Департамент образования и науки города Москвы

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
Институт педагогики и психологии образования

РЕФЕРАТ
поступающего в магистратуру по направлению
44.04.01 «Педагогическое образование»

тема реферата: «Основы гуманистической педагогики в трудах

Шалвы Александровича Амонашвили»

Выполнил(а): Иванова Маргарита Владимировна

Москва 2020
ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................7

1.1. Модель гуманно-личностного подхода к детям в образовательном

процессе школы....................................................................................................7

1.2 Значение идей Ш.А.Амонашвили на современном этапе развития

образования.........................................................................................................12

1.3 Использование гуманно-личностного подхода на практике в школе.....26

Заключение............................................................................................................62

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.....................................................................................64

2
 ВВЕДЕНИЕ

Начальное государственное образование в России на сегодняшний день

тяготеет к авторитаризму, то есть в нем доминирует власть учителя, а ученик
остается в положении подчиненного. Такая однотипность мало способствует
полноценному духовному саморазвитию детей. В будущем человек не
сможет стать личностью с собственным мнением, а будет исполнять волю
вышестоящих. В условиях демократизации и новых реалий, оказалось, что
наша молодежь, имея много хороших качеств, уступает западной. Многие
поколения выросли не способными принимать собственные решения и не
умеющие постоять за них.
Для создания человека как личности, способной принимать
собственные решения и отвечать за их последствия, необходим другой
подход. Исследования в области педагогики и психологии дали жизнь новой
образовательной идее — гуманно-личностной педагогике. Слово "гуманизм"
в переводе с латинского языка означает человеческий, человечный.
Квинтэссенция в гуманной педагогике — это личность человека,
которая ставится в центр воспитательного процесса, она руководствуется в
жизни гуманистическими духовными ценностями, имеет свою точку зрения и
может отстоять свою позицию, ставить и решать проблемы, помогать другим
людям.
Гуманная педагогика опирается на идеи великих педагогов –
А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, Д.Дьюи, Ж.В.Пиаже, И.Г.Песталоцци,
К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, М.Монтессори, Р.Штайнера,
С.Н.Лысенковой, которые стремились к формированию личности и
раскрытию талантов каждого ребёнка.
Шалва Александрович Амонашвили стал один из первым педагогом-
новатором в России, провозгласившим педагогику сотрудничества,
синтезировавшим педагогический опыт предшественников и современников.
3
Педагогика Ш.А. Амонашвили создает условия для ребенка, в которых он
сам приходит к требованиям лично к себе, педагог и ученик согласованно
взаимодействуют друг с другом. Более того, за ребёнком признаётся его
уникальность, наличие разного рода устремлений, интересов, которые
обязательно удовлетворяются.
Актуальность исследования состоит в том, что в новой концепции
начального образования заложены во многом идеи
гуманистического(гуманно-личностного) подхода, который был разработан
Шалвой Александровичем Амонашвили в 20 веке. По новым стандартам,
школа обязательно должна использовать содержание педагогики
сотрудничества и духовного роста человека.
Новизну идеи педагогики сотрудничества, гуманистического
воспитания мы постарались отразить в нашей практической деятельности,
включающую в себя принципы и идеи гуманно-личностной педагогики с
учетом требований ФГОС.
Таким образом, решение проблемы гуманно-личностного отношения к
ребенку обусловило выбор темы данной работы: «Основы гуманистической
педагогики в трудах Шалвы Александровича Амонашвили».
Нами были проанализированы данные по ученому, педагогу-новатору
Ш.А. Амонашвили, а так же исследований по тематике «гуманная
педагогика». Приведем данные из электронной научной библиотеки
Российского индекса научного цитирования РИНЦ elibrary.ru, где собраны и
зафиксированы обращения к работам педагогов, ученых и специалистов в
различных областях. На портале РИНЦ e-library существует 111 публикаций
по тематике «гуманная педагогика», написанных за период последних 5 лет,
а также статьей по гуманной педагогике, найденных в списках литературы —
235; Суммарное число цитирований Ш.А.Амонашвили — 1195;  
Таким образом, можно говорить о востребованности идей гуманной
педагогики в научном и педагогическом мире. Истины гуманной педагогики
кажутся простыми и очевидными, но тем не менее остаются без должного
4
внимания современном мире.  Однако, сама идея гуманно-личностного
подхода активно используется в современном образовании и науке.
Педагоги, которые нашли предназначение в подходе и внимательно
используют гуманно-личностные допущения и постулаты, объясняют их
исходя из своего житейского и преподавательского опыта. Распространение
идей Ш.А.Амонашвили обогащает педагогический мир свежими идеями и
раскрывает новые грани гуманной педагогики. 
Цель работы: рассмотреть развитие идеи гуманно-личностного
подхода к детям Шалвы Александровича Амонашвили
Объект исследования: педагогическая деятельность Шалвы
Александровича Амонашвили.
Предмет исследования: содержание, принципы педагогики
сотрудничества, обоснованные Ш.А.Амонашвили
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой
эффективность педагогической деятельности учителя во многом зависит от
гуманно-личностного подхода к детям:
-опора на педагогику сотрудничества;
-сохранение гуманной среды вокруг ребёнка;
-интересы ребёнка должны совпадать с общественными интересами
Задачи исследования:
-изучить концепцию гуманно-личностного подхода к детям Ш.А.
Амонашвили;
-выявить возможности создания модели данного подхода в школе;
-показать значимость гуманистического воспитания в современных
условиях российского и зарубежного образования
Методы исследования: в работе использованы теоретические и
эмпирические методы такие как изучение историко-педагогической
литературы, включенное наблюдение, анкетирования, интервьюирования,
обобщение опыта учителей начальных классов, родителей, учеников,
проводилась опытная работа.
5
1.1 Модель гуманно-личностного подхода к детям в образовательном
процессе школы

