PROCEDIMIENTOS A EJECUTARSE DURANTE EL PRIMER PERÍODO ACADÉMICO DEL AÑO

2020, RELACIONADOS CON LA MODALIDAD HÍBRIDA DE ENSEÑANZA, EN EL INSTITUTO

SUPERIOR TECNOLÓGICO CARLOS CISNEROS, DEBIDO A LA EMERGENCIA SANITARIA POR
EL COVID-19.
Con el propósito de dar respuesta a la necesidad de un importante número de estudiantes
regulares y de nueva matrícula, por no disponer de equipos tecnológicos adecuados y/o
suficientes, de conexión a internet, e incluso de recursos económicos en sus hogares, para
que puedan continuar o iniciar con la formación superior.
El Vicerrectorado consciente de esta difícil realidad, ha diseñado el ciclo del aprendizaje
en la modalidad híbrida a desarrollarse. El sustento normativo de la modalidad híbrida
para el aprendizaje se encuentra establecida en las normativas temporales y emergentes
expedidas por el Consejo de Educación Superior CES y el IST Carlos Cisneros.
CICLO DEL APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD HÍBRIDA.
Para garantizar el aprovechamiento del tiempo y de los recursos didácticos, minimizar
tensiones, y el cumplimiento oportuno de responsabilidades y compromisos de los actores
del proceso; el desarrollo de la asignatura se lo realizará por unidades temáticas. Esto
quiere decir que el proceso será cíclico, destacando que las fases de planificación, diseño y
organización no solo se desarrollarán antes del período académico, sino en el transcurso
del mismo.
Fase 1. Planificación y diseño.
1. Previo al inicio del período académico y de cada unidad temática, se podrán reunir
los diferentes colectivos académicos de cada carrera, y los relacionados con
asignaturas con un mismo tronco común, y diseñar los distintos recursos básicos
para el aprendizaje:

 Guías didácticas.
 Instructivos calendarizados o fichas pedagógicas para el desarrollo de
actividades por parte del estudiante.
 Libros, folletos, documentos para lectura y estudio.
 Ejemplos y ejercicios.
 Simuladores.
 Instrumentos de evaluación.
 Otros.
Respecto a los recursos complementarios para el aprendizaje, constituyen el
material digital o físico diseñado, recopilado o ubicado por el profesor, que
permiten la profundización, ampliación o especialización de los conocimientos que
se consideren pertinentes para los estudiantes.
2. Hasta ocho (8) días antes del inicio del período académico (primer día de la
semana destinada para la nivelación de conocimientos), el profesor habrá
 entregado a coordinación de carrera la guía didáctica para revisión y validación
(siguiendo toda la estructura con los 4 bloques presentados) correspondiente a la
unidad temática 1.

Al mismo tiempo el profesor entregará un documento que contenga información

del tiempo de ejecución contemplando fechas de inicio y finalización de cada
unidad temática correspondiente a la asignatura para todo el período académico.

Unidades temáticas Duración

Unidad 1 Ejemplo: Del 29 de junio
al 28 de julio
4 semanas
Unidad 2
Unidad 3
…………….

3. En cumplimiento estricto del bloque temático entregado por el profesor al inicio

del período académico, entregará a coordinación de carrera en el plazo de cinco
(5) días antes de la finalización de cada unidad temática, la continuación de la guía
relacionada con la siguiente unidad. Este procedimiento se repetirá hasta finalizar
la asignatura.

4. El coordinador de carrera y cada uno de los responsables de colectivos académicos

estarán pendientes de la entrega de las siguientes partes de la guía, según el documento
de bloques temáticos entregado por el profesor al inicio del período, y según el
lineamiento del inciso anterior.

5. La revisión de la guía didáctica la realizarán el colectivo académico en donde se

agrupa la asignatura, y el aval será otorgado por coordinación de carrera.

