Universidad Indoamérica

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Tema: La literatura Infantil en el Contexto Ecuatoriana.
1.- Introducción:
La literatura es un producto de la creación del hombre que, como el lenguaje, que es, su
medio de expresión, es el resultado de la aplicación de convenciones, normas y criterios de
carácter expresivo y comunicativo[CITATION Cer07 \p 11 \l 12298 ] . La literatura oral y
escrita nos permitió establecer un punto de referencia en la historia de la humanidad. Sin
duda porque la literatura ha sido uno de los medios de comunicación, de expresión y de
cultura más importantes de los que ha dispuesto el hombre[CITATION Cer07 \p 09 \l 12298 ].
La literatura infantil en los últimos cincuenta años más claramente, ha sabido mostrar la
mayoría de los que transitaba la vida de los hombres, aunque a veces fueran trágicos: hay
escritores que cuentan a los jóvenes lectores el drama de la infancia pobre y marginada el
sufrimiento de los campos de refugiados[CITATION Cer07 \p 9-10 \l 12298 ].

La literatura anteriormente conservaba un rol muy importante en las asignaturas de los

estudiantes de primaria y secundaria, donde el fin último era logar el dominio de la lengua
limitándose a la lectura de pequeños textos con los que se podían hacer ejercicios de
comprensión. Pero actualmente esta disciplina ha tratado de sobrevivir a pesar de los
grandes desafíos que está ha conllevado, desde ser ignoradas por la crítica literaria, la
historia y la filología y actualmente por el mundo de la tecnología.

El descubrimiento y la conquista del planeta computación han venido a complicar las

cosas. “Casi es temerario suponer que un libro pueda ser atractivo, para un niño o un
adolescente, a esa pequeña pantalla luminosa que le ofrece una gama de juegos y
pasatiempos computarizado, sin exigirle a cambio mucho esfuerzo de su parte”[CITATION
And12 \p 11 \l 12298 ] . Eh aquí la necesidad del rol de la literatura infantil dentro como
fuera de las aulas. Como expreso con claridad Paulo Freire: “La lectura del mundo precede
a la lectura de la palabra”[CITATION And12 \p 11 \l 12298 ].

2.- Desarrollo:
La literatura infantil, propiamente dicha, nace en el siglo XVII con Charles Perrault a partir
del momento en que se empieza a considerar al niño como ser con entidad propia y no solo
como futuro hombre[CITATION Gut13 \p 10 \l 12298 ] . En los años sesenta se reconoce por
primera vez que la literatura infantil puede tener un propósito estético y no didáctico o
moralizante. Sin embargo pasaran muchos años antes de que se encuentren obras escritas
con el propósito de entender y deleitar a los niños [CITATION Gre20 \p 42 \l 12298 ] .
Tradicionalmente tanto las revistas como los cuentos infantiles han sido los recursos que
muchos docentes han implementado en el área de lectura donde sean canalizado ideologías,
valores, contenidos, normas, comportamientos, actitudes, creencias, etc. Y que han sido
medios para promover la imaginación, comprensión e interpretación de quien los lee y
escucha. Este material pedagógico usualmente permite que los chicos y grandes tengan un
acercamiento natural y amigable a la lectura.

2.1 La literatura en el contexto ecuatoriano.

Según Sánchez, (2008) “la literatura infantil es un arte que recrea contenidos humanos
profundos y esenciales; emociones y afectos primigenios; capacidades y talentos que
abracan percepciones, sentimientos, memoria, fantasía y la exploración de mundos ignotos”
[CITATION Esp17 \p 11 \l 12298 ] . Está a su vez desarrolla de manera potencial el lenguaje y la
creatividad, mejorando la asimilación de las cosas mediante la narración de fabulas,
cuentos, leyendas, revistas, etc.

Parafraseando a Gonzales, (2000) destaca que la escasez y la deficiencia de las bibliotecas,

la falta de conocimiento por parte de los maestros sobre literatura infantil, la deserción
escolar, el trabajo infantil y la falta de instrucción de los padres, constituyen otras de las
causas que han impedido a los adultos convertirse en modelos de lectura e inculcar hábitos
de lectores en sus hijos[CITATION Jác15 \p 14 \l 12298 ] . Por tanto en nuestro contexto
Ecuatoriano la literatura es un género relativamente nuevo que surge a inicios de este siglo
con el folclorista Darío Guevara, se caracteriza principalmente por su adscripción a la
pedagogía, con vistas a la escuela, es decir, se refugia en los libros de lectura
didáctica[CITATION Gut13 \p 01 \l 12298 ] . El esfuerzo de muchos de los docentes es tratar de
que a través de la lectura los pequeños y jóvenes refuercen las capacidades de recepción de
la obra literaria, de los destinatarios de las obras que en ella se incluyen [CITATION Cer07 \p
33 \l 12298 ]. Por ende la importancia por la cual los docentes ecuatorianos tratan de integrar
la literatura en los niños es con la finalidad de formar niños con visión crítica y analítica en
la lectura infantil y posteriormente jóvenes en la investigación formalizada donde
enjuiciaran estilos, autores, movimientos, obras, etc.

