La organización de la enseñanza para niños de 45

días a 3 años

Clase 6

La sala de bebés, de niños de 1 año-deambuladores,

de niños de 2 años, salas multiedad y otras
modalidades posibles

Escuela Infantil Nª 6 DE 15 CABA

Queridas y queridos colegas,

Ya desarrollados todos los principios pedagógicos a tener en cuenta en cada una de

las clases anteriores, nos dedicaremos, en esta última, a escuchar y analizar las
voces expertas de docentes/educadoras con experiencia en la educación de niños
pequeños. La idea es poder recuperar todo lo trabajado en las clases anteriores a la
hora de pensar en la organización de la enseñanza para cada una de las diferentes
salas y edades de los niños.

Los invitamos a participar imaginariamente de una situación posible y real: le

asignan a usted una sala de bebés o una sala de niños de diferentes edades para
que se desempeñe como docente educador/a ¿Qué hacer? ¿Cuál es la característica
principal del trabajo con bebés? ¿Cómo organizar los espacios cuando son tan
pequeños? ¿Y los tiempos? ¿Se enseñan contenidos a bebés de 6 meses? ¿Cómo
pueden pensarse las formas de participación docente en el desarrollo de las
actividades?

Nada mejor que hacer estas preguntas a un docente/educador con experiencia en

trabajo con niños pequeños.

Organizando la enseñanza con bebés

En primer lugar, los/as invitamos a ver un breve video donde Claudia Calvete, Mara
Garnica y Elisabeth Pérez, docentes de la sala de bebés del Jardín de Infantes Nª
71 de Rosario Sta. Fe., nos cuentan algunas de propuestas que desarrollan en su
sala.

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 Entrevista https://youtu.be/tzNWuKlwxGU

A partir de los aportes de las docentes/educadoras, podemos contestar algunas de

las preguntas con las que iniciamos esta clase. Analicemos algunas de las escenas
del video. Es claro ver cómo organizan los espacios en las cuatro zonas
características: sueño, alimentación, higiene y juego. Los espacios zonificados
están todos diseñados para invitar a explorar y a disfrutar, de móviles para mirar,
construidos con un criterio estético cuidado, incluyendo a las familias en el armado
de los espacio para jugar y descansar en el jardín.

Se destaca la presencia de una mecedora. Esta idea es, a nuestro modo de ver, un
forma de concretar de un modo original la propuesta de Goldshmied, E y Jackson,
S. (2000) de la “persona clave” quien, tal como afirma la autora, le dedica a cada
bebé un tiempo de mimos, juegos corporales, abrazos, caricias individualmente,
todos los días, durante un período de tiempo personal muy cuidado. Tal como
afirman las docentes entrevistadas, es una propuesta en la que le dan un tiempo
particular a cada bebé para construir un vínculo afectivo de confianza y seguridad
con los adultos que estarán con ellos en el jardín. Con esta propuesta les están
enseñando a confiar en un aspecto central dentro del desarrollo personal y social.

¿Qué otros contenidos vemos que están enseñando con lo que nos cuentan? Por
ejemplo, en la propuesta de recuperar las nanas, y juegos de las familias, se les
enseña a escuchar poemas, nanas, poesías, a jugar con los adultos. Están
enriqueciendo su universo cultural con esta propuesta. En el sector de juegos de
desplazamiento, ofrecen otro escenario para gatear, desplazarse, empezar a
pararse con apoyo. El espacio de esta sala, tal como está diseñado, ¿enseña? Es
muy claro ver que sí, que está muy pensado y que ofrecen diferentes propuestas
construyendo escenarios simultáneos, alternativos provocadores, es decir, espacios,
escenarios que enseñan.

¿Qué tal si nos tomamos un recreo en la lectura? suban el volumen para disfrutar
de esta hermosa canción de Cantos de cuna y Romance de Vol. IV de Ruidos y
Ruiditos de Judith Akoschky.

https://youtu.be/SYIaMMA00tA

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¿Cómo organizar la enseñanza con niños menores de 3 años?
Hemos realizado una serie de entrevistas a cuatro colegas educadoras que han
compartido sus experiencias con nosotros.

