Вы находитесь на странице: 1из 3

Столяренко Людмила Дмитриевна - доктор философских наук, кандидат

психологических наук, профессор, заведующая кафедрой инженерной


психологии и педагогики Новочеркасской государственной мелиоративной
академии, член-корреспондент Академии педагогических и социальных наук.
Л.Д. Столяренко является автором более 40 книг по общей и социальной
психологии, возрастной и педагогической психологии, истории психологии и
психодиагностике, этнопсихологии, психологии управления, педагогике,
социальной философии, социологии, менеджменту персонала.

Одной из самых востребованных работ Столяренко Л.Д. является


“Психология и педагогика высшей школы”. Данный учебник содержит
основные разделы курса по первой части "Педагогика высшего образования":
современное развитие образования в России и за рубежом, педагогика как
наука, структура педагогической деятельности, формы организации учебного
процесса в высшей школе, педагогическое проектирование и педагогические
технологии, коммуникативная культура преподавателя.

По второй части “Психология высшей школы”: особенности развития


личности студента, типология личности студента и преподавателя,
психологические основы организации познавательной сферы в учебном
процессе, психология профессионального образования.

Учебное пособие соответствует требованиям государственного


образовательного стандарта по подготовке выпускника магистратуры по
специальности "Преподаватель высшей школы", требованиям к содержанию
дополнительных профессиональных образовательных программ. Оно заняло
призовое место в конкурсе учебников по циклу "Общие гуманитарные и
социально-экономические дисциплины" для технических направлений и
специальностей высшего профессионального образования. Предназначено
для магистров, аспирантов вузов, слушателей ФПК и курсов послевузовской
психолого-педагогической переподготовки преподавателей вузов.
В учебном пособии раскрываются актуальные проблемы высшего
образования: тенденции развития высшего образования в России, его
содержание, технологии обучения, методы формирования системного
профессионального мышления, подготовка широкопрофильного специалиста
XXI в. и воспитание его гармоничной, креативной и гуманной личности.

Психология высшей школы как научная отрасль изучает психологические


особенности деятельности преподавателя и обучаемых вуза,
психологические закономерности становления будущего специалиста,
представляет обобщения и рекомендации, предназначенные для участников
педагогического процесса и способствующие его оптимизации.

Педагогика высшей школы – это отрасль, раздел общей педагогики, а точнее


будет сказать, профессиональной педагогики, изучающей закономерности,
осуществляющей теоретическое обоснование, разрабатывающей принципы,
технологии воспитания и образования человека, ориентированного на
конкретно-профессиональную сферу действительности.

Подготовка студентов вузов складывается из воспитания, обучения и


развития (умственного и физического). Обучение, воспитание и развитие как
целенаправленная, взаимообусловленная деятельность преподавателей и
обучаемых образуют педагогический процесс высшего учебного заведения.

Связь педагогики с психологией

• Предмет исследования этих наук: психология изучает законы развития


психики человека, педагогика разрабатывает законы управления
развитием личности.

• Общность методов исследований педагогики и психологии


(психометрия, парное сравнение, психологические тесты,
психологические анкеты и др.).

• Базовые понятия психологии.


• Результаты педагогической деятельности изучаются с помощью
психологических диагностик (тестов, анкет и т.д.).

• Мостом между педагогической и психологической науками выступают


педагогическая и возрастная психология, психология
профессиональной педагогической деятельности, психология
управления педагогическими системами и др.

К числу наиболее важных связей с психологией педагогика относит:

1. Возрастные характеристики групп воспитанников и обучаемых.

2. Представления о психических процессах.

3. Интерпретации отдельных характеристик личности, в первую очередь –


самостоятельности, активности, мотивации.

4. Представление цели образования в форме, которую педагогика может


воспринять в форме содержания.