Coordinación de carrera modificará el formato de hoja de verificación para el

Programa de Estudios de la Asignatura PEA y lo adaptará a la estructura de la guía
didáctica. Posteriormente, instruirá a todos los profesores sobre la modificación
realizada, y el procedimiento a seguir, según el Reglamento de funcionamiento de
Colectivos Académicos.
Fase 2. Organización.
1. Días antes del inicio del período académico, y luego que la guía didáctica tenga la
validación por coordinación de carrera, se cargarán al correspondiente repositorio
digital y aula virtual todos los recursos básicos y complementarios para el
aprendizaje, y puedan estar disponibles para los estudiantes.

2. El estudiante con las justificaciones de caso, podrá solicitar el ejemplar impreso de

la guía didáctica.

3. A través de la página web institucional y otros canales de información del Instituto

previamente establecidos, se difundirán instrucciones para el acceso a repositorios
digitales y aulas virtuales.
Fase 3. Desarrollo.
1. El primer contacto que existirá entre estudiante y profesor será a través de
recursos telemáticos (llamada telefónica, videollamada, correo electrónico, SMS,
chats) o presencial (si las condiciones lo permiten). En este encuentro se realizará
la inducción o encuadre, ampliar las instrucciones, responder preguntas, aclarar
dudas, y llegar a acuerdos que viabilicen aún más lo previsto en la planificación
para la primera unidad temática.

2. Al disponer de toda la información y material, el estudiante deberá desarrollar los

temas con las respectivas actividades y tareas previstas de manera autónoma,
según las instrucciones.

3. Finalizada la unidad en contenidos y tiempo, el estudiante enviará al repositorio

digital o aula virtual, según las instrucciones del profesor, el portafolio digital, con
los productos del desarrollo de temas, actividades y tareas solicitadas, y la
correspondiente autoevaluación. También puede entregar el portafolio de manera
física, si se diera el encuentro presencial para la evaluación de la unidad finalizada.
Fase. 4. Evaluación.
1. Para la evaluación sumativa de la unidad, de la misma manera, el estudiante
deberá seguir las instrucciones contempladas en el documento correspondiente
(virtual o presencial, por definirse).

2. Si la evaluación fuera presencial, luego de realizarla, el profesor aprovechará la

presencia del estudiante para realizar la inducción o encuadre de la siguiente
unidad temática.
En el siguiente gráfico, se ilustra el desarrollo cíclico que tendrá el período académico,
caracterizado por los diferentes momentos en que se realizará la planificación, diseño y
organización del aprendizaje (antes y durante).
 Guía didáctica, otros recursos
básicos, y recursos
complementarios para cada
Evaluación sumativa (digital o unidad (antes y durante el
presencial) proceso).
Evaluación de supletoria (digital o Planificación
presencial) Evaluación
diseño

Recursos básicos y complementarios

Desarrollo Organizacióndisponibles.
Instrucciones para recepción y
Contacto estudiante-profesor. entrega de información.
Aprendizaje autónomo.
Autoevaluación.
Entrega de portafolio.

En el anexo 1, se presenta una infografía con los pasos básicos a dar por estudiantes y
profesores en el desarrollo de la modalidad híbrida, con predominio de aprendizaje
autónomo.
GUÍAS DIDÁCTICAS
Definición
[ CITATION Gar14 \l 12298 ] citan a Martínez Mediano quien afirma que una guía didáctica
“… constituye un instrumento fundamental para la organización del trabajo del alumno y
su objetivo es ofrecer todas las orientaciones necesarias que le permitan integrar los
elementos didácticos para el estudio de la asignatura”.
Importancia
Para García Aretio citado por los autores, al respecto de la importancia de la guía didáctica
señalan: “…en realidad una guía didáctica bien elaborada y al servicio del estudiante,
debería ser un elemento motivador de primer orden para despertar el interés por la
materia o asignatura correspondiente. Debe ser instrumento idóneo para guiar y facilitar
el aprendizaje, ayuda a comprender, y en su caso, aplicar los diferentes conocimientos, así
como para integrar todos los medios y recursos que se presentan al estudiante como
apoyo para su aprendizaje…”

Funciones de las guías didácticas.