Массовая популяризация идеи гуманной педагогики конца 20 – начала

21 века связывается с именем Ш. А. Амонашвили. Это педагог-новатор,
доктор психологических наук, профессор, член Российской академии
образования, президент Международного центра гуманной педагогики,
Рыцарь гуманной педагогики. Несмотря на свой немолодой возраст, 88 лет,
он постоянно путешествует по разным городам, проводит семинары и
тренинги для тех, кто хочет воспитать достойных детей. Педагог
пропагандирует бережное отношение к душе и интеллекту ребенку, любовь к
детям, чуткость и доброту.
Профессор пишет: «Ребенок есть единство заключённых в нем
духовных и природных сил, он есть суть союза Неба и Земли, Души и Тела;
он есть проявление Космоса в Микрокосмосе. Но он есть также
неповторимая частица Целого, уникум среди уникумов»[13, с.5].
В настоящее время Ш.А. Амонашввили - доктор психологических наук,
профессор, академик Российской академии образования, лауреат
Государственной премии Российской Федерации, иностранный член
Украинской академии педагогических наук. Он также является почетным
доктором в Софийском университете. Клемент Охридский (Болгария);
Почетный профессор Московского городского педагогического
университета; Почетный профессор ряда университетов разных стран.
Несмотря на колоссальную эмоциональную и физическую нагрузку, Ш.А.
Амонашвили чрезвычайно внимателен и доброжелателен к окружающим,
никто не замечал его раздраженным или грубым. Он олицетворяет собой
терпимость и любовь, которые являются альфой и омегой его педагогической
философии.

6
 На сегодняшний день методика Ш.А.Амонашвили довольно
распространена и популярна. Она близка многим учителям и родителям,
потому что отвечает на простые вопросы: «Как взаимодействовать с
ребенком? Как наказывать и поощрять поведение? Как создать рабочую
среду для ребенка? и т. д.
Ученики школ Ш.А.Амонашвили получают огромное удовольствие от
обучения, в них исключены все виды неравенства, как морального и
умственного, так и духовного. Они раскрываются как личности, способные
принимать взрослые решения, правильно оценить проблемы, работу и
происходящее вокруг. В таких школах детям помогают специалисты
всячески преодолевать трудности в обучении.
Все больше родителей ищут школы или детские сады с гуманно-
личностным подходом к детям, а учителя осваивают методику
Ш.А.Амонашвили. Все больше общество понимает, что важную роль в
обучении играет уважительное и понимающее отношение к ребенку, важно,
когда личность развивается под влиянием любви, добра и с опорой на
высшие ценности.
Гуманный педагог способен привести ученика к
самосовершенствованию. Над этим работали известные педагоги
А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский,
Я.Корчак, а Ш.А. Амонашвили продолжил и оформил вековую мудрость.
Гуманная педагогика предоставляет возможность изменения нашего
общества в лучшую сторону, возрождает духовные ценности.
На сегодняшний день методика Ш.А.Амонашвили официально признана как
система образования. Начиная с 1961 года, она стремительно укореняется в
практику по всему миру.