Las preguntas directrices de la entrevista fueron las siguientes:

1. ¿Cómo organiza la enseñanza con los bebés/niños de 1 año/niños de 2

años?
2. ¿Qué recomendaciones/aspectos/principios /criterios propone tener en
cuenta para tomar decisiones en relación con el espacio, el tiempo, los
objetos y materiales, los grupos?
3. ¿Cuáles son, según su opinión, los contenidos centrales a enseñar en esta
sala? / a estas edades? ¿Puede listarlos a modo de punteo?
4. ¿Cómo los enseña?,
5. ¿Qué tipos de juegos propone a los niños?
6. Que otros comentarios o recomendaciones quisiera agregar.

Les proponemos mirar las entrevistas –pueden optar por una o las que gusten-
e ir tomando nota sobre la organización de la enseñanza que proponen,
sugieren y nos presentan desde sus prácticas y experiencias profesionales.

¿Recuerdan que al inicio de la clase les propusimos una situación imaginaria a

resolver? Bien, es el momento de tomar nota sobre las ideas que se presentan en
los audiovisuales y utilizarlas como modelos o guías en el diseño de sus propias
propuestas.

Sandra Parisi

Trabaja como docente de niños pequeños en Rosario hace 29 años en un

jardín maternal de una obra social, OSECAC.

Su entrevista: https://youtu.be/IlnshmqLPHE

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 Cristina Val

Trabaja en CABA en la Escuela Infantil Nª 6 DE 15, que depende del

Ministerio de Educación. Actualmente se desempeña como directora pero
ha sido docente en las diferentes salas durante muchos años.

Su entrevista: https://youtu.be/F84gAXbxlhc

Florencia Fernández

Trabaja en CABA como docente de la sala de niños pequeños y bebés en la

Escuela Infantil Nª 6 DE 15 que depende del Ministerio de Educación.

Su entrevista: https://youtu.be/lzLzpznswTc

Silvana Casco

Trabaja como directora del Jardín de Infantes Nro. 71 de Rosario, Santa

Fe. Tiene salas desde bebés hasta 5 años. Uno de los pocos jardines
públicos que tiene salas de maternal en Rosario.

Su entrevista: https://youtu.be/PUWkjqjhxh8

Les ofrecemos ahora algunas reflexiones en relación con lo que, pensamos

nosotros, es necesario considerar cuando tenemos que armar una propuesta de
enseñanza.

Algunos aportes para pensar las propuestas para diferentes

salas
Dice Calmels, D. que, durante el primer año de vida, en el inicio del camino hacia la
autonomía, se da un proceso de andamiaje del adulto ayudando al bebé a pasar de
la “horizontalidad a la verticalidad” del sostén a la transgresión.

¿Qué necesitan los bebés?

Respeto por sus ritmos individuales, sueño, vigilia, alimentación, juego, higiene…

Los bebés comienzan a mirar el mundo y a conquistarlo explorando los objetos que
les ofrecemos en los espacios en los que ellos están. Para lograrlo, se han de
formar subgrupos, según sus posibilidades y necesidades motrices, de alimentación
y de exploración del mundo.

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Es bien diferente lo que se le ha de ofrecer a un bebé en sus primeros meses,
cuando ya se sienta y se desplaza por el espacio, cuando comienza a pararse con
apoyo y cuando da sus primeros pasos.

Cómo organizar el momento de la alimentación para que sea una oportunidad de

enseñar a confiar, a disfrutar, a compartir con otros. Resulta muy diferente si solo
toma mamadera (o el pecho de su madre), si comienza con sus papillas o si ya
tiene un almuerzo completo.

Cambia completamente la organización de la propuesta de enseñanza según las

edades y necesidades de los bebés que asisten, según los horarios de ingreso y
salida, de acuerdo con los horarios de trabajo que necesiten cumplir sus familias.

