Вы находитесь на странице: 1из 87

УДК 37.

02
ББК 74.202
С-14

Серия «Золотая педагогическая коллекция»


Основана в 2013 году

Садкина В. И.
С14 101 педагогическая идея. Как создать урок — М. :
ООО «Издательская Группа “Основа”», 2013. — 87, [1] с. :
табл. — (Серия «Золотая педагогическая коллекция»).
ISBN_________________________.
В пособии собраны интересные, оригинальные педагогические идеи
и находки, которые помогут и молодому, и опытному учителю сделать
урок эффективным и нестандартным.
Для учителей, завучей, методистов, руководителей методических
объединений.
УДК 37.02
ББК 74.202

© Садкина В. И., 2013


ISBN © ООО «Издательская Группа “Основа”», 2013
СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие ................................................................................................................................................................. 4
Введение. Вызовы нового времени ............................................................................................. 5
Радость игры ................................................................................................................................................................. 7
Учить по-настоящему ................................................................................................................................................ 7
Учить реальной жизни .............................................................................................................................................. 10

Раздел 1. Начинаем урок .................................................................................................................................. 12


Методические приемы, влияющие на формирование мотивации ...................................................... 13
Методические приемы для проверки домашней работы ........................................................................ 16

Раздел 2. Изучение нового, или Разговор о главном .......................................................... 26


1. Модель «будущих знаний» ................................................................................................................................. 27
2. Ассоциативные схемы .......................................................................................................................................... 27
3. Как прочитать за час толстую книгу, или Кое-что об «умном чтении» ........................................... 28
4. Сравнение методов обучения .......................................................................................................................... 32
5. Изучение основных понятий новой темы (неоклассика) .................................................................... 33
6. Объяснение новой темы (неоклассика) ....................................................................................................... 34
7. Методические приемы работы с текстом учебника ............................................................................... 36
8. Что дает 50 %? Конечно, дискуссия! ............................................................................................................... 37
9. «Человека и компьютер объединяет мышь…»,
или Несколько слов о мультимедиа на уроке ............................................................................................... 41
10. Физкультминутки «Прыгалки-скакалки» ................................................................................................... 46
11. Как собрать стадо «кошек», или О работе в группах ........................................................................... 47

Раздел 3. Как закончить урок ...................................................................................................................... 50


Методические приемы для обобщения и систематизации знаний ..................................................... 50
Из зарубежного опыта .............................................................................................................................................. 55
Рефлексия ....................................................................................................................................................................... 57
Домашние задания ..................................................................................................................................................... 60

Интересные приложения ................................................................................................................................. 65


Как найти золотую середину? Учительские роли ........................................................................................ 65
О рабочем шуме и правилах .................................................................................................................................. 69
Педагогическая лаборатория № 1. «Как сделать класс управляемым?» ........................................... 71
Педагогическая лаборатория № 2. «Галёрка. Экстренные меры» ........................................................ 74
Педагогическая лаборатория № 3. Памятка молодых учителей ........................................................... 77
Конструктор урока ..................................................................................................................................................... 80
Типы уроков ................................................................................................................................................................... 82
Конструктор урока. Использование разных приемов на этапах урока ............................................ 86

Литература ...................................................................................................................................................................... 87

3
ПРЕДИСЛОВИЕ

Уважаемые коллеги! Все мы понимаем, что XXI век выдвигает


новые требования всему обществу, образованию, учителям. Как
идти в ногу со временем, как в погоне за новым не растерять уже
накопленный положительный опыт — все эти вопросы волнуют
педагогов из всех уголков мира. Объективной необходимостью
становится обобщение лучших педагогических идей и применение
того, что соответствует потребностям нашего времени, индивиду-
альности учителя.
Автор в течение длительного времени собирал оригинальные
учительские находки, профессиональные секреты, практические
примеры от коллег и апробировал их на собственном опыте. Ре-
зультатом такой работы и стала эта книга, которую можно считать
своеобразной копилкой полезных и ценных советов.
В первом разделе представлены методические приемы, которые
помогут смотивировать учащихся, вызвать интерес к уроку. Вто-
рой раздел посвящен основной части урока (как работать с инфор-
мацией, как рационально организовать изучение новых понятий,
как правильно провести дискуссию, как работать в группах и т. д.).
В третьем разделе описаны приемы для обобщения и системати-
зации знаний, даны различные советы касательно дисциплины
в классе, домашних заданий, проблемы оценивания и прочее.
Надеемся, что это пособие станет вашим помощником, к сове-
там которого захочется обращаться неоднократно.
Редакция

4
ВВЕДЕНИЕ

ВЫЗОВЫ
НОВОГО ВРЕМЕНИ

Двадцать первый век бросает вызов всему, что нас окружает. Стреми-
тельно меняется техника и технологии, и, чтобы успеть за головокружи-
тельными новинками, чтобы не чувствовать себя выброшенным за борт
Традиционная
современной жизни, надо постоянно учиться. Обучение становится той система образования
универсальной категорией, которая сопровождает человека на протяже- давно устарела.
нии всей его жизни. Лучшие учителя, инструкторы, тренеры всего мира Артур Андерсен,
ищут новые подходы к обучению. Они объединяют опыт обучения в дет- директор
ских садах, школах, на профессиональных курсах, используют новейшие консалтинговой
достижения по изучению мозга человека, наблюдают за рекламой, теле- компании, США
видением, шоу-бизнесом, спортом, искусством.
Известные американские педагоги и тренеры по обучению учителей
Гордон Драйден и Джаннетт Восс в своей книге, ставшей мировым бест-
селлером, «Революция в обучении» пишут о том, что существующую мо-
дель обучения должна заменить модель индивидуального подхода к обу-
чению. Эта модель должна базироваться на принципах познавательной
психологии: обучение через самостоятельные открытия, осмысление по-
нятий, активное участие в процессе обучения и адекватная оценка соб-
ственных достижений.

Как создать самую эффективную школу в мире?

Надо собрать лучшие идеи, которые были воплощены в жизнь, и за- Это первое поколение,
тем применить то, что наиболее соответствует вашим потребностям. Но которое вырастет
настоящая революция в обучении не ограничивается только пределами среди цифровых
школы, она распространяется на всё общество. Главная задача, которая коммуникационных
возникла перед обществом XXI века, — научить, как учиться и как мыс- средств.
лить (независимо от возраста), как применять знания для решения любой Дон Тапскот,
жизненной или производственной проблемы.
американский писатель
Ситуации, которые описаны ниже, реально существуют в том или
ином уголке мировой образовательной сферы, но, возможно, нам, учите-
лям, они покажутся порой фантастическими. Но такие ситуации это не
что иное, как зачатки принципиально новой системы образования, кото-
рая со временем охватит весь мир. Итак, представьте общество XXI века,
общество, для которого обучение — это непрерывный, необходимый
и приятный процесс.
 Каждый ученик имеет свой собственный портативный компьютер.
 Каждая семья имеет дома большой компьютер, соединенный с телеви-
зором, который стоит не дороже 300 долларов, а возможно, и меньше.
 Каждый ученик, равно как и его семья, имеет доступ к Интернету.
 Каждый учитель, независимо от возраста, имеет непосредственный
доступ к наработкам лучших учителей в мире по всем дисциплинам
(Интернет).

5
 Все выпускники средней школы имеют доста-
точно высокий уровень знаний и умений по
Народ, который первым реализует возмож- основным отраслям знаний (чтение, письмо,
ности цифровых коммуникаций и введет их математика, науки естественного цикла, гео-
графия, история и общие знания). Это состав-
в учебную методику, будет возглавлять
ляющие базовых знаний для культурной гра-
мировой образовательный процесс. мотности.
Гордон Драйден, американский педагог  Три главные школьные дисциплины — наука
о том, как учиться, наука о мышлении, а так-
 Каждый может ознакомиться с собраниями би- же наука, «как стать самостоятельным и успеш-
блиотек, материалами интерактивных научных ным менеджером собственного будущего». Это-
музеев, картинных галерей (Интернет). му учат не на отдельных уроках, эти знания
 Каждый может через Интернет связаться с дру- вплетены в курсы всех предметов.
гими учениками (коллегами), конструируя но-  Разработаны новые принципы деятельности
вые электронные игры для изучения любимых школ, которые становятся круглосуточным
предметов. центром обучения и распространения знаний
 Молодые родители проходят соответствующую для местных общин.
подготовку, которая поможет им максимально  Благодаря информационной сети Интернет
развить умственный потенциал ребенка, изу- можно посещать самые различные образова-
чить его темперамент, стиль обучения и мыш- тельные курсы: от бухгалтерских до компью-
ления. терных и писательских. Полученные знания
 Каждый четырехлетний ребенок умеет читать, закрепляют с помощью личных встреч с учите-
грамотно писать, считать, складывать, отни- лями в информационных центрах. Продолжи-
мать, умножать и делить, составлять собствен- тельность курсов может составлять от одного
ные рассказы, рисовать, владеет тремя языка- дня до шести месяцев.
ми, и всего этого ребенок достиг с помощью игр  В зависимости от решения местной общины
и развлечений. школа может иметь собственный сельскохо-
 Каждый ребенок регулярно проходит обследо- зяйственный участок, лесной участок, выра-
вание, особенно зрения, слуха. щивать рыб в пруду, выпускать газету, созда-
 Каждый пяти- или шестилетний ребенок идет вать радиопередачи. Школа может иметь даже
в школу, имея равные возможности для разви- собственную маленькую фабрику, где ученики
тия своего потенциала. на практике применяют полученные знания по
 Школа становится лучшим местом для развле- экономике, бухгалтерии, технологии, а также
чений; школа — место для исследования соб- продают производимые товары.
ственного опыта и знаний учащихся.  Каждый одновременно является и учителем
 Учителей уважают как хороших профессиона- и учеником.
лов, их труд высоко оплачивают.  На пенсию в традиционном понимании этого
 Для лучших учителей-предметников школой слова уходят немногие. Семидесятилетние сто-
становится весь мир. Вместо традиционных ляры, инженеры, повара обучают мастерству
учебников они создают мультимедийные инте- молодежь, которая раньше не имела перспек-
рактивные обучающие игры, а их проекты поз- тив, поскольку не закончила школу. Вместе
же реализуют группы профессионалов, которые они производят инструментарий, наглядные
создают качественные программы. пособия для школьных и дошкольных учреж-
 Каждый, независимо от возраста, сам плани- дений.
рует свою программу обучения и имеет доступ  В местных центрах обучения подростки-энту-
к обязательным информационным источникам, зиасты обучают своих родителей, бабушек и де-
чтобы быстрее получить знания. душек пользоваться компьютером и Интернетом.
 Все, кто хочет работать, работают на полную
ставку. Но в развитых странах количество лю-
дей, которые работают в фирме в четко отрабо-
танном режиме, сокращается. Многие работает
В школах учителя станут менеджерами сами на себя, делая то, что им нравится, и про-
по обучению, а ученики — их клиентами, дают свои услуги и товары с помощью Интерне-
как сегодня мы — клиенты юристов или та по всему миру.
профессиональных консультантов.  Практически все фирмы — это организации,
которые обучаются. Их главная задача — спо-
Дэвид Керр, президент Southland Polytechnic
собствовать, организовывать работу рабочих,

6 101 педагогическая идея. Как создать урок


большинство сотрудников работают сами на
себя, заключая с компанией соглашение о вы-
полнении конкретных заданий. Обучение — лучшая в мире игра и развлечение.
 Практически все учебные заведения тесно свя- Все дети рождаются с таким убеждением
заны с фирмами и организациями, благодаря
и живут с ним, пока ми не вдолбим им в голову,
чему и создается обучающееся общество.
что это тяжелая и неприятная работа. Только
Как видим, огромное значение в процессе обу- некоторые дети всё еще остаются на своих
чения имеют новые коммуникативные технологии. позициях, твердо убежденные, что обучение
Значение компьютеров и Интернета в XXI веке та- приносит радость, что это едва ли не единая
кое же, как и у телефона в ХХ веке, а возможно,
игра, в которую стоит играть. Ми знаем, как
и существеннее, поскольку это не просто средство
связи, а средство обучения, трудоустройства, рабо-
называть таких детей. Это гении!
ты, развлечений и множества других функций. Джаннетт Восс, американский педагог

увлекательным, быстрым и полным. А еще оно


РАДОСТЬ ИГРЫ должно охватывать релаксацию, действенность,
стимулы, эмоции и удовольствие».
Что же объединяет тех, кто обучает?
УЧИТЬ ПО-НАСТОЯЩЕМУ
В школе Симона Гуттенгейма одиннадцатилет-
Известный австралийский учитель и руково-
ние ученики из бедных районов Чикаго учатся сво-
дитель семинаров утверждает: «Отбросьте свой
бодно разговаривать по-испански с помощью визуа-
профессиональный жаргон. Забудьте обо всех ав-
лизации, кукольных спектаклей и песен.
торитетах. То, к чему мы пришли, можно описать
В австралийской средней школе ученики сни-
только двумя словами: настоящее обучение».
мают собственные видеофильмы, в которых сами
исполняют роли на французском языке. Такая ме-
тодика позволяет свести трехлетнее обучение ино- Мотивация, рефлексия, актуализация,
странному языку до восьминедельного курса. фалиситация?
В юго-восточной Азии основы бухгалтерии но-
вички осваивают за два дня ускоренного обучения Мы понимаем значение этих странных слов, но
с помощью игровых методов. скажите их детям, и я сомневаюсь, что они поймут,
В Новой Зеландии менеджеров, которые только о чем речь. Какие эмоции у ученика и учителя они
приступили к работе в перспективной полинезий- могут вызвать? В лучшем случае напряженное
ской компании, обучают основам маркетинга за де- ожидание и уж никак не радость от предчувствия,
вяносто минут благодаря программе «Большая мар- что им предстоит получить новые знания. Давайте
кетинговая игра столетия для стран Тихого океана» не будем портить эмоциональный фон урока и сра-
(в ней игроки условно продают ананасы, бананы, зу вызывать у учащихся и коллег стрессовое сос-
бросают кубики и тому подобное). тояние.
В Лихтенштейне один инструктор придумал бо- Трудно не согласиться со словами австралийско-
лее двухсот сорока игр для обучения практически го коллеги. Как этот призыв актуален для нашего
всем отраслям знаний — от патентного права до образования! Иногда мы откровенно переигрываем
географии, истории, физики.
Ведущие компании мира Intel, Apple Computers,
Bell Atlantic в США, компании Великобритании, Но-
вой Зеландии используют похожие технологии (му- Закрепилась мысль, что игра и обучение —
зыка, релаксация, игра) для обучения своего персо- это противоположные вещи. Теперь известно
нала за короткое время от изучения иностранного
другое. Работники образования и специали-
языка до повышения квалификации своих работ-
сты по детской педагогике обнаружили, что
ников.
Итак, что же объединяет тех, кто обучает? Пре- игра — это один из наиболее эффективных
жде всего, они стремятся вернуть в обучение ра- видов обучения. Ключ к успеху: преобразуйте
дость игры. игру в обучающий опыт и убедитесь, что обуче-
Джаннетт Восс пишет: «Как бы ни называ- ние — это преимущественно приятно.
лись новые техники — суггестопедия, нейролинг- Джин Марцолло, Дженис Ллойд,
вистическое программирование, интегрирован- американские педагоги
ное ускоренное обучение, обучение должно быть

Введение 7
с терминами, названиями методических тем, которые в принципе не то
что невозможно выполнить за год, но даже запомнить. Если бы у меня был
миллион долларов, я бы сразу выписывала чек на тысячу долларов тому
Глаголы, учителю, который сможет повторить методическую тему района, школы,
которые стимулируют методобъединения и свою личную. Почему тысячу, спросите вы? Потому
создание идей что чек на миллион долларов я бы выписала тому, кто учит по-настоящему.
Заметить
Скомбинировать Что значит учить по-настоящему?
Приспособить
Модифицировать Наверное, нет однозначного ответа на этот вопрос. Сначала мы, учите-
Увеличить ля, когда учимся в университетах или институтах, получаем практически
Использовать одинаковый «стартовый капитал». Но потом кто-то потратит то, что дали,
по-другому а кто-то всю жизнь будет наращивать и пополнять свой педагогический
Извлечь или капитал.
уменьшить В мировой педагогической практике существует множество рецептов
Перевернуть или настоящего обучения. Но все они так или иначе касаются тех постулатов,
которые нам хорошо знакомы. Гордон Драйден по этому поводу сказал:
переставить
«Идея — это новая комбинация старых элементов. Не существует новых
Алекс Осборн элементов, есть только новые комбинации».
Внимательно прочтите то, что предлагают американские педагоги
Г. Драйден и Дж. Восс, и вы поймете, что в их методиках нет ничего
абсолютно нового, а новизна в интеграции хорошо известных элементов
педагогических методик и приемов, которые в целом формируют инте-
ресный, эффективный подход.
Оптимальные условия обучения
Настоящий учитель понимает, что огромное значение имеют условия,
в которых обучаются дети. Поэтому он пытается организовать классную
комнату так, чтобы облегчить детям обучение, а именно: поставить свежие,
приятно пахнущие цветы, прикрепить к стенам цветные плакаты и табли-
цы, подчеркивая основные положения словесно или с помощью рисунков.
Всё больше учителей для создания соответствующе-
го настроения используют музыку в начале урока.
Канадские учителя Анна Форестер и Маргарет
Как люди создали школу Рейнгард подчеркивают важность приятной атмос-
феры в классе. Особую роль в этом они отводят раз-
по нашептыванию дьявола
нообразию, неожиданности, фантазии и задаче, ко-
И создали так, как велел им дьявол.
торая будет побуждать к действию. «Неожиданные
Ребенок любит природу, поэтому его гости, таинственные путешествия, полевые исследо-
закрыли в четырех стенах. вания, спонтанные проекты (дни в старинном стиле,
Ребенку нравится осознавать, что его выставки домашних животных, исследования, ко-
работа имеет какой-то смысл, поэтому торые оценивают дети) обогащают чтение, письмо,
всё построили так, чтобы его активность способствуют дискуссии. На основании прочитанно-
не приносила никакой пользы. го дети ставят сценки или организовывают куколь-
Ребенок не может не двигаться — ные представления и сами всё больше вовлекаются
его обездвижили. в организацию этого процесса», — пишут педагоги
в своей книге The Learner's Way.
Ребенок любит работать руками —
Многие исследования посвящены эффектив-
его заставили учить теории и идеи.
ности музыки, способствующей настраиванию на
Ребенок любит говорить — его заставили обучение. Известно, что музыка вводит в специ-
молчать. альное состояние релаксации, когда мозг наиболее
Ребенок стремится понять — его заставили открыт для восприятия информации. Это состояние
заучивать напамять. расслабленной информации, или «расслабленного
Ребенок хотел бы самостоятельно искать — осознания». Зачастую, чтобы достичь оптимально-
знания ему все дают в готовом виде. го состояния, используют музыку барочной школы
XVII–XVIII веков. «Четыре времени года» Виваль-
Фарьер, швейцарский педагог (1879–1960)
ди — один из лучших образцов барочной музыки,

8 101 педагогическая идея. Как создать урок


Шесть шагов продуктивного обучения

1 Оптимальные условия  Вся литература, написанная на английском


 Организация среды. языке, состоит из комбинаций только 26 букв,
 Позитивный настрой учителя и ученика. русском языке — 33 букв, украинском —
 Обострение, фиксация, сосредоточение 33 букв.
внимания.  Все нарисованные картины — это сочетание
 Цель и результат: зачем оно мне понадобится? всего трех основных цветов.
 Представление собственных задач.  Вся музыка, которую создало человечество,
 Восприятие ошибок как обратная реакция. состоит из комбинаций 7 нот.
 Подготовка плакатов как периферийных  Все арифметические выражения, которые мы
стимулов. знаем, содержат лишь 10 символов.
 Чрезвычайно сложные вычисления цифровой
2 Правильное представление
компьютер выполняет на основе соединения
 Создание обобщенной картины, в частности
двух компонентов.
благодаря исследованию конкретных ситуаций.
 Использование всех учебных стилей.
 Создание ассоциативной схемы, представления.
 «Активные» и «пассивные» музыкальные
чтобы начинать путешествие автомагистралью, ве-
концерты.
дущей к нашей памяти. «Музыка на воде» Генделя
3 Взвешенное обдумывание также способствует релаксации.
 Творческое мышление. По мнению Георгия Лозанова, выдающегося
 Критическое мышление концептуальное, болгарского специалиста, преподающего иностран-
аналитическое, рефлективное. ные языки, музыка облегчает обучение.
 Творческое решение проблемы.
 Техники устойчивого запоминания для полного В учебных технологиях Лозанова музыку
хранения информации. используют в трех типах ситуаций:
 Анализ собственного стиля мышления. 1. Музыка вместе с дыхательными упражнениями на-
4 Активизация хранимой информации страивает участников курса на оптимальное со-
 Использование знаний на практике. стояние готовности к обучению и одновременно
 Игры, зарисовки, дискуссии и т. д. для расслабляет.
разных стилей обучения лиц разного типа 2. «Активный» концерт, во время которого инфор-
компетентности. мацию, которую надо усвоить, читают вслух
в сопровождении экспрессивной музыки.
5 Применение
3. «Пассивный» концерт, во время которого учени-
 Использование школьных знаний вне школы.
ку читают материал мягким, тихим голосом на
 Практика.
фоне барочной музыки, помогает «транспорти-
 Ученики в роли учителей.
ровать» новую информацию в «банки» долго-
 Сочетание нового с уже известным.
временной памяти.
6 Повторение, оценка
 Осознание того, что знает человек.
 Самооценка, оценка сверстников «Активные» «Пассивные»
и преподавателей. музыкальные произведения музыкальные произведения
 Непрерывное повторение. Бетховен. Концерт для скрипки Корелли. Concerti Grossi, op. 6,
с оркестром, D-dur, op. 61 № 2, 8, 5, 9
Чайковский. Фортепианный Гендель. Музыка на воде
концерт b-moll
Музыка может и успокаивать, и возбуждать,
она является одним из наиболее быстрых Моцарт. Концерт для скрипки Бах. Фантазия для органа. G-dur,
способов воздействия на настроение группы. и оркестра № 7 D-dur Фантазия c-moll, Tpiod-moll,
Канонические вариации, Toccata
Джаннетт Восс, американский педагог
Гайдн. Симфония № 67 F-dur, Корелли. Concerti Grossi,
Общая атмосфера должна не пугать, Симфония № 69 B-dur op. 4, № 10, 11, 12
а, наоборот, настраивать положительно.
Бетховен. Фортепианный концерт Вивальди. Пять концертов для
Мэри Хилл, американский педагог V-Es-dur, op. 73 флейт и камерного оркестра

Введение 9
И снова возвращаемся к имеющейся в учеб- сферы услуг, гражданина; не знающего учрежде-
ных кабинетах наглядности. «Значение правильно ний и ведомств, обеспечивающих защиту его прав;
скомпонованных цветных таблиц и плакатов также не умеющего противостоять сексуальным домога-
следует переоценить», — считает один из инструк- тельствам, алкогольным и наркопредложениям,
торов новейших методик школьного преподавания уголовным и экстремистским идеям. Если учитель
Тони Стоквелл, проживающий в Лихтенштейне. осознает и признает необходимость в социализа-
Благодаря постоянному присутствию этих таблиц ции ученика, что, конечно, свидетельствует о со-
память усваивает их содержание, даже если об этом временном уровне эрудиции, профессионализме,
не думать. то он закладывает эту идею прежде всего в задачи
урока. Соответственно, проектируя урок, он будет
думать, искать содержание, методы, формы, сред-
УЧИТЬ РЕАЛЬНОЙ ЖИЗНИ ства, создавать условия, чтобы цель социализации
Одним из вызовов нашего времени, которые была выполнена.
остро стоят перед школой, является социализация
ученика. Современный мир меняется настолько бы- ОТВЕТ НА ВЫЗОВЫ ВРЕМЕНИ
стро, что в пределах одного поколения происходят Компания Interconnect установила точки досту-
кардинальные изменения, касающиеся всех сторон па WLAN в двух студенческих городках Аль Гархуд
человеческой жизни. Десять лет назад мобильный и Аль Барш (Саудовская Аравия), а 550 учеников
телефон был экзотической новинкой, элементом из двадцати двух старших классов школы получи-
престижа, а сейчас является лишь необходимым ли ноутбуки на базе процессорной технологии Intel
компонентом в общении. ® Centrino ®. С помощью встроенных беспроводных
функций, тонкой и легкой конструкции ноутбуков
школьники от 15 до 18 лет получили возможность
Социализация образования подключаться к школьной базе данных, электрон-
ной библиотеке ebook, Web-порталу и сети Интернет
в любой точке кампуса.
Двадцать два класса были полностью превраще-
Приспособленность Обособление — ны в беспроводные мультимедийные центры обуче-
(адаптация) человека умение сохранить свою ния аудиторного типа и оснащены эргономичными
к требованиям индивидуальность, многоярусными партами, предназначенными для
изменяющегося общества противостоять негативному установки ноутбуков и позволяющими хорошо видеть
учителя. В центре каждого класса было расположено
возвышение со встроенным ноутбуком на базе процес-
Социум меняется слишком быстро, темп жиз- сора Intel ® Pentium ® 4, который также выполнял роль
ни, требования к сотрудникам фирм и предприятий классного сервера. С его помощью преподаватель мог
растут с пугающей быстротой. Гибкость, изобрета- управлять мультимедийными средствами и информа-
тельность, творческий подход к решению проблем, цией, доступной учащимся. Все 22 класса были осна-
умение применить сумму профессиональных зна- щены мультимедийными проекторами и интерактив-
ний в быстро изменяющихся условиях дорого сто- ными белыми досками, на которые студенты могли
ят. Но эти умения не появляются ниоткуда, их проектировать свои записи.
нужно формировать и развивать. Поэтому школа, Более 50 преподавателей были задействова-
которая понимает истинное значение этих процес- ны в создании интерактивных цифровых лекций.
сов социума, несет особую ответственность за уме- Цифровые уроки и электронные учебники были до-
ние приспосабливаться к изменениям. полнены графикой, разработанной профессиональ-
Социализация предполагает два взаимосвязан- ными дизайнерами.
ных процесса: приспособленность (адаптацию) и обо-
собление. Это новый, абсолютно необходимый для
полного оценивания качества образования резуль-
тат. Представим на мгновение ученика, выпуск-
Мы считаем, что нам удалось изменить
ника школы, хорошо обученного основам наук,
воспитанного и развитого, но не знающего, в чем
основной стержень академического процесса.
разница между кредитом, займом, субвенцией, Нашей целью было не создание киберклассов,
субсидией, инвестицией, льготой, дотацией, ипо- а предоставление в распоряжение наших
текой; куда обратиться для их получения; не осо- учеников лучших современных технологий.
знающего своих прав и обязанностей как члена Адонис Наср,
семьи, как человека, задержанного милицией, как помощник директора школы Аль Мавакеб
абитуриента, допризывника, пациента, клиента

10 101 педагогическая идея. Как создать урок


Эти сложные централизованные ресурсы не только обеспечивают точ-
ность демонстрируемой информации во всех классах, но также значитель-
но сокращают время для подготовки учителей к урокам.
Теперь школьники и преподаватели Аль Мавакеб получили доступ
Если учитель осознает
к технологически совершенной системе обучения. и признает необходи-
Вместо обычных досок и бумажных материалов учителя использу- мость в социализации
ют мультимедийные ресурсы, обеспечивающие лучшее взаимодействие ученика, что, конечно,
с учениками. Наравне с беспроводным доступом к цифровым лекциям свидетельствует о совре-
дополнительную информацию можно загрузить из Интернета. Учителя, менном уровне эруди-
руководствуясь учебной программой, могут открыть или закрыть доступ ции, профессионализме,
к определенным Интернет-ресурсам и просматривать содержимое ноут- то он закладывает эту
буков учащихся с целью контроля за учебным процессом. идею прежде всего
Наибольшей эффективности достигают на практических занятиях.
в задачи урока.
Учащиеся могут отправлять домашние задания на электронную почту
учителя, делать записи с помощью ноутбука и обмениваться информа-
цией с учителем и одноклассниками во время урока. Также школьники
могут загружать электронные учебники на своих ПК, проводить иссле-
дования через Интернет или получать доступ к материалам уроков, на-
ходясь в библиотеке, кафетерии, классе.
Уже сейчас отмечается повышение не только успеваемости учащихся,
но и уверенности школьников в сфере использования информационных
технологий.

Двенадцать шагов к созданию продуктивной системы обучения

 Создайте школы как настоящие ресурсные информационные центры,


работающие весь год и обучающие на протяжении жизни.
 Узнайте, чего хотят ученики и родители — клиенты школы.
 Гарантируйте клиентам желаемые результаты.
 Приспособьтесь ко всем стилям обучения и активизируйте все центры
компетентности.
 Используйте самые эффективные в мире методики преподавания.
 Заботьтесь о вашем главном ресурсе — учителях.
 Пусть каждый одновременно будет и учителем и учеником.
 Создайте четырехкомпонентную учебную программу, которая бы
охватывала развитие личности, формирование жизненных навыков,
умение учиться и критически мыслить и предметное обучение.
 Измените систему оценивания.
 Используйте новейшие технологии.
 Полностью используйте ресурсные возможности общества.