В 2012 году Ш.А.Амонашвили создает трактат «Школа Жизни» для

учителей, которым близка идея гуманно-личностной педагогики. В нем
подробно описана концепция нового образования и подхода к детям. Труд

7
описывает начальную ступень образования, но его основные идеи и приемы
применимы для любого этапа гуманно-личностного воспитания.
Цели Трактата:
1) Предоставить общую картину образовательного процесса со всеми
его компонентами, отражающими принципы личностного образования
человека как основы.
2) Предоставить преподавателю возможность творчески осваивать и
внедрять систему образования, основанную на личностной педагогике.
3) Поощрять распространение идей и опыта личностной педагогики
человека и, таким образом, исключать авторитаризм из всей школьной жизни
во всех его проявлениях. Реализация целей, изложенных в работе,
способствует реализации задач, описанных в системе гуманно-личностного
обучения.
Задачи Трактата:
1) Продемонстрировать объективную возможность применять
принципы гуманно-личностного подхода к детям по отношению к первому
уровню образования, который охватывает особый уровень детства - от 6 до
11-12 лет.
2) Описание понятийного аппарата системы, особого видения природы
ребенка
3) Описание основного содержания образования и формулировка
принципов его организации как учебно-познавательной и воспитательной
единицы.
4) Предоставить качественное описание движущей силы в
образовательном процессе - общение учителя и детей, раскрыть суть жизни
детей.
5) Описание шаблона учителя, строящего учебный процесс на основе
личностной педагогики.
6) Список возможных форм школьно-семейной связи.