Las guías didácticas imbrican técnicas de trabajo intelectual, de investigación, actividades
tanto individuales como grupales y experiencias curriculares y extracurriculares.
Son los instrumentos didácticos más relevantes y sistemáticos que permiten al estudiante
trabajar por sí solo, aunque con la orientación y guía del profesor. De igual manera apoyan
el proceso de aprendizaje al ofrecerle pautas para orientarse en la apropiación de los
contenidos de las asignaturas.
Como recursos didácticos cumplen diversas funciones, desde sugerencias para abordar un
texto, hasta acompañar y orientar al estudiante durante el estudio de un contenido de
difícil comprensión.
Las guías didácticas tienen tres funciones fundamentales:
a) Función de orientación. Ofrece al estudiante una base orientadora de la acción,
para realizar las actividades planificadas en la guía. Esto trae como resultado el
aprendizaje de conocimientos con alto nivel de generalización, pues implica
asimilar contenidos concretos sobre la base de orientaciones y esquemas
generales.

b) Especificación de las tareas. Delimita actividades a realizar, y se especifica en los

problemas a resolver. Estos se concretan en las tareas docentes orientadas para
realizar el trabajo independiente.

c) Función de autoayuda o autoevaluación. Permite al estudiante una estrategia de

monitoreo o retroalimentación para que evalúe su progreso.
 ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA.
1. PRESENTACIÓN-ENMARCACIÓN

A. PERFIL DEL PROFESOR

DATOS DEL PROFESOR(A) Foto

actualizada

Nombres y apellidos
Título de tercer nivel1
Título de cuarto nivel2
Teléfonos de contacto (móvil, fijo)
Experiencia docente (tiempo acumulado como (expresado en meses o años)
profesor en instituciones de educación superior)
Experiencia profesional (tiempo acumulado de (expresado en meses o años)
ejercicio profesional según título de tercer nivel)
Correos electrónicos de contacto (institucional
y personal)
Redes sociales (Facebook, Twiter, Instagram, (mientras más canales de comunicación
Tik Tok, otras) existan entre profesor-estudiante, se elevan
las probabilidades de éxito del proceso
educativo).

B. PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA

Descripción de la asignatura3

Competencias de la asignatura que aporta al perfil profesional 4

Objetivos de la asignatura5

1
Tomar información de la SENESCYT.
2
Tomar información de la SENESCYT.
3
Tomar información del proyecto de carrera o del PEA del último período académico finalizado.
4
Tomar información del proyecto de carrera o del PEA del último período académico finalizado.
5
Tomar información del proyecto de carrera o del PEA del último período académico finalizado.
2. PLANIFICACIÓN DEL BLOQUE TEMÁTICO

Título de la Unidad temática: (Tomar información del proyecto de carrera o del PEA del último
período académico finalizado)

Contenidos de la Unidad6

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS DE LA HORAS/ ACTIVIDADES DE
ACTIVIDADES ACTIVIDADES DE
UNIDAD DE ESTUDIOS SEMANA TRABAJO
DE DOCENCIA APLICACIÓN
AUTONOMO

Metodología

ESTRATEGIA METODOLÓGICA RECURSOS DIDÁCTICOS

Algunas opciones: Algunas opciones:
Aprendizaje colaborativo Aula virtual
Aprendizaje Basado en Proyectos Proyecto integrador
Aula invertida Foros, exposiciones
Aprendizaje autónomo Guía didáctica
Otras Otras

Ponderación para la evaluación del estudiante

CRITERIOS DE EVALUCIÓN: Se analiza el desempeño del estudiante al comprobar los

conocimientos alcanzados a través de las actividades de aprendizaje planteadas
MÉTODOS: DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA

TÉCNICAS:
INSTRUMENTOS:
PONDERACIÓN N/A 65% 35%

3. DESARROLLO DE LA UNIDAD

6
Tomar información del proyecto de carrera o del PEA del último período académico finalizado.

Ver anexo 2.