Введение 11
РАЗДЕЛ 1

НАЧИНАЕМ УРОК

Методические В начале урока следует поощрять учеников к тому, чтобы они сами
приемы, влияющие определяли собственные цели. Опыт показывает, что люди добиваются
на мотивацию большего, чем запланировали, при условии, если они сами смогут фор-
мировать цель. В стенах класса Джаннетт Восс рекомендует проводить
Проверка домашней игру «Станция ДЧЭМП», чтобы сосредоточиться на вопросе «Для чего
работы это мне понадобится?». Эта игра дает возможность участникам, сидящим
в парах, рассказать друг другу и учителю, что они надеются получить от
Примеры из практики этого занятия (темы), нынешнего дня или учебного года.
Сосредоточиться ученикам на своей цели
поможет простой список вопросов:
1. Цель...
2. Средства и условия (Какими средствами я распоряжаюсь? Как я могу
их использовать? Что мне еще понадобится дополнительно?)
3. Обязательства (Хочу ли я приложить все усилия для достижения
цели?).
Предоставьте каждому 4. Действия (первый шаг..., второй шаг..., третий шаг...).
право вибирать. 5. Возможные препятствия (их предугадание).
Г. Драйден, Дж. Восс 6. Наблюдение и контроль (Как себя проконтролировать?).
7. Поддержка (Нужна?).
8. Проверка (Нужно ли что-то изменить, чтобы достичь цели?).
9. Самооценка (Насколько мне удалось достичь цели?).
Собственную цель нужно либо представить (воображение — мощное
обучающее средство), чтобы осознать, как можно использовать усвоенные
знания в будущем, либо порекомендовать учащимся полистать учебник
в поисках ответа.
А не похоже ли это на то, о чем говорилось выше, — нашу «мотива-
цию»? Еще как похоже. Как учат нас опытные коллеги: «Мотивация —
Есть у меня шестерка слуг, главная движущая сила дидактического процесса. Мотивы занимают
Проворных, удалых. первое место среди факторов, определяющих его производительность»
И всё, что вижу я вокруг, — (И. Подласый). Компонентами мотивационной сферы обучения являются
Всё знаю я от них. его мотивы, цели, эмоции, а также его умение учиться, что в значитель-
ной мере влияет на мотивацию.
Они по знаку моему Учитель может всего лишь повлиять на формирование мотиваторов
Являются в нужде. (интересов, склонностей, моральных норм, жизненных принципов и т. д.),
Зовут их: Как и Почему, которые субъект использует для самоформирования мотивов.
Кто, Что, Когда и Где. Конкретные приемы, используемые учителями для мотивации учеб-
Редьярд Киплинг, ной деятельности, некоторые дидакты объединяют в три группы. К пер-
вой относятся те, которые стимулируют обязанности и ответственность,
английский писатель
ко второй — те, которые формируют познавательный интерес учащихся.
Эти группы приемов хорошо срабатывают в младшей и средней школе.
В старшей школе наиболее эффективна третья группа методических прие-
мов, направленная на создание учебных проблемных ситуаций с акцентом
на практическом и общественно-социальном смысле полученных знаний.
Мотивацию учебной деятельности можно осуществлять путем беседы.
Во вступительном слове учитель определяет круг вопросов, которые будут

12
рассматривать на уроке, приводя при этом интересные примеры, привле-
кая детей, используя парадоксальность фактов и т.д.
Как вызвать интерес к уроку, к конкретной теме? Надежным сред-
ством является познавательный интерес, который можно сформировать
...Нельзя внешне
с помощью определенных методических приемов, таких как «Удивляй!», в процессе воспитания
«Фантастическая добавка» и др. формировать мотивы,
на что надеются многие
Создание проблемных ситуаций педагоги. Мотив —
сложное психическое
1 Противоречия образование — должен
построить сам субъект.
Существующие Е. П. Ильин,
техники Новые Новые факты Имеющиеся Практические
требования и явления знания задачи русский педагог
решения

2 Сравнение
фактов, явлений,
Сопоставление Их обобщение
правил, действий
Противопоставление

3 Выбор нужной информации (ситуация с избытком)

информация 1 информация 2 информация 3 информация 4 информация 5

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ, ВЛИЯЮЩИЕ


Пример. География
НА ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ
 Как изменился бы климат России, если бы
УДИВЛЯЙ Уральские горы «выросли» на один кило-
Обыденные и повсеместные явления, события, метр?
предметы могут стать странными, если на них по-  Как изменилась бы территория России, если
смотреть с другой точки зрения. бы уровень Мирового океана повысился на
Удивление — начальная фаза развития позна- 100 метров?
вательного интереса.
ФАНТАСТИЧЕСКАЯ ДОБАВКА
Пример. Естествознание В этом приеме учитель дополняет реальную си-
туацию элементами фантастики.
На уроке по теме «Вода» учитель рассказывает:
«Однажды в одной африканской школе ребятам
Пример
читали рассказ об удивительной стране, в кото-
рой люди ходят по воде! И самое удивительное, Перенести учебную ситуацию на фантасти-
что этот рассказ был правдивым! А мы с вами ческую планету, изменить значение любого
ходим по воде? Мы так привыкли к воде, часто параметра, который обычно остается по-
не замечаем ее свойств» (по А. Гину). стоянным или имеет определенное значение.
К этому же методическому приему можно Биологи могут придумать фантастическое
отнести следующие варианты: животное или растение и рассмотреть его
«Что произойдет, если ...?» в реальном биоценозе. Филологи — перенести
В этих вопросах рассматривают парадок- реального или литературного героя во време-
сальные ситуации. Ученики сами могут найти ни. Историки — рассмотреть историческую
и предложить подобные ситуации для обсуж- ситуацию глазами древнего грека или жителя
дения. Киевской Руси.

Раздел 1. Начинаем урок 13


Универсальный подход — написать фантасти-
ческие (прочитать подготовленные дома) рассказ, Пример. География
эссе, стихи, используя знания по предмету. Тема «Климат». Какой тип погоды — циклональ-
ной или антициклональной — описан в стихах?
ОТСРОЧЕННАЯ ЗАГАДКА
В начале урока учитель дает загадку (или ма- Мороз и солнце, день чудесный!
лоизвестный и странный факт), ответ на которую Под голубыми небесами
можно узнать на уроке во время работы над новым Великолепными коврами,
материалом. Блестя на солнце, снег лежит.
А. Пушкин
Пример. География Внезапно небо прорвалось
Тема «Климат». Христианство пришло в Киев- С холодным пламенем и громом,
И ветер начал вкривь и вкось
скую Русь из Византии, поэтому практически
Качать сады за нашим домом.
все внешние атрибуты (обрядность, архитек- Завеса мутная дождя
тура храмов) повторяли византийские образ- Заволокла лесные дали.
цы. Но единственным элементом непохожести Н. Рубцов
храмовых сооружений стали крыши. В Византии
крыша храма имела форму полусферы, в Киевской Полдневный час. Жара гнетет дыхание;
Руси — форму луковицы. Как объяснить такое Глядишь, прищурясь —
блеск глаза слезит,
отступление от архитектурных канонов? (По-
И над землею воздух в колебаньи
лусферные крыши не выдерживали давления тол- Мигает быстро, будто бы кипит.
стого слоя снега зимой, а на крышах-«луковицах» И тени нет. Повсюду искры, блестки,
снег соскальзывал, не задерживаясь.) Трава слегла, до корня прожжена.
К. Случевский
Пример. Экономика
Тема «Маркетинг и реклама». В 1896 году в Ека- АССОЦИАЦИИ НА ДОСКЕ
теринбурге один крестьянин построил большой Этот метод предполагает привлечение собствен-
дом из бревен. Затем обставил его деревянной ного опыта учащихся, имеет высокий уровень за-
мебелью, обложил со всех сторон поленьями, интересованности, применяется фронтально. Его
облил керосином и поджег перед толпой. После целесообразно использовать при мотивации изуче-
этого случая он очень разбогател. К концу за- ния теоретического материала (идеи, понятия) и во-
нятия попробуйте догадаться, что произошло. просов методологии. В зависимости от содержания
(Крестьянин изобрел противопожарный рас- имеет три формы проведения.
твор. Пропитанное им дерево становилось ог-
нестойким. Крестьянин построил и поджег дом Понятия
на торгово-промышленной выставке, сделав Учитель вертикально на доске записывает
прекрасную рекламу своему изобретению.) основное понятие, которое должны обработать
учащиеся. Затем он просит учащихся назвать при-
КРОССВОРДЫ знаки этого понятия или ассоциации, которое оно
Можно предложить следующие варианты рабо- у них вызывает. Обязательным условием является
ты с кроссвордом: то, чтобы слова имели общие с основными понятия-
1. Разгадать кроссворд, заполнив пустые ячейки. ми буквы.
2. Сформулировать вопрос к словам в заполненном
кроссворде. Цветок
3. Заполняя кроссворд, определить, какое ключе- Учитель рисует на доске цветок (серединка и че-
вое слово выделено, и объяснить его значение. тыре лепестка). В серединке записывает основное
4. Создать кроссворд самостоятельно, используя понятие. После этого он просит учащихся назвать
термины, которые были изучены ранее. проявления и характеристики понятия и записы-
вает их на лепестках.
ЧИТАЕМ! (ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
И НАУЧНО-ПОПУЛЯРНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ) Прямоугольник
Отрывки из художественных и научно-попу- Учитель рисует на доске прямоугольник и за-
лярных произведений можно использовать на разных писывает на нем основное понятие. Затем он просит
этапах урока и с разными целями: для иллюстрации, учащихся назвать его синонимы, антонимы, при-
для постановки вопросов на закрепление изученного лагательные, глаголы, которые, по их мнению, свя-
материала, на формирование мотивации. заны с этим понятием.

14 101 педагогическая идея. Как создать урок


Их все записывают на соответствующих сторонах прямоугольника.
Когда ассоциации заканчиваются, учитель предлагает учащимся из каж-
дой группы отобрать по три наиболее характерные. С отобранными ассо-
циациями ведется дальнейшая работа.

ПОКАЗУХА (СКУЛЬПТУРА)
Учитель называет понятие, действие, процесс или явление. Объединив
учащихся класса в несколько групп, он предлагает представителям каждой
группы через минуту представить его в виде скульптуры (без слов). После
демонстрации учитель организует обсуждение по следующим вопросам:
 Указывает на то, что именно названное понятие представлено группой.
 С помощью чего его передали учащиеся?
Мозговой штурм —
 Какие признаки понятия им удалось передать?
коллективная творческая
КАРТИННАЯ ГАЛЕРЕЯ работа, нацеленная на
Учитель вывешивает на доске 4–5 картин (фотографий), которые со- решение определенной
держат признаки основного понятия или явления. Объединив учащихся сложной проблемы
в группы, он предлагает их представителям через некоторое время на-
звать признаки понятия, изображенные на картинах. После завершения
работы в группах представители называют один признак. Учитель запи-
сывает их на доске.

ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ
Для активизации работы и заинтересованности учащихся в начале
урока учитель раздает газеты, журналы или страницы тех изданий, где
размещена информация, касающаяся темы уроку. Учитель просит об-
ратить внимание на конкретную информацию, подчеркивая важность ее
ежедневного использования.
Как вариант можно использовать отрывки из художественной
и научно-популярной литературы.

МОЗГОВОЙ ШТУРМ
Этот прием заключается в коллективной творческой работе с целью
решения определенной сложной проблемы. Всех учащихся объединяет
совместная работа над поиском истины.

Мозговой штурм. Алгоритм действия

Формулировка Постановка Определение терминов,


проблемы задач обдумывание

Высказывание Регистрация
суждений, идей идей на доске

Обоснование Общая дискуссия относительно предложенных идей:


идей авторами правильность, целесообразность, оригинальность

Выбор Обоснование
лучшей идеи окончательного выбора

Подведение
итогов работы

Раздел 1. Начинаем урок 15


должны сгруппировать их по определенным при-
Шпаргалка для учителя знакам или критериям.
В методическом приеме «Альтернатива» уча-
щиеся получают рабочую карточку, на которой
К воспитательной цели:
записана определенная моральная проблема и ряд
 Непосредственно в предмете находить альтернативных предложений ее решения. Каждый
скрытые, но планируемые возможности для учащийся должен самостоятельно выбрать только
воспитательного воздействия. одну из предложенных альтернатив и объяснить
 Оценивание событий. свой выбор.
 Отношение к героям. После заслушивания ответов трех-четырех уча-
щихся учитель организует фронтальную беседу,
 Возвеличивание роли науки.
чтобы выйти на основной вопрос урока и перейти
 Моделирование позитивного взгляда к этапу учебно-познавательной деятельности уча-
и поведения. щихся.
 Отношение к каждому учащемуся Как вариант на начало дня можно предложить
с предельным уважением. стихотворение «Крылья», которое помогает сфор-
 Привлечение к общественной деятельности мулировать цель. После этого учащихся непосред-
в связи с предметом, в том ственно привлекают к занятиям: каждому предла-
числе помощь отстающим. гают в форме творческой работы определить соб-
ственные цели.
К учебной цели:
 Научиться анализировать, ставить задачи,
Стих на начало дня
находить возможные решения.
 Научиться умному и полезному общению.
КРЫЛЬЯ
 Научиться работать с текстами. Крылья нужны лишь тем, кто летает.
 Развить умение сосредотачиваться, Подумай, как живут люди,
концентрировать внимание. что они делают,
где они?
 Развить умение отстаивать свои позиции.
Задержись и подумай, почему
 Научиться находить знания, пользоваться Одни ходят пешком, другие летают.
различными источниками информации. Некоторые опускают руки,
Продолжая ткать паутину
из сюжета будней.
Ход жизни, который никогда не идет
КЛАССИФИКАЦИЯ. АЛЬТЕРНАТИВА
ни вверх, ни вниз.
Если основным содержанием изучаемого на уро- Мы просто движемся по кругу.
ке являются моральные ориентации и ценности, Остальные не стоят на месте,
тогда целесообразно использовать названные мето- борясь ежедневно
дические приемы. Суть метода «Классификация» против посредственности
заключается в том, что учащиеся получают рабочие и идя вперед,
карточки, на которых записаны различные призна- Отрицая смерть и мертвых.
ки определенных понятий или явлений. Опираясь И опять кто-то спрашивает:
«Для чего живем?»
на собственный опыт и предпочтения, учащиеся
Некоторые ходят пешком, а кто-то летает...
Стивен Гарнер

Контрольные вопросы для учащихся МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ДЛЯ


на этапе мотивации ПРОВЕРКИ ДОМАШНЕЙ РАБОТЫ
Что будем изучать? Начало урока — это, прежде всего, проверка
Почему именно этот материал необходимо домашнего задания и настраивание на получение
изучать? новых знаний. Попробуйте проверять домашнее за-
В чем заключается важность этого материала дание очень ответственно, но в несерьезной форме.
для вас лично? Все дети любят играть, поэтому игровые моменты
Какой результат вы должны получить можно провести и в пятом, и в десятом классах. Для
них это будет игра, а для нас — серьезные методи-
в конце работы?
ческие приемы, которые мы назовем несерьезно.

16 101 педагогическая идея. Как создать урок


ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РАЗМИНКА и его притоки. По карте природных зон зона поиск
Интеллектуальная разминка — это два-три не сужается до Лесостепи, по климатической карте
очень сложных вопроса для размышления; основная определяют, какой из городов имеет максималь-
цель такой разминки — настраивание ребенка на ра- ную температуру 38 °С. Последняя фраза в задачи
боту. В географии, истории можно поручить детям подсказывает, что речь идет о Полтаве.
составить дома интересные задачи на чтение карты
и с этих заданий начать урок. Наиболее интересны «ВЕРЮ — НЕ ВЕРЮ»
те задачи, которые составляют методом наложения Этот прием можно использовать на любом этапе
карт (т. е. вы используете несколько карт атласа). урока. Каждый вопрос начинается словами: «Ве-
рите ли вы, что...». Учащиеся должны согласится
Пример. География с этим утверждением или нет.
Этот город Украины находится в Лесостепи на
Пример. Русский язык
берегу левого притока Днепра. Самая высокая
температура в этом городе, зафиксированная Слова бессчётный, рассчитывать нужно писать
летом, составляла 38 °С. Неподалёку от горо- с удвоенным сс. Значит, и в слове расчёт тоже нуж-
да состоялась историческая битва, описанная но делать удвоение согласных. Это утверджение не-
в поэме А. С. Пушкина. верно, так как удвоение сс происходит только в сло-
В предлагаемой задаче задействованы три ве рассчитывать (приставка рас- + корень -счит-),
карты. По физической карте учащиеся опре- а вот в словах с корнем -чёт- пишется одно с, при
деляют Левобережье Украины, находят Днепр этом слово бессчетный — это исключение.

«ДА — НЕТ»
Это универсальная игра, которая очень нравится детям и делает их
активными участниками урока.

№п/п Вопрос детей Ответы Комментарии

1 Этот предмет используется давно? И да и нет Слабый вопрос. Понятие «давно» очень относительное

2 Это предмет сельского быта? И да и нет Слабый вопрос. Большинство предметов трудно разделить на городские
и сельские

3 Это приспособления для приготовления Нет Вопросы 3–5 достаточно сильны. Дети пытаются построить классификацию
пищи? предметов быта по их функциями. Каждый предмет сужает поле поиска

4 Это инструмент для обработки Нет


чего-нибудь?

5 Прямое назначение предмета — отдых? Нет

6 Может ли человек обойтись без него? И да и нет Вопрос слабый. Что значит «обойтись»? Вопрос не приблизил к ответу

7 Им пользуются и взрослые и дети Да Вопрос не сильный. Понятие «пользуются» не достаточно определено

8 Предмет относится к мебели? Нет Вопросы 8–10 сильные, с них нужно было начинать. Определяется класс
предмета, значительно сужается поле поиска
9 Предмет относится к посуде? Нет

10 Это электрический прибор? Да

11 Это магнитофон? Нет Слабый вопрос, «гадание» методом сплошного перебора

12 Этот прибор используется для передачи Нет Вопрос хорош, отсекает большую группу предметов, поставлен вовремя
звука?

13 Это осветительный прибор? Да Контрольный ответ найден

14 Это лампа? Да

Раздел 1. Начинаем урок 17


Учитель загадывает что-либо (природное явление, число, предмет,
историческое событие, литературный персонаж и др.). Ученики пытают-
ся найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы учитель отвечает сло-
Человек, не знающий вами «да», «нет», «да и нет». Вопрос надо ставить так, чтобы сужать круг
ничего, может научиться; поиска. Универсальность этого методического приема состоит в том,
дело только в том, чтобы что его можно использовать и для организации отдыха, и для создания
зажечь в нем желание интригующей ситуации. Преимущество приема в том, что он учит си-
учиться. стематизировать известную информацию, связывать отдельные факты
Д. Дидро, в общую картину, учит внимательно слушать и анализировать вопросы.
французский философ Если вопрос некорректен или учитель не может дать на него ответ из
дидактических соображений, то он отказывается от ответа условленным
жестом. После игры надо обязательно обсудить вопрос: какие из них
были более удачными, какие — менее. Главное в этом приеме — научить
вырабатывать стратегию поиска, а не забрасывать учителя множеством
вопросов.

БЛИЦОПРОС ПО ЦЕПОЧКЕ
Первый ученик задает короткий вопрос второму, второй — третье-
му и так до последнего ученика. Времени на ответ — несколько секунд,
учитель имеет право снять вопрос, не соответствующий теме или недо-
статочно корректный. Каждый ученик имеет право отказаться от участия
в блицтурнире, поэтому, чтобы процедура не сорвалась, учитель выясняет
заранее, кто из учеников хотел бы принять участие в этом опросе.
Как вариант для проверки домашнего задания или на обобщающем
уроке можно предложить устроить соревнование между рядами на время
(какая из групп, не прерывая цепочку, правильно и быстрее других отве-
тит на вопросы). При этом надо выбрать рефери, контролирующих пра-
вильность ответов и время, за которое ученики справятся с задачей.

УЗНАЙ МЕНЯ
Вариант 1
На уроке истории, географии, химии, литературы можно предложить
учащимся выступить от имени известной персоны (ученого, литератур-
ного или исторического деятеля), при этом не называя ее, но описывая
поступки, открытия, размышления.
Вариант 2
Ученик описывает портрет литературного героя.

Пример. Физика
«Мое имя осталось в физике (закон, носящий мое имя, винт, который
носит мое имя), в математике (аксиома и спираль, которые носят мое
имя). Осталось и мое знаменитое слово «Эврика!» («Я нашел»). Кто я?»
(Архимед)
«Мне, кроме открытия и доказательства ряда теорем, приписывают
такие астрономические открытия: объяснение затмений Солнца, уста-
новление времени солнцестояния и равноденствия, определение продол-
жительности года (365 дней) и другое. Кто я?»
(Фалес)

РЫЦАРСКИЙ ТУРНИР
Ученик выходит к доске и по пройденной теме задает учителю заранее
подготовленные вопросы, на которые он хотел бы получить ответ. Учи-
тель, в свою очередь, задает вопросы ученику. Всё действие длится не бо-
лее 10 минут. Проведение турнира объявляют заранее. Вопросы должны
быть сжатыми, ответы — короткими и по существу. Рефери может снять

18 101 педагогическая идея. Как создать урок


неконкретный вопрос. Ученики аплодисментами
или поднятием руки (или проставляя оценки на Пример. Литература. История
листе) оценивают действия ученика и учителя. Учащиеся получают серию цитат со ссылкой на
авторов. Определяют, в каком случае цитата не
ДИКТАНТ ДЛЯ «ШПИОНА» принадлежит названному автору.
Этот методический прием позволяет развивать
зрительную память, тренирует внимательность Пример. Математика. Физика. Химия.
и ответственность за конечный результат. Он хо- Биология
рошо работает на уроках филологического цикла,
Учитель дает серию формул или формулировок,
на уроках математики, географии.
среди которых есть как правильные, так и не-
Класс делят на 5–6 команд. Текст диктанта
правильные. Задание группы найти неправиль-
тоже делят на столько же частей. Листы с текстом
ные, доказать их неправильность и заменить.
прикрепляют к стенам подальше от команды, для
которой они предназначены. Каждый из членов ко- Вариант 1
манды становится «шпионом». Он подходит к тек- Например: неверное определение: «Прибор, по-
сту (столько раз, сколько нужно), читает его, запо- зволяющий установить поверхность горизонталь-
минает, возвращается к команде и диктует им свою но, называют уровнем». В результате работы уча-
часть. Команды соревнуются, побеждает та группа, щиеся заменяют другим: «Прибор, позволяющий
которая закончит работу раньше и не сделает оши- установить горизонтальность поверхности, называ-
бок (или допустит их меньшее количество). ют уровнем».
 Математики могут предложить тексты задач, Вариант 2
примеры;
Этот же методический прием можно применить
 географы — задания на нахождение объектов по
как командную игру. Каждая команда готовит дома
географическим координатам или другие подоб-
(или на уроке) текст с ошибками по определенной
ные упражнения.
теме и предлагает его другой команде. Для эконо-
мии времени можно обменяться текстами, которые
НАЙДИ ОШИБКУ были заготовлены заранее. Польза двойная и обо-
Вариант 1 юдная: чья команда лучше спрячет свои ошибки
и кто больше и быстрее найдет.
Если проверяемый материал хорошо знаком
учащимся, то этот методическиий прием способ- СНЕЖНЫЙ КОМ
ствует возникновению ситуации успеха на уроке.
Подобно тому, как растет снежный ком, так
А если материал новый, то успешные поиски ошиб-
и этот методический прием привлекает к активной
ки, подкрепленные искренней похвалой учителя,
работе всё большее количество учащихся.
позволят детям почувствовать себя исследователя-
Алгоритм этого приема кратко можно описать
ми и экспертами.
так:
Учитель в своем сообщении допускает ошибки,
которые необходимо найти, или зачитывает тек- Слово — предложение — вопрос — ответ.
сты, в которых дана явно искаженная информация
или запутанные определения, маршруты, последо- Вариант 1
вательность изложения, героям приписаны чужие Учитель показывает на учащегося и говорит:
мысли и поступки, предложены неверные толкова- «Слово!» Тот произносит слово, касающееся темы
ния событий и процессов. урока. Показывает на другого ученика и говорит:
Учитель просит найти в предложенном тексте «Предложение». Второй учащийся составляет
(задаче, задании) ошибки. Можно указать коли- предложения с этим словом, третий придумывает
чество ошибок. Филологи рекомендуют в таких вопрос к этому предложению, четвертый отвечает
текстах допускать две-три явные ошибки, две-три на него.
типичные, одну малозаметную. Выявление такой
ошибки указывает на глубокое знание предмета Пример. География
и развивает критическое мышление учащихся.
Слово Горы
Пример. Филология
Предложение Одна из основных форм рельефа
Учитель называет несколько грамматических
(синтаксических или других) правил. Одно или Вопрос Какая гора самая высокая в мире?
несколько из них неверны. Найти и доказать
Ответ Джомолунгма, 8850 м
ошибочность.

Раздел 1. Начинаем урок 19


Филологи могут продолжить этот «снеж-
ный ком», скажем, пятый учащийся объясняет
значение слова, шестой называет синоним, седь- Когда учителя перестанут учить, ученики
мой — антоним и т. д. наконец-то смогут учиться.
Историки могут конкретизировать алго-
ритм: Ларошфуко, французский писатель
Время (исторический период) — страна —
факт (событие) — причина — следствие.
пригласить двух-трех (не обязательно сильных, но
Имя (персоналии) — время (исторический пе-
ответственных) учеников к доске и поручить им
риод) — факт (событие) — значение.
роль помощников учителя.
Помощникам следует заранее выдать подготов-
Вариант 2
ленные листы, на которых будут написаны фами-
Каждый учащийся добавляет к первой фразе лии учеников и расчерчена таблица для голосова-
свой литературный «шедевр» таким образом, чтобы ния (см. таблицу). Роль помощников заключается
образовалась непрерывная цепочка определенных в том, чтобы на листе отмечать работу конкретно-
грамматических категорий. го ученика, т. е. количество поднятых зеленых (+)
и красных (–) карточек. Интрига вся в том, что
Пример. Русский язык класс не знает, чьи фамилии записаны на листах,
Тема «Причастный оборот» так что работают все.
У ч и т е л ь. Летом на улице я встретила че-
ловека, одетого в пальто. № вопроса Иванов Петров Сидоров
1 - й у ч а щ и й с я . В пальто, вывернутом наи-
знанку мехом. 1 + – +
2 - й у ч а щ и й с я . Мехом, торчащим клочьями. 2 + + –
3 - й у ч а щ и й с я . Клочьями, похожими на при-
ческу клоуна. 3 – +

СВЕТОФОР
Очень простой, но эффективный методический 10 + + +
прием. Подготовив материалы однажды, вы може- Правильные 7 5 9
те долго пожинать плоды своего трудолюбия. Све- ответы
тофор — это длинная полоска картона (длина —
9 см, ширина — 4 см), с одной стороны оклеенная Через пять минут проведения устного опроса
красной бумагой, с другой — зеленой. «Работает» учитель, во-первых, имеет четкое представление,
светофор очень просто: во время проведения устно- что из предлагаемого на предыдущем уроке (теме),
го опроса все учащиеся сигнализируют учителю, дети усвоили хорошо, а к чему следует обратить-
знают ли они ответ на вопрос (зеленая сторона — ся еще раз. Во-вторых, помощники сдают учителю
готов отвечать, красная — не готов). Положитель- таблицы, в которых уже подытожено количество
ным моментом в этой ситуации является то, что во правильных ответов, и учитель честно и аргумен-
время проведения опроса, пассивность неприемле- тированно выставляет девять оценок по устному
ма. Хочешь не хочешь, но надо поднять карточку опросу.
и сказать, знаешь ли ты этот вопрос. Учитель объ-
ясняет ученикам, что, подняв красную карточку
и заявив о незнании, ученик отказывается от отве- ТРЕНИРОВКА ПАМЯТИ И ВНИМАТЕЛЬНОСТИ
та. Показал зеленую — будь добр, отвечай. Во вре- Вариант 1
мя проведения устного опроса можно сделать так: Это достаточно интересный прием, он особенно
эффективен, когда учащиеся будут готовы работать
с ним. Предупредите их заранее, чтобы они внима-
тельно читали домашний параграф.
Бог слепил человека из глины, но у него Учитель дает ученикам лист, на котором посе-
остался неиспользованный кусок. редине расположен текст, часть стихотворения, за-
— Что еще слепить тебе? — спросил Бог. дачи. Задание заключается в том, чтобы учащиеся
— Слепи мне счастье, — попросил человек. смогли написать необходимый текст сверху и снизу
Ничего не ответил Бог и только положил имеющейся фразы или попытаться воспроизвести
его устно (что же должно предшествовать фразе
человеку в ладонь оставшийся кусочек глины.
и чем она должна была заканчиваться).