Entonces es una tarea artesanal, particular, como siempre ha de ser la enseñanza

pero, en estas edades, se impone el diseño, la planificación particular, individual
muy “entonado” con las características, necesidades, demandas, situaciones
particulares de los bebés, las familias, la comunidad y la institución. Nada más
interesante que ser educador de bebés, acompañándolos junto con sus familias en
los primeros aprendizajes y conquistas de su vida.

¿Qué hemos de ofrecer a los niños de 1 año, deambuladores?

La característica en esta sala principal es la conquista y afianzamiento de la marcha
y el lenguaje. Caminar y caminar, al mismo tiempo, sigue el interés por conquistar
el conocimiento del mundo y de los objetos que están en él. Aparecen sus primeras
palabras al nombrar objetos, solicitar acciones, expresar necesidades de
alimentación, afecto, bienestar.

En esta sala, el espacio de juego ha de ser lo más amplio posible. Su ir y venir

constante hace que se mantengan interesados por períodos en un objeto juego,
actividad. Por esta razón, la oferta simultánea de dos o tres opciones de materiales
y actividades resulta central en la organización de la enseñanza de esta sala.

Los juegos heurísticos, con objetos contenedores, con elementos para meter y
sacar, cajas-alcancías con perforaciones que permiten introducir objetos, y luego
abrir y vaciar para volver a llenar. Son, estas ofertas, entre otras, las más
apreciadas por los niños de estas edades. Se suman ofertas de canastos con libros
de cartoné, o páginas gruesas, para “leer” solo con los adultos educadores que los
acompañen.

Comienzan horarios compartidos para la alimentación, el desayuno, almuerzo,

merienda; se realiza ya en un horario común, compartiendo la mesa con los otros
niños y aprendiendo los modos sociales de tomar la cuchara; comer junto a los
educadores que comparten la mesa y todos disfrutan de un momento social de
alimentación.

Se puede instalar un momento de descanso, siesta para todos luego del almuerzo,
y la siestita de la mañana para quienes lo necesiten. Esto implica contar con un

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espacio con algunas colchonetas de resguardo, más íntimo, más alejado del
conjunto de objetos para explorar.

En la sala de 2 años, el afianzamiento del lenguaje, el juego del “como si”, sus
primeros trazos “con nombre” señalan la importancia de contar con espacios
estables para el juego dramático y la expresión plástica. Explorar posibilidades de
dibujar en pizarrones grandes, paneles, mesas con papeles diversos con diferente
crayones y tizas o biromes, pintar con las propias manos con herramientas fáciles
de manipular son todas propuestas a ofertar diariamente.

Se mantiene la necesidad diaria de ofertas múltiples simultáneas;

la multitarea como modo de organizar el espacio estable de la sala.

El control de esfínteres, el aprendizaje del modo social de ir al baño, lavarse solos

las manos exigen cercanía de los sanitarios para acompañarlos en estas conquistas
centrales, cotidianas y fundamentales en esta etapa. En especial, el afianzamiento
en la autonomía para higienizarse, para comer, para elegir sus juegos.

En las salas multiedad, los diferentes escenarios se constituyen en la modalidad

principal de organizar el espacio, propuestas, algunas para bebés más chicos, otras
para niños de 2 años, otras donde pueden participar, al mismo tiempo, niños de
diferentes edades, compartiendo juntos las acciones como construir , mirar libros,
participar en los juegos del “como si”.

Lo importante es imaginarse a todos los niños de las diferentes edades transitando

espacios y tiempos que armamos y ofrecemos cotidianamente para que, en ellos,
encuentren propuestas que planteen desafíos para todos, propuestas para hacer y
disfrutar con otros y solos también.