8
 7) Описание гарантированных результатов развития детей в процессе
человеческого образования.
Гуманно-личностная педагогика отталкивается от внутренней энергии,
заложенной в детях и представляется в трех страстях ребенка:
Первая страсть – это интерес развиваться. Дети непрерывно тянутся к
разнообразным сферам развития, и они обязательно связаны с их образом
жизни– моральными, умственными, физическими и так далее. Учитель
стремится вложить как можно большее в развитие ребенка. «Ребёнок есть
существо растущее и развивающееся. Он находится в непрерывном процессе
изменения. Поэтому процесс развития есть первое, что приходится понять,
когда начинаешь изучать ребёнка»[25, с.35]
Вторая страсть – это страсть к Взрослению. В детском возрасте
постоянно присутствует желание скорее вырасти, почувствовать себя
полноценной ячейкой взрослого, серьезного мира. «Способствовать
взрослению ребёнка с его развивающимися силами – значит делать его
детство радостным, увлекательным, эмоционально насыщенным. И наоборот:
замедлять это движение путём предоставления Ребёнку полной свободы с
той мнимой логикой, что нельзя отнимать у него детство, – значит лишать
его истинного чувства переживания радости детства.»[12,с.47]
Третья страсть - это стремление к свободе. Уже с малых лет ребенок
показывает жажду свободы в разных формах. Это желание можно
удовлетворить, найдя друзей более старшего возраста, которые пытаются
доказать то же самое. «Способствовать взрослению ребёнка с его
развивающимися силами – значит делать его детство радостным,
увлекательным, эмоционально насыщенным. И наоборот: замедлять это
движение путём предоставления Ребёнку полной свободы с той мнимой
логикой, что нельзя отнимать у него детство, – значит лишать его истинного
чувства переживания радости детства.» [46, с.87]
Модель гуманно-личностного подхода к детям строится на аксиомах и
принципах гуманной педагогики, имеющей свою уникальную понятийную
9
базу и трактовку понятий. Образовательный процесс, в ходе которого
реализуется гуманно-личностный подход, основывается на принципах
трактата «Школа Жизни».
Поясним, как в «Школе Жизни» понимаются некоторые понятия.
Понятие «Воспитание» трактуется, как составляющая из слов «ось» и
«питание», что объединяет в себе философскую идею о питании оси.
Отсюда следует, что в понятие «Воспитание» в гуманной педагогике
вкладывается не только формирование определенных нравственных
аспектов, а также познание человеческого существования.
В образовательном процессе в школах обучение вытесняет воспитание
и становится основной составляющей, которая устремлена к снабжению
учеников предметными знаниями и в усвоении основ наук. Но «основы наук»
игнорируются восприятием ребенка, если их не пропустить через душу,
сердце и духовность. Таким образом, объясняется появление таких
предметных разработок последователей идей гуманной педагогики, как
«Физика языком сердца» И.Р. Стульпинене, «Биология языком сердца» М.П.
Щетинина.
Итак, «воспитание питает духовную ось человека, находящегося на
пути становления.» [23, с.31] Когда воспитание движется на шаг вперед
обучения, только тогда знания будут приносить пользу себе и окружающим и
сформируют по-настоящему человечную, ответственную и духовную
личность.
«Образование», согласно гуманной педагогике трактуется как «процесс
питания души всеми лучшими плодами человеческой культуры и
цивилизации»[34, с.5] Учитель, обладающий ценностями культуры и
гуманизма, общаясь с детьми, становится для них примером для
перенимания высших духовно-нравственных познавательных образов. В то
же время во время образовательного процесса учитель учитывает тот
духовный образ, который заложен природой у ребенка. Учитель,
обладающий гуманным мышлением, развивает и формирует этот дар у детей.
10
 Уникальный процесс обучения в «Школе Жизни» кардинально
отличается от традиционной системы обучения, имеет свои принципы и
особенности, придают образовательному процессу гуманно-личностную
направленность. Далее представлены основные правила учебного процесса в
«Школе Жизни».
Первое правило: «Полное принятие ребенка». При поступлении в
школу, ребенок доверяется одному из главных людей на этапе его
личностного становления-учителю. Задача ответственного гуманного
педагога сохранить в ребенке его природную активность, свободу,
любознательность, чувствуя потребности ребенка, его желания и стремления.
Второе правило: «Целостность образовательного процесса».  Ребенок
принимает и следует тому образовательному процессу, который
предоставляет ему бурную жизнь, так как он впитывает в себя все
происходящее вокруг, как губка, стремится скорее повзрослеть и стать
свободным равноправным членом общества. Это желание важно
поддерживать и развивать с помощью разнообразия и целостности учебного
процесса. 
Третье правило: «Урок-основная единица в процессе образования».
Урок в «Школе Жизни» приобретает неформальный характер для ученика,
строится на принципе общения и сотрудничества с педагогом. Уроки
отвечают таким требованиям школьника как: спонтанная жизнь, наполненная
амбициями, нестандартностью, свободой. В то же время все эти нужды
удовлетворяются в организованном процессе познания, который мотивирует,
стимулирует и обогащает деятельность ребенка.
Четвертое правило: «Сотрудничество учителя и ученика». Педагог и
ученик объединяют свои цели, амбиции, знания, опыт, идеи на добровольной
основе, без поощрений и наказаний. Это работает только в том случае, если
обе стороны стремятся к партнерским отношениям. Правильно выстроеные
взаимоотношения учителя и ученика в процессе обучения способствуют

11
скорейшему развитию и росту знаний. Также, чувствуя поддержку взрослого,
ребенок более продуктивен и в самостоятельной работе.
Пятое правило: «Оценочная деятельность». Система «Школы Жизни»
поощряет рефлексивный потенциал ребенка. Стимулирует самооценку за
счет обратной связи от учителя, которая развивает в ребенке уверенность,
успех, стремление и остерегает от неудач. Два раза в год дети, для своих
родителей готовят пакеты с плодами своей познавательной и творческой
деятельности, а также характеристиками от учителя.
Правило номер шесть: «Учитель-это источник вдохновения для
процесса обучения в школе».  Учитель, осуществляющий Гуманно-
личностный подход к детям, обязан следовать его главным принципам и
идеям. Если учитель, как личность, не может принять идеи гуманно-
личностной педагогики, на что он имеет право, если он сам не является
гуманного склада человеком и не наполнен глубоким оптимизмом по
отношению к каждому ребенку, то такому учителю не рекомендуется
работать в Школе Жизни. Учитель Школы Жизни следует «заповедям»:
верить в безграничность ребенка; верить в свои Педагогические
Способности; верить в силу Гуманной педагогики, вера в свое образование;
они верят в силу гуманистической педагогики.
Воспитание человеческих отношений, скромности, взаимности с
уважением, чуткостью, сердечностью и доброжелательностью должно быть
постоянной заботой родителей, учителей и общественных организаций. Это
помогает ученикам осознать, что у них много талантов и возможностей,
которые можно и нужно раскрывать, и они не боятся мнений других людей.
В конце концов, если вы позволите своему ребенку почувствовать себя
важным персонажем дома, в школе, в обществе, быть чувствительным к
другим, настоящий человек вырастет из маленького человека. Задача
учителя, по словам Ш.А. Амонашвили, состоит в том, чтобы создать вокруг
ребенка особую среду, полную уважения к его личности, полного принятия
ребенка, которая поддерживает развитие, рост и независимое мышление.
12
Поэтому основной целью реформ школьного образования должна быть не
организация учебного процесса, а личность учителя.