Ver anexo 2.
 Tema 1

(Definiciones o conceptos, puede incluir aspectos como: características, propiedades,

importancia, clasificación, ejemplos, etc., de cada tema y subtema).

(Puede incluir citas textuales de uno o varios autores de la bibliografía básica o

complementaria. Es válido el parafraseo del profesor de la asignatura, siempre y cuando se
haga una referencia correcta).

(También el profesor producto de su conocimiento y experiencia puede incluir sus propios

conocimientos. Además, si es necesario ampliar el contexto teórico del tema, el profesor podrá
solicitar como una de las actividades realizar la lectura de una o varias partes de libros,
documentos resumidos, etc., y que deben estar al alcance del estudiante desde el inicio de la
unidad temática).

Tema 2

A. ACTIVIDADES

(Lectura comprensiva del tema o subtema; elaboración de esquemas, mapas conceptuales,

gráficos, resúmenes; desarrollo actividades recomendadas; elaboración, análisis y comentarios
de material contenido en recursos de audio y video; aplicación práctica de contenidos
escuchados o vistos en recursos de audio y video; diseño o elaboración de láminas, maquetas o
piezas a mano o de manera virtual; resolución de ejercicios propuestos por el profesor;
formulación, planificación y ejecución de proyectos; revisión de los contenidos correspondientes
de la unidad; preparación para la evaluación multimedia o presencial; etc.).

(Es necesario que como última actividad de la unidad temática el estudiante se realice una
autoevaluación para que por sí mismo reconozca el nivel de asimilación alcanzada al haber
desarrollado toda la unidad).

Actividad 1

(Con orientaciones claras, precisas, específicas y detalladas)

Actividad 2

4. BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía básica7

Bibliografía complementaria8
SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA.
Debe estar vinculado con los criterios marcados en los objetivos, además de indicar el
valor de cada aporte de la evaluación formativa, con la evaluación sumativa de unidad.

7
Se puede considerar la registrada en el PEA del último período académico finalizado.
8
Se puede considerar la registrada en el PEA del último período académico finalizado.
En el anexo 3 se establecen lineamientos generales del sistema de evaluación del
aprendizaje para esta modalidad.
La evaluación sumativa de cada unidad y la evaluación supletoria, podrá realizarse de
manera telemática o presencial.
Una vez presentada la estructura de guía didáctica que se utilizará para el primer período
académico del 2020, debido a la adopción temporal de modalidades abiertas de estudio
(virtual y a distancia) por la presencia de la pandemia del COVID 19 que ha afectado la
vida, salud, economía, producción, sociedad en todo el mundo; es necesario insistir en la
directriz relacionada con la elaboración de la guía didáctica.
I. Para el inicio del período académico, el profesor habrá elaborado y entregado la
guía (siguiendo toda la estructura con los 4 bloques presentados) correspondiente
a la unidad temática 1.

II. Transcurridas las primeras dos semanas de iniciado el período, se entregarán para
revisión y validación la planificación de las demás unidades temáticas a tratarse,
adjuntas las instrucciones calendarizadas. Los elementos de la estructura de la guía
que se diferencian y que necesariamente deben ser únicos y diferentes al
momento de elaborar y entregar la planificación de las siguientes unidades
temáticas son:
PLANIFICACIÓN DEL BLOQUE TEMÁTICO
Contenidos de la unidad (obligada modificación).
Metodología (puede variar a la presentada al inicio del período).
Desarrollo de la Unidad (obligada modificación).
ACTIVIDADES (obligada modificación).
Bibliografía básica (puede variar a la presentada al inicio del período).
Bibliografía complementaria (puede variar a la presentada al inicio del período).
III. Una vez revisada y avalada la guía didáctica y previa autorización de coordinación
de carrera, el profesor será el responsable de que esta documentación más otros
recursos que tenga preparados, estén constando con la debida oportunidad en el
repositorio digital y/o aula virtual para que el estudiante pueda acceder con
tiempo y siga avanzando en la asignatura.