2.2 La literatura como herramienta didáctica.

Actualmente, el desarrollo de la literatura infantil, ha tendido un auge considerable en

cuanto a la cantidad y variedad de texto reproducidos. Según la Cámara Ecuatoriana del
libro, (2009) la literatura infantil obtuvo su mayor número de títulos publicados, abarcando
el 15% de toda la producción nacional[CITATION Gut13 \p 02 \l 12298 ]. El acercamiento a la
literatura no solo se da a partir de la escolarización o desde que los estudiantes se inician en
el aprendizaje de la electo-escritura sino mucho antes[ CITATION Leh07 \l 12298 ].

El MINEDUC a través de la Subsecretaria de Cultura, crea la colección “El agua dorada,

con títulos de cuento y poesía, como apreté de las acciones de un plan de lectura que
movilizo varios esfuerzos a nivel nacional [ CITATION Bra20 \l 12298 ] . La literatura infantil
ecuatoriana es una literatura mestiza, que trata de responder a las nuevas realidades que
vive el país y a la interculturalidad propia de nuestro país. Pero a pesar de ello tiene muy
poco conocimiento de la literatura infantil y e limitan a usar unas pocas obras para
adultos[CITATION Gre20 \p 40 \l 12298 ]. Las pocas obras literarias para niños que conocen se
usan para fines netamente pedagógicas, por ejemplo para conmemorar fiestas cívicas o
religiosas o para ilustrar lecciones.

Según Colomer, (1998) “cuando los niños aprenden que las historias son ficción, asimilan
que lo son únicamente en su especificidad, mientras que los esquemas de valores
recurrentes, las expectativas estables que forman parte de la cultura propia han pasado ya a
configurar sus esquemas de conocimiento”[CITATION Etx99 \p 05 \l 12298 ]. Tanto la
literatura escrita como la literatura oral tienen un rico acervo de información, tiene las
mismas fuentes pluriculturales y pluriétnicas que caracterizan a la nacionalidad
ecuatoriana[CITATION Gre20 \p 40-41 \l 12298 ]. En ese espacio, el intertexto lector adquiere
una señera relevancia porque, efectivamente, promueve los reconocimientos y las
asociaciones entre distintos elementos discursivos, textuales, formales, temáticos,
culturales, etc.,[CITATION Cer07 \p 26 \l 12298 ].
3.- Conclusión:

El libro infantil no cumple con tener calidad literaria: cuando esta fuera del mundo de los
pequeños, nace condenado a no leerse, cuando descuide los imperativos sociales, ha dejado
de cumplir la misión educativa que toda comunidad le exige. Existe el peligro, cuando el
libro es únicamente bello, que contribuya sola a cultivar el buen gusto, ejerciendo escaso
influjo en la vida moral y social[CITATION Cer07 \p 36 \l 12298 ] . La literatura ofrece tanto lo
hermoso como lo monstruoso, tanto lo justo como lo injusto, tanto lo virtuoso como lo
perverso. Y no se somete, al menos en principio, a ninguna servidumbre. Ni si quiera
moral[CITATION Cer07 \p 12 \l 12298 ] . Por lo tanto, es recomendable configurar mecanismo
para favorecer la literatura en los niños, con el propósito de reforzar futuros procesos
críticos y analíticos de los pequeños. De tal modo es importante motivar e involucrar a los
padres de familia como al organismo institucional, para que los niños y niñas se motiven e
incluyan en su vida el hábito de la lectura, potenciando la creatividad y el desarrollo de la
imaginación[ CITATION Bor05 \l 12298 ]. Por ello, el papel docente como principal promotor
de la lectura infantil es incidir en el aprendizaje natural de la lectura en los niños,
especialmente en la lectura de cuentos en el jardín infantil, ya que, constituyen un medio
para el desarrollo de estrategias cognitivas lingüísticas y metacognitivas.

Referencias
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