии и педагогики: Курс лекций. / Е.И.
Бондарчук, Л.И. Бондарчук. – К.: МАУП, 2002. – 168с.
7. Бьюзен, Т. Супермышление / Т. Бьюзен, Б. Бьюзен. – Минск.: Попурри, 2017. –
272с.
8. Бьюзен, Т. Суперпамять / Т. Бьюзен. – М., 2015. – 240 с.
9. Вейн, А.М. Память человека / А.М. Вейн, Б.И. Каменецкая. – М.: Наука, 2003. –
436с.
10. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.,2006. –
264с.
11. Джеймс, У. Память // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б.
Гиппенрейтер, В.Я. Романов. – М.: ЧеРо, 2016. – с.200-214.
12. Первин, Л. Психология личности: Теория и исследования / Л. Первин, О. Джон.
– М.: «Аспект Пресс», 2000. – 607 с.
13. Роговин, М.Н. Проблемы теории памяти / М.Н. Роговин. – М., 1997. – 215с.
14. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М., 2009. –
479с.
15. Сиббет, Д. Визуализируй это! Как использовать графику, стикеры и интеллект-
карты для командной работы / Д. Сиббет. – М.: Альпина Паблишер, 2013. – 280 с

Оценить