20 101 педагогическая идея. Как создать урок


Вариант 2 и одновременно задает ему вопрос. Звучит ответ,
Учитель предлагает ученику прочитать текст и мяч возвращается к первому ученику. Учитель
домашнего параграфа и при этом закладкой за- оценивает качество и оригинальность вопросов
крывает часть текста. Ученик воспроизводит текст и правильность ответов.
по памяти. Класс следит за учебником и оценивает
одноклассника. ЛОТО
Этот методический прием тоже требует предва-
УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ рительной подготовки. На листах плотной бумаги
Для реализации этого методического приема или картона большими буквами записывают фор-
(он хорошо работает на уроках географии, физики, мулы (условные знаки, словарные слова и т. д.), ко-
химии) заранее необходимо подготовить материал, торые были изучены на предыдущих уроках. Затем
который вам пригодится. На плотном картоне раз- лист бумаги разрезают так, чтобы на каждой части
мером 15×15 см нужно нарисовать условные зна- бумаги остались отдельные цифры, буквы, матема-
ки, используемые на уроках и знакомые ученикам. тические (химические, географические) знаки. Раз-
В игре участвуют две команды по два-три ученика резанные части лото (в двух экземплярах) переме-
в каждой. Игру начинают с жеребьевки. шивают на столе. Учитель вызывает двух учеников
Каждая команда имеет одинаковое количество к столу и предлагает составить формулы (слова).
карточек и выстраивается друг напротив друга. По Побеждает тот, кто это сделает быстрее и правиль-
команде учителя участник первой команды под- нее. В игру можно ввести рефери, который оценит
нимает карточку, после чего соперники должны и прокомментирует результаты.
в течение 5 секунд (время заранее оговаривают) Этот методический прием идеально подходит
назвать условный знак. Затем в игру вступает для индивидуальной работы (тихого опроса). Разло-
участник из другой команды, стоящий напротив жите на столе перед учеником, который по каким-
первого игрока, и т. д. Побеждает команда, имею- то причинам стесняется отвечать при всех, лото
щая в своем активе наибольшее количество пра- и попросите собрать его за определенное время.
вильных ответов. Таким образом вы проверите его знания.
Вариант 1
ВМЕСТИТЕЛЬНАЯ КОРЗИНА
Учащиеся получают по
Этот методический прием очень кстати перед восемь карточек, которые де-
проведением тематического контроля, поскольку лает учитель. Можно взять
выполняет роль разминки. стандартный белый лист, на
На листе бумаги дети рисуют корзину, на кото- котором нарисовать с одной
рой учитель предлагает написать термины по изу- стороны какой-то простой ри-
ченной теме (понятия, географическую или истори- сунок (дом, цветок, дерево),
ческую номенклатуру, персоналии и др.). или сразу подготовить листы
Главное, чтобы «корзина» был заполнена довер- с рисунками и разрезать их на
ху. Через некоторое время учитель останавливает восемь частей. С обратной стороны на полученных
игру и просит одного из учеников зачитать слова. карточках учитель пишет текст, разделенный на
Ученики зачеркивают названия, которые повторя- определенные части. Учащимся нужно разложить
ются в их записях. Победителем окажется ученик, эти карточки в логической последовательности.
у которого больше других записано терминов, т. е. Выигрывает тот, кто правильно составит рисунок.
у которого наиболее вместительная корзина для
знаний. Вариант 2
Учитель раздает ученикам карточки с рисунка-
ПИНГ-ПОНГ ми, но без текста. Ученики составляют картинку
Вариант 1 и поочередно переворачивают карточки. Затем учи-
тель читает текст, содержащий восемь логических
К доске выходят два ученика и поочередно за-
частей (это могут быть понятия, явления, харак-
дают друг другу вопросы по домашнему заданию.
теристики и т.д.). Ученики по очереди пишут по
В этой игре можно задействовать небольшой яркий
одному предложению на каждой карточке (слева
мяч. Ученик произносит вопросы и бросает мяч сво-
направо или сверху вниз).
ему сопернику. Учитель оценивает их ответы.
После проделанной работы учащиеся переме-
Вариант 2 шивают свои карточки и передают соседу по парте.
Один из учеников подготовил простые вопро- Получив чужие карточки, ученик должен разло-
сы, касающиеся домашнего задания. Ответы на жить их в определенном порядке, чтобы получить
них должны быть односложными. Ученик выхо- рисунок. Выигрывает тот, кто быстрее справится
дит к доске, бросает мяч кому-нибудь из класса с заданием.

Раздел 1. Начинаем урок 21


«ХОККЕЙ»
Пример. География
Вариант 1
Восстановите последовательность фрагмен- Играют две команды по шесть участников: один
тов текста, отражающего закономерности вратарь, двое защитников, трое нападающих. Пра-
существования растительности на верхнем вила такие: бросок в ворота обозначает вопрос, по-
«этаже» экваториальных лесов, в так называе- ставленный соперниками. Бросок в ворота осущест-
мом балдахине. вляют нападающие. «Гол» — ответ отсутствует (или
1 Балдахин представляет собой сплошные за- ответ неверный). «Шайба отбита» — защитники
росли зелени толщиной 6–7 м, поэтому... или вратарь дали правильный ответ на вопрос.
Арбитр считает количество пропущенных и за-
3 У многих листьев в основании черенка есть битых «шайб», следит за временем игры, за со-
сустав, позволяющий... блюдением правил игры, удаляет нарушителей,
использует музыкальные паузы. Другие ученики
5 В балдахине тепло и влажно, поэтому мох выполняют роль запасных игроков или болель-
и водоросли растут там в изобилии.
щиков.
6 Они могут расти только на коре и ветвях де- Вариант 2
рева, потому что если бы выросли на листе, «Хоккей» по содержанию может быть
то... литературно-музыкальным, историко-географи-
2 ...Каждый листок в нем повернут под опреде- ческим, химико-биологическим и т. д. Играют
ленным углом, обеспечивающим ему макси- две команды, в составе которых по шесть игро-
мальное количество света. ков. Команды располагаются друг против друга
следующим образом: на первой линии один игрок
7 ...Лишили бы их (листьев) необходимого сол- (вратарь), на второй — двое (защитники), на тре-
нечного света и закупорили бы устьица, че- тьей — трое (нападающие). Игроки третьей линии
рез которые листья дышит. выбирают из предложенного им списка вопрос
4 ...Поворачиваться им (листьям) следует за команде-сопернице и объявляют его. Линия защит-
солнцем. ников ищет правильный ответ. Игрокам различных
линий при обсуждении ответа на вопрос нельзя
8 От этой угрозы листья защищены глянцевой общаться. За правильный ответ на вопрос игроки
восковой поверхностью и крошечными водо- второй линии получают два балла. Если их ответ
стоками, благодаря которым вода скатыва- неправильный, «отбивается» первая линия (вра-
ется с листа. тарь). За правильный ответ он получает один балл.
Команды могут задать друг другу 10–15 вопросов.
РЕЦЕНЗИЯ Побеждает команда, которая получила большее ко-
Ответ ученика записывают на магнитофон (мо- личество баллов. В случае нарушения правил глав-
бильный телефон). Эту запись класс прослушивает ный (рефери учитель) имеет право удалить с поля
еще раз и пишет рецензию по плану, записанному игрока или сделать замену.
на доске.
«КЛАССИКА ЖАНРА»
План рецензии Среди методических приемов начала урока не
 Полнота ответа. следует забывать и «классику» жанра, то есть опрос
 Логика изложения. учащихся. Существует много вариаций на тему,
 Наличие (отсутствие) фактических ошибок в из- рассмотрим некоторые из них (по А. Гину).
ложении.
 Языковая грамотность. «Идеальный опрос»
 Наличие примеров. Идеальный опрос — это когда опроса фактически
 Оценивание ответа. нет. Учитель спрашивает: «Кто сегодня готов полу-
Рецензии можно проверить выборочно, учитель чить наивысшую оценку? Кто хорошо готов к уроку?
дает свои комментарии к ним. Кто готов?» (вариаций вопросов может быть множе-
ство). Главное, чтобы дети сами оценивали уровень
своей подготовки домашнего задания.

Ученик, который учится без желания, «Щадящий опрос»


это птица без крыльев.  Класс разбивается на две группы — по вари-
Саади, арабский писатель и философ антам. Учитель задает вопрос. На него отве-
чает первая группа. При этом каждый ученик

22 101 педагогическая идея. Как создать урок


дает ответ на этот же вопрос своему соседу по
парте — участнику второй группы. Затем на
этот же вопрос отвечает сильный ученик или «Тест» — английское слово, в переводе озна-
учитель. Ученики второй группы, выслушав
чает «проба», «экзамен», «исследование».
ответ учителя, сравнивают его с ответом това-
рища и выставляют ему оценку. На следую-
Необходимость использования объективных
щий вопрос отвечают ученики второй группы, методов для оценивания знаний побудила
а ученики первой их выслушивают. Теперь они американца Дж. Райса в 1894 г. обратиться
выполняют роль преподавателя и после ответа к тестам. Широко использовать этот метод на-
учителя выставляют оценку учащимся второй чали в 1914 г. Тогда в США ему отдавали пред-
группы. Таким образом, поставив 10 вопросов, почтение при оценивании знаний школьников.
мы добиваемся того, что каждый ученик в клас-
се ответит на 5 вопросов, прослушает ответы
учителя и оценит своего одноклассника. (5–8 вопросов), их можно предлагать в виде диктан-
«Тихий опрос» та — в этом случае перечень ответов на вопросы за-
писан на доске (в закрытом тесте). Лучше использо-
Беседа с одним или несколькими учениками
вать два варианта вопросов. Варианты ответов мож-
происходит шепотом, тогда как класс занят дру-
но предлагать как для каждого варианта отдельно,
гим заданием, например тренировочной контроль-
так и единым перечнем для обоих вариантов. Такие
ной работой. Этот методический прием незаменим
тесты учебные по характеру, поэтому проверить их
в том случае, когда в классе есть дети, которые по
следует сразу же после выполнения. Учитель вы-
определенным причинам стесняются (боятся) отве-
борочно проверяет работы отдельных учеников,
чать при всех.
все остальные тесты ученики обрабатывают путем
Опрос в форме диалогической пары взаимопроверки. Учитель объявляет результаты
Учитель пишет на доске несколько репродук- и анализирует ошибки.
тивных или проблемных вопросов и заданий по Составляя тесты, необходимо избегать однооб-
изученному материалу, заранее выставив баллы разия построения, нечеткости в формулировках,
сложности. Затем учащиеся в паре выбирают себе уделять достаточное внимание творческой деятель-
задание и начинают совместно готовиться к реше- ности, развитию умений и навыков учащихся т. д.
нию или ответу, после чего обсуждают вопрос или Тестовое задание должно быть записано в форме,
решают задачу. Наконец каждый из них готовит соответствующей целям и задачам теста. Задачи
вопросы для своего товарища, на которые следует должны быть размещены в порядке возрастания
дать решение или ответ, после чего они обсуждают, сложности. Чтобы избежать списывания, лучше
какую оценку заработал каждый из них или они путем перестановки и перенумерации ответов соз-
вместе, и передают лист анализа совместной дея- давать два-три параллельных варианта теста оди-
тельности педагогу. наковой формы, содержания и сложности. Условно
тестовые задания можно разделить на четыре груп-
пы по сложности.
ТЕСТЫ К заданиям первого уровня относят закрытые
Этот методический прием последнее время стал тесты, требующие выбора только одного правиль-
чрезвычайно популярным и имеет большое количе- ного ответа.
ство вариаций. Напомним основные характеристи-
ки и правила работы с тестами.
Пример. Экономика
В педагогической практике используют откры-
тые и закрытые тестовые задания. В открытых Определите, что будет альтернативной стои-
заданиях ученик сам записывает короткий ответ, мостью принятого вами решения посетить
в закрытых он выбирает ответ из нескольких пред- диско-бар, если вы имеете возможность выбора:
ложенных вариантов. Работа с открытыми тестами или посмотреть фильм, заплатив за посещение
дает учащимся возожность проявить некоторую са- кинотеатра 15 руб., или посетить дискобар, за-
мостоятельность, однако это требует большего вре- платив 20 руб.
мени. А Стоимость утраченной возможности по-
Закрытые тесты разнообразны. При работе смотреть фильм (правильный ответ).
с ними иногда требуется лишь вспомнить изучен- Б Товары и услуги на сумму 15 руб.
ный материал, а в иных случаях тесты проверя- В Стоимость напитков, которые вы приобре-
ют его понимание и даже умение решать задачи. ли в дискобаре.
На каждом уроке можно использовать тесты опе- Г 20 руб., которые вы заплатили за посещение
ративного контроля. Незначительные по объему дискобара.

Раздел 1. Начинаем урок 23


Задания второго уровня целесообразно соста- необходимо объяснить, какова структура тестов
вить в виде открытых тестов, для ответа на которые и как их надо выполнять. После окончания тести-
необходимо дополнить предложения соответствую- рования бланки тестов готовы к использованию
щим термином. в другом классе, а бланки ответов обрабатывают.

Пример. Экономика Тест-рейтинг


Это одна из разновидностей тестов, достаточно
Определите, о какой ценной бумаге идет речь, сложная по технологии проведения (точнее техно-
если, вложив деньги в ценную бумагу, через три логии расчетов). Однако эффективность этого мето-
года вкладчик получил номинальную стоимость дического приема не вызывает сомнений.
ценной бумаги, а также ежегодные 10 % от ее Учитель готовит вопросы по образцу открытого
стоимости. (Ответ — облигация) теста, т. е. ученик сам должен записать короткий
ответ на вопрос. После проведения теста подсчиты-
В задачах третьего уровня проверяют знание
вают количество правильных ответов в классе на
учащимися взаимосвязей между строением и функ-
каждый вопрос. Затем это число отнимают от числа
циями отдельных органов и их систем, умение да-
общего количества работ. Таким образом, получа-
вать сравнительную характеристику объектам,
ется «стоимость» каждого ответа. Чем больше пра-
явлениям и процессам, устанавливать причинно-
вильных ответов, тем меньше «стоит» этот ответ.
следственные связи.
Чем меньшее количество правильных ответов, тем
Задания этого уровня требуют выбора несколь-
«дороже» этот ответ.
ких правильных ответов
РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ МАТЕРИАЛАМИ
Пример. Экономика
К классике жанра следует отнести и методиче-
Установите соответствие между событиями ские приемы работы с учебником или текстовыми
и функциями денег. материалами во время проверки домашнего зада-
А Врач получил заработную плату. ния. Работа с текстовыми материалами требует осо-
Б Ученик купил в магазине альбом. бого внимания. Как правило, традиционные прие-
мы (прочитать и составить простой или сложный
В Родители ознакомились с ценами план, найти ответ на вопрос, объяснить прочитан-
в школьном буфете. ное) быстро надоедают и не приносят ожидаемого
Г Рабочий положил деньги на счет в банк. эффекта.
1) Мера ценности Светлана Булавенко, учитель экономики из Не-
2) Средство оборота жина, предлагает оригинальный подход к работе
3) Средство платежа (чтение) с текстовыми материалами, считая, что он
4) Средство накопления помогает учащимся лучше запоминать и понимать
5) Мировые деньги их смысл.

Ответы: А — 3, Б — 2, В — 1, Г — 4. «Поединок»
Класс разделен на несколько групп. Каждой
Выполнение учащимися задач четвертого уровня группе учитель дает отдельный текст (как по прой-
сложности требует от них аналитико-синтетических денному материалу, так и касающийся нового, но
умений для установления причинно-следственных знакомого содержания). В конце каждого текста
связей, умений обосновывать свое мнение при ре- поставлен проблемный вопрос («Может ли...», «Что
шении задач прикладного характера, проблемных произойдет, если...», «Верно ли утверждение...»).
и мировоззренческих вопросов. В каждой группе назначают дуэлянтов, осталь-
Обязательным условием для понимания учени- ные ученики выполняют роль секундантов. Со-
ком правильности выполнения тестов является на- перники от каждой группы по очереди сходятся
личие подробных инструкций по обработке задач в интеллектуальном поединке. Один ученик вы-
каждого уровня сложности, а также оценочного сказывает свою точку зрения, а его соперник на-
аппарата, с помощью которого ученик может не носит «удар», произнося контраргумент. При этом
только выбрать задачи соответствующего уровня, учитывается умение вести спор, корректность, ар-
но и осуществлять самооценку собственной дея- гументированность.
тельности. В этом поединке, возможно, и не будет абсолют-
Идеальный вариант — когда тесты печатают на ного победителя, а будет только найдено решение,
отдельных листах. Одновременно с текстом за- которое устроит обе стороны. Секунданты рецензи-
дач учащиеся получают бланк ответов, с которым руют поединок и определяют сильнейшего бойца
и работают. Перед началом тестирования ученикам в интеллектуальных поединках.

24 101 педагогическая идея. Как создать урок


Почта
Каждому ученику предлагается определить свой «адрес» в классной
комнате. Ряды парт выполняют роль улиц, сами парты или столы — домов.
Ученики на листах записывают вопросы, касающиеся текста домашнего
параграфа, пишут адрес одноклассника (1-я Зеленая улица, дом 3, Елене),
свой обратный адрес и с помощью почтальона отправляют записку адресату.
Адресаты должны письменно ответить на вопросы. По команде учителя игра
останавливается и оценивают несколько «писем». Наивысшую оценку полу-
чают те, кто задал интересный вопрос и получил на него правильный ответ.
Шпаргалка
Учащимся предлагается сделать шпаргалку (в три этапа) к сложному
или значительному по объему тексту домашнего задания. Этот методиче-
ский прием приемлем тогда, когда материал хорошо знаком ученикам.
Этап 1
Составить план текста, используя всего несколько ключевых слов.
Условие: на чтение одной страницы текста и конспектирования отводит-
ся только 30 секунд. Записи, касающиеся одной страницы учебника, от-
деляют сплошной линией.
Этап 2
Текст опять с первой страницы. Конспект записывают в форме крат-
ких тезисов. На работу с одной страницей текста отводится 1 минута.
Этап 3
К шпаргалке записывают вопросы с каждой страницы, время рабо-
ты — 1 минута. После окончания работы проводится конкурс шпаргалок
(лучшие шпаргалки и вопросы).

Пример. Экономика

Этап 1 Этап 2 Этап 3


Чек Распоряжение владельца банковского счета Какие средства заменяют деньги?
Вексель Письменное обязательство должника Какие реквизиты у векселя?
Кредитная карточка Способ расчета банка с клиентами
Какие преимущества у пластиковой карты?
Банковские счета Банковские счета делят на срочные и бессрочные
Депозит Средства, заменяющие деньги Назовите виды банковских счетов.

Банкомат Расчет кредитными карточками в торговой сети Как работает банкомат?

Контроль путем выбора задач Ученик Иванов Е. 9-А


Этот методический прием уместен на уроках Номера задач 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
математики, физики, химии. Контрольную (про-
верочную) работу выполняют не путем решения Знаю
предложенных задач, а путем выбора тех из них, Могу решить
которые ученик, по его мнению, может решить. На
Понимаю
столах разложены задачи (задания) трех уровней
(не понимаю)
сложности. Каждый ученик читает условия задач
и делает пометки на карте с помощью оценок по
таким показателям: первые пять задач — самые Итак, уважаемые коллеги, набор методических
простые, последующие — сложные и, наконец, по- приемов можно продолжать до бесконечности,
следние пять задач — сложные. В последней графе у каждого учителя в запасниках педагогического
ставят букву «Н», если ученик не понимает задачи, опыта найдутся «изюминки», которые сделают урок
и букву «П», если он понимает задачи. интересным, неповторимым, запоминающимся.

Раздел 1. Начинаем урок 25


РАЗДЕЛ 2

ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО,
ИЛИ РАЗГОВОР
О ГЛАВНОМ

Как работать перед Повторить ранее изученное, постараться найти интересные подходы
уроком к мотивации новой темы — всё это очень важно, и, надеемся, против этого
тезиса никто не будет возражать. И все-таки основная причина, по ко-
«Умное чтение» торой мы регулярно приходим в школу (получаем зарплату, готовимся
Изучение понятий к урокам, учимся друг у друга, читаем и размышляем, осваиваем пере-
довой опыт, новые технологии, спорим, радуемся, иногда огорчаемся
Объяснение новой темы нужное выбрать и подчеркнуть), — это стремление дать новые знания,
научить чему-нибудь, а еще лучше — умному, хорошему, вечному.
Дискуссия Если отважиться и осторожно, еле-еле коснуться глубокочтимой
Работа в группах (и очень далекой от реальности) педагогической теории, то первое, что
действительно заслуживает уважения, так это понятие «структура урока».
Оно предусматривает логическую последовательность всех этапов урока,
их содержательную и функциональную связь. Иными словами, каждый
этап со всеми своими целями, содержанием, методами и формами органи-
зации деятельности учителя и ученика выполняет конкретную функцию
Плохой учитель дает и обеспечивает конкретный результат. Поскольку каждый этап урока свя-
истину, хороший учит зан с другими, то от конкретного результата этапа зависит и результат
ее находить. урока в целом. Преподавание как процесс предусматривает выбор наи-
А. Дистервег более удачной (с учетом цели и задачи) структуры урока, т. е. последова-
тельности опроса, изучения нового, закрепления, обобщения, домашнего
задания. Как показывает практика, львиную долю учебного процесса за-
нимают уроки, в которых обязательно присутствует этап изучения нового
материала.

МОЖНО ЛИ ЗАСТАВИТЬ «КОНЯ ПИТЬ»?


Никак не перестаешь удивляться народной мудрости (пусть и англий-
Можно привести коня
ской). Это я о коне и водопое. Как сделать так, чтобы не только привести
на водопой, но нельзя ученика в класс, но и побудить его к активной работе? Как научить его
заставить его пить. новому, не заставляя «пить насильно», а вызвав «жажду» (в идеальном
Английская поговорка варианте) к знаниям?
Как доказывает господин Мегнесон (имея цифры на руках) и утверж-
дает господин Б. Наумов (с полицентрическим методом как педагогиче-
ской технологией целостного развития личности), необходимо «...пере-
строить учебно-воспитательный процесс так, чтобы в нем много времени
занимало не пассивное восприятие учебной информации в условиях “сло-
весной сидячей педагогики”, а активная, самостоятельная, в том числе
научно-поисковая, деятельность учеников».

26
Как бы ты ни старался, как бы чудесно и арти- Пирамида восприятия разных методов обучения
стически ни рассказывал новую тему, а в памяти
ученика остается всего лишь 20 % от услышанного.
Просто оскорбительно! А это значит, что наиболее
эффективны методические приемы урока те, кото-
рые побуждают к самостоятельной деятельности.
Лекция —
Никто не отменял и никто не умалял преиму- 5%
ществ рассказа или лекции, иногда это просто не-
обходимо, но они точно так же должны сопрово-
ждаться активными действиями ученика. Чтение — 10 %

ИДЕАЛЬНЫЙ УРОК, Визуальное


ИЛИ КАК РАБОТАТЬ ПЕРЕД УРОКОМ? и слуховое восприятие — 20 %
С моей точки зрения, идеальный урок — это тот,
на котором учитель ничего не делает. Не спешите
Демонстрация — 30 %
обвинять автора в лености или некомпетентности.
На первый взгляд, это действительно выглядит
почти как «ничегониделание». А на самом деле та- Групповая дискуссия — 50 %
кому уроку предшествует огромная подготовитель-
ная работа. Чем тщательнее был разработан урок,
чем активнее велась подготовительная работа, тем Практические упражнения — 75 %
легче и приятнее проходит сорокапятиминутное
действо. Обучение других (практическое) — 90 %
Причем работать не обязательно в ночь перед
уроком, придумывая новые технологии, которые
(Создана на основе исследований, проведенных в США;
уже были разработаны и внедрены до нас, кое-что
источник National Training Laboratotries.
вполне можно сделать и на каникулах. После этого Bethel, Maine, USA, 1991)
вы сами себе сорок раз скажете «спасибо» и будете
очень удовлетворены своим трудолюбием. К таким
домашне-каникулярним заготовкам относится по- ватмана и вывесить на стенде в кабинете, она будет
знавательная модель изучаемого предмета, а также выполнять роль стержня, каркаса предмета. Подоб-
ассоциативные схемы тем или уроков. ную модель можно составить и для отдельно взятой
темы или урока

1. МОДЕЛЬ «БУДУЩИХ ЗНАНИЙ» 2. АССОЦИАТИВНЫЕ СХЕМЫ


Можно составить познавательную модель изу- Традиционно считается, что новый материал
чаемого предмета и в начале урока раздать ее всем лучше запоминается в письменном виде. Но со-
ученикам. Благодаря этой модели каждый ученик временные исследования убеждают, что обычное
получит целостное представление об изучаемом конспектирование слово за словом, предложение
предмете. Методика работы в этом случае предпо- за предложением, т. е. информация, которая рас-
лагает штрихование разным цветом тех элементов положена линейно или столбиками, не сохраняется
модели, которые, с точки зрения ученика, ему по- в мозгу. Мозг запоминает информацию тогда, ког-
нятны и им усвоены. Предварительно обсудите, да она представлена в виде определенных моделей,
какими цветами будут пользоваться ваши подо- схем и ассоциаций. Поэтому не записывайте, а ри-
печные, скажем, красный — «всё понятно», оран- суйте ассоциативные схемы.
жевый — «почти всё понятно», желтый — «50×50»,
зеленый — «кое-что понятно», голубой — «извините,
ничего не понятно». Количество цветовых позиций,
которые будут вам подсказывать, что нужно повто-
рить или объяснить еще раз (два или три), зависит
только от вашей фантазии и особенностей предме- Усваиваем: 10 % того, что читаем, 20 % того,
та преподавания. Модель «будущих знаний» может что слышим, 30 % того, что видим и слышим,
включать необходимые понятия, принципы, про- 70 % того, что говорим, 90 % того, что говорим
цессы, содержательные элементы, основные идеи, и делаем.
факты и личностей. Модель «будущих знаний»
Вернон Мегнесон, американский педагог
также желательно начертить на большом листе

Раздел 2. Изучение нового, или Разговор о главном 27


Основные принципы создания ассоциативных схем 300-страничную книгу?». Это очень интересная тех-
такие. нология, так как речь здесь идет не просто о том, как
Представьте, что мозговые клетки — это дерев- быстро читать, но и о том, как быстро получить ин-
ца, на ветвях которых сохраняется тематически род- формацию. Если наши ученики будут владеть этой
ственная информация. На листе бумаги пропишите технологией, уверяю, вам станет намного легче ра-
основные моменты любой темы в форме дерева. ботать (ниже мы об этом расскажем).
1. Начинайте схему в центре листа с главного эле- Назовем эту технологию «Умное чтение». Пред-
мента, лучше всего символа, от которого ответ- ставьте, что перед вами лежит 40-страничная га-
вляются другие элементы. зета, которая выходит один раз в неделю. Как мы
2. Записывайте только одно слово или символ читаем газету? Мы читаем
для обозначения одного пункта, который хоти- только то, что нам инте-
те запомнить, одну главную тему для каждой ресно. А как мы узнаем,
ветви. что читать? Дело в том, что
3. На одной ветке разместите лучиками родствен- газета разделена на рубри-
ные пункты. ки, поэтому, если вы инте-
4. Для похожих тем берите карандаши или марке- ресуетесь спортом, то пере-
ры одного цвета. читываете только спортив-
5. Рисуйте столько рисунков и символов, сколько ные страницы или только
сможете. экономические, если сфера
6. Когда закончите рисовать ветку с ответвления- ваших интересов бизнес.
ми, обведите ее цветной линией. Но даже и в таком случае
вы не читаете всех спортивных или экономических
Регулярно дополняйте каждую схему. Легче на-
страниц. Газетные заголовки освещают основные
чинать с общего, а затем выстраивать ассоциатив-
проблемы, что дает возможность легко выбрать
ную схему, переходя к конкретному, когда узнаете
интересующее нас.
что-нибудь новое из тематики.
Примеры ассоциативных схем урока, приведен-
ные ниже (см. с. 29, 30), не нарисованы от руки,
однако в тетради учеников они будут иметь тот вид,
о котором мы упоминали. Смело рисуйте, смело Только благодаря газетному стилю можно с лег-
пользуйтесь цветными карандашами, и вы увиди- костью выбрать самое интересное. Традицион-
те результат. Устройте конкурс на лучшую тетрадь но в первом абзаце раскрывают суть материала,
в номинациях: «Самая яркая», «Самая аккуратная», поэтому вместо того, чтобы «глотать» всю статью,
«Наиболее творческая», «Мистер суперсхема» и т. д. можно сразу изучить главное.
Но только для себя четко определите приоритеты:
основное — знание, а конкурс только для того, Почти половину газеты занимают рекламные
«чтобы заставить коня пить». объявления, мы на них почти не смотрим. Рекла-
модатели привлекают наше внимание с помощью
заголовков, рисунков и фотографий. Поэтому, если
3. КАК ПРОЧИТАТЬ ЗА ЧАС вы ищете предложения зимнего отдыха, то найдете
ТОЛСТУЮ КНИГУ, ИЛИ КОЕ-ЧТО их сразу же и вам не придется читать всю реклам-
ОБ «УМНОМ ЧТЕНИИ» ную рубрику. Как видите, нам удалось разгадать
тайный код СМИ.
Такие ассоциативные схемы — изобретение Тони
Аналогичные правила можно применить для
Базана. Одна из последовательниц Тони Базана Нен-
чтения научной и научно-популярной литературы.
си Маргулис разработала ассоциативную схему, ко-
Прежде всего спросите себя:
торую условно можно назвать «Как за час прочитать

«Для чего я это читаю? Что я хочу узнать?


Какая информация мне нужна?»

В мире есть только один способ, побуждающий Читайте любую нехудожественную книжку
кого-нибудь что-то сделать… И он заключается как книжку кулинарных рецептов. Ведь если вы
в том, чтобы заставить другого человека захо- собираетесь на ужин приготовить блюдо из сви-
теть это сделать. Помните: другого способа нет. нины, вы не будете читать разделы о тортах и пи-
Дейл Карнеги, рожных. А из раздела «Мясные блюда» выберете
американский писатель, 1888—1955 только те страницы, которые вам интересны имен-
но сейчас.