Referencias citadas
García Hernández, I., & De la Cruz Blanco, G. (2014). Las guías didácticas: recursos
necesarios para el aprendizaje autónomo. EDUMECENTRO, 162-175.

Referencias consultadas
Armenta Hernández, M., Salinas Urbina, V., & Mortera Gutiérrez F. (2013). Aplicación de la
técnica educativa: aprendizaje basado en problemas para capacitación a distancia (E-
Learning). RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, volumen 16, n. 1, pp.
57-83.
Bardisa Ruiz, T., Callejo Gallego, J., Ramón Bautista, J., Martínez Romero, R., & Sainz
Ibañez, M. (2001). Valoración y uso de las guías didácticas en la UNED. 65 págs.
Calvo Sánchez, L. (2015). Desarrollo de guías didácticas con herramientas colaborativas
para cursos de bibliotecología y ciencias de la información. E-Ciencias de la Información,
19 págs.
Correa Jaramillo, C. (2010). Metodología de Estudio. Guía didáctica. Universidad Técnica
Particular de Loja, 125 págs.
Escuela de Formación de Soldados Vencedores del CENEPA, ESFORSE. (2012). Nota de
Aula. Evaluación Educativa. 72 págs.
ANEXO 1. Infografía del proceso enseñanza-aprendizaje en modalidad a hibrida.
Anexo 2. Técnicas e instrumentos de evaluación.

En la siguiente tabla se presentan algunas técnicas e instrumentos de evaluación que

pueden ser utilizados en la calificación de actividades y tareas dentro de la evaluación
formativa, como también, en el momento de aplicar la evaluación sumativa de cada
unidad temática, y en el examen de recuperación.

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
 Cuaderno de notas
 Diario
 Ficha de Campo
OBSERVACIÓN  Registro anecdótico
 Lista de cotejo o control
 Lista de comprobación
 Escalas de clasificación
 Pruebas orales
 Pruebas objetivas
ENCUESTA  Pruebas subjetivas o de redacción
(ensayos)
 Cuestionario o QUIZ
 Pruebas de ensayo
 Pruebas de libro abierto
 Pruebas de performance o
actuación
 Informes
ENTREVISTA  La guía de entrevista
OTRAS  Portafolios
Para evaluar desempeños,  Rúbricas
procesamiento de la
información, resolución de
problemas, productos.
Anexo 3. Sistema de evaluación de la asignatura.

El sistema de evaluación del aprendizaje para esta modalidad, está determinado de la

siguiente manera:

Si el promedio de la sumatoria entre los puntajes de las diferentes unidades es igual o

superior a 7 puntos, el estudiante aprobará de manera directa la asignatura.

El puntaje de la unidad consistirá en la sumatoria (equivalente al 65%) de las calificaciones

consignadas a las actividades y aportes desarrollados por los estudiantes dentro de la
evaluación formativa; sumado con el puntaje alcanzado en la evaluación sumativa de
unidad (equivalente al 35%).

PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

ABIERTO
1 Evaluación formativa Actividades y 65%
aportes
desarrollados
en
aprendizaje
autónomo.
2 Evaluación sumativa de Examen 35%
unidad Proyecto
PUNTAJE ALCANZADO EN LA UNIDAD 100%

La evaluación de recuperación tendrá carácter acumulativo y una valoración del 60%, que
será sumada al 40% obtenido de la nota alcanzada después de haber finalizado las
unidades del correspondiente programa de estudios. Para la aprobación de la asignatura,
curso o equivalente, el estudiante deberá obtener una sumatoria mínima del 70 %. Se
podrá rendir por una sola vez.