Поиск путей повышения качества образования, способов интеграции

существующей системы с мировым образовательным опытом привел к тому,
что отечественная образовательная школа нуждается в переходе к
многоуровневой системе образования. Целостная стратегия для решения этой
проблемы включает разработку новой образовательной философии, которая,
вероятно, основана на целостном образе человека, который интегрирован с
культурой и может быть адаптирован, для которого характерны свобода
мышления, духовность, человечность, творчество и т.д. Каждый этап
развития общества делает свой акцент, новый контент на культуре личности,
в связи с изменением целей образования. Однако идеальная образовательная
цель, которая направлена на обеспечение гармоничного развития всех людей,
остается актуальной в наше время.

Таким образом на основании выше изложенного можно сделать

следующие выводы:

1. Идея оптимизации учебно-воспитательного процесса остается одной из

главных в инновационных преобразованиях современной школы, поэтому
изучение передового педагогического опыта является необходимым для
решения этой проблемы.

2. Многообразие современных педагогических концепций при тенденции к

стандартизации образования свидетельствует как о продолжающемся
творческом поиске и развитии педагогической теории и практике, так и
некоторой неудовлетворенностью существующим положением дел, что
скорее всего вызвано определенным мировоззренческим кризисом в
«обществе потребления». Преодолеть этот кризис можно только с помощью
обращения педагогики к основополагающим нравственным ценностям.

13
3. Основной парадигмой образования с 80-х гг. ХХ века остается развитие
гуманистических идей в сочетании с технологизацией и оптимизацией
педагогического процесса.

14
1.2 Значение идей Ш.А.Амонашвили на современном этапе развития
образования

Гуманно-личностная педагогика стремится вырастить благородного

человека и ставит это главной целью образования. Она пересматривает
концепцию традиционной педагогики и привносит в нее духовные аспекты.
Идеи гуманистической педагогики начинают оказывать влияние на
педагогическую реальность. Интерес учителей к концепции человеческой
системы растет. В сентябре 2001 года в Международном центре Рерихов под
руководством Ш.А.Амонашвили был создан Международный центр
гуманной педагогики для дальнейшего научного исследования и внедрения
идей гуманной педагогики. Основная идея центра- объединить учителей-
единомышленников, которые работают по принципам гуманной педагогики,
а также имеют свои разработки, занимаются распространением идей среди
родителей, коллег, общества в целом. Центр имеет большую популярноть,
так за последние 10 лет более 19 000 человек успешно прошли курсы
повышения квалификации и получили дипломы и сертификаты, помимо
этого были созданы государственные гуманные учебные лаборатории в 150
городах России, стран СНГ, Балтии и Болгарии.

Центр гуманной педагогики сотрудничает с исследователями и

преподавателями, университетами и педагогическими колледжами, со
школами, творческими организациями, учебными отделами различных
уровней, сотрудничает с Лабораторией гуманитарного образования
Московского городского педагогического университета и с региональными
лабораториями гуманной педагогики.