28 101 педагогическая идея. Как создать урок


Пример. Геометрия, 11 класс
Тема «Многогранник и его элементы» Приходит первоклассник
(автор Именнова Е. И., СОШ № 52, г. Харьков) домой после первого
Рисунок дополнить геометрическими фигурами и формулами. учебного дня.
Мама интересуется:
— Ну, как тебе учитель-
Двугранный угол, линейный угол Трехгранный угол ница, сынок?
двугранного угла Многогранней угол — Странная, она сама
ничего не знает, всё-всё
у нас спрашивает!
Многогранник и его элементы

Выпуклые многогранники

Призма Пирамида

Прямая Наклонная Правильная Срезанная Неправильная

Правильная Площадь поверхности пирамиды:


Sп.п. = Sб.п. + Sосн.
для правильной пирамиды
Неправильная
Ph ,
Sб.п. =
2
Треугольная, четырехугольная, где P — периметр основания,
n-угольная h — апофема

Параллелепипеды

Прямые Наклонные
«Создание ассоциатив-
ных схем и умное чте-
Прямоугольные Непрямоугольные ние — зачем?» — спро-
сите вы. Только с одной
целью — чтобы легко
Правильные Площадь поверхности призмы воссоздать в памяти
четырехугольные Другие Sп.п. = Sб.п. + 2Sосн. усвоенное!
призмы

Кубы Не кубы

Раздел 2. Изучение нового, или Разговор о главном 29


Пример. Основы экономики
Тема «Доходы в рыночной экономике»

Экономическая Факторы дифференциации: Номинальная


 срок;
Цена земли = Рента : % по
Коммерческая  риск; Реальная
банковским вкладам × 100%  конкуренция;
 налогообложение

4. Рента 2. Ссудный процент Ставка %

Виды доходов

Min
Виды 3. Прибыль предпринимателя 1. Заработная плата
Max

Балансовый Факторы дифференциации: Факторы дифференциации:


 уровень квалификации;  количество привлеченных средств в производство;
Экономический  условия труда;  доходность вложений;
 стаж;  уровень расходов;
 интенсивность работы;  скорость оборота капитала;
Чистый  образование  рыночная цена

Советы для «умного чтения»

 Четко сформулируйте для себя, какую информацию вы ищете.


 Начните со вступления, содержания и аннотации (основная информация
содержится именно там).
 Расположите книгу на расстоянии 50 см, чтобы видеть всю страницу.
 Запомните структуру разделов книги: название раздела и первый
параграф раскрывают тему, центральная часть углубляет и поясняет ее,
в конце — итог.
 Просмотрите подзаголовки (или другие подсказки иллюстрации, подписи,
выделенный текст и т. п.).
 Проведите указательным пальцем, проследив за ним глазами сверху вниз
по тексту (беглое, выборочное чтение).
 Найдите то, что нужно, зафиксируйте (номер страницы на листке, а если
книжка ваша, то подчеркните нужное маркером или карандашом в самом
тексте).
 Зарисуйте фрагменты ассоциативной схемы в соответствии с найденной
информацией, чтобы запомнить ее и выделить главное.
 После беглого изучения всего источника информации объедините все
фрагменты схем: перерисуйте их так, чтобы найденные вами материалы
были расположены в логической последовательности (итог работы).

30 101 педагогическая идея. Как создать урок


ПИРАМИДА И ЕЩЕ РАЗ ПИРАМИДА  Найдите в тексте новые слова и словосоче-
Если обратиться к Пирамиде (о ней мы ни тания.
в коем случае не должны забывать), то сразу станет  Объясните их значение (своими словами) или
понятно, что речь шла о верхушке этой конструк- найдите в тексте, при необходимости восполь-
ции, а именно — о чтении. Умное чтение, в част- зуйтесь дополнительной литературой.
ности беглое и выборочное, понадобится, например,  Составьте предложение с новыми словами, убе-
для подготовки к диспутам или дискуссиям, во вре- дитесь, что вы их правильно поняли.
мя которых нужно не ограничиваться материалом  Найдите основное слово или словосочетание аб-
учебника, а, наоборот, расширять диапазон знаний заца.
за счет дополнительной литературы.  Устно объясните, почему вы его считаете основ-
Но бывают ситуации, когда с текстом нужно ным.
работать очень внимательно и тщательно. В этом  Составьте предложение с основным словом, чтобы
случае вам поможет методический прием «Диа- передать идею абзаца, придумайте второе пред-
лог Ривина». Возможно, он покажется несколько ложение, выберите, на ваш взгляд, лучшее.
сложным и необычным, но для того мы и наделены  Лучшее предложение запишите в тетрадь.
критическим мышлением, чтобы взять из него то,  Основным словом могут быть предметы, явле-
что нам необходимо. Рациональная и критическая ния, персоналии, события, о которых говорится
фильтрация — это просто необходимое условие учи- в абзаце.
тельской работы. Мы с вами разные, имеем разные  Установите связи, зависимость между этими
способности и опыт, мы учим разных детей, поэто- объектами.
му нельзя автоматически переносить в жизнь всё  Составьте предложение, которое выражает суть
то, что предлагают в педагогической литературе. абзаца, придумайте второе, выберите лучшее.
 Подготовьте ответы на вопросы учебника или
ДИАЛОГ РИВИНА предложенные учителем, учениками.
Работа по методике А. Ривина предусматривает  Подготовьте вопрос для товарища.
чтение или изучение текста абзацами. Под абзацами  Придумайте опоры, чтобы объяснить другому
следует понимать часть текста до 12 строк, содержа- ученику содержание абзаца.
щего законченную мысль и суть которого можно пере-  Определите перспективу развития идеи, проб-
дать одним предложением (до 10 слов). Для изучения лемы, признака, сферу применения новых по-
абзаца необходимо сначала выяснить, о чем он. Что- нятий.
бы суметь выделить главную мысль каждого абзаца,  Свяжите усвоенную информацию с ранее изу-
рекомендуем придерживаться такого алгоритма. ченным или прочитанным материалом.

«Умное чтение» в виде ассоциативной схемы


Пе р е Список
ри зи Предложи
М о же т б ы ь
т с Свя д е и Текст к рисунку
уй

(по Нэнси Маргулис)


Структурируй
Факты
5
1 Сначала бегло просмо-
роб- Зако ть 1
Под сти нспе ре трите текст, чтобы найти
но кти
от

рова необходимую инфор-


см

ть
Про

4
е
ны

ж мацию.
Ва
2 Подготовьте приблизи-
Выводы тельный каркас схемы.
3 Читайте не быстро,
По д р о б н о с т и
а вдумчиво.
де л ь н ы е ать
Ст ра н и ц ы О т Чит Скелет схем
ы 4 Запишите основные фак-
3 2 ты и детали на подготов-
ы

Тем ленной схеме.


лист бумаги
ь Указания Испол Большой
5 Закончив читать книгу,
ат ьз ов запишите все ключевые
Чит
моменты, сделайте
ат

ыс
Б

тр
ь

ее единую схему, упростите


Карточ ки
для ее, если это необходимо.
записей

Раздел 2. Изучение нового, или Разговор о главном 31


Чем больше источников используют в процес-
се обучения, тем более глубоким будет понимание
Чтобы избегать ошибок, нужно набираться изучаемого вопроса. Все печатные материалы име-
опыта; чтобы набираться опыта, нужно делать ют общие свойства. Предложенный ниже перечень
вопросов целесообразно использовать для обработ-
ошибки.
ки всех материалов. У алгоритма изучения и обра-
Лоуренс Дж. Питер, ботки печатных материалов широкие перспекти-
1919–1989, канадский педагог вы в плане его использования на уроках истории,
правоведения, литературы, географии (понятно,
Эту методику педагоги расценивают как мостик что нужно учитывать специфику предмета).
для формирования более сложных умений: чтение
пункта, страницы, раздела.
4. СРАВНЕНИЕ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
РАБОТА С ПЕЧАТНЫМИ ДОКУМЕНТАМИ Современными исследованиями в сфере об-
Мы уже имеем представление о беглом чтении, разования доказано, что традиционное обучение
о тщательном изучении абзаца, поэтому можно при- с использованием наиболее распространенных
ступать к работе с печатными материалами в целом. лекционных и опросных методов не подходит
Цель этого методического приема — научить по- большинству учеников. Ученики по-разному вос-
нимать, анализировать и использовать в классе или принимают, обрабатывают, воссоздают, классифи-
повседневной жизни разные печатные материалы. цируют и применяют знания. Одни глубоко ощуща-
Набор материалов может быть разнообразным ют, а другие осмысливают. Более чувствительные
(в зависимости от доступности и важности иссле- получают информацию с помощью органов чувств,
дуемой темы). Например, во время изучения кон- а те, кто осмысливают, подходят ко всему логиче-
кретного политического события ученики могут ским путем. Одни сначала изучают ситуацию, а за-
использовать учебник как основной источник ин- тем пытаются прояснить для себя суть проблемы,
формации, дополняя его: а другие, недолго думая, начинают сразу что-то де-
 газетными и журнальными публикациями; лать, так как хотят всё испробовать на себе, усво-
 соответствующими отчетами о заседаниях госу- ить новые знания. Каждый из способов восприятия
дарственных и общественных организаций; знаний и информации имеет свои преимущества
 воспоминаниями и политическими речами и недостатки. Поэтому обучение должны быть
участников; приспособлено к индивидуальным потребностям
 текстами законов и судебных разбирательств, разных учеников. В связи с этим учитель должен
касающихся изучаемой проблемы; выработать разные подходы в обучении. От уроков,
 литературными произведениями, где описано где в центре внимания находится учитель, следует
событие; переходить к урокам, где ученики сами приходят
 статистическими данными и т. п. к выводам с помощью учителя.

Как работать с документом

Ответьте на вопросы.
1 Назовите автора документа. Кто, кроме автора, принимал участие в под-
готовке документа? Что вы знаете об этих людях? Какую дополнительную
информацию смогли бы вы найти об авторе документа?
2 Когда был написан или создан документ? Насколько значимым в истории
был период, когда был подготовлен документ?
3 Где произошли события, о которых говорится в документе? Какое значение
имеет место, где произошли упомянутые в документе события?
4 Какие факты были упомянуты в документе? Какие выводы можно сделать,
опираясь на них?
5 Почему был создан этот документ? Что стало поводом для его создания?
Что стало причиной описанных в документе событий?
6 Помог ли вам документ больше узнать об историческом событии как пред-
мете изучения?

32 101 педагогическая идея. Как создать урок


Когда учитель учит, он Когда ученик учится, он
Пример География
 Читает  Рассматривает проблему
 Декламирует  Делает заключения
 Проверяет  Проверяет и применяет свой
Сово-
 Подытоживает опыт купность
 Применяет
 Объясняет
 Показывает
 Демонстрирует
Горы Земная кора
 
Направление Направление Рельеф
деятельности учителя деятельности ученика
 Лекция  Групповая работа
 Рассказ  Индивидуальные проекты
 Беседа  Выполнение исследований Равнины Неровности
 Дискуссия  Использование разных
 Экскурсия источников информации
 Тренировка умений  Самостоятельное обучение
По каждому направлению учитель По каждому направлению ученик
контролирует и является центром сам учится и активно участвует Понятийные диктанты — учитель диктует или
учебного процесса. Учащийся в процессе. Учащийся выполняет ученики выписывают из словаря необходимые по-
выполняет пассивную роль активную роль нятия или их определения.
Терминологическая разминка — микрогруппам
предлагают два-три понятия. Задача учеников —
5. ИЗУЧЕНИЕ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ записать несколько определений каждого понятия
НОВОЙ ТЕМЫ (НЕОКЛАССИКА) и затем защитить свою точку зрения.
Если подытожить всё, что было написано выше,
то можно сделать такой вывод: современное обуче- «СЛАБОЕ ЗВЕНО»
ние требует по возможности большего и активного Для того чтобы закрепить новую терминологию,
участия учеников в учебном процессе. Даже когда можно применить игровой методический прием
речь идет о классических направлениях деятель- «Слабое звено». Учитель предлагает припомнить
ности учителя, важно, чтобы ученики выполняли все новые термины урока. Первый ученик назы-
активную роль в сценарии урока. С этой точки зре- вает один термин, второй — предыдущий и свой,
ния предлагаем варианты изучения понятий новой третий — два предыдущих и свой и т. д. Порядок
темы. Поскольку на уроке ученики работают с учи- слов сохраняется. Если ученик ошибся, то следую-
телем на равных, то, очевидно, такой подход мож- щий не исправляет его, а говорит: «Слабое звено».
но назвать «неоклассикой». Действительно, в этих На уроке тематического повторения и обобщения
методических приемах принципиально нет ничего такие цепочки могут состоять из 20 и более слов.
революционного и нового, но ученик при этом уже
не является пассивным потребителем знаний. «МЯЧ СО СЛОВАМИ»
Три-пять минут каждого урока учитель уде- Это один из вариантов обработки терминологии.
ляет осмыслению понятий новой темы, которые Бросая мяч, учитель (или ученики) называет тер-
всегда выписывает на доске. Для работы над поня- мин, а тот, к кому мяч попал, дает краткое пояс-
тиями можно использовать небольшие структурно- нение, о чем идет речь.
логические схемы — «паучки». К обведенному в овал
слову подбирают ключевые понятия, которые ха- «ВИДИМО-НЕВИДИМО»
рактеризуют основное слово. Эти слова образовыва- Работа по изучению терминов может проводить-
ют «ножки паучка». «Паучки» используют для устной ся и в группах. Ученики объединяются в несколько
связной речи, характеристики понятий. команд по пять-шесть человек. Учитель вывешива-
ет на доске заранее изготовленный плакат, на ко-
тором разным цветом крупным и мелким шрифтом
(так, чтобы было заметно издали) вдоль и поперек
Суди о человеке больше по его вопросам, написано 15–20 слов (количество варьируется со-
чем ответам. ответственно тематике). По истечении отведенного
Вольтер, французский писатель времени (40 с или 1 мин) плакат снимают, а коман-
ды записывают все слова, которые запомнили.

Раздел 2. Изучение нового, или Разговор о главном 33


Плакат для задания «Видимо-невидимо» могут
Пример. География. Тема «Металлургия» изготовить на уроке и сами ученики. Для этого
один участник от каждой команды тянет «судь-
бу» — билет с названием той или иной темы.

ЧУГУН Комбинат
Каждая команда в течение установленных
5–8 минут готовит свой плакат, отыскивая необхо-
димые слова в учебниках и словарях. Когда всё
ОБОГАЩЕНИЕ готово, команды освобождают свои места, оставив
Сталь
там изготовленный плакат, и 1–2 минуты изучают

металлургия
Порошковая плакат чужой, запоминая всё, что на нем написано.
Выплавка Возвратившись после сигнала на место, участники

Огнеупорные глины
записывают увиденное, помогая друг другу. Как
и в описанном основном варианте задания, после
Железная руда
Металл

ПРОКАТ этого можно проверить записи.


«Видимо-невидимо» можно использовать как
для закрепления пройденного, так и для изучения
нового материала на уроках по всем предметам,
нужно только изменить содержание плакатов.
КОКС
Домна 6. ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОЙ ТЕМЫ
(НЕОКЛАССИКА)
Потом команды обмениваются своими записями Осваивая классическую форму подачи нового
для проверки. Командам желательно договориться материала, в которой первую скрипку играет учи-
вносить исправления в чужие записи ручкой друго- тель (рассказ, лекция), нужно прежде всего сделать
го цвета. Проверяющие исправляют ошибки, опи- так, чтобы в этот момент ученик как минимум не
ски и дописывают не увиденные другой командой отвлекался, а как максимум слушал.
слова, после чего каждый участник проверяющей В. М. Лизинский в книге «Приемы и формы
команды ставит свою подпись. учебной деятельности» предлагает такие приемы
Листки возвращают предыдущей команде те- активизации познавательной деятельности.
перь уже для того, чтобы проверить самих прове- 1. Ученики в ходе объяснения нового проблемно-
ряющих. Учебный плакат учитель снова вывеши- го материала не ведут конспект, а записывают
вает на доску для сверки, а также для выяснения вопросы, возникающие в процессе изложения
возможных недоразумений. После этого называют темы. За самые интересные вопросы выставля-
победителя. Выигрывают те команды, в записях ют оценки.
которых оказалось меньше всего ошибок и пропу- 2. В ходе пояснения нового материала предложено
щенных слов. выписывать все изученные и новые понятия.

Советы Конфуция

 Объединять новые идеи со старыми проверенными концепциями.


 Обучаться только через деятельность.
 Использовать мир как класс для учебных занятий.
 Использовать в обучении и во время изложения музыку и поэзию.
 Объединять физический труд с умственной деятельностью.
 Научиться, как нужно обучаться, не ограничиваясь только учебными
фактами.
 Ориентироваться на индивидуальные потребности учеников
с разными стилями обучения.
 Формировать моральные ценности и вежливость.
 Обеспечивать всем равные возможности.

34 101 педагогическая идея. Как создать урок


3. В ходе пояснения нового материала нужно со-
ставить опорный конспект.
4. В ходе пояснения учитель через определенное Человек образованный тот, кто знает, где найти
время дает интересные короткие задания и за- то, чего он не знает.
дания на понимание, объяснение и применение.
5. До пояснения ученики списывают с доски та- Георг Зиммель, немецкий социолог, 1858–1918
блицу, которую они должны заполнить в ходе
объяснения.
когда наглядный кроссворд (или сканворд) не за-
полнен и с помощью учебника и справочников (или
Попробуем оценить рекомендации господина
без них) необходимо заполнить пустые клеточки.
Лизинского с точки зрения проведения реального
урока. Вопрос — это хорошо, это как минимум сви-
детельство того, что учителя слушали. Но вопросы И ЕЩЕ НЕСКОЛЬКО «ИЗЮМИНОК» К УРОКУ
будут возникать только в том случае, если рассказ «На вкус и цвет»
учителя или будет очень интересным (не только
Этот методический прием будет уместен на
в плане исполнения, но и на уровне фактажа), или
уроках филологического направления. Учитель по
будет затрагивать актуальную тему. Выписывать
ходу объяснения нового материала предлагает уча-
понятие — это тоже хорошо, но скучно. Из этой же
щимся на выбор задачи.
серии — заполнение таблицы. Составлять опорный
1. Выполнить два упражнения из учебника.
конспект — идея замечательная, но это работа не
2. Написать небольшое произведение (это может
для всех. Надо очень много работать в этом направ-
быть стихотворение) в определенном жанре на
лении, т. е. не только научить, но и регулярно со-
определенное правило.
вершенствовать навыки составления опорных кон-
3. Сделать тетрадную страницу «текста с дыр-
спектов (или структурно-логических схем). А вот
ками».
перемежать объяснение короткими задачами и за-
4. Переписать «на точность» страницу текста из
дачами на понимание и объяснение — это действи-
книги, которую читает ученик (можно не по
тельно эффективно.
программе).
Заглянем еще раз в книгу В. М. Лизинского (бу-
дет чудесно, если кто-то возьмет на вооружение ре- У всех четырех типов задач есть свои сторонни-
комендации автора, в них есть рациональное зерно, ки. Впрочем, учащиеся в зависимости от настрое-
хотя для их обработки необходимо время). Перед ния пробуют себя в разных жанрах.
изучением нового материала автор предлагает та- «Слепой капитан»
кой ход:
Ученики каждого ряда выбирают себе капи-
«В начале урока за 15 минут нужно составить
танов, завязывают глаза, и те, руководствуясь
содержательный план, тезисы, план-конспект на
указаниями-подсказками только своего ряда, вы-
основе учебника (по выбору), подготовить ответ на
полняют задание.
вопрос с опорой на параграф или материал, кото-
рый учитель будет объяснять на уроке. При этом В начальной школе:
план заполняют так, чтобы остались большие поля  тянут билет с заданием для всего ряда;
(одна треть листа). После этого учитель в течение  ищут предмет (учебник, таблицу, муляж);
20 минут объясняет новый материал, а ученики вы-  на ощупь отгадывают муляж, учебное пособие,
писывают на поля различные мысли и идеи, воз- макет и рассказывают о нем всё, что знают.
никшие в ходе рассказа учителя. На третьем эта- В средней школе:
пе урока ученики вносят интересные дополнения
 разбирают фразу, записанную на доске, по чле-
в объяснение учителя (этот этап длится не более
нам предложения;
7–8 минут)».
 вписывают правильные ответы заданных при-
Изучать новый материал можно и с помощью
меров и т. д.
кроссворда. Несколько групп учеников на основа-
нии изученных тем заполняют кроссвордную сетку, Подобные формы работы, как правило, вызыва-
при этом в ней может быть заложено и одно слово, ют у учащихся большой интерес и надолго запоми-
и целое предложение. Задача заключается в том, наются вместе с тем учебным материалом, который
чтобы на основании заполненного кроссворда, поль- был использован в задании.
зуясь учебником (или без него), участники других Чем больше «слепых капитанов», тем более
групп (кроссворды передаются по кругу) смогли шумно, путано и весело проходит эта игра. Смеш-
объяснить обозначенные проблемы, сформулиро- ная путаница стимулирует стремление учащихся
вали понятия, назвали имена участников событий. в спокойной обстановке (например, дома) хоро-
Точно так же используется и классический способ, шенько разобраться в учебном материале.

Раздел 2. Изучение нового, или Разговор о главном 35


 Что важнее всего для учителя? Знание Пирами-
ды восприятия различных методов обучения.
Чтобы сделать в мире что-нибудь Возможно, кто-то считает такой подход упрощен-
достойное, нельзя стоять на берегу, дрожа ным, но, несмотря на субъективизм мысли, это дей-
ствительно важно, если важен результат обучения.
и думая о холодной воде и опасностях,
Давайте еще раз оценим Пирамиду: возьмем
подстерегающих пловцов. Надо прыгать в воду Чтение (10 %) и «скрестим» его с практической ра-
и плыть как получится. ботой (75 %). Тогда среднеарифметическая польза
Сидней Смит, для наших учеников равна 42,5 %. Получается, что
английский писатель и проповедник методические приемы работы с текстовыми мате-
риалами дают очень неплохой результат. И дело
не в цифрах или процентах (здесь надо включить
«ОЖИВШИЕ МОДЕЛИ» критическое мышление), а в том, что нужно не бо-
Этот методический прием является модифика- яться пробовать и экспериментировать на уроках
цией упражнения театральной педагогики «Быто- и находить те методические приемы, которые будут
вые механизмы». Ученикам, объединенным в ра- не только интересны, но и по-настоящему эффек-
бочие микрогруппы (3–8 человек), можно предло- тивны конкретно для вашего 6-А или 9-Б.
жить «оживить» любую учебную модель, схему, При работе с игровыми методическими приема-
рисунок, опыт. Выполняется это действие без слов ми следует учитывать возрастные особенности уча-
и комментариев, только с помощью мимики, же- щихся. Так, «Стражи», «Актерское мастерство»,
стов. Ограничений в применении этого приема не «Театр “Мим”» будут более уместны в средней шко-
существует (только отсутствие смелости у педаго- ле, «Шпаргалки» и «Шерлок Холмс» подойдут как
га, а фантазией вас щедро одарят дети). Только ученикам средней, так и старшей школы. С осталь-
представьте, как здорово выглядит опыт по химии ными методическими приемами лучше предложить
или физики, «ожившая» модель круговорота воды поработать старшеклассникам.
в природе или распределение клеток.
Необычность задания и ограниченность во вре- «СТРАЖИ»
мени (не более 4–5 мин на подготовку) побуждают Ученики внимательно читают текст. Учитель
учеников проявить смекалку. В ходе демонстрации предлагает посетить страну «Географию» (биоло-
«оживления» учащиеся других микрогрупп отга- гия, история). Для этого им нужно пройти мимо
дывают, что именно оживляли. часовых. Но сначала учитель предлагает ученикам
В исходном варианте задания участники игры пройти кастинг на роль стражей. Для этого уча-
показывают действие приборов, полученных ими щиеся составляют вопросы к тексту. Те два учени-
по жребию, работу их внутренних механизмов. ка, которые составили больше всего вопросов (за
Ученики договариваются, кто будет той или иной определенное время), будут выполнять роль стра-
частью механизма и каким образом ему придется жей. Часовые по очереди задают вопрос желающим
взаимодействовать с другими «частями» во время попасть в страну. Ответивших правильно часовые
«работы» прибора. пропускают, а другим рекомендуют еще почитать
текст. Затем учащиеся оценивают стражей: доста-
«ПОЗНАЙКА» точно ли глубокие и интересные вопросы они за-
На уроках географии при изучении темы «По- дали, полностью ли раскрыли сущность материала
литическая карта мира», ученики, объединившись в своих вопросах.
в небольшие группы, копируют контуры какой-
либо страны, дорисовывают на них опознаваемый «АКТЕРСКОЕ МАСТЕРСТВО»
предмет или животное и передают «зашифрован- Ученики получают знакомый
ное» послание другой группе. Соседний команде текст (например, о товарах
нужно угадать по рисунку, что за государство в нем и услугах). Затем читают его
«спрятано», и обвести его пределы на контурной в течение определенного вре-
карте. мени, после чего учитель рас-
пределяет выполняемые роли
7. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ РАБОТЫ в соответствии с содержани-
ем текста (ведущий, потребители, товар, услуга
С ТЕКСТОМ УЧЕБНИКА
и т. п.). После распределения ролей текст читают
 Что самое главное для филолога? Знание алфа- вслух, а затем актеры должны воспроизвести его,
вита. показав, как они понимают сущность своей роли.
 Что важнее всего для математика? Знание таб- Оценивается умение раскрыть сущность текста,
лицы умножения. оригинальность, мастерство.

36 101 педагогическая идея. Как создать урок


ТЕАТР «МИМ» ученик отвечает на вопросы и предлагает вопрос
Все ученики читают учебный материал за опре- второму ученику, второй отвечает и ставит вопрос
деленный промежуток времени. Класс делится на третьему и т. д.
две команды. Участники одной команды должны
изобразить любое предложение или абзац (по вы- «ФИЛОСОФЫ»
бору) пантомимой, а вторая команда — догадаться Любой материал, как утверждают психологи,
и объяснить, о чем идет речь. Затем вторая команда лучше запоминается, если его разложить по полоч-
воспроизводит текст, а первая угадывает. кам на семь единиц. Этими единицами могут быть
такие философские категории:
«ШПАРГАЛКИ» 1) особенности;
Учащимся предлагают прочитать текст. Необ- 2) общее;
ходимо передать его содержание с помощью рисун- 3) единичное;
ков, условных обозначений или схем. Эти шпаргал- 4) содержание;
ки (подписанные) ученики отдают учителю. Затем 5) форма;
ученики по желанию подходят к учителю и берут 6) явление;
шпаргалку. По этой шпаргалке нужно воспроиз- 7) сущность.
вести текст. Учитель отмечает лучшие шпаргалки
Учитель предлагает ученикам (за определенное
и докладчиков.
время) прочитать текст и разложить весь матери-
«ШЕРЛОК ХОЛМС» ал по названным категориям, создав таким образом
своеобразную таблицу-конспект. В зависимости от
Учащимся предлагают быстро прочитать текст
особенностей и сложности материала учитель мо-
и составить к нему как можно больше вопросов, не
жет выделить другие категории. Побеждает тот,
пользуясь самим текстом. Вопросы должны охва-
кто полностью справится с заданием. Конспект об-
тить весь материал и учесть малейшие мелочи. За-
суждается в классе.
тем определяют самый длинный список вопросов.
(По материалам С. Д. Булавенко)
Ученики дают ответы на них. Учитель отмечает
наиболее активных игроков.
8. ЧТО ДАЕТ 50 %?
«СПИКЕРЫ»
КОНЕЧНО, ДИСКУССИЯ!
Учащимся предлагают прочитать текст,
после чего они рассказывают текст коллек- Надеюсь, что вы поняли, откуда взялись
тивно. Каждый по очереди называет суще- 50 %. Конечно, из нашей Пирамиды! Истина
ствительное (или прилагательное), которое точно рождается в споре, считал Сократ. Со времен жиз-
иллюстрирует следующее предложение отрывка. ни этого почтенного господина дискуссия занимает
При этом каждый последующий участник должен немалое место в образовательном пространстве. Но
повторить названные предшественниками слова. в наших кругах (честно говоря) этот метод не очень
Выигрывает тот, кто ни разу не собьется. распространен, поскольку требует много усилий во
время подготовки и проведения этого чрезвычайно
«КОНЦЕНТРАЦИЯ» эффективного образовательного действия. Учитель,
Класс делится на группы. Каждая группа полу- который берет на себя смелость проводить дискус-
чает текст на листах. Листы перевернуты текстом сии, должен обладать широкой эрудицией и круго-
вниз. По сигналу учителя ученики переворачива- зором, иметь опыт и знания не только по своему
ют листы, читают в течение определенного времени предмету, а также уметь анализировать политиче-
(1–2 мин) текст, после чего снова переворачивают ские, экономические, социокультурные вопросы
листы и отдают их учителю. Затем каждый ученик жизни общества на уровне общины, города, страны.
записывает в тетради то, что запомнил из прочитан- Учитель должен быть наделен даром критического
ного. Далее группа записывает совместный текст на конструктивного мышления, быть положительно
отдельном листе. Выигрывает та команда, которая ориентированным и толерантным.
наиболее полно воспроизведёт текст.
Существует несколько вариантов
«ЦЕПОЧКА» дидактического определения термина
Ученики читают предложенный учителем текст. «дискуссия»:
Затем каждый по очереди должен составить вопро-  Публичное обсуждение любого спорного вопро-
сы к тексту и одновременно дать ответ одним сло- са, проблемы.
вом на заданный ему вопрос. Выигрывает тот, кто  Целеустремленный и упорядоченный обмен
предложит интересный вопрос и даст удачный от- мнениями, идеями, взглядами и суждениями
вет. Первый вопрос ставит учитель. Затем первый ради поиска истины.