Junto a estos aportes, se suman todos lo construido por ustedes a lo largo del
recorrido de estas clases, en las que sintetizamos criterios a tener en cuenta para
elaborar propuestas de buena enseñanza, tomando decisiones adecuadas en
relación con los espacios, los tiempos, los contenidos, los agrupamientos;
construyendo un rol docente que ponga en marcha las formas de enseñar
específicas y adecuadas para los niños pequeños.

Ahora, entonces, los invitamos a que vuelvan a escuchar a nuestros colegas

expertos pero atendiendo, no a las diferentes edades y sus necesidades, sino a las
diferentes variables que operan en toda situación de enseñanza.

Les proponemos ahora

Escuche la misma entrevista por segunda vez. En esta segunda escucha

preste atención a lo que dicen en relación con una/alguna dimensión de la
enseñanza en particular que elija porque le resulta más interesante.

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 Solo escuche y registre qué dice en relación con la organización de los
espacios, o con la selección de contenidos a enseñar, o con la organización
de los tiempos. Solo una dimensión. Escriba un párrafo o dos que expliquen
cómo se ha de trabajar en relación con la dimensión elegida en la sala de
bebés, de niños de 1 año o de 2 años.

De este modo, se han propuesto, en esta clase, dos sistematizaciones de los

aportes de las “voces” de la experiencia de colegas en ejercicio. La primera,
centrada en una edad/sala determinada y, la segunda, centrada en una dimensión
de la enseñanza (tiempo-espacio-contenidos-formas de enseñar-otras); y comparar
semejanzas y diferencias, según las diferentes salas /edades.

Nos vamos despidiendo…

A través de este intercambio de experiencias de “buena enseñanza” que hemos
podido disfrutar durante esta sexta clase, gracias a los aportes de las colegas,
entendemos que seguimos trabajando juntos en la comprensión y los modos de
concretar los tres “puntos claves” que anunciamos desde el comienzo de la
cursada de este módulo

1. Todos los niños y niñas, desde el nacimiento, han de acceder al derecho a

recibir educación. “Educación desde la cuna”.

2. Además del jardín maternal, podrán ser Instituciones Educativas para niños
de 45 días a 3 años, también las salas cuna, comedores comunitarios con
extensión horaria, ludoteca comunitaria, sala de juegos, entre otras. A todas
estas propuestas se las considera Instituciones Educativas y se las podría
pensar como Escuelas Infantiles en sentido amplio. Escuelas porque su
función es educar/enseñar. Infantiles porque ofrecen propuestas específicas
que atienden las particulares necesidades de los niños pequeños.

3. Al interior de cada uno y de todos los diversos formatos/tipos organizativos

se toman decisiones en relación con los tiempos, espacios, agrupamientos,
contenidos y formas en las que ha de interactuar con los bebés y niños
pequeños; por lo tanto, en todos los casos, el compromiso ineludible es
asumir la enseñanza que esperan recibir los niños, niñas y sus familias.

Para cerrar esta cursada

Les damos la palabra a los niños…

Escuchamos sus “voces”a través de una hermosa canción de Rubén

Rada Yo quiero.

https://youtu.be/Ee63lQeUYZ0

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 BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía obligatoria

 Pico, P, Soto, C. (2013) Experiencias de Educación y cuidado para la primera

infancia. Temas de 0 a 3 Ministerio de Educación. Dirección de Educación Inicial.
Recuperado de: //repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/
handle/123456789/109823/INICIAL%20DE%200%20A%203%20A
%C3%91OS.pdf?sequence=1

 Soto, C. Mateos, N. Castro, E. (2014) La vida en las instituciones. Temas de 0 a

3. Ministerio de Educación. Dirección de Educación Inicial. Recuperado de:
//repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/110050/Vida%20en%20las%20
inst.%200%20A%203%20A%C3%91OS-2014.pdf?sequence=1

 Soto, C., Violante, R. (2005) Enseñar contenidos en el jardín maternal: una

forma de compartir la crianza. En Soto, C., Violante, R. (Comp.) En el jardín
maternal: Investigaciones, reflexiones y propuestas. Bs. As. Ed. Paidós.