Основными направлениями деятельности центра являются:

- теоретическое и практическое развитие идей гуманной педагогики;

15
 - способствовать распространению идей о гуманной педагогике и
накопленном опыте среди учителей;

- объединение учителей вокруг идей гуманной педагогики;

- руководство преподавателя для профессионального изучения

гуманного, классического и современного образовательного мышления;

- исследование и апробация проектов учебно-методической системы,

авторских образовательных программ и концепций, опыта идей гуманной
педагогики;

- проводить круглые столы, конференции, семинары, обмен опытом,

лекции по конкретным вопросам гуманной педагогики, проводимые в рамках
лекции МЦР;

- проводить методические дни в школах, которые работают с идеями

гуманной педагогики;

- организация местных лабораторий по образованию человека;

- ежегодное проведение Международных педагогических чтений по

гуманной педагогике;

- подготовка к публикации ежегодного научно-педагогического и

литературного альманаха «Три ключа», где публикуются материалы
Международных педагогических чтений.

Работа Международного центра гуманной педагогики координируется

Советом Центра. В состав Совета входят самые активные и творческие
работники из Москвы и других городов России, Латвии, Литвы, Эстонии,
Украины, Беларуси и Киргизии - учителя, директора школ, исследователи,
родители, руководители учебных заведений.

16
 Ш.А. Амонашвили создал 200 лабораторий по гуманному образованию
в России и странах бывшего Советского Союза. Московская лаборатория
гуманной педагогики разрабатывает специальные курсы для студентов,
преподавателей и аспирантов.
Существует ассоциация гуманной педагогики, которая собирает
лаборатории во всех странах. На базе этих лабораторий действуют
экспериментальные школы на территориях бывшего советского союза.
Интерес к системе Ш.А. Амонашвили растет. Открывается множество
дошкольных учреждений, частных школ, использующих на практики
принципы гуманной педагогики.
У Ш.А.Амонашвили есть главный последователь-его сын, который
разделяет идеи и цели своего отца. В настоящее время он президент
Международного Центра Гуманной Педагогики, руководитель детской
телевизионной студии и частного детского сада «Басти Бубу» в Тбилиси.
Последователями и единомышленниками Амонашвили стали также Ким
Султанов (Дагестан), директор гимназии Культуры мира; К.Ш. Мансурова
(Москва), руководитель Международного общественного движения
«Родительская забота»; М.А. Баранюк (Эстония),
руководитель Ласнамяэского детского центра.

17
1.3 Использование гуманно-личностного подхода на практике в школе

Принятие и понимание окружающих людей, общества и самого себя-

есть основной принцип и главная мысль гуманистической педагогики.
Отличительным признаком гуманного человека является способность
принимать и воспринимать других личностей. По взаимоотношениям
индивидуума можно определить степень развитости его гуманности, так как
гуманность как понятие включает в себя сложное психическое образование,
понимание норм морали, наличие человеческих чувств и морального
поведения. Воспитание нравственной и духовной личности и обучение
достойного члена общества возможно успешно воспитать, благодаря
духовно-развитому педагогу, который владеет знаниями о личности детей,
придерживается моральных ценностей и устоев и который способен увидеть
состояние души ребенка и его переживания. Каждый урок, несомненно,
должен быть адаптирован под возрастные особенности учащихся и под их
психолого-педагогические особенности.

Для развитие гуманно-ориентированной личности, должны быть

соблюдены определенные принципы, среди них:

1.           организация и поддержание среды для ребенка, в которой

поддерживается благополучие ребенка, уважение к его личности,
совершенствование его знаний, умений и навыков, а также заботы о
состоянии его физического и психического здоровья;

2.           развитие бережного отношения ко всему живому на Земле и

грамотного отношения к природным ресурсам;

3.           формирование межличностных взаимоотношений в концепции

дружбы, доброжелательности, порядочности, ответственности за свои
поступки, принятии справедливых решений, поддержки и заботы о ближнем.
18
 Опытная часть заключается в выявлении
сформированности гуманности и ее формирование у детей младшего
школьного возраста на уроках литературы. 
Принимая во внимание возраст обучающихся 10-11 лет и их психолого-
педагогические особенности, были использованы отдельные методы и
приемы для организации урока по системе Ш.А.Амонашвили и проведены
занятия, позволяющие вызвать у школьников желание самосовершенствовать
свою личность.
С целью выявления первоначальной сформированности гуманности
младших школьников были разработаны такие задания для
диагностики как: «Как ты понимаешь слово?», «Как бы сделал ты?»,
«Сказочный персонаж», «Хороший поступок». В процессе нашей
педагогической деятельности, на основе изучения теории и практики
материала Шалвы Александровича Амонашвили и опираясь на данные
нашей диагностики по проблеме, были проведены уроки по литературному
чтению с целью внедрения идей гуманизма и воспитании в младших
школьниках доброты, внимания, отзывчивости, заботы об окружающих.
Основой занятий послужила сказка Г.К. Паустовского «Теплый хлеб».  После
проведения серии уроков по данному произведению мы повторили
первоночальные материалы исследования.