Раздел 2. Изучение нового, или Разговор о главном 37


 Исследование и коллективное обсуждение про- 4. Обсуждение (итоги результатов дискуссии, оце-
блемного вопроса, который предусматривает об- нивание производительности коллективного
мен мнениями между учениками или учителем и индивидуального участия в дискуссии).
и учениками.
Количество команд, участвующих в дискуссии,
 Отстаивание собственного мнения по поводу того
определяют в каждом конкретном случае, как ва-
или иного вопроса путем аргументирования.
риант может существовать и индивидуальное оце-
Основные этапы подготовки учителя нивание учеников.
к обучению по методу дискуссии
1. Диагностика готовности учащихся к диалогово-
19 «золотых» правил дискуссии
му общению.
2. Поиск опорных мотивов вопросов, проблем или
дилемм, которые беспокоят учеников. 1 Приходить вовремя.
3. Переработка учебного материала в систему 2 Говорить по очереди.
проблемно-конфликтных вопросов и задач. 3 Выслушивать не перебивая.
4. Продумывание различных вариантов развития 4 Всем слушать одного.
сюжетных линий дискуссии.
5. Проектирование способов взаимодействия участ- 5 Четко формулировать мысли.
ников дискуссии. 6 Говорить по существу.
Типы проблемных учебных вопросов 7 Не менять тему дискуссии.
 Вопрос, для ответа на который у учащихся не 8 Избегать оскорбительных реплик.
хватает информации. Они должны прочитать 9 Быть лаконичным.
определенный материал, который станет ис- 10 Быть толерантным и тактичным.
точником их ответа.
11 Быть искренним и доброжелательным.
 Вопрос, для решения которого требуется приме-
нить сложный алгоритм мышления. Из интел- 12 Уважать мнение оппонента.
лектуального угла ученика выведет лабиринт 13 Пытаться понять, прежде чем критиковать.
«сократовских вопросов». 14 Критиковать идею, а не личность оппонента.
 Вопрос, для ответа на который необходимо най-
15 С критикой обращаться к оппоненту.
ти параллель, аналогию.
16 Проявлять сдержанность.
Алгоритм дискуссии-диспута
17 Проявлять скромность и самокритичность.
1. Определение темы диспута.
2. Формулировка цели диспута. 18 Соблюдать регламент.
3. Составление плана (сценария) диспута: 19 Работать плодотворно.
а) подбор литературы;
б) разработка вопросов (основных добавляют
тков, корректирующих); УРОВНИ ОЦЕНИВАНИЯ УЧАСТНИКОВ
в) подготовка участников диспута. ДИСКУССИИ АРБИТРАМИ
4. Вступительное слово ведущего. Деловой
5. Краткие высказывания обеих сторон относи-  Степень подготовки и усвоения материала.
тельно предмета (проблемы) споры.  Эффективность рекомендаций.
6. Поочередное развернутое изложение сторона-  Аргументированность по-
ми собственного видения в решении спорного зиций или предложений.
вопроса.
7. Подведение итогов диспута. Риторический
8. Обобщающее слово ведущего.  Культура речи.
 Лаконичность.
Этапы реализации
 Логичность в ответах.
дискуссионной модели обучения
 Четкость и доказатель-
1. Введение (введение учащихся в тему, ознаком- ность выводов.
ление с правилами дискуссии, объявление об-
щего плана действий).
2. Подготовка к проведению дискуссии (изложе-
ние сценария, определение игровых задач, ро-
лей, ориентировочных путей решения проб- Любознательность создает ученых и поэтов.
лемы).
Анатоль Франс, французский писатель
3. Основная часть (проведение дискуссии).

38 101 педагогическая идея. Как создать урок


Этический Он может неожиданно для окружающих найти
 Манера поведения. оригинальное решение проблемы.
 Умение поддерживать связь с аудиторией.  Будьте самокритичными.
 Тактичность и корректность ответов на воп-  Не стесняйтесь признавать свои ошибки. Этим
росы. вы завоюете симпатии оппонентов. Людвиг Фей-
 Толерантность к оппонентам. ербах сказал: «Мыслитель лишь настолько диа-
лектик, поскольку он противник самого себя.
Сомневаться в себе — высшее искусство и сила».
Первая Вторая
Критерии Примечания  Спорить надо только тогда, когда есть предмет
команда команда
спора, есть проблема, относительно которой
Культура дискуссии участники дискуссии имеют противоположные
или различные взгляды.
Содержательность, глубина
Нет смысла спорить о личных вкусах, мотивах
обсуждения
или пристрастиях.
Активность большинства  Не давайте увести себя в сторону от темы дис-
участников куссии, то есть от того положения, которое до-
казывают или опровергают.
Демонстрация различных Рене Декарт предупреждал, что слепые любят
точек зрения заводить зрячих в темный подвал для драки,
Структурированность, чтобы уравнять свои шансы.
логичность дискуссии  Аргументы должны быть истинными утверж-
дениями, они не должны противоречить друг
Позитивность, другу.
эмоциональность  Ваш дополнительный аргумент в споре — улыб-
участников ка. Иммануил Кант подчеркивал: «В диспутах
Конструктивность спокойное состояние духа, совмещенное с до-
дискуссии брожелательностью, является признаком на-
личия силы, благодаря которой разум уверен
Результативность в своей победе».
обсуждения  Следите за своей речью, потому что именно че-
Реализация цели дискуссии рез уши оппонента ваши мысли дойдут до его
ума и сердца.
Завершенность дискуссии  «Конечная цель красноречия — убеждать лю-
дей...» — утверждал Ф. Честерфилд, а Э. Ренан
отмечал: «Хорошо говорить — значит просто
СОВЕТЫ УЧАСТНИКАМ ДИСКУССИИ хорошо думать вслух».
ОТ ВЕЛИКИХ  Тон выступления в дискуссии должен быть уве-
 Не утверждайте того, что не можете доказать. ренным, но не вызывающим.
 Умейте выслушивать и понимать оппонента.  Оставляйте возможность для отступления и по-
 Помните, что одна из целей спора умных и то- этому избегайте категоричных суждений и вы-
лерантных людей — найти общее для их точек сказываний («всегда», «никогда», «всем известно»,
зрения. «беспрекословно» и др.). Используйте вежливые
 Научитесь слушать критику, отдавать должное обороты: «не исключено», «если я не ошибаюсь», «по
своему оппоненту, когда он прав. моему мнению», «как свидетельствуют источники»,
 Не навязывайте своих решений или взглядов. «существует такая точка зрения» и другие. Счи-
 Не бойтесь спорить с более подготовленными тают, что слова в споре должны быть мягкими,
оппонентами. а доказательства твердыми.
Эпикур говорил, что в споре выигрывает побеж- (По материалам А. Савчук)
денный, ибо умножает свои знания. Бернард
Шоу остроумно отметил, что если у двух чело-
век есть по яблоку, то, обменявшись ими, люди
так и будут иметь по одному плоду. Когда у со-
беседников есть по одной идее, то, совершив об- Многому я научился у своих наставников, еще
мен, каждый из них будет обладать уже двумя большему — у своих товарищей, но больше
идеями. всего — у своих учеников.
 Внимательно относитесь к высказыванию сла-
Талмуд
бого оппонента.

Раздел 2. Изучение нового, или Разговор о главном 39


мыслями и стараться преодолевать споры,
Этапы «Диалога Сократа» занимая определенные позиции. С по-
мощью «Диалога Сократа» можно за-
 Ознакомление с сутью дела ставить ученика проверить логичность
Учитель читает задачу. Ученики и последовательность своей позиции
обсуждают, как некий случай касается и определить сферу ее применения.
школы, общины или их лично. Для проведения сократовского диа-
Определяют основные моменты, кто лога следует определить общественную
как действовал и почему именно так. проблему — объект обсуждения. Она
может быть сформулирована в виде во-
 Определение задачи просов такого типа.
Ученики выстраивают факты в единую
систему, объясняя, какие ценности будут Правоведение
обрабатывать (свободу слова, защиту  Нужно ли запретить смертную казнь?
отечественного товаропроизводителя,  Могу ли я обратиться к представителям вла-
расширение полномочий местной автономии, сти с протестом против обязательной военной
равенство возможностей), выбирают вопросы службы?
для обсуждения.
География
 Выбор позиции
 Имеет ли право на существование атомная энер-
Учащиеся определяют личную позицию
гетика? Чего от нее больше — вреда или пользы?
и обосновывают ее.
 Нужно ли обращать внимание на загрязнение
 Исследование мотивов для определения окружающей среды в соседних странах?
позиции
Участники дискуссии подробно исследуют Экономика
аргументацию позиций разных учеников (тех,  Что приносит стране вступление во Всемирную
кто имеет противоположные точки зрения). организацию торговли?
 Просмотр и утверждение позиций Но, помимо вопросов для обсуждения, необ-
Ученики окончательно определяют ходимо подготавливать и фактический материал,
свои позиции, анализируют аналогичные который может быть пригоден для диалога. Этот
ситуации. материал выполняет роль доказательной базы для
определения позиции в диалоге.
 Проверка позиций с помощью фактического
Осознание общественных ценностей позволя-
материала
ет объективно анализировать спорные ситуации
Учитель выясняет, будут ли придерживаться
общественной жизни. Участники дискуссии долж-
ученики своей позиции при любых условиях.
ны ознакомиться с определениями и фактическим
Анализ действий ученика осуществляется
материалом, которые используют их оппоненты.
в форме обсуждения ценностей и вопросов.
Основным препятствием при обсуждении являет-
ся неоднозначная трактовка терминов. Чтобы избе-
жать осложнений, участникам обсуждения следует
ДИАЛОГ СОКРАТА определиться с терминами.
Одним из интересных видов дискуссии является
«Диалог Сократа» (по другим источникам — «Беседа
Сократа»), в рамках которого учащиеся самостоя- Вопросы для анализа действий ученика
тельно формулируют проблемы общественной жиз-
ни и предлагают альтернативные пути их решения.  Достаточно ли обоснована ваша позиция?
Этот метод призван помочь молодым людям сфор-  Доказательны ли ваши аргументы?
мировать свое отношение к важным юридическим,
 Насколько доказателен
этическим, социальным и экономическим проб-
фактический материал, который
лемам.
был использован?
Сократовский метод характеризуется использо-
ванием аналогии как способа для выявления про-  Какими будут последствия
тиворечий в ученических высказываниях. Одной предложенных позиций?
из причин возникновения социальных конфликтов  При каких
является существование различных взглядов на то обстоятельствах вы
или иное общественное явление. Для того чтобы их сможете изменить свою
преодолеть, людям необходимо обмениваться своими позицию?

40 101 педагогическая идея. Как создать урок


9. «ЧЕЛОВЕКА И КОМПЬЮТЕР
ОБЪЕДИНЯЕТ МЫШЬ…», ИЛИ
НЕСКОЛЬКО СЛОВ О МУЛЬТИМЕДИА У плагиатора две музы: одну зовут Copy,
НА УРОКЕ другую Paste.
Ашот Наданян
Жизнь не стоит на месте, и очень здорово, что
технический прогресс не обошел вниманием и шко- Капля никотина убивает лошадь,
лу. Недавно прочла в Facebook фразы, произнеся ко- а чашка кофе клавиатуру.
торые двадцать пять лет тому назад человека сочли NN
бы сумасшедшим. Ну, действительно, что можно
было бы подумать о человеке, который «…не мо- Компьютер — это тёплый железный друг
жет зайти в почту» или «случайно удалил „Войну человека, который всегда довольно урчит,
и мир”»? К счастью, наша система образования но не требует ласки и еды.
подхватила технические новшества, и, разумеется, Юрий Татаркин
наиболее радикальными (в лучшем смысле этого
слова) из них являются компьютерные технологии, Что написано в CD-ROM, того не вырубишь
которые постоянно совершенствуются, становятся топором.
более гибкими и доступными для нас. В учебный NN
процесс всё чаще внедряют мультимедийные сред-
ства обучения (так называют совокупность визуаль-
ных, аудио- и других средств отображения инфор- нимают только на слух, усваивают 20 % её объёма;
мации, которые интегрированы в интерактивную если только с помощью зрения — запоминают 30 %
программную среду), среди которых важное место материала. При комбинированном «включении»
занимают мультимедийные презентации. слухового и зрительного каналов ученик спосо-
бен усвоить до 60 % информации. А применение
ЭТО СЛАДКОЕ СЛОВО «ПРЕЗЕНТАЦИЯ» мультимедиа позволяет объединить текст, звук,
Восторг, который испытывали мои коллеги, на- графическое изображение, видео, а ещё и люби-
учившиеся делать самостоятельно презентации или мую детьми анимацию (мультипликацию). Таким
просто активно использовавшие на уроке презен- образом, использование мультимедиа значительно
тации, выполненные школьниками, можно срав- способствует усвоению учебной информации каж-
нить только с чем-то зефирно-воздушным. Краси- дым учеником.
во, ново, а дети сидят на уроке как завороженные.
Просто бальзам на израненную учительскую душу! ЛУЧШЕ ОДИН РАЗ УВИДЕТЬ, ЧЕМ СТО РАЗ
Итак, обращаясь к сухому языку компьютерных УСЛЫШАТЬ, ИЛИ МЕТОДИКА МУЛЬТИМЕДИА
технологий: НА УРОКЕ

Презентация — это набор последовательно Мультимедиа — это представление объектов


сменяющих друг друга страниц-слайдов, на каж- и процессов не традиционным текстовым опи-
дой из которых можно разместить любой текст, санием, а с помощью фото, графики, анимации,
рисунки, схемы, видео-, аудиофрагменты, анима- звука, т. е. во всех известных сегодня формах.
цию, 3D-графику, используя при этом различные
элементы оформления. Здесь явно прослеживается два основных преи-
мущества — качественное и количественное.
Такая мультимедийная форма позволяет пред- Качественно новые возможности очевидны, если
ставить материал как систему ярких опорных об- сравнить словесные описания с непосредственным
разов, несущих исчерпывающую информацию в ал- аудиовизуальным представлением.
горитмическом порядке. И что особенно ценно при Количественные преимущества выражаются
этом: информация хорошо структурирована, что в том, что мультимедиа-среда много выше по ин-
значительно облегчает восприятие. Цель такого формационной плотности, чем традиционные спо-
представления учебной информации, прежде всего, собы передачи информации.
в том, чтобы сформировать у обучающихся систему Действительно, одна страница текста, как
образного мышления. известно, содержит около 2 Кбайт информации.
Каждый учитель знает, как происходит запо- Преподаватель произносит этот текст примерно
минание информации: если информацию воспри- за 1–2 минуты. За ту же минуту полноэкранное

Раздел 2. Изучение нового, или Разговор о главном 41


видео приносит около 1,2 Гбайта информации. Вот почему «лучше один
раз увидеть, чем сто раз услышать».
Методика использования мультимедийных технологий
предусматривает:
 совершенствование системы управления обучением на различных эта-
пах урока;
 усиление мотивации обучения;
 улучшение качества обучения и воспитания, что повысит информаци-
онную культуру учащихся;
 повышение уровня подготовки учащихся в области современных ин-
формационных технологий;
 демонстрацию возможностей компьютера не только как средства для
игры.
Но при всём этом не стоит впадать в иллюзию изобретения чего-то аб-
солютно нового в методике преподавания. Эту технологию можно рассма-
тривать как объяснительно-иллюстративный метод обучения, основным
предназначением которого является организация усвоения учащимися
информации.
Исследования института «Евролингвист» (Гол-
ландия) доказали, что большинство людей запоми-
нает 5 % услышанного и 20 % увиденного. Одновре-
Мультимедийные уроки помогают решить менное использование аудио- и видеоинформации
следующие дидактические задачи: повышает запоминаемость до 40–50 %. Программы
мультимедиа представляют информацию в различ-
 усвоить базовые знания по предмету; ных формах и тем самым делают процесс обучения
 систематизировать усвоенные знания; более эффективным. Экономия времени, необходи-
 сформировать навыки самоконтроля; мого для изучения конкретного материала, в сред-
 сформировать мотивацию к обучению в целом; нем составляет 30 %, а приобретённые знания со-
 предоставить учебно-методическую помощь храняются в памяти значительно дольше.
учащимся в самостоятельной работе над При использовании на уроке мультимедий-
учебным материалом. ных технологий структура урока принципиально
не меняется. В нём по-прежнему сохраняются все
основные этапы, изменятся, возможно, только их
временные характеристики.
Необходимо отметить, что этап мотивации может длиться дольше
и нести познавательную нагрузку. Мы помним о важности мотивации
как о необходимом условии, от которого зависит успешность обучения,
поскольку без интереса к знаниям, без воображения и эмоций немыслима
творческая деятельность ученика.
Стоит повториться, что важным преимуществом компонования муль-
тимедийной презентации является ее структурированность, что, в свою
очередь, развивает системное, аналитическое мышление и этому очень
способствует применение гипертекстовых ссылок. Кроме того, с помо-
щью презентации можно использовать разнообразные формы организа-
ции познавательной деятельности: фронтальную, групповую, индиви-
дуальную.
Мультимедийная презентация, таким образом, наиболее оптимально
и эффективно соответствует триединой дидактической цели урока.
1. Образовательный аспект: восприятие учащимися учебного материала,
осмысление связей и отношений в объектах изучения.
2. Развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся,
умения обобщать, анализировать, сравнивать; активизация творче-
ской деятельности учащихся.
3. Воспитательный аспект: воспитание научного мировоззрения, умения
чётко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание
чувства товарищества, взаимопомощи.

42 101 педагогическая идея. Как создать урок


Возможности использования мультимедийных технологий на различных этапах урока

Условия достижения
Этапы урока Содержание Цели
положительных результатов
Организационный Демонстрация темы и целей Подготовить учащихся к работе Доброжелательный настрой преподавателя и уча-
урока на уроке щихся; быстрое включение группы в деловой ритм,
обеспечение полной готовности группы и оборудова-
ния к работе
Проверка домашнего Демонстрация правильного Выявить уровень знаний, про- Определение степени выполнения домашнего за-
задания решения задач, вызывающих труд- белы учащихся по домашнему дания всей группой; устранение типичных ошибок;
ности (могут быть подготовлены заданию выявление причин, по которым отдельные ученики
учениками), вопросы для проверки не выполнили домашнее задание
знаний, тестовый опрос по теории
Актуализация опорных Вопросы и задания, которые под- Восполнить недостающие Формирование дидактической цели вместе
знаний и способов водят к необходимости изучения у учащихся знания, выявить с учащимися, использование различных приёмов
действий, мотивация темы; краткое обобщение по необходимые опорные знания организации деятельности учащихся относительно
деятельности пройденному материалу и способы действий, мотивация принятия цели
к изучению темы
Формирование новых Основные понятия, схемы, Демонстрация нового учебного Применение различных способов активизации
понятий и способов таблицы, рисунки, анимация, ви- материала мыслительной деятельности учащихся, включение
действий деофрагменты, иллюстрирующие их в поисковую работу, в самоорганизацию обучения;
особенности нового материала систематизация новых знаний
Применение знаний, Вопросы и задания, требующие Выполнить тренировочные Использование различных способов закрепления
формирование умений мыслительной активности задачи знаний; обращение преподавателя после ответа
и творческого осмысления, ученика к группе с просьбой дополнить, уточнить, ис-
демонстрация правильного править, взглянуть на изучаемую проблему с другой
решения при возникновении стороны; умение учащихся узнавать и соотносить
трудностей факты с понятиями, правилами и идеями
Контроль и учёт знаний Задания разного уровня слож- Организовать контроль Использование различных способов контроля и са-
ности, применение прове- и самоконтроль моконтроля знаний; рецензирование работ учащихся
ряемых знаний в нестандартных с указанием положительных моментов и недостатков
ситуациях в знаниях

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ преподаватель проводит на одном компьютере (же-


ТЕХНОЛОГИЙ. КОММЕНТАРИИ лательно с применением средств проекции на на-
Для анонсирования темы стенный экран) или путём синхронного вывода на
Тема урока представлена на слайдах, в которых экраны рабочих мест учеников одного и того же ка-
кратко изложены ключевые моменты рассматрива- дра. Переход от кадра к кадру в этом случае запро-
емого вопроса. граммирован только после нажатия клавиш или по
щелчку мыши, без использования автоматического
Как сопровождение объяснения преподавателя перехода через определённое время, поскольку вре-
При использовании мультимедиа-презентаций мя, необходимое для восприятия учащимися того
во время объяснения новой темы достаточно линей- или иного кадра с учётом дополнительных объясне-
ной последовательности кадров, где будут отражены ний может быть различным в зависимости от уров-
наиболее выигрышные моменты темы. На экране ня подготовки учащихся.
могут также появляться определения, схемы, ко-
торые ученики записывают в тетрадь (при наличии Как информационно-учебное пособие
технических возможностей краткий конспект со- Сегодня в обучении особый акцент делают на
держания презентации может быть распечатан для личной деятельности ученика, нацеленной на по-
каждого ученика), при этом преподаватель, не тратя иск, осознание и переработку новых знаний. Пре-
время на повторение, успевает рассказать больше. подаватель в данном случае выступает как органи-
Показ такой презентации (в данном случае затор процесса обучения, руководитель самостоя-
она представляет собой нечто вроде конспекта тельной деятельности учащихся, оказывающий им
теоретического материала по конкретной теме) нужную помощь и поддержку.

Раздел 2. Изучение нового, или Разговор о главном 43


Такие пособия удобно использовать настроена на автоматический переход
в тех случаях, когда ученик по какой- через определённый интервал времени.
либо причине не успел выполнить за- При создании теста с выбором отве-
дание во время урока или если он про- та на компьютере можно организовать
пустил тему по причине болезни. В этом вывод правильности (неправильности)
случае учащиеся могут прийти в каби- сделанного выбора или без указания
нет информатики после уроков и дора- правильности сделанного выбора. Мож-
ботать материал. И, наоборот, ученики, но дать ученикам возможность повтор-
которые успевают за урок выполнить все но выбирать ответ. Такие тесты долж-
предложенные по теме задания, могут, ны предусматривать вывод результатов
не дожидаясь остальных, переходить о количестве правильных и неправиль-
к следующему разделу темы или выпол- ных ответов. Кроме того, вывод вопросов
нять творческое задание по изученной теме. Таким теста организуется случайным образом, например из
образом, благодаря индивидуальному режиму рабо- 20 вопросов ученику предоставляют 10, выбранных
ты каждого ученика, все достигают положительно- случайным образом, что создает иллюзию наличия
го результата. нескольких различных вариантов теста. По резуль-
Мультимедийное приложение, содержащее ма- татам таких тестов можно судить о степени готов-
териалы по нескольким сопутствующим темам. ности и желания учеников изучать данный раздел.
позволяет организовать работу в наиболее полном Особое внимание заслуживает вопрос совмест-
объёме. В этом случае обеспечивается возможность ного использования мультимедийных презентаций
для самостоятельного изучения разделов темы, и рабочих тетрадей. Не следует опираться только
а также для опережающего обучения. Структура на возможности компьютера, который помогает
презентации в этом случае должна быть достаточно наглядно и красочно представить информацию по
сложной, нелинейной, с большим количеством раз- изучаемой теме. Тексты основных определений
ветвлений и основываться на «ручной» навигации и другие основополагающие сведения всё же долж-
по присвоенным тем или иным объектам ссылкам ны остаться у учащихся в виде «бумажной копии»
на другие кадры (срабатывает, когда пользователь (и конечно, без необходимости вручную переписы-
выполняет щелчок мышью на соответствующем вать их с экрана монитора). Решение задач, в кото-
объекте). При наличии такой сложной структуры рых требуется самостоятельно сделать какие-либо
важно предусмотреть хорошо оформленные кадры, вычисления и вписать в указанные места готовые
выполняющие роль «главного», а также вспомога- ответы, также желательно выполнять в рабочей
тельных меню и позволяющие выбрать желаемую тетради. Функции мультимедийных презентаций
тему и подтему, и имеющиеся на каждом кадре и рабочих тетрадей строго разделены, и дублиро-
«типовые» кнопки навигации, оформленные в виде вать друг друга они должны только там, где это
единой по стилю «панели управления». действительно необходимо.
При организации самостоятельной работы на
уроке важно обеспечить наличие дополнительного РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ
материала для учащихся, которые успешно справ- МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ
ляются с обязательным уровнем обучения. Мультимедийные программные средства обла-
Наличие мультимедийного обеспечения позво- дают широкими возможностями в отображении ин-
ляет компенсировать недостаточность лабораторной формации, значительно отличаются от привычных
базы благодаря возможности моделирования про- и непосредственно влияют на мотивацию учащих-
цессов и явлений. Использование компьютера на ся, скорость восприятия материала, утомляемость
этом этапе имеет, помимо плюсов (индивидуальный и, соответственно, на эффективность учебного про-
темп работы с программой, большой объём инфор- цесса в целом.
мации по теме, наличие мультимедиа), и минусы: При создании мультимедийной презентации необ-
отсутствие контакта с преподавателем, восприятие ходимо учитывать следующие моменты:
текстовой информации с экрана монитора.  психологические особенности учащихся данно-
го класса;
Для контроля знаний  цели и результаты обучения;
Использование компьютерного тестирования  структуру познавательного пространства;
повышает эффективность учебного процесса, акти-  местоположение учеников;
визирует познавательную деятельность учащихся.  выбор наиболее эффективных элементов ком-
Тесты могут представлять собой варианты карточек пьютерных технологий для решения конкрет-
с вопросами, ответы на которые ученик записывает ных задач конкретного урока;
в тетрадь или на специальном бланке ответов; по  цветовую гамму, используемую для оформле-
желанию преподавателя смена слайдов может быть ния учебного материала.

44 101 педагогическая идея. Как создать урок


При работе с мультимедийными презентация-
ми на уроках необходимо, прежде всего, учитывать 11 преимуществ мультимедийных
психофизиологические закономерности восприятия презентаций
информации с экрана компьютера, телевизора, про-
екционного экрана. Подача визуальной информации Учащихся, безусловно, привлекает новизна про-
с экрана имеет свои особенности, так как при дли- ведения мультимедийных уроков. В классе во
тельной работе вызывает усталость, снижение остро- время таких уроков создаётся обстановка реаль-
ты зрения. Особенно трудоёмкой для человеческого ного общения, в которой ученики стремятся вы-
зрения является работа с текстами. разить мысли «своими словами». Они с желанием
выполняют задания, проявляют интерес к изучае-
ПРАВИЛА СОЗДАНИЯ СЛАЙДОВ мому материалу, у них исчезает страх перед ком-
1. Слайд должен содержать ми- пьютером. Дети учатся самостоятельно работать
нимальное количество слов. с учебной, справочной и другой литературой по
2. Для надписей и заголовков сле- предмету, у них появляется заинтересованность
дует употреблять чёткий круп- в достижении более высокого результата, готов-
ный шрифт, использовать мини- ность и желание выполнять дополнительные за-
мум слов. Лаконичность — одно дания. При выполнении практических действий
из главных требований при разработке учебных проявляется самоконтроль. Можно выделить
программ. следующие преимущества данной технологии:
3. Предпочтительнее выносить на слайд предложе- 1 Качество изображения, выполняемого мелом
ния, определения, слова, термины, которые уча- на доске, не выдерживает никакого сравнения
щиеся будут записывать в тетради, прочитывать с аккуратным, ярким, чётким и цветным изобра-
их вслух во время демонстрации презентации. жением на экране.
4. При выборе размера букв, цифр, знаков, их кон- 2 С помощью доски и мела тяжело и бессмысленно
трастности следует руководствоваться необхо- объяснять работу с различными приложениями.
димостью чётко их видеть с последнего ряда
парт. 3 В случае выявления в слайдах недостатков или
5. Заливку фона, букв, линий лучше выбирать ошибок можно сравнительно легко устранить
спокойного, «неядовитого» цвета, чтобы избе- дефекты.
жать раздражения и усталости глаз. 4 Используя в презентациях гиперссылки, один
6. Чертежи, рисунки, фотографии и другие ил- и тот же материал можно объяснять и очень
люстративные материалы должны по возмож- подробно, и рассматривая только базовые во-
ности иметь максимальный размер, равномер- просы темы в зависимости от подготовленности
но заполнять всё экранное поле. учащихся. Темп и объём излагаемого материала
7. Нельзя перегружать слайды зрительной инфор- учитель определяет в ходе урока.
мацией. 5 Во время демонстрации презентации даже
8. На просмотр одного слайда следует отводить с применением проектора рабочее место уча-
достаточное количество времени (не менее щихся достаточно хорошо освещено.
2–3 мин), чтобы учащиеся могли сконцентриро- 6 Повышение уровня использования наглядности
вать внимание на экранном изображении, уяс- на уроке.
нить последовательность действий, рассмотреть 7 Повышение производительности урока.
все элементы слайда, зафиксировать конечный
8 Установление межпредметных связей.
результат, сделать записи в рабочие тетради.
9. Звуковое сопровождение слайдов не долж- 9 Появляется возможность для организации проект-
но быть резким, отвлекающим от содержания ной деятельности учеников по созданию учебных
слайда. программ под руководством преподавателей ин-
форматики и преподавателей других дисциплин.
Для обеспечения эффективности учебного 10 Преподаватель, создающий или использующий
процесса необходимо: информационные технологии, вынужден обра-
 избегать монотонности, учитывать смену дея- щать внимание на логику подачи учебного мате-
тельности учащихся по её уровням (узнавание, риала, что положительно сказывается на уровне
воспроизведение, применение); знаний учащихся.
 ориентироваться на развитие мыслительных 11 Изменяется отношение к ПК. Ученики начинают
(умственных) способностей ребёнка, т. е. разви- воспринимать его в качестве универсального
тие наблюдательности, ассоциативности, срав- инструмента для работы в любой области чело-
нения, аналогии, выделения главного, обобще- веческой деятельности.
ния, воображения и т. п.;

Раздел 2. Изучение нового, или Разговор о главном 45


 дать возможность успешно работать на уро- Гимнастика в младшей школе — явление бо-
ке с применением компьютерных технологий лее или менее известное и понятное, но что делать
и сильным, и средним, и слабым учащимся; с десятым классом? Гимнастика для пальчиков вро-
 учитывать фактор памяти ребёнка (оператив- де: «Мы писали, мы писали, наши пальчики уста-
ной, кратковременной и долговременной). ли...» — вызовет у старшеклассников не энтузиазм,
а только гомерический хохот. Предлагаем несколь-
Ограниченно следует контролировать то, что ко апробированных вариантов, которые позволят
введено только на уровне оперативной и кратко- встряхнуть и мобилизовать старшеклассников.
временной памяти.
Исходя из вышесказанного можно сделать та- «ЭСТАФЕТА»
кие выводы. Простейшая эстафета: ученики по цепочке вста-
1. Каждое учебное мультимедийное средство долж- ют и садятся в едином ритме так, чтобы, как только
но соответствовать таким же дидактическим сел предыдущий, встал следующий. Условия эле-
требованиям, как и традиционные пособия, ментарные, эффект стабильный!
а именно: научности, систематичности, после- Порядок вставания можно менять по рядам, от
довательности, доступности, связи с практикой, парты к парте; змейкой, с интервалом в два челове-
наглядности. Однако при создании мультиме- ка; одновременно по одному с каждого ряда (двойная
дийной презентации необходимо учитывать не эстафета), по алфавиту. Главное в задании — не под-
только соответствующие принципы классиче- талкивать следующего локтем, не выкрикивать его
ской дидактики, но и специфические подходы имя, одним словом, не вмешиваться в работу другого
использования компьютерных мультимедийных человека. Если же это произошло, ведущему ничего
презентаций. не остается, как тут же остановить эстафету (догово-
2. Важным моментом является распределение ренность дороже денег) и начать ее заново.
учебного материала на слайдах: его следует по-
давать порциями, удобными для восприятия. «ЭСТАФЕТА С ВАРИАЦИЯМИ»
Нелогично на одном слайде размещать много Вставания можно заменить эстафетой с мелом
информации, даже если она касается сути из- у доски: какой ряд быстрее напишет слово или корот-
лагаемого вопроса. кую фразу (каждому по одной букве). При этом при-
3. Мультимедийная информация отличается чётко- держиваться следует того же порядка: только после
стью, лаконичностью, доступностью. В процес- того как первый ученик сел на место, встает другой.
се работы с ней ученики учатся анализировать, В эстафетах тренируется самостоятельность, что-
выражать собственное мнение, совершенствуют бы вовремя понять, когда потребуется чья-то кон-
умение работать на компьютере. Если мультиме- кретная помощь в общих действиях, осознание зави-
дийные технологии хорошо продуманы, занятие симости друг от друга. Это коллективное упражне-
будет образным, наглядным, интересным, жиз- ние, где у каждого есть свой долг, который должен
ненным, позволит развивать умение учащихся быть выполнен вовремя. Это «вовремя» и является
работать в парах и группах. основной сложностью, ведь от каждого из участни-
ков требуется правильно определить момент, когда
10. ФИЗКУЛЬТМИНУТКИ ему самому надо встать или сесть, а от других — не
вмешиваться в работу участника.
«ПРЫГАЛКИ-СКАКАЛКИ»
Сорок пять минут — это много или мало? Ино- «ВАНЬКА-ВСТАНЬКА»
гда урок пролетает в одно мгновение, иногда тянет- Исходное положение: все сидят; учитель, закрыв
ся как резиновый, но это лишь наши субъективные глаза (лучше отвернувшись), задает классу число
учительские ощущения. Мы с вами — кто стре- и выбрасывает над головой соответствующее коли-
мительно, а кто медленно и плавно — движемся чество пальцев (если число больше пяти, понадо-
в течение сорока пяти минут. Может, все же стоит бятся обе руки, это замечание не для математиков).
(хотя бы изредка) проявлять милосердие и давать Затем он произносит: «Раз-два-три! Замри!» —
нашим ученикам тоже слегка двигаться и сбрасы- и открывает глаза (возвращается к ученикам).
вать усталость с окаменевших мышц? В классе должно стоять ровно столько учеников,
Существует ли любовь с первого взгляда, ска- сколько пальцев было показано. При выполнении
жем, к словам? этого игрового задания каждому ученику нужно
Слово «прыгалки» относится к той категории слов, быстро сориентироваться: если количество меньше
которое может безоговорочно отвоевать место в сло- заданного — подняться самому, если же больше —
варном запасе учителя. Какая неуклюжая и громозд- мгновенно сесть.
кая физкультминутка может сравниться с точностью, Изюминка этого упражнения — в своеобразной
мобильностью и изяществом «прыгалок»? мобилизации всех участников.