 Soto, C., Violante, R.(2008) ¿Cómo armar propuestas de Buena Crianza”?

Algunos principios pedagógico-didácticos. En Soto, C., Violante, R.
(2008) Pedagogía de la Crianza, un campo teórico en construcción. Bs. As. Ed.
Paidós.

Bibliografía ampliatoria.

 Bernadette, Céleste (1880) El primer año de escolarización. Cuando el niño de 2

años llega a la escuela. Madrid. Ed. Narcea.

 De León, A., Malajovich, A., Moreau de Linares, L. (2001) Pensando la Educación

Infantil. La sala de bebés. Bs. As. Ed. Octaedro.

 Goldshmied, E. y Jackson, S. (2000) La educación infantil de 0 a 3 años. .

Madrid. Ed. Morata.

 Soto, C., Violante, R.(2008) Pedagogía de la Crianza, un campo teórico en

construcción. Bs. As. Ed. Paidós.

 Willis, A. y Ricciutti, H. (1985) Orientaciones para la escuela infantil de 0 a 2

años. Madrid. Ed. Morata. Madrid. Recuperado de:
//books.google.com.ar/books?id=iN7JW3axVF0C&pg=PA26&

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 source=gbs_toc_r&cad=4#v=onepage&q&f=false

Documentos Curriculares.

 CABA (2000) Diseño Curricular para Educación Inicial. Niños de 45 días hasta 2
años. Recuperado de:
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/pdf_inicial/45a2/45a2iweb.pdf

 CABA (2000) Diseño Curricular para la Educación Inicial. Niños de 2 y 3 años.

Recuperado de:
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/pdf_inicial/2y3/2y3iweb.pdf

 Consejo Provincial de Educación Rio Negro. Diseño Curricular. Jardín Maternal.

Recuperado de:
//www.unterseccionalroca.org.ar/documentos/leg/DISEOSCURRICULARES
/NivelInicialDiseoJardinMaternal.pdf

 Educación. Consejo General de Educación. Gobierno de Entre Ríos. (2008)

Lineamientos curriculares para la Educación Inicial. Parte 2. Jardín Maternal.
Recuperado de:
//www.entrerios.gov.ar/CGE/2010/inicial/files/2011/02/Lineamientos-Curriculares-para-la-
Educaci%C3%B3n-Inicial-parte-11.pdf

 Dirección de Educación Inicial. Pcia. Bs. As. ( 2003) Diseño curricular. Primer
ciclo de la Educación Inicial. Jardín Maternal. Recuperado de:
//servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial
/capacitacion/documentoscirculares/2002/dis_cur_prim_ciclo.pdf

ACTIVIDADES

Leer la bibliografía obligatoria de la clase.

Foro “Terminando para iniciar”

Las/os invitamos a participar de este último espacio de intercambio para

contar, recuperar, compartir los aprendizajes que se llevan a partir de la
cursada del módulo.

Sería interesante también que quienes actualmente estén trabajando en

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 espacios que atienden a niños/as menores de 3 años, puedan comentar si
lo aprendido a lo largo de este módulo ha tenido algún impacto en la
manera de mirar y organizar su tarea de enseñanza.

Se trata de una invitación a rever el camino de aprendizajes transitado

hasta aquí y socializarlo con el grupo.

Nos leemos allí para cerrar nuestro módulo.

Tiempo para participar: una semana después de su publicación.

Foro de consultas: sigue habilitado este espacio para resolver las dudas
que se presenten durante la elaboración del trabajo final de campo.

Cómo citar este texto:

Instituto Nacional de Formación Docente. Clase 6: La sala de bebés, de niños de 1

año-deambuladores, de niños de 2 años, salas multiedad y otras modalidades posibles.
La organización de la enseñanza para niños/as de 45 días a 3 años. Especialización
docente de Nivel Superior en Educación Maternal. Buenos Aires: Ministerio de
Educación de la Nación.

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