19
Заключение

В данной работе мы изучили организационно-педагогические условия

реализации гуманно-личностного подхода, то, каким образом педагогика
сотрудничества помогает раскрыться любому ребенку как личности,
получить прямую дорогу в жизни, а педагогу, который основывается на
теории гуманной педагогики, определить принципиальную направленность
образовательного процесса, принципиальное содержание «нового»
образования.
1. Проведя теоретический анализ проблемы исследования в зарубежной
и отечественной науке о педагогике сотрудничества мы пришли к выводу,
что в наше время школа как никогда нуждается в реформации сознаний
учителей.
2. Была приведена существующая и работающая модель школы с
гуманно-личностным подходом к детям, изложенная как система «Школа
Жизни», и она является одной из возможных вариантов реализации
гуманного педагогического мышления в практике школы XXI века.
3. Были разработаны задания, на выявление сформированности
гуманности у младшего школьника, включающие в себя наблюдение, опрос,
анкетирование, разработка уроков для улучшения взаимоотношений в
коллективе, а также диагностика результатов школьников. Были созданы
организационно-педагогические условия для лучшего усваивания
предлагаемого материала и достижения нашей цели опытно-
экспериментальной работы.
Проведенная опытно-экспериментальная работа помогла мне по-
другому посмотреть на общеобразовательный процесс и почерпнуть для себя
немало новых методов и приемов для своей практики, задало вектор
дальнейшей работы. Безусловно, найдется много учителей, осознающих
сегодня, что это единственный путь сохранения главного достояния России
— ее подрастающих поколений.
20
 Обобщая сказанное, можно определить основные характеристики
начального образования современной школы. Это место, где ученик
реализует свое право на образование в соответствии со своими
способностями и возможностями, создание учителем начальных классов
условий, дающих ребенку возможность быть самим собой. Возможность
каждому педагогу развивать свои профессиональные и личные качества;
обеспечивать успехи в деятельности учеников и учителя. Только работа
педагога в творческом поисковом режиме, гуманные отношения
партнерского сотрудничества в учебной и внеурочной деятельности,
уважение и доверие, которые должны стать нормой жизни каждого учителя
начальных классов позволят современной школе выйти на новые горизонты в
области образования и изменить лицо школы.

21
 1. Torrance, E.P. Guiding creative talent - Englewood Cliffs / E.P.
Torrance. -W.J.: Prentice-Holl, 1964. - P. 62.
2. Rogers C.R., Freiberg H.J. Freedom to Learn (3-rd edition). New
York - Oxford - Singapore - Sydney: Maxwell Macmillan International, 1994-
P.123
Evans R. Carl Rogers: The Man and His Ideas. New York: E.P.Dutton, 1978-P.74
3. Конституция Российской Федерации – М.: Омега-Л, 2019. – 39 с.
4. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. –
М.: Просвещение, 2019. – 24 с.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования. ФГОС / А.А. Казакова. – М.: Просвещение,
2019 . – 53 с.
6. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети: Пособие для учителя /
Ш.А. Амонашвили. - М.: Амрита-Русь, 2018. – 220 с.
7. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети?/ Ш.А. Амонашвили. - М.:
Амрита-Русь, 2018. – 170 с.
8. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония / Ш.А.
Амонашвили. - М.: Амрита-Русь, 2018. – 320 с.
9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А.
Амонашвили. - М.: Амрита-Русь, 2018. – 220 с.
10. Амонашвили Ш.А. Школа Жизни / Ш.А. Амонашвили. - М.:
Амрита-Русь, 2018. – 220 с.
11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения:
общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. - М.: АСВ, 2013. – 227 с.
12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.
Беспалько. - М.: Педагогика, 2015. – 192 с.

22