46 101 педагогическая идея. Как создать урок


«КОЛЛЕКТИВНОЕ ЭХО»
Условие этой задачи заключается в том, что класс отвечает на хлопки
ведущего (учителя или одноклассника) дружным эхом. Когда ведущий
хлопает первый раз, класс обычно отзывается хлопками в ответ. Согласо-
ванными аплодисментами удается ответить только в том случае, если все
присутствующие не замкнуты на себе, а открыты для работы с другими.
Ведущий может хлопать несколько раз подряд, меняя ритмический ри-
сунок. Хлопок можно заменить на щелчки, чечетку, посвистывание или
даже проговаривание каких-то слов (например, междометий или слов-
исключений из правила).
Более сложные варианты могут быть такими: ведущий хлопает в ла-
доши несколько раз (3–6) в определенном ритме, хлопок заменяют по-
стукиванием по стулу, стене, коленям или притопыванием.

«РУКИ-НОГИ»
Когда учитель хлопает в ладоши один раз, класс поднимает руки, два
раза — ученики поднимаются. Если руки уже подняты, то, когда ведущий
хлопает один раз, их надо опустить (соответственно, когда дети уже стоят,
то на серию аплодисментов они должны сесть). Изменяя последователь-
ность и темп хлопков, учитель пытается озадачить учеников, тренируя их
собранность. Это упражнение очень эффективно, концентрирует внимание,
с ним справляется тот, кто способен четко подчиняться командам и не по-
вторять движения соседей, которые могут быть неправильными.
Условия следует объяснять кратко:
 «Однократный хлопок — команда рукам: их надо поднять или опу-
стить;
 хлопки несколько раз — команда ногам: нужно встать или сесть».
После этого учитель сразу подает сигналы. Моментальное включение
учащихся в упражнение заставляет их по ходу дела осознавать задания,
полагаясь на собственную сообразительность и ловкость.

11. КАК СОБРАТЬ СТАДО «КОШЕК»,


ИЛИ О РАБОТЕ В ГРУППАХ
Медленно, но уверенно мы продвигаемся к основанию пирамиды. Глав-
ный тезис основы восприятия различных методов обучения — «Учи других!».
По этому поводу профессор нейроанатомии, известный исследова-
тель мозга из Калифорнийского научного центра Мариан Даймонд еще
в 1990 году рекомендовала: «Я хочу представить концепцию, согласно
которой каждый может быть учителем. Каждый должен быть точным,
как учитель, когда речь идет о фактах, и одновременно творческим, чтобы
в будущем направлять идеи в новое русло. Когда мы узнаем что-то новое,
стоит оглянуться вокруг, чтобы найти другую персону, чтобы поделиться Собрать стадо баранов
с ней информацией. Благодаря этому “ассоциативная кора” нашего мозга легко, тяжело собрать
создает новые идеи». стадо кошек.
Сергей Капица, физик
Существует ли связь между «обучением других» и групповой
работой?

Существует! Ведь сутью групповой работы и является «обучение дру-


гих». Мы обязательно вернемся еще к этому тезису, но сейчас попробуем
разобраться, как из свободолюбивых, непослушных, но умных «кошек»
создать команду, которая будет идти в одном направлении. Почему груп-
повая работа важна не только для Пирамиды, но и отдельно для каждой
«кошки»?

Раздел 2. Изучение нового, или Разговор о главном 47


Когда ученик наедине с каким-нибудь заданием, группе «зашкалило», то у каждого из шести есть
оно может оказаться ему и не под силу. А когда он возможность найти единомышленников и времен-
в команде, когда чувствует интерес, дыхание, по- но объединиться в пару или тройку. Подчеркнем,
ток мыслей партнеров, которые помогают ему уве- что эти пары и тройки временные, ситуационные
ренно двигаться вверх, не боясь свернуть шею или и добровольные. Работу всей малой группы они не
быть высмеянным, тогда любая задача оказывается разрушают, а строят.
не такой уж страшной и неприступной. Неуверен- Считается, что делить класс на группы мож-
ность отступает! А интерес, подогреваемый сосе- но только двумя способами: по указанию учителя
дями, служит отличным «топливом» для поездки (авторитарно) или по желанию самих учащихся
за пониманием — путешествия, во время которого (якобы демократично). Оба способа распределения
ученик находит себя. могут сопровождаться возмущениями, затяжны-
Групповая работа — это способ совместного ре- ми препирательствами, «разборками», склоками
шения проблем. и даже демонстративными отказами работать.
Есть третий способ объединения в команды —
по любому случайному признаку. В играх такое
Составляющие групповой работы разделение называется жеребьевкой. Самая простая
и безотказная жеребьевка — это считалка. Суще-
1 Позитивные взаимоотношения (ученики рабо- ствует много способов разделить на команды без
тают вместе в группе, вся группа имеет общую склок (по алфавиту не только фамилий, но и имен
цель: все должны вместе достичь цели, полага- и даже отчеств, по разрезанным открыткам, дате
ясь друг на друга). или месяцам рождений и т. д.). Воспользуйтесь
фантазией детей и прямо на уроке спросите: «А как
2 Индивидуальная ответственность (каждый по-
нам справедливо поделиться на три (четыре или
могает другим достичь цели).
пять) команд?» Наверняка после небольшой за-
3 Взаимное общение (каждый с уважением при- минки ученики предложат интересные варианты
слушивается к другим). объединения в команды.
4 Коммуникативные умения (у каждого ученика Теперь о самом сложном и важном — о зада-
важно выработать умение слушать других, по- чах для команд. Задачи должны быть простыми,
могать, выяснять, проверять, понимать, расспра- выполнимыми, но интересными. В зависимости
шивать; эти умения помогают решать конфликты от особенностей предмета можно воспользовать-
и проблемы, формируют и повышают уровень ся теми материалами, которые были предложены
коммуникативности, доверия). выше (см. материал о методических приемах ра-
5 Постепенное формирование практических на- боты с различными источниками информации).
выков (совместные оценки и намерения фор- В подтверждение наших слов следует привести
мируют навыки работы в группе). слова канадского педагога Монтагю: «В обучении
важна методика, а не просто набор знаний. Важно
то, что удается извлечь из ученика, а не то, чем его
заполнить».
Как сформировать группу?

Работу в парах учителя часто называют группо- Как распределить обязанности в группах?
вой. Действительно, в парах легче, чем поодиночке,
Никто не ограничивает фантазию учителя в том,
что-нибудь и обсудить, и вспомнить, и испытать на
какие роли нужно предложить ученикам во время
прочность тот или иной вариант своего понимания.
работы в группах. Вероятно, основным критерием
Но двое могут запросто поссориться, и дальнейшая
количественного и качественного состава группы
работа зайдет в тупик.
будет список задач (зависят от темы урока), которые
Другое дело, когда рядом есть третий. Если двое
следует выполнить группе. Но очень важно, чтобы
не нашли решения, то у третьего появляется воз-
ни один ребенок не остался без «должности».
можность увидеть, на чьей стороне правда, и по-
влиять на мнение спорщиков. Вот почему двое — 1. Посыльный
это малая группа, но не та малая группа, в которой Роль посыльного — это как чемодан с двойным
естественным образом формируются ученические дном. Ученикам кажется, что посыльному нужно
обсуждения, соображения, открытия. только подойти, взять и принести задачи. Этой
В группе может быть от трех до восьми учени- роли не боятся даже «самые любимые» и «золотые»
ков, но некоторые педагоги считают, что оптималь- дети. А на самом деле посыльному надо понять ин-
ный вариант — группа из шести человек. И объяс- струкцию, запомнить ее и объяснить другим. А это
няют свой выбор тем, что если обсуждение в малой не так просто.

48 101 педагогическая идея. Как создать урок


2. Командир (организатор)
 Поддерживает порядок;
 организует работу в группе; Собраться вместе — это начало, держаться вмес-
 следит за временем обсуждения; те — это прогресс, работать вместе — это успех.
 собирает идеи;
 дает возможность каждому высказаться. Генри Форд, американский предприниматель
Собранность, ответственность и толерант-
ность — вот те качества, которые необходимы ор- ЗАДАЧИ УЧИТЕЛЯ
ганизатору. ВО ВРЕМЯ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ
3. Секретарь 1. Подготовить учебные материалы и выработать
Записывает основные идеи при обсуждении, подходы к обучению.
сдает работу группы (если она выполняется пись- 2. Кратко изложить основное содержание урока.
менно). Четкий почерк, навыки грамотного пере- 3. Создать и организовать группы.
писывания, способность к оформительству. 4. Ознакомить учащихся с тем, как нужно рабо-
тать в группе (распределить роли, функции).
4. Докладчик 5. Объяснить правила поведения в группе:
«Золотой голос» группы, эрудированность, со-  что требуется от учеников (уважение друг
образительность, грамотная речь; представляет во к другу, толерантность к чужому мнению,
время общего обсуждения ответ группы, отвечает умение слушать друг друга);
на дополнительные вопросы аудитории.  привести наглядный пример рабочей обста-
новки в классе.
5. Наблюдатель
6. Дать указания следить за тем, чтобы все члены
Участвует в обсуждении наравне с другими, кри- группы выполняли свои обязанности.
тически оценивает идеи. Выполняет роль рефери, 7. Слушать дискуссии, задавать вопросы, помо-
наблюдает за эффективностью общения в группе. гать.
Каждый участник группы должен: 8. Помогать понять учебный материал.
 принимать активное участие в работе группы; 9. Помогать ученикам в самооценивании, выяс-
 уметь выслушать каждого, уважать мнение нить, достигли ли они цели, подсказать, как
других. можно улучшить результаты своего труда.
10. Оценить результаты работы группы и вклад
каждого в реализацию проекта или выполне-
ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РИСКИ ние задания.
При составлении бизнес-плана всегда заклады-
вается раздел «Прогнозируемые риски», где пред- ДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ ПРИ РАБОТЕ ГРУПП
приниматель пытается предусмотреть все форс- 1. Следить за деятельностью учащихся. Учитель
мажорные обстоятельства, которые могут поме- переходит от группы к группе и видит, кто что
шать его бизнесу. делает. Это требует ответственности от учени-
Учитель как хороший бизнесмен тоже должен ков и позволяет учителю вмешиваться в дей-
учесть, спрогнозировать риски, которые неизбеж- ствия группы, если это необходимо.
ны при работе в группах. 2. Учитель помогает, если нужно, объяснить тре-
бования, умения, вопросы, ответы на вопросы.
Если есть необходимость, намекает группе на
Наиболее распространенные риски решение задачи, но прежде учащиеся должны
полагаться друг на друга, вырабатывать умения
 Один ученик «подмял» под себя всю группу сотрудничества. Вмешательство только в край-
и не дает работать другим. Какова реакция нем случае!
группы? Что можно сделать, чтобы решить эту 3. Учитель оценивает последствия исследования,
проблему? собственно процесс занятия в группах и уча-
 Некоторые члены группы не выполняют своих щихся, ученики — сами себя и друг друга
обязанностей. К чему это может привести? в группе.
 По ходу обсуждения в группе произошла Обобщение — учитель формулирует выводы.
ссора. Как достойно выйти из этой ситуации?
 Группа расстроена, поскольку у нее ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
не получается выполнить задание. Как Нужно оценить, насколько тщательно выполне-
поддержать позитивный настрой группы? но задание и каковы результаты сотрудничества (вы-
яснить, что удалось группе, что можно улучшить).

Раздел 2. Изучение нового, или Разговор о главном 49


РАЗДЕЛ 3

КАК ЗАКОНЧИТЬ
УРОК

Методические приемы МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ДЛЯ ОБОБЩЕНИЯ


для обобщения И СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ
и систематизации
Практически во всех типах урока присутствует такой элемент, как
знаний обобщение и систематизация знаний. Методические приемы, применяе-
Рефлексия мые на этом этапе урока, очень разнообразны: это может быть и работа
с текстом учебника, с дополнительной литературой, но главное, чтобы
Домашние задания они соответствовали вашому темпераменту, уровню подготовки, учиты-
вали возрастные особенности класса, с которым работаете. На этом этапе
урока можно широко использовать и описанные выше приемы (методи-
ческие приемы для проверки домашнего задания), поскольку они прак-
тически не требуют особой трансформации.

РАБОТА С ТЕКСТОМ
«Узкая специализация»
І вариант
Учащимся предлагают прочитать текст и перевести его с точки зре-
ния человека определенной специализации (врача, геолога, спортсмена,
артиста).
II вариант
Учитель предлагает кому-то из учеников представить себя специали-
Недостаточно знать, стом определенной профессии (учителем, продавцом, юристом, полити-
нужно использовать. ком, шофером и т. п.). Затем он раздает печатный материал, который
Недостаточно желать, ученики читают с точки зрения определенного специалиста. Далее уча-
нужно делать. щиеся задают вопросы специалистам различных отраслей, на которые те
Й. В. Гете должны ответить, используя термины своей специальности.
ІІІ вариант
Все ученики являются специалистами одной отрасли. После озна-
комления с текстом они задают вопросы друг другу, исходя из того, что
они осведомлены только в своей отрасли. Специальные термины текста
использовать нельзя. Кто поставит вопрос с нарушением правил — вы-
бывает из игры. Выигрывает тот, кто остался в игре.
«Репортеры»
Эта работа с текстом целесообразна, если учащихся надо ознакомить
с периодикой или дополнительным материалом. Учитель предлагает им
представить себя в роли репортеров и записать на отдельном листе самые
интересные, на их взгляд, вопросы к тексту.

50
Все листы ученики сдают учителю, который этой задачи не столько в оценивании работы, сколь-
предлагает вытягивать листы с вопросами по оче- ко в формировании навыков составления тестов,
реди и представить, что у них берут интервью. поэтому обязательным является анализ работы
учащихся.
На уроках иностранного языка
Homereading МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ
В ходе работы с текстом обычно много внимания ДЛЯ ОБОБЩЕНИЯ И СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ
уделяют усвоению лексики и грамматики. Можно ПО ТЕМЕ, РАЗДЕЛУ, ПОЛУГОДИЮ
предложить разнообразные задания во время ра- Эти приемы объединяет то, что для их примене-
боты над каждым разделом книги (или отдельным ния нужно уже владеть достаточно значительным
текстом): по объему изученным материалом. В этом случае во
 Сделать выборочный перевод. время подготовки к уроку учительской фантазии
 Выписать слова и выражения, которые отража- есть где развернуться. Большинство задач такого
ют основную мысль раздела. плана требуют тщательной подготовки, поэтому
 Передать основное содержание одним предло- предлагаем «делегировать полномочия».
жением.
 Выписать ключевые слова для перевода. «Портрет»
 Выписать из прочитанного раздела, например, Лучше всего эту форму работы применять на
глаголы, называющие разные способы передви- уроках обобщения изученного материала. Учитель
жения, синонимы к глаголам. зачитывает утверждение, в котором описательно
 Составить подробный план. представлены сведения о растении, животном (био-
 Пересказать прочитанное по плану. логия), исторической личности (история), городе
 Описать рисунки к тексту и высказать свое мне- (география). Ученики пытаются узнать объект, лич-
ние о нем. ность. Если не удается, учитель зачитывает второе
 Оценить поступки героев со своей точки зрения. утверждение, содержащее более точную информа-
 Предложить различные варианты развития со- цию. Третье утверждение содержит такую инфор-
бытий. мацию, что не узнать загадываемое невозможно.
 Передать содержание текста от имени разных Если ученики угадывают характеристику с пер-
персонажей. вого утверждения, они получают высший балл, со
 Прослушать отрывок из текста и сказать, о чем второго подхода — оценка ниже, с третьего — еще
или о ком идет речь, кто из героев сказал эти слова. ниже.
 Инсценировать отрывок.
Пример. Биология
«Перепишу параграф по-своему»
Не секрет, что наши учебники далеки от со- 1. Морской житель, имеет тело, похожее на ра-
вершенства. В виде творческой задачи предложите кету.
ученикам переписать тему или параграф учебника 2. У него десять щупалец, два из которых длин-
по-новому, то есть написать свой авторский вари- нее, чем другие.
ант. При этом необходимо детализировать и выде- 3. Он развивает скорость до 70 км/ч. (Кальмар)
лить главное, то, что вы хотите получить в резуль-
тате переписывания. Например, структурировать Ученые и их открытия
текст: разбить его на логические части; выделить Этот методический прием можно считать логи-
правило, а затем расположить примеры, которые ческим продолжением метода «Узнай меня», но он
его объясняют, или, используя дополнительную отличается формой проведения. Эту игра можно
литературу, сделать текст более образным, ярким, проводить на уроках систематизации или закрепле-
интересным. ния знаний (тематического или ежегодного). Уче-
ники сидят по двое за одним столом. Один из них
«Создай тест»
называет фамилию ученого, другой должен быстро
Предложите ученикам в конце года разрабо- назвать его открытия. Рефери отслеживает время
тать систему тестов, которая бы охватывала весь ответа, которое оговаривается заранее.
изученный материал учебника. Объясните прави-
ла и принципы составления тестов, покажите на
Пример. Физика
примерах, как это сделать правильно. Уточните
уровень создаваемых тестов и их тип (с одним пра- 1 - й у ч е н и к. Галилей.
вильным ответом, с несколькими правильными от- 2 - й у ч е н и к. Открыл закон свободного падения
ветами и др.). тел. Паскаль.
Каждый тест необходимо сопровождать вари- 3 - й у ч е н и к. Открыл закон передачи давления
антами ответов и фактическими ответами. Смысл жидкостями и газами. Ньютон.

Раздел 3. Как закончить урок 51


Фантастические животные
Пример. География.
Пример. Биология
1- у ч е н и к. Христофор Колумб.
2 - у ч е н и к. Открыл Америку для европейцев. Ма- Конкурс целесообразно проводить для закрепле-
геллан. ния изученного материала о группах животных,
3 - у ч е н и к. Первое кругосветное путешествие. обращая внимание на различия в строении кон-
Джеймс Кук. кретных органов и систем, которые формирова-
лись под влиянием определенных условий среды
Если ученик задержался с ответом, он вы-
обитания.
бывает из игры и его заменяет другой ученик из
той же команды. Побеждает команда, которая Учитель ставит перед учащимися задачу: опи-
четко отвечала на вопросы, назвала больше раясь на полученные знания, спрогнозировать воз-
всего фамилий ученых и в которой меньше всего можные изменения во внешнем виде животных,
участников выйдет из игры. если природные условия традиционных мест обита-
ния изменятся. Животное нужно нарисовать и обо-
«Крокодил» сновать целесообразность возникновения опреде-
Эту довольно известную игру ленных анатомо-физиологических особенностей
с успехом используют на уро- фантастических животных.
ках обобщения знаний. Уча- К обсуждению конкурсных работ необходимо
щиеся делятся на две коман- привлечь весь класс, предложив дать весёлое и мет-
ды. Один из учеников (или кое название фантастическому животному, опира-
небольшая группа) демонстри- ясь на его яркие особенности (внешний вид, способ
рует опыт, явление с помощью мимики и жестов, передвижения и т.д.). Итогом такой игры может
без слов или оборудования. Победит команда, ко- стать выставка портретов фантастических живот-
торая быстрее разгадает показанное. ных «Мистер ученических симпатий», «Мисс уче-
нических фантазий».
«Рисунок на скале»
Первобытные люди на стенах пещер изобража- ОРАТОРСКИЕ СОРЕВНОВАНИЯ
ли животных, вещи, которые имели отношение Ораторские предметные соревнования проводят
к их жизни. Ученику необходимо выбрать только в классе, где, наряду со знанием предмета, учиты-
одну вещь, которая символизировала бы художе- вают манеру держать себя, доказательность, образ-
ственное произведение, ученого и его открытие, ность, оригинальность мыслительных и речевых
явление природы и т. п. конструкций, знание языка, точность цитирова-
ния, умение увлечь публику, скорость словесной
реакции и способность к экспромту. Тематику вы-
Пример. Литература ступлений предлагают заранее. Победит тот, кто
 Хрустальный башмачок — сказка Ш. Перро больше понравился публике и жюри, обладающим
«Золушка». одинаковым количеством баллов для оценивания.
 Великолепный олень, у которого между рога-
ми растет ветвистая вишня, — произведе- АНКЕТНЫЙ СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ
ние Э. Распе «Приключения барона Мюнхгау- Каждый названный учителем ученик получает
зена». анкету, включающую вопросы, которые позволяют
полностью повторить тему в системе. Заполнение
анкеты может быть выполнено на оценку «три»
Пример. География с помощью учебника, другие оценки требуют отве-
 ‰ промилле — соленость океанической или та без использования дополнительных источников.
морской воды. Наглядные анкеты могут быть выданы ученикам
 Кактус — Мексика. заранее на целую четверть.
 Кенгуру — Австралия.
ЗАДАНИЯ НА ЛОГИКУ И ФАНТАЗИЮ
Учитель предлагает ученикам задание, ори-
Пример. Экономика
ентируясь на их логику и фантазию, а не на зна-
Графическое изображение денежной единицы ния. Они могут решать сложные математические
(€) — евро. задачи и получать фантастические ответы, могут
© — авторский знак, наличие интеллектуальной писать диктант, используя знаки препинания по
собственности. своему усмотрению, могут толковать различные

52 101 педагогическая идея. Как создать урок


события, как им заблагорассудится, но во всех Надеюсь, мне удалось вас убедить, что «безза-
случаях они обязаны дать интересное, оригиналь- стенчиво пользоваться» детским трудом не толь-
ное пояснение своих решений и находок, за что ко можно, а просто нужно, ведь это показатель
и получают оценки. высокого учительского профессионализма (а не
лень, как кто-то подумал, прочитав первые стро-
«УПОЛНОМОЧИВАЯ...» ки этого лирически-дидактического отступления).
Итак, есть методические приемы («Условные обо- Например, методический прием «Лото» или «До-
значения», «Лото»), которые невозможно реализо- мино» выполнить учащимся под силу. Но роль учи-
вать без предварительной подготовки. Здесь мы теля состоит в том, чтобы дать детям очень четкие
сталкиваемся с одной из наиболее актуальных про- и конкретные инструкции.
блем организации учительского труда. Где найти 1. Объем материала, который необходимо отразить
время для подготовки дидактических материалов? в карточках (материал конкретного урока, под-
Не надо забывать об основном правиле организации тема, тема, весь курс).
пространства вокруг себя. Вы не одиноки, рядом 2. Форма задания или вопросы (определение, приме-
есть дети, которые с удовольствием выполнят дома ры, лица). Приведите пример задачи.
ваше творческое задание. Не стесняясь, начните 3. Художественно-эстетическое оформление (разме-
со слов: «Представь, что ты учитель и готовишься ры карточек, вид материалов, внешнее оформ-
к уроку...» ление, наличие рамок и др.).
4. Определить сроки (промежуточный — показать
задание на черновике и окончательный — в го-
Уполномачивая ученика, вы одновременно товом варианте).
«убиваете нескольких зайцев»
«МАШИНА ВРЕМЕНИ»
Давайте посчитаем: Этот методический прием имеет смысл исполь-
1 Дифференциация домашнего задания. зовать на уроках физики, химии, математики, гео-
графии, истории.
2 Индивидуальный подход к ученикам.
Игровые роли — четыре экипажа, король со сви-
3 Творческое задание для творческого ребенка той, колдун. По сюжету игры экипажи четырех «ма-
(или небольшой группы детей). шин времени» терпят крушение и попадают в про-
4 Накопление дидактического материала (это осо- шлое. В королевстве, куда они попали, экипажам
бенно важно для тех, у кого есть кабинет). необходимо доказать свою силу и реальную пользу
от имеющихся знаний, полученных в современном
5 Повышение эффективности труда учителя (вы-
мире. Свита короля во время встречи с пришельца-
свобождается время на тот вид работы, который
ми рассказывает о своем королевстве (историческое
ученикам не поручишь).
время, уровень развития, возможно, проблемы).
6 Гарантированные хорошие оценки для творче- Задача колдуна, который играет против при-
ской группы (какой учитель не порадуется тако- шельцев, — не выпустить власть из своих рук,
му «явлению природы»!). очернить игроков и не допустить появления чего-
7 Интересный, необычный (могу вас заверить — то нового и прогрессивного. Король, который заин-
эффективный) урок, который и вам и вашим уче- тересован в развитии своего государства, наоборот,
никам доставит удовольствие. намерен поддержать научные и практические ис-
8 Повышение престижности учительского труда следования и дает 100 монет, которые необходимо
(«подготовить материалы к уроку — серьезный распределить между экипажами в зависимости от
труд»). перспективности направлений их деятельности. Ко-
роль (его роль, бесспорно, принадлежит учителю)
9 Чем больше вы общаетесь с детьми, выходя за как абсолютный монарх имеет право наказывать
рамки формальных отношений, тем проще, бо- пришельцев, если они будут заподозрены во лжи
лее доверительнее и уважительнее отношение (по сюжету игры он обладает сверхинтуицией).
к вам («интересный урок, хороший учитель, мно- Побеждает команда, которая получит наиболь-
го знает...»). шую финансовую поддержку.
10 Администрация непременно оценит ваши орга-
низаторские способности. «НА ШАХМАТНОМ ПОЛЕ»
11 Если в школе практикуются рейтинги различной Расширенный вариант предыдущего методиче-
направленности («интересный урок», «самый- ского приема (см. «Лото»).
профессиональный преподаватель» и т. д.), то Игра ведется на обычном шахматном поле,
ваши усилия приведут к нужным результатам. разделенном на две командные зоны, в каждой из
которых 32 ячейки. Каждая ячейка расположена

Раздел 3. Как закончить урок 53


на перекрестке буквы и числа, как в шахматах, «ДОМИНО»
потому и имеет соответствующее название, напри- Ученикам предлагают 18 незаконченных фраз.
мер: h1, f2, d7. Играют две команды. Перед началом Их окончания записаны на других листах. Уча-
игры каждая команда в течение одной минуты про- щимся необходимо подобрать правильные оконча-
думывает все варианты возможных ходов так, что- ния к этим фразам.
бы с помощью шахматного коня побывать во всех
ячейках своей игровой зоны. Каждая ячейка имеет Пример. Физика
один вопрос. Начинают (и продолжают) игру ходом
шахматной фигуры конем с его стартовой позиции.
Атомы состоят из более мелких частиц, … элементарными
Капитаны команд по очереди называют ячейку, на которые называют… частицами
которую совершают ход. Дважды в одной и той же
ячейке бывать запрещено. Каждый ход засчитыва-
ют и расценивают как результативный, если игро- Если скорость движения молекул
увеличивается, то температура тела… … повышается
ки команды правильно ответили на предложенный
вопрос. Для игры можно подготовить вопросы по
всем школьным предметам. Количество вопросов
«АУКЦИОН»
должно соответствовать количеству ячеек — 64 (по
Используют на этапе обобщения знаний. Уче-
32 для каждой команды). Побеждает та команда,
ники повторяют какое-либо свойство, функцию,
которая правильно просчитала количество ходов,
особенность строения, образ жизни определенного
дала правильные ответы на вопросы и в итоге на-
объекта. Они дополняют друг друга, получая как
брала большее количество баллов.
можно больше знаний об этом объекте. Тот, кто на-
«ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ ЛОТО» зовет признак последним, а другие не смогут его
дополнить, выигрывает и получает соответственно
(Зоологическое, химическое, сказочное, историческое,
наивысшую оценку.
географическое, краеведческое, литературное и т. п.).
Лото может быть тематическим (по отдельным ли-
ИГРА «ПОГОНЯ В ЛАБИРИНТЕ»
тературным произведениям, темам) или содержать
Заранее изготавливают большое игровое поле —
вопросы из разных областей знаний (лото-мозаика).
лабиринт. Основой лабиринта может быть рисунок,
Для проведения игры необходимо подготовить
который соответствует теме игры, или коллаж. На
настольную игру «Лото» (карточки, бочонки, фиш-
основе четко наносят маршруты лабиринта для че-
ки), листы бумаги, ручку. Участие в игре может
тырех команд. Учитель готовит четыре комплекта
быть командным или индивидуальным.Участни-
вопросов (по 16 в каждом) и дополнительный (для
кам игры вручают игровые карточки. Ведущий бы-
команд, которые не смогли дать ответ на основные
стро называет числа, изображенные на кадушках,
вопросы). Вопросы составляют таким образом, чтобы
которые он достает из сумочки. Все игроки долж-
на них можно было дать короткий, четкий и одно-
ны быть очень внимательными. Тот, у кого на кар-
значный ответ. Одновременно могут играть две-
точке оказалось названное число, говорит: «Стоп».
четыре команды. В лабиринте — 16 секторов вопро-
Ему задают вопрос под таким же номером. Если
сов. Правильный ответ на вопрос означает прохожде-
игрок отвечает правильно, он имеет право закрыть
ние каждой командой одного сектора. Прохождение
это число фишкой. Фишку получают у помощни-
каждой командой лабиринта обозначают фишкой
ка ведущего. Если ответ неправильный, неполное
соответствующего цвета. Если команды дают пра-
число остается открытым. Побеждает тот участник
вильный ответ, их фишки передвигают в лабиринте
игры, который быстрее всех закроет все числа на
в следующий сектор, приближаясь к выходу. Кто
карточке фишками, то есть правильно ответит на
быстрее выйдет из лабиринта, тот и выиграет.
предложенные вопросы. Следить за соблюдением
правил игры ведущему помогают помощники (они
записывают все числа, которые были в игре, фик-
сируют правильные ответы игроков и т. п.).

Воистину, знание — неоценимый клад челове-


ка, источник славы, благодати, радости, вооду-
шевления, счастья и удовлетворения. Блажен,
кто стремится к нему, и горе нерадивым.
Абдул-Баха, персидский философ

54 101 педагогическая идея. Как создать урок


Для более увлекательного проведения игры возможные дополнитель-
ные условия или бонусы. Например, если одновременно в одном секторе
оказались две команды, то команда может ответить (по желанию) и на
вопросы другой команды. При этом если она правильно отвечает,то делает
один дополнительный шаг вперед (на один сектор), а если нет, то пере-
двигается обратно в предыдущий сектор.

«ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ТИР»
Для игры готовят игровое поле в виде мишени с изображением яблока
в середине (количество колец — 5, секторов — 6), таким образом, на поле
30 секторов, что соответствует 30 вопросам по определенной теме (жела-
тельно подготовить еще и дополнительные вопросы). Быть щедрым означает
Вопросы, расположенные в разных кольцах, имеют разную стоимость. давать больше, чем ты
Первое внешнее кольцо — самый простой вопрос стоимостью в 1 балл, можешь. Быть гордым
второе — вопрос на 2 балла, третье — на 3 балла и т. д. Во внутреннем ше- значит брать меньше,
стом кольце, расположенном в самом яблочке, вопросы сложные, поэтому чем тебе нужно.
и дорогие — на 6 баллов.
Халиль Джебран,
Играют четыре команды, по предварительной жеребьевке определя-
ливанский писатель,
ют последовательность и количество (5–8) подходов к интеллектуальной
мишени. философ
Далее возможны два варианта развития игры. Первый (в случае, когда
мишень висит на стене): представители от команды бросают в мишень
специальные дротики; второй вариант (мишень лежит на горизонтальной
плоскости): бросают кубик (или другой маленький предмет, например,
бочонок), который останавливается в соответствующем секторе. Каждый,
кто бросает кубик (дротик), пытается попасть как можно ближе к вну-
треннему кругу, потому что там самые дорогие вопросы.
После 5–8 подходов каждой команды помощники рефери считают
количество баллов, которые получили команды за правильные ответы.

Хороший учитель может


научить других даже
тому, чего сам не умеет.
Тадеуш Котарбинский,
польский философ

ИЗ ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА

«МОЙ ТЕЗИС»
Предлагаем примеры того, как методом ускоренного обучения весело
и на оптимистичной ноте можно закончить учебные занятия, поощряя
участников к закреплению главных тезисов изученного. Попросите уче-
ников записать одним предложением на листе бумаги главную идею
изученного. Сгруппируйте участников в пары, и пусть каждый за 45 се-
кунд попытается убедить партнера, что именно его тезис важнее других.
А дальше пара на таких же условиях убеждает другую в важности уже их
совместного тезиса.Объединенная четверка убеждает следующую пару,
и так до тех пор, пока половина участников не выберет своего предста-
вителя, который от их имени и будет защищать совместно выбранный

Раздел 3. Как закончить урок 55


тезис, споря с представителем другой команды. Вы- Анализируя зарубежный и отечественный опыт
деляя на речь каждого две минуты и чуть больше применения эссе, можно говорить о четырех фор-
на заключительные дебаты, мы можем за двадцать мах использования этого метода:
минут задействовать триста человек. 1) самостоятельная творческая работа по предло-
Дайте каждому участнику пять минут на то, женной учителем теме (выполняется как до-
чтобы они успели одним предложением на отдель- машняя работа);
ном листе бумаги написать главную идею изученно- 2) тридцатиминутная контрольная (или самостоя-
го. Каждый прикрепляет свой листок на большую тельная) работа изученного учебного материала;
доску. Участники группируют листки согласно их 3) десятиминутное свободное произведение для закреп-
содержанию и мотивируют свои решения. Количе- ления и обработки нового материала (обычно пи-
ство тематически похожих выводов впоследствии шется в конце урока или в конце этапа урока);
будет определять коллективное мнение о главной 4) пятиминутное свободное произведение с целью
идее занятия, что облегчит подведение общих ито- подведения итогов урока и фиксирования мыс-
гов (по Дж. Восс, Г. Драйдену). лей и выводов, сформулированных на уроке по
теме (чаще дается задание написать, что учени-
ЭССЕ ки узнали по новой теме, и задать один вопрос,
Достаточно эффективным учебным методом на который они так и не получили ответа).
для контроля знаний и умений высшего порядка
Для первых двух видов эссе тема формулирует-
(анализ, синтез, творческое применение знаний
ся учителем чаще всего в виде проблемного вопроса,
и оценка) является эссе, еще не получившее, одна-
что должно побуждать учащихся к размышлению,
ко, широкого распространения в практике учите-
а не только к логическому выстраиванию ответа из
лей отечественной школы.
отдельных понятий и определений.

Пример. Экономика
Если темой урока является инфляция, то вопрос
Эссе в переводе с французского означает «по-
для эссе может быть сформулирован следующим
пытка», «проба», «очерк». Это произведение-
образом: «Как вы думаете, каким образом инфля-
размышление незначительного объема со
ция будет влиять на ваш семейный бюджет?»
свободной композицией, выражающее инди-
А к теме урока «Государственная макроэконо-
видуальные впечатления, соображения по кон-
мическая политика» можно предложить такой
кретному вопросу, проблеме и не претендую-
вопрос: «Как вы считаете, какое направление
щее на полноту и исчерпывающую трактовку
государственной политики (фискальной или
предмета изучения.
монетарной) важнее для развития экономики
страны?»
Эссе предполагает выражение автором своей
точки зрения, личной субъективной оценки отно- Последние два вида эссе акцентируют вопрос,
сительно предмета обсуждения, дает возможность способствующий закреплению у учащихся мыслей,
выработать нестандартное (творческое) понимание возникших в ходе урока, и выражению личного от-
материала. Часто это разговор вслух, выражение ношения к проблеме, теме урока. Если первые два
эмоций и образность. В отличие от других методов вида эссе учитель проверяет на оценку, то осталь-
контроля и проверки знаний, целью эссе является ные остаются без оценки и часто даже без провер-
диагностика продуктивной, творческой составляю- ки, поскольку служат в первую очередь для органи-
щей познавательной деятельности учащихся, пред- зации обратной связи «ученик–учитель».
полагающая: Критерии оценивания эссе могут быть следую-
 анализ информации, ее интерпретацию; щие: наличие грамотного, развернутого ответа на
 построение рассуждений; вопросы; владение понятиями и терминами; логика
 сравнение фактов, подходов и альтернатив; построения композиции эссе; наличие аргументов,
 формулирование выводов; примеров, цитат, использование графического, ста-
 личную оценку автора и т. д. тистического, иллюстративного материала, умение
Применение эссе на уроках способствует более чет- самостоятельно мыслить, анализировать информа-
кому и грамотному формулированию мыслей, помо- цию, делать выводы и обобщения; четко и ярко
гает логически организовать мыслительный процесс, выражать свою точку зрения, личное отношение
предполагает свободное владение языком терминов к проблеме.
и понятий, раскрывает глубину и широту учебного Эти критерии можно объединить в группы для
материала, учит использовать примеры, цитаты, не- оценивания эссе как самостоятельной творческой
обходимые аргументы, соответствующие теме. работы учащихся.

56 101 педагогическая идея. Как создать урок


Критерии и требования к написанию эссе
Критерии Требования
Знание и понима-  Определять предмет эссе; Рефлексия в обучении — мыследеятельный или
ние теоретическо-  обозначать круг понятий и теорий, чувственно-переживательный процесс осозна-
го материала необходимых для ответа на вопросы; ния человеком своей деятельности. Ключевыми
 понимать и правильно использовать термины проблемами рефлексии в обучении являются два
и понятия; направления:
 иллюстрировать понятия соответствующими 1) онтологический, связанный с содержанием
примерами предметных знаний;
Анализ и оценка  Использовать основные категории анализа; 2) психологический, то есть обращенный к са-
информации  выделять причинно-следственные связи; мопознанию и познанию своей деятельности.
 применять аппарат сравнительных Методика организации рефлексии на уроке
характеристик;
1. Прекращение предметной деятельности.
 давать личную субъективную оценку проблеме
2. Воспроизведение последовательности выпол-
Построение  Выделять вопросы исследования; ненных действий.
суждений  делить эссе на части по содержанию; 3. Анализ последовательности и содержания дей-
 хранить логичность рассуждений при переходе ствий.
от одной части к другой; 4. Формулировка результатов.
 аргументировать основные положения эссе 5. Проверка гипотез во время последующей дея-
тельности.
Презентация эссе  Использование графического, статистического,
иллюстративного материала; В результате учебной деятельности ученик при-
 четкость и выразительность презентации; обретает опыт, который трансформируется в зна-
 культура речи; ния. Такие знания отличаются от первичной ин-
 формулировка промежуточных и конечных формационной среды, в которой происходила эта
выводов деятельность. Основными отличиями продукта «от
знаний» являются усвоенные учеником способы
Максимальное количество баллов, которые уче- деятельности, понимание сути изучаемой среды,
ник может получить по каждому критерию, — 3. самоопределение относительно нее и личный ин-
формационный прирост знаний ученика.
РЕФЛЕКСИЯ Рефлексия знаний
В педагогическом энциклопедическом словаре
рефлексия (от позднелат. Reflexio — обращение назад) Начальный уровень знаний и представлений
трактуется как: 1) рассуждение, самонаблюдение,
2) в философии — форма теоретической деятельно- Наличие цели
сти человека, направленная на осмысление своих
собственных действий и их законов. По мере разви- Процесс обучения
тия цивилизации мышление становится все более
логичным. Это объясняется тем, что традиционный Продукт «от знаний» или прирост знания
материал, переданный каждому индивидууму, пол-
нее и тщательнее продуман и разработан. Желание
Осознание способов достижения

«Знаю что» (информация о содержании


понимать собственные чувства и действия, разъ- своих знаний и незнаний)
яснить себе тайны мира проявляется очень рано.
Однако для многих эти желания не несут никаких «Знаю зачем» (понимание смысла
сознательных мотивов. Именно поэтому для обыч- информации и деятельности для ее получения)
ных действий подыскиваются вторичные объясне-
«Знаю как» (информация об освоенных
ния, совершенно не касающиеся их исторического
действиях, касающихся способов рождения,
происхождения, но представляющие собой выводы, развития и преобразования знаний)
которые возникли у определенного народа на осно-
ве общих знаний. Существование таких вторичных «Знаю я» (самоопределение себя относительно
объяснений является одним из важнейших антро- определенного знания и соответствующей
пологических явлений. Однако очень многие люди информации)
сначала совершают поступки, а потом пытаются их
оправдать. Обучение рефлексии чрезвычайно важ- Конечный уровень знаний (полученный в результате обучения)
но для умственного воспитания человека.

Раздел 3. Как закончить урок 57


МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ПРОВЕДЕНИЯ РЕФЛЕКСИИ
Рефлексия осуществляется в течение всего учебного процесса, выпол-
няя на разных его этапах различные функции. При этом важно, чтобы
Я знаю только то, что в процесс рефлексии были привлечены и ученики, и учитель. Как показы-
ничего не знаю. вает опыт, в случае неучастия кого-либо из субъектов процесса обучения
Сократ, во время рефлексии весь механизм оказывается неэффективным.
древнегреческий философ Рефлексия может быть осуществлена в устной или письменной форме.
При этом она имеет разное смысловое назначение.
Устная рефлексия
Цель устной рефлексии — обнародование собственной позиции, ее со-
отнесение с мнениями других людей. Часто школьники говорят о том, что
выражение своих мыслей в форме повествования, диалога или вопросов
помогает прояснить некоторые значимые проблемы.
Подведем итоги (онтологическая составляющая)
Один из самых распространенных приемов устной рефлексии, как
правило, применяющейся на этапе завершения урока, — это произнесе-
ние по следующей схеме:

На уроке я...

 Узнал...
 Понял...
 Научился...
 Самый большой мой успех — это...
 Самые значительные трудности я ощутил...
 Я не умел, а теперь умею...
 Я изменил свое отношение к...
 На следующем уроке я хочу...

Незаконченное предложение (онтологическая составляющая)


Сильна наша неразум-  «Литература для меня — это...»
 «Я бы спросил автора о...»
ность, и бесчисленны ее
 «Я бы хотел (не хотел) быть на месте...»
приюты, и даже Среди устной формы проведения рефлексии нельзя не упомянуть
у самых умных людей и о психологической составляющей этого процесса.
еще отведены для нее
укромные уголки. Саморефлексия
Учащиеся отвечают на вопросы: «Оправдались ли мои ожидания?»,
Дмитрий Писарев, «О чем мне хочется поговорить?»; Какую проблему хотелось бы изучить?».
русский публицист Среди всего разнообразия приемов устной рефлексии (диалог, пере-
крестная дискуссия или дискуссия «Общий поиск») представим описание
одного из них, наиболее эффективно применяемого в рамках педагоги-
ческой практики. Целью приема «Двухрядный круглый стол» является
обмен мнениями касательно наиболее актуальной для участников проб-
лемы.
Двухрядный круглый стол
В процессе его проведения учитель формирует из участников две груп-
пы. Первая группа образует внутренний круг. Участники этой группы
свободно высказываются по поводу обсуждаемой проблемы. При этом
важно, чтобы учащиеся не критиковали точку зрения других, а корот-
ко и четко высказывали собственное мнение. Участники второй груп-
пы (внешний круг) фиксируют высказывания участников внутреннего
круга, подготавливая свои комментарии и вопросы. Комментарии могут

58 101 педагогическая идея. Как создать урок


касаться сути обсуждаемого вопроса, процесса об-
суждения во внутреннем круге, закономерностей
в высказываемых позициях, возможных причин Слово «завтра» придумано для людей
подобных высказываний. Участники внутреннего нерешительных и для детей.
круга должны четко и кратко изложить свое мне-
ние, связывая его с предыдущими высказывания- Иван Тургенев, русский писатель
ми. Учитель осуществляет координацию работы, не
вмешиваясь в содержание высказываний, направ-
вдумчивую рефлексию, как отслеживая непосред-
ляя диалог в рамки обсуждаемой проблемы, фик-
ственный процесс, так и сравнивая свои действия
сируя различные точки зрения. После окончания
во времени («отложенная» рефлексия).
работы внутреннего круга преподаватель предла-
Это вариант групповой письменной рефлексии
гает группе, образующей внешний круг, принять
в форме вопросов и ответов участников группы.
участие в обсуждении. Участники внешнего круга
Предложенный способ позволяет за достаточно ко-
работают согласно правилам, описанным выше.
роткий промежуток времени провести письменную
В конце работы преподаватель просит участников
рефлексию с целью взаимообмена мыслями.
сформулировать выводы в устной или письменной
форме, после чего высказывает свои замечания Синквейн
и комментарии. Стихотворные формы (например, синквейн —
Письменная рефлексия пятирядье) — это способ творческой рефлексии,
Большинство ученых-психологов и педагогов позволяющей в художественной форме оценить
отмечают, что наиболее важной для развития лич- изученное понятие, процесс или явление.
ности является письменная рефлексия. Можно вы- Портфолио
делить несколько наиболее известных форм пись- Различные варианты портфолио представляют
менной рефлексии. собой набор работ учащихся или студентов, свя-
зывающих отдельные аспекты их деятельности
в более полную картину. Портфолио может содер-
жать набор оценочных листов, листов-наблюдений,
Эссе — сочинение небольшого объема, рас- фрагменты дневников, «бортовых журналов», ви-
крывающее конкретную тему и характеризую- деофрагменты, проекты и планы выступлений.
щееся подчеркнуто субъективной трактовкой, Портфолио — это нечто большее, чем просто
свободной композицией, ориентированностью папка ученических работ; это спланированная за-
на разговорную речь, тяготением к парадоксам. ранее индивидуальная подборка достижений уча-
Написание эссе призвано обратить учащегося щихся.
к собственному опыту во всех его противоре- Приучить учеников к написанию эссе, дневни-
чиях, касающихся конкретного вопроса. ков, составлению портфолио — довольно трудная
задача.
Основные правила
обучения письменной рефлексии
Бортовой журнал — форма фиксации инфор- 1. Регулярные занятия письмом.
мации с помощью ключевых слов, графических 2. Выбор интересной темы для письма.
моделей, коротких предложений и умозаключе- 3. Наличие образцов.
ний, вопросов. Частями «бортового журнала», 4. Читательская аудитория. Учащиеся должны
которые определяет преподаватель и которые понимать, что написанный ими текст востребо-
будут заполнять учащиеся, могут быть ключевые ван другими.
понятия темы, связи, которые может установить 5. Привычка править. Понимание того факта, что
ученик, важные вопросы. любой текст может быть скорректирован самим
писателем в любое время.
6. Помощь друзей. Возможность делиться напи-
Дневник
санным.
Существуют различные виды дневников: обыч-
ный, дневник художественный альбом, дневник из Цветная феерия
двух частей (в первой графе наблюдаемые факты, К особым видам письменной рефлексии отно-
цитаты из высказываний, в другой — комментарии) сят те, в которых задействованы маленькие цвет-
и другие. В отличие от эссе и «бортового журнала», ные формы (стики — небольшие цветные квадра-
дневник ведется в течение длительного промежут- ты). Работа со стиками не требует столько време-
ка времени и позволяет ученику осуществить более ни и сосредоточенности, как при использовании

Раздел 3. Как закончить урок 59


«больших» письменных форм проведения рефлек- Рефлексия в методической деятельности учи-
сии (эссе, дневник и др.). Вместе с тем они позво- теля должна занять почетное место и быть посто-
ляют сохранить некую загадочность и не требуют янной и осознанной. Ее можно провести на основе
обнародования собственной позиции. Стики могут самоанализа урока.
применяться при реализации как онтологической,
так и психологической составляющей рефлексии.
Самоанализ урока
Например, на столе у учащихся лежат стики трех
цветов (зеленый, желтый, красный), которые, со-
 Каково место этого урока в теме, разделе,
ответственно, означают: «Я всё понял», «Мне несколько
курса? Его связь с предыдущими уроками?
непонятно», «Мне сложно понять». Во время объяс-
нения новой темы учитель просит показать стики,  Какие особенности класса были учтены при
которые соответствуют уровню понимания кон- планировании урока?
кретной ситуации. После этого учитель принимает  Какие задачи планировалось решать на уроке?
решение продолжить объяснение, вернутся на ис- Чем был обоснован такой выбор задачи?
ходные позиции и объяснить снова, изменить так-  Чем был обоснован выбор структуры и типа
тику объяснения, взять на заметку или же порабо- урока?
тать индивидуально с отдельными учащимися. При
 Чем был обоснован выбор содержания, форм
использовании цветных стиков можно контролиро-
и методов обучения (по этапам урока)?
вать изменение настроения класса (или самооценку
собственной деятельности учащихся) во время уро-  Какие условия (учебно-материальные,
ка или понять результат эмоционального настроя гигиенические, морально-психологические,
после проведенного занятия. При этом используют эстетические и временные) были созданы на
как цветовые характеристики, так и рисунки. Дети уроке?
рисуют смайлики, на которых отражают собствен-  Были ли отклонения от плана урока? Почему?
ные эмоциональные ощущения после проведения Какие именно? К чему они привели?
урока. На уже готовых заготовках (рисунках) сти-  Как можно оценивать результаты урока?
ков подчеркивают нужное: например, рост или сни- Решены ли его задачи? Не перегрузились ли
жение интереса к уроку, усиление или уменьшение учеников?
уровня деятельности и т. п.
 Какие выводы на будущее можно сделать,
опираясь на результаты урока?

Снижение Рост Значительный рост Результаты учительской рефлексии могут быть


Использование стиков имеет широкие возмож- оформлены в виде портфолио. Что же может вхо-
ности и при определенной доли фантазии учителя дить в учительское портфолио?
всегда может обретать новые формы. 1. Описание методической темы, над которой ра-
ботает учитель.
2. Дневник с описанием проведенных эксперимен-
тальных уроков с использованием новых техно-
логий обучения.
Стики могут быть в форме листочков (на доске 3. Эссе об учениках.
нарисовано дерево, на ветки которого прикреп- 4. «Бортовой журнал», в котором зафиксирован
ляют стики), а на стиках — впечатления от про- проведенный урок.
веденного урока (ожидания и т. д.). Стики также 5. Планы проведенных в школе учебных и про-
используют в форме круга, треугольника, ова- блемных семинаров.
ла... Подойдут рисунки в виде цветка (и лепестки 6. Исследование, посвященное обзору литературы
к нему), дом (стики-«кирпичики» к нему). по методической теме.
7. Формулирование и обоснование будущих целей
Конечным этапом рефлексии является анализ работы.
полученных результатов учителем и практические
выводы, сделанные на основании этого анализа:
 Поиск альтернативных действий и аргумента-
ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ
ция целесообразности выбора (отказа от выбора) Задавать или нет? Каков допустимый объем
в конкретной ситуации. и время, затраченное на выполнение домашнего за-
 Апробация нового действия. Соотнесение иде- дания? Как домашнее задание влияет на конечный
альной модели и реальных действий, определе- результат или на процесс обучения? Необходимо ли
ние причин их совпадения или же, наоборот, давать его всем одинаковое или каждому подготавли-
успеха или неудач. вать с учетом индивидуальных особенностей?

60 101 педагогическая идея. Как создать урок


Этими вопросами занималось не одно поколение Второй уровень
наших коллег-педагогов, но после бурных дискус- Второй уровень — тренировочный. Его выполня-
сий и тихих экспериментов вывод все же однознач- ют ученики, которые желают хорошо знать предмет
ный: домашнему заданию быть! и без особого труда осваивают программу. На усмо-
Домашнее задание — особый вид самостоятель- трение учителя эти ученики могут освобождаться
ной работы, так как эта работа выполняется вне по- от задания первого вида.
средственного контроля учителя. Если домашнее
Третий уровень
задание сделать дифференцированным, то процесс
обучения в целом станет более эффективным. От Третий уровень используется или не исполь-
учителя подобная дифференциация требует зна- зуется учителем в зависимости от темы урока,
чительных временных затрат для их подготовки, подготовленности класса. Это творческое задание.
однако способствует устранению перегруженности Обычно его предлагают выполнить на доброволь-
учащихся домашней работой. Это означает и со- ных началах и стимулируют высокой оценкой
кращение объема задач, и увеличение количества и похвалой.
дней на их подготовку, и индивидуальную работу Диапазон творческих задач широк. Однако сре-
с учащимися по повышению темпа их умственной ди них можно выделить некоторые типовые группы.
деятельности. Например, учащимся предлагается разработать:
Дифференцируя домашние задания, учитель 1) частушки, басни, сказки, фантастические рас-
может ставить перед собой следующие цели: сказы из учебных тем;
 заполнить пробел в знаниях какого-либо учени- 2) чайнворды, кроссворды и т. п.;
ка (в этом случае задание индивидуальное); 3) тематические сборники интересных фактов,
 подготовить учащихся к изучению нового учеб- примеров и задач;
ного материала; 4) сборники аннотаций на статьи по выбранной
 предоставить группе учеников помощь в вы- теме;
полнении домашнего задания (можно дать 5) учебные комиксы;
карточку-подсказку, которая включает спра- 6) плакаты, опорные сигналы.
вочный материал: Подача домашнего задания может быть нестан-
 правило; дартной. Привнесение в этот процесс какой-то загад-
 рисунок; ки или тайны не только повысит интерес к нему, но
 схему; и превратит обязательный «скучный» элемент обра-
 дополнительные вопросы); зования в игру. Наряду с обязательными репродук-
 расширить и углубить знания, умения и навы- тивными задачами важно разрабатывать как можно
ки по изучаемой теме. больше остроумных, захватывающих по форме и по
содержанию, творческих, проблемных, поисковых
Проблема дифференцированного контроля зна-
задач (см. «Делегирование полномочий»).
ний — одна из наиболее сложных в педагогиче-
ской практике. Необходимо, чтобы оценка знаний
учащихся, с одной стороны, строго соответствова- «Найди задачи»
ла уровню знаний, а с другой отражала реальный
Пример. Русский язык
прогресс каждого ребенка в развитии и уровне зна-
ний, умений, навыков. Очень важно, чтобы оценка На доске написаны слова: ...делать, французс...ий,
была «справедливой» в глазах ребенка и его окру- р..стение, ука...ка, немец...ий, выр...щенные. Выпи-
жения. шите только пропущенные буквы. Из этих слов
Организация процесса дифференциации может складывается «сказка». Итак, домашнее задание
быть разнообразной, например учитель одновремен- состоит в том, чтобы «составить сказку на
но задает домашнее задание двух или трех уровней. определенное правило». Параллельно с опреде-
Так, А. А. Гин предлагает такой вариант: лением типа домашнего задания идет повторе-
ние правил: написание корней -раст-, -рос-, суф-
Первый уровень
фиксов -к- и -ск-, префикса с-, звонких согласных
Первый уровень — обязательный минимум. Глав-
в конце слова.
ное свойство этого задания: оно должно быть абсо-
лютно понятно и посильно любому ученику, за обу- «Беспроигрышная лотерея»
чение которого вы беретесь. Этот прием хорошо срабатывает на уроках фи-
Я хочу выделить слова «за обучение которого вы лологического и математического цикла и там, где
беретесь», поскольку вполне возможна ситуация, есть возможность выбора письменных заданий.
когда честнее всего сказать себе: этого ученика Дети достают из коробок номера задач (упражне-
я научить не смогу и, соответственно, мучиться са- ний). Как вариант один из учеников получает за-
мому и мучить его не стоит. дание из коробки для своего ряда (на группу детей).

Раздел 3. Как закончить урок 61


«Кубик»
Если нужно дать много задач различного типа, то можно предложить
кинуть кубик, чтобы определить, что кому предстоит делать. На доске за-
писаны номера задач. В зависимости от комбинации цифр, которые выпа-
дают на кубике, каждый ученик выбирает свою часть задачи на доске.
«Ярмарка-продажа»
В этом случае учитель «продает» домашнее задание, установив каж-
дому балльную цену.
«Выбери задачи сам»
На доске заранее записаны домашние задания трех уровней, и уче-
ники выбирают себе комбинацию вариантов в зависимости от интереса
и соответствия их уровню.
«Одно задание на двоих»
Два варианта этого методического приема: первый ученик «одной ве-
совой категории», второй — по принципу «паровоз и вагончик», то есть
один из учеников сильнее и играет роль ведущего, второй — ведомый.
Во втором варианте важно так продумать задачи, чтобы работали оба
ученика, но части задания были распределены с учетом их способностей
и возможностей.
«Заранее»
В начале темы сообщают все задачи, которые необходимо выполнить,
поделив их на обязательные и дополнительные, письменные и устные.
Оговариваются сроки составления заданий и их объем, принципы оцени-
вания, есть возможность выбора задач и прочее.

ПОСМОТРИМ НА ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ С ДРУГОЙ СТОРОНЫ...


Каждый вечер в миллионах домов по всей стране разыгрывается одна
и та же пьеса о детях и об их домашнем задании. В ней могут участвовать
Задавая домашнее различные действующие лица, но сценарий всегда одинаков. Родители на
задание, учителя целятся протяжении всей истории всегда пытались помочь детям подготовиться
в учеников, а попадают к урокам. Эта помощь варьируется от отдельных коротких объяснений до
в родителей. полного выполнения задания родителями вместо ребенка. В любом случае
существует масса проблем. В попытках справиться с этими проблемами
Жорж Сименон,
родители используют метод проб и ошибок, подкуп, подарки, рассужде-
французский писатель ния и все, что может, по их мнению, сработать в этом случае.
Нет никаких сомнений в том, что мотивы родителей естественны. Раз-
ве можно найти что-то плохое в родительской озабоченности? На самом
деле, беспокойство и напряженность и у детей, и у родителей вызывает не
сама причина, а приемы, используемые для достижения цели. Предлага-
ем список приемов, призванных помочь процессу выполнения домашних
заданий и предотвратить гнев и разочарование.

Порекомендуйте родителям...
1
Сделать расписание для домашней работы. Многим детям помогает,
если у них есть четкое расписание, когда выполнять домашнюю работу.
Для некоторых груз ответственности, предполагающий, что им нужно
самостоятельно решать, когда браться за домашнюю работу, слишком ве-
лик. Такие дети могут принять решение, делать ли им уроки сразу после
прихода из школы или после ужина.
Однако после того как время определено, нужно придерживаться
расписания, насколько это возможно. Это поможет, в частности, спра-
виться с такой проблемой, как «вылавливание» детей и «усаживание»
их за работу. Через некоторое время домашняя работа станет просто

62 101 педагогическая идея. Как создать урок


естественной частью их ежедневного расписания. 4
Отметим, что время, отведенное расписанием на
домашнюю работу, не должно ничем прерывать- Сначала проверьте, что именно выполнено пра-
ся. Телефонные звонки, телевизионные передачи вильно. Родители часто имеют привычку обращать
и всё остальное могут подождать, пока работа не внимание в первую очередь на ошибки. Когда в сле-
будет завершена. дующий раз ребенок принесет вам свою работу на
проверку, отметьте, как хорошо он выполнил те за-
дачи, которые сделаны без ошибок, назовите пра-
2
вильно написанные слова и т. д.
Распределить задания по важности. Для некото- Что касается тех задач, где допущена ошибка,
рых детей проблема, с какого задания начинать вы- скажите: «Я думаю, если ты еще раз проверишь
полнение домашней работы, превращается в слож- этот пример, у тебя может получиться несколько
нейший выбор. другой ответ».
Есть дети, которые пользуются горизонтальной Теперь ребенок может вернуться к этим приме-
перспективой. Так происходит, когда они считают рам без отвращения и чувства «несоответствия».
все задания одинаково значимыми и не устанавли- Если же вы начнете проверку домашнего задания
вают никаких приоритетов. Если вы предпочитае- с разбора ошибочных заданий, да еще и рассер-
те распределять задачи по важности, предложите дитесь, то ребенок, вместо того чтобы исправлять
ребенку, какое задание выполнять прежде всего, ошибки, будет переживать, что его работа вызвала
какое — следующим и так далее. у вас всплеск эмоций.
Многие дети имеют тенденцию использовать ко- Иногда удобно проверять маленькие порции за-
личественный подход (сколько задач осталось сде- дач. Для многих детей лучше, если они тотчас же
лать) вместо качественного (учитывает относитель- могут получить подтверждение, что всё сделано
ную трудоемкость задач). Это означает, что если им правильно.
задано пять различных задач, то они в первую оче-
редь выполнят четыре наиболее легкие. С их точки 5
зрения, таким образом у них остается несделанным
всего одно задание, даже если оно на самом деле Не сидите за уроками все вечера напролет. Иногда
самое сложное. родители разрешают ребенку сидеть над домашним
заданием по нескольку часов подряд, пока он не
закончит работу. Это нормально, если ребенок всё
3 это время действительно работает и если задание
Не сидите у ребенка над душой, пока он делает действительно требует столько времени на выпол-
уроки. Для многих родителей это большая и посто- нение.
янная проблема, поскольку, используя такой спо- Однако если вы видите, что через час или два
соб контроля, они не только подвергают себя огром- после начала работы ребенок находится в том же
ной фрустрации и гневу, но и создают «заученную положении, что и через 10 минут после начала ра-
беспомощность». боты, нужно прекратить эту деятельность.
Многие родители скажут вам на это, что их дети В противном случае вы добьетесь только возрос-
просто не умеют работать, если родители не сидят шего чувства «несоответствия» у ребенка. Возмож-
рядом с ними. Дело не в том, что дети не могут ра- но, вы примете решение завершить работу ребенка
ботать, они просто сознательно решают не работать. через некоторое времени или напишете учителю за-
Часть детей перестает работать, когда родители ре- писку, объясняющую все обстоятельства. В любом
шают отойти от ребенка и не посвящают ему полно- случае проблемы такого типа могут быть решены
стью всё свое внимание. совместно с учителем.
Это очень нездоровая «зависимость», поскольку Такое поведение ребенка можно объяснить ря-
ничего подобного ребенок не может воспроизвести дом причин. Во-первых, он мог просто не понять но-
в классе. Вследствие этого он может решить вообще вый материал в классе и потому не смог выполнить
не выполнять работу в классе и приносить недоде- домашнее задание.
ланные задания домой. Во-вторых, возможно, у ребенка уже сформиро-
Если вы оказались в такой ситуации, не сле- валось чувство беспомощности. В таком случае, если
дует немедленно разрушать установившийся по- он будет долго сидеть над задачей, то велика вероят-
рядок вещей. Двигайтесь маленькими шагами. ность, что задание будет выполнено родителями.
Несколько дней подряд садитесь в дальнем углу В-третьих, у ребенка могут быть серьезные про-
стола. Затем постепенно увеличивайте расстояние блемы с обучением в целом, особенно если такие
между собой и домашней работой, пока, наконец, ситуации повторяются часто. Возможно, он уже
ваш ребенок не сможет работать полностью само- просто не в состоянии справиться с таким объемом
стоятельно. задач.

Раздел 3. Как закончить урок 63


6 чутки, то они воспримут сигналы, и это только до-
бавит напряженности в ваши взаимоотношения,
Стратегии успеха для задач, выполняемых по учеб- связанные с домашней работой.
нику. В большинстве учебников в конце каждого Все это особенно важно в отношении маленьких
раздела есть вопросы. Часто дети не знают, на что детей, которые не делают различий между неодо-
им надо обращать внимание во время чтения пара- брением родителями их деятельности и утратой
графов. Обсудите вопросы в конце раздела с ребен- родительской любви.
ком до того, как он начнет его читать. Используя Такое состояние только углубит стресс и снизит
эту стратегию, он будет знать, на какую важную способность ребенка работать продуктивно.
информацию надо обращать внимание.
Некоторые дети выработали привычку запоми-
нать абсолютно всё. Возможно, стоит дать такому 8
ребенку карандаш и попросить отметить слово или
Не доделывайте домашнюю работу за ребенка.
предложение, что, возможно, является ответом на
Некоторые родители готовы сделать за ребенка всю
один из вопросов. Тогда ребенку будет легче ориен-
его домашнюю работу. Хотя первоначальным моти-
тироваться в тексте, когда он будет искать ответы
вом родителей может быть желание помочь ребенку
на вопросы в книге.
справиться с особенно трудной задачей, конечный
Рассмотрите также возможность записать
результат может быть разрушителен.
раздел из учебника на магнитофон. Исследова-
Дети чувствуют себя «неадекватными», когда
ния показывают, что чем больше разных органов
родители доделывают за них их работу. Во-первых,
чувств задействовано для получения информации,
они это воспринимают как свой провал. Во-вторых,
тем выше вероятность, что информация будет ус-
они чувствуют, что никогда не смогут выполнить
воена.
задание так хорошо, как это сделали мама или
папа.
7 Если ребенок не может доделать задания, хотя
Обратите внимание на невербальные сигналы. честно пытался, напишите записку учителю, в ко-
Родители часто говорят, что никогда не впадают торой объясните все обстоятельства. Большинство
в фрустрацию и не кричат на своих детей, когда учителей среагируют адекватно.
помогают им делать уроки. Подводя итог, отметим: прежде чем помогать
И всё было бы хорошо, если бы наше общение ребенку в выполнении его домашнего задания,
всегда происходило на вербальном уровне. Ведь из- убедитесь в отсутствии симптомов более серьезных
вестно, что невербальные способы передачи инфор- проблем. Когда родители пытаются работать с деть-
мации является очень существенной частью обще- ми, имеющими серьезные проблемы с обучаемостью
ния. Поэтому очень много сигналов, особенно не- и пониманием материала или очень напряженны-
гативных, могут быть переданы очень просто, даже ми, это может привести к сильнейшей фрустрации,
если вы сами об этом не подозреваете. гневу и растерянности.
Гримасы, напряженность позы, вздохи, вски- Если вы будете придерживаться правил, ука-
нутые брови и другие проявления «языка тела» — занных выше, результат и для детей, и для роди-
всё это невербальные ответы. Если дети достаточно телей будет более благоприятным.

64 101 педагогическая идея. Как создать урок


Приложения

ИНТЕРЕСНЫЕ
ПРИЛОЖЕНИЯ

КАК НАЙТИ ЗОЛОТУЮ СЕРЕДИНУ? УЧИТЕЛЬСКИЕ РОЛИ


Вооружившись знанием методических приемов, спроектировав учеб- В хорошем учителе мы
ные задачи, продумав задания на социализацию обучения и сконцентри- ценим лучшие качества
ровавшись на своем предмете, учитель заходит в класс и... встречает мол- дрессировщика, клоуна
чаливый отпор или шумное нежелание работать на уроке. В чем пробле-
и циркового коня,
ма? Что смутило ваших учеников или вызвало недоверие? Особенно важен
которого год за годом
здесь первый урок, урок вашего знакомства с будущими учениками. Как
задать деловой тон в общении? Как построить отношения с классом так, гоняют по кругу.
чтобы, не впадая в крайности (от муштры и солдафонства до «мне сели на Максим Звонарёв,
шею»), создать атмосферу сотрудничества? Как найти ту золотую середи- российский журналист
ну между ролями «дрессировщика», «клоуна» и «рабочей лошади», что
является триединой составляющей понятия «опытный учитель»?
«Дрессировщик»
Первые ассоциации, которые приходят на ум при слове «дрессиров-
щик», — это стройная, сильная личность, которая кнутом и пряником
заставляет подчиняться своей воле наиболее непокорных и своевольных
представителей фауны.
«Ап...!» Щелчок кнута — львы и тигры падают к ногам, превраща-
ясь в ласковых кошечек и попутно выпуская коготки, чтобы при пер-
вой возможности пустить их в ход. Исходя из вышеизложенного делаем
вывод: спиной поворачиваться к этим «кошечкам» нельзя, иначе жди
обратного «Ап!». Переводя этот опус на учительский язык, получаем
следующее.
«Дрессировщик» — это дисциплина и управляемость. Наладить взаимо-
отношения с классом, основываясь исключительно на средствах «дресси-
ровщика», довольно сложно. Что может служить рабочим «инструментом
дрессировщика»? Прежде всего голос, точнее сила, интонации голоса.
«Клоун»
Давайте сразу расставим всё на свои места, ничего смешного или
обидного в этой учительской роли нет. Клоун вызывает смех, но смеют-
ся не над ним, а над ролью, которую он играет. Клоун — веселый до-
бряк, которого любят, обожают, ему аплодируют, им восхищаются. Он
яркий и выразительный. Он Артист! Кто не согласен, что роль учителя
на уроке — это тоже роль артиста? 45 минут продолжается спектакль,
урок удачный, ты вошел в роль и видишь обожание и восхищение. Учи-
тель виртуоз! Очень жаль, что у нас не принято благодарить учителя за
прекрасно проведенный урок аплодисментами. Это было бы более чем
уместно! На учительском языке «клоун» — это яркость, выразительность,
артистизм, эмоциональность! Главные средства в работе «клоуна» — его
артистизм, юмор, открытость и доброжелательность. Дети очень любят,
когда учитель ведет себя на уроке свободно, когда он настолько уверен

65
в себе, что может обратить все проблемы шутку. Не все рождаются акте-
рами, но артистизм можно развивать, применяя несложные приемы.

«Рабочая лошадка»
Работа учителя — это непрерывная работа в течение всей педагогиче-
ской деятельности. В самом начале, только встав со студенческой скамьи,
ты думаешь: «Что я буду делать с ними целых 45 минут? Как долго тя-
нутся эти минуты!» Потом проходит лет пять и с удивлением понимаешь,
что 45 минут тебе мало, значит, уже есть что предложить ученикам. Еще
через десять лет ты неспешно выбираешь из своего арсенала педагогиче-
ские приемы, технологии, дополнительные материалы и осознаешь, что
эту 45-минутную тему ты можешь легко растянуть и на три урока. Всё
Обучая других, мы это нарабатывается со временем и коротко называется «педагогический
учимся сами. профессионализм». Но ничто нам не дается просто так. Даже наличие
Сенека, римский методической литературы принципиально не спасает. Это чужая работа,
а ее надо пропустить через себя. Пока на практике, на своем уроке ты
государственный
не применишь тот или иной методический прием, то как можно понять
деятель его эффективность? Соответствует ли он твоему темпераменту, учитывает
ли он особенности класса, с которым работаешь? Работа учителя предпо-
лагает постоянное самообучение. Итак, «рабочая лошадка» — это про-
фессионализм, безупречное знание предмета и методики преподавания.
Составляющими профессионализма является и общение с более опытны-
ми коллегами, самообразование, чтение и тщательная обработка специ-
альной педагогической и методической литературы и др.
Учитель, который перестает работать над собой, перестает быть инте-
ресным как учитель. Казалось бы, ну что нового можно найти в географии?
Все материки давно открыты, все уголки природы описаны, всё учтено
и сбалансировано. Учебник географии знаешь лучше, чем семейный аль-
бом... Но природа живет и развивается, она не стоит на месте. Бессмыс-
ленно приводить пример о цунами в Тихом океане, которое обрушилось
на Чили в 1961 году, если подобное явление случилось в 2004-м в Индий-
ском океане! Пресса заполнена описаниями очевидцев этого природного
явления, телевидение и Интернет показывают документальные кадры
этого бедствия, а учитель, как и десять лет назад, пересказывает текст
учебников с устаревшими примерами. И конечно, учебник — литература
не для учителя, а для ученика. Для учителя существует масса других ис-
точников информации. Особенно стоит обратить внимание на периодику,
где можно найти практически всё, начиная от научно-методических из-
даний, предназначенных специально для учителей, и заканчивая роскош-
Учиться никогда ными иллюстрированными научно-популярными журналами, в которых
не поздно. умный учитель найдет много полезной для работы информации. А книги?
Сократ, С помощью услуги «Книга–почтой» можно заказать любую книгу и по
древнегреческий философ методике преподавания и по педагогике, было бы желание.
Ну, хорошо, теорему Пифагора иначе не расскажешь, но провести
урок, воспользовавшись новыми методическими приемами, можно. Но
для этого надо быть «рабочей лошадкой» и преданно тянуть свой учитель-
ский воз. Дети сейчас очень активные, мобильные, «интернетные», они
всё замечают, и учительское незнание или непрофессионализм мгновенно
становится мишенью и больным местом, куда могут ударить.
Как достичь гармонии между этими учительскими ролями? Как оце-
нить себя и определить, какую роль выполняешь в учительской жизни?
Соотношение этих трех ролей (попробуем обобщить с помощью матема-
тики) у всех разное, но оно не остается неизменным на протяжении учи-
тельской карьеры. Вспоминая себя в роли начинающего учителя и кри-
тически себя же оценивая, можно признаться, что тогда это было так —
15Д: 65К: 20РЛ; особой дисциплины и профессионализма на уроках не
было, но артистизм и эмоциональность зашкаливали. Это меня держало

66 101 педагогическая идея. Как создать урок


на плаву, это то, что свойственно молодости, это то, за что любят моло-
дых учителей. Прошло более двадцати лет работы в школе, и сейчас для
меня важнее другое — 35Д: 20К: 45РЛ. Сейчас у меня нет проблем с дис-
циплиной на уроке, но я понимаю, что даже высокий профессионализм
бывает суховат и усилием воли подключаю эмоциональную волну. По-
скольку я уже знаю: эмоции, образность, выразительность так же важны,
как и знание предмета и методики. Можно быть суперпрофессионалом,
но при этом дети не будут любить твой предмет, и тогда весь профессио-
нализм развеивается как призрачное облако, в нем просто нет смысла.
Работа учителя — это работа с детьми, а не с машинами, соответственно,
если учитель не получает признания детей, то его работа теряет всякий
смысл. К сожалению, формулы, которая опишет триединую составляю-
Кого боги хотят наказать,
щую понятия «опытный учитель», не существует, да и соотношение 33Д:
33К: 33РЛ не идеально. Каждый учитель сам определяет для себя роли,
того они делают
и если это необходимо, то может усилить и «Д», развить в себе качества педагогом.
«К», а над «РЛ» просто постоянно работать. Сенека, римский
государственный
Усилить «Д».
деятель
Рычаги учительской настойчивости
Во время общения одни люди более настойчивы, другие менее. Но в на-
стойчивости как самых скромных, так и более уверенных можно уловить
некоторые общие закономерности, общие способы действия. В теории дей-
ствий П. М. Ершова (1910–1994) эти общие способы поведения именуются
средствами, или рычагами, настойчивости, поскольку позволяют преодо-
левать даже мощное сопротивление оппонента.
Умение поучать состоит из овладения прежде всего рычагами настой-
чивости. Первый из них — мобилизованность.
В мобилизованности различают взаимосвязанные между собой физи-
ческую и психическую стороны. Сконцентрированность видно во взгляде,
дыхании, общей подтянутости мускулатуры тела, в частности спины, по-
звоночника. Чем больше подтянутость, тем выше степень мобилизован-
ности, которая особенно выразительна у человека перед осуществлением
прямолинейного наступления на собеседника.
Успешность многих дел, в том числе и столь непривлекательного, как
вычитка, во многом зависит от предварительной телесной мобилизации
учителя. Недаром многие педагоги буквально врываются в шумный класс,
что само по себе уже успокаивает учащихся: чем больше шума в классе,
тем большую мобилизованность должен проявлять педагог. Тогда уча- Очень немногие,
щиеся испытывают непреодолимое препятствие в лице педагога, а это
и притом только
значит, что просто нет смысла всё время натыкаться и получать шишки
от этого препятствия.
чрезвычайные, люди
способны просто
и откровенно сказать:
1 Мобилизованность:
«Не знаю».
 физическая;
 психическая; Дмитрий Писарев,
 тон (напористый, энергичный голос) русский публицист
2 Умение повышать и усиливать голос в начале каждой следующей фразы
3 Манипулирование голосом
4 Укрупнение речевых блоков

В мобилизации умение задать тон имеет особое значение. Учитель за-


дает тон энергичным голосом, собранностью движений. Гамма оттенков
при этом может быть различной — от суховато-деловой (такой тон более
уместен и полезен на уроке, чем враждебно-деловой) до доброжелательно-
деловой (высший пилотаж учительской мобилизации).

Интересные приложения 67
Второй рычаг педагогической настойчивости заключается в умении
повышать и усиливать голос в начале каждой последующей фразы по
сравнению с предыдущей. Во время общения, привлекая к себе внимание,
отбирая инициативу или удерживая ее, люди обычно повышают и усили-
вают голос. Поэтому борьба за инициативу часто выражается в стремле-
нии перекричать друг друга. При этом громкость сама по себе не важна,
важнее нее «прирост».
Фразы можно произносить и не очень громко, но так, чтобы каждая
следующая звучала сильнее предыдущей. Если всю энергию вложить
в первые слова, то произнести громче другие фразы уже просто невоз-
Профессия учителя дает можно. Поэтому вместо эффекта настойчивости следствием такой гром-
пожизненную гарантию кости будет бессилие, неубедительность и растущая раздражительность
от похищения с целью учителя.
выкупа. Для того чтобы увеличить эффект от каждой последующей фразы,
Станислав Моцарский, используется не только громкость, но и повышение звука. Получается
польский афорист своеобразная комбинация: впечатление, которое вызывает прирост силы
произношения, возникает благодаря то повышению голоса, то его уси-
лению.
Третий рычаг обеспечивает бесконечность подобного учительского
действия и заключается в манипулировании голосом. Когда голос добрал-
ся до верхних нот звучания и запас громкости исчерпан, то он как бы
прыгает обратно на исходные позиции, и следующая фраза произносится
на басах и достаточно тихо. Это ярко контрастирует с высоким и громким
произнесением предыдущей фразы, и у учителя снова появляется воз-
можность достигать прироста настойчивости и демонстрировать ее неис-
черпаемость.
Такие контрастные прыжки позволяют создать впечатление лавины,
стремительно усиливающейся и сметающей всё на своем пути. Контра-
сты в силе и высоте голоса часто успешно маскируют отсутствие изобре-
Образование позволяет тательности в подборе аргументов или даже заполняют это отсутствие.
нам зарабатывать Смена одного рычага другим создает впечатление изменения аргумента-
больше, чем деятели ции, и тогда уже высказанные претензии начинают восприниматься как
образования. новые, хотя таковыми и не являются.
Американская пословица Еще один рычаг настойчивости — это укрупнение речи, которое воз-
никает во время растягивания гласных (прежде всего ударных) с па-
раллельным включением сочных верхов и низов в голосе. Учитель, не
прерывая объяснения, меняет произношение: гласные становятся длин-
ными.
Вспомните классическую страшилку: «Нет, вы у меня потанцуете!»
Кстати, на уроках физкультуры этот рычаг настойчивости действует без-
отказно, давно и преданно. «На старт! Внимание! Марш!» Вы видели,
чтобы кто-то ослушался на старте после такой подачи команды? Пред-
ставьте, что команда подана без приемов укрупнения. Спортивного азар-
та она точно не вызовет. Но... если гласные постоянно продлевать, то
содержание речи теряется. Поэтому важно умеренно использовать этот
рычаг, правильно сочетая его с манипуляцией контрастами.

Как развить в себе «К» и артистичность?


Больше общайтесь. Активно поддерживайте разговор, если к вам об-
ратились, в противном случае начинайте разговор сами и удерживайте
контакт.
Попав в незнакомую компанию, попробуйте первые несколько минут
удерживать внимание присутствующих (но не за счет сверхмодной одеж-
ды или экстравагантных манер).
Выделив артистичного человека (без специального театрального об-
разования), проанализируйте, что позволяет воспринимать его именно
таким.

68 101 педагогическая идея. Как создать урок


Когда у вас хорошее настроение, ведите себя завтра». Такое маленькое актерство поможет
так, чтобы собеседник заметил и оценил вашу... вам научиться владеть ситуацией.
подавленность. А в плохом настроении ведите себя  Если кто-то вызывает у вас неприязнь, пред-
так, чтобы этого не заметили. ставьте, что этот человек — ваш близкий друг,
Выберите какую-нибудь сложную эмоцию (не- который вам очень дорог.
осознанная радость, внутренняя тревога) и попро-  Проявите свое умение шутить в напряженной об-
буйте разговаривать с хорошо знакомым человеком становке. Например, если кто-то в транспорте
именно в этом эмоциональном ключе. Затем про- наваливается на вас, можно сказать с улыбкой:
верьте, спросив у собеседника, что и как вам уда- «Я смотрю, автобусы какие-то тесные стали де-
лось, что — нет и определите почему. лать». Если взять верный тон, шутку подхватят.
Воспитывайте в себе детское, игровое начало.
Вспомните, на что это похоже — быть ребенком.
Три минуты ежедневно смейтесь без всякого пово- О РАБОЧЕМ ШУМЕ И ПРАВИЛАХ
да. Чаще будьте в центре внимания и разыгрывайте
роль массовика-затейника. Пример
 Играйте разные роли. Изображайте ваших знако-
Татьяна Ивановна — учитель начальной школы.
мых, друзей. Копируйте мимику и интонацию
У нее большой класс, 34 ученика, дети в основном
других людей, пытайтесь повторить выражение
с хорошими способностями, но довольно шумные
лица, жесты, позу.
и неорганизованные. Чтобы привлечь к себе вни-
 Учитесь быть спонтанным. Правильное искрен-
мание, она повышала голос, дети на несколько
нее настраивание придаст вам и вдохновения,
минут замолкали, а потом снова начинался об-
и смелости, и в результате всё произойдет как
щий шум. С каждым разом они всё меньше обра-
бы само собой. Живите без напряжения, чаще
щали внимание на крики учителя и Татьяне Ива-
расслабляйтесь.
новне приходилось говорить всё громче и громче.
 Следите за своим лицом. Основное фоновое выра-
В результате через пару месяцев такой работы
жение — спокойная доброжелательность и го-
с классом истошные крики учителя были слыш-
товность к улыбке.
ны по всему этажу начальной школы. Но главное,
 Позвольте себе полюбить себя. Просто примите
что ее ученики привыкли к подобному проведе-
себя таким, какой вы есть. Создайте положи-
нию урока и не обращали внимания на попытки
тельный внутренний образ самого себя.
Татьяны Ивановны вести урок.
 Развивайте вашу физическую выразительность.
Удерживайте прямую осанку. Развивайте пла- Как видим, основная проблема Татьяны Иванов-
стику и координацию движений. Делайте гим- ны — сила голоса: окриками или криками восста-
настику для лица, тренируйте движение губ, новить рабочую обстановку надолго практически
щек, бровей и др. невозможно. Всю страсть своей учительской нату-
 Время от времени разыгрывайте роль холерика, ры Татьяна Ивановна перенесла на роль «дресси-
на всё реагируйте живо и импульсивно. Учитесь ровщика» и при этом потерпела оглушительное фи-
говорить красиво и следите за образностью, яр- аско. А надо было бы начать с профессионализма...
костью речи. Неважно, с каким классом вы работаете —
 Критически осмотрите свой гардероб. Выберите первым, пятым или десятым, установите правила
свой собственный стиль в одежде и поведении. и строго их придерживайтесь. Прежде всего опреде-
 Займитесь аутотренингом. Не старайтесь бо- лите для себя понятие «шум на уроке». Существует
роться против стихии эмоций, а осваивайте их, рабочий шум, который является необходимым эле-
учитесь управлять своим настроением. ментом урока, например, при обсуждении задачи
 Радуйтесь своей непохожести на других. Не срав- (в группах, парах, тройках и др.), взаимопроверки
нивайте себя с другими, а наслаждайтесь тем, домашнего задания, проговаривания ответа вполго-
что создает вашу неповторимую индивидуаль- лоса. Существуют моменты на уроке, когда должна
ность. быть абсолютная тишина (учитель объясняет но-
 Находясь в транспорте, изучайте взглядом кого- вый материал, условия задачи, методику проведе-
либо. Постарайтесь сделать так, чтобы ваш ния опыта; идет самостоятельная работа; весь класс
интерес к человеку не остался незамеченным. слушает выступающего ученика и др.). Но опытный
Такое неназойливое изучение взглядом должно учитель знает, что 45 минут абсолютной тишины —
стать вашим привычным упражнением. это нереально, да и не нужно. Распланируйте урок
 В общении с друзьями проявляйте свое умение при- таким образом, чтобы периоды абсолютной тиши-
творяться. Например, вам предлагают пойти ны и рабочего шума чередовались. Тогда вам будет
в театр, а вы с нарочито напускной важностью несложно управлять уроком, а для учеников он не
отвечаете: «Это надо серьезно обдумать. Зайдите превратится в «пытку молчанием».

Интересные приложения 69
Вернемся к правилам. У каждого учителя они правила. Это поможет во время опроса (не важно,
свои: у кого-то зарегламентировано всё, у кого-то на какой стадии урока и в какой форме это проис-
достаточно либеральная обстановка на уроке. ходит) поддерживать в классе элементарный поря-
док. Для начала проиграйте ситуацию несколько
1. ГЛАВНОЕ ПРАВИЛО ТИШИНЫ раз, акцентируя на ней особое внимание. Запиши-
Когда учитель говорит, все молчат. Одна из рас- те на доске фамилии тех, кто отвечает на вопросы.
пространенных учительских ошибок заключается Каждый правильный ответ, прозвучавший после
в том, что учитель начинает рассказ, а ученики поднятой руки, получает «+», каждый возглас
продолжают разговаривать. Постарайтесь достичь с места — «–».
общего и полного внимания.
Например
Начните с фразы: «Сейчас я вам объясню условия
практической работы». Тем самым вы акцентируете Итак, давайте посмотрим на наши результа-
внимание на важности момента. Разговор двух уче- ты: Наташа дала правильные ответы на пять
ников продолжается. Замолчите и внимательно по- вопросов, Сергей тоже ответил верно на пять
смотрите на тех, кто разговаривает. Если реакция вопросов, но выкрикивал их с места, поэтому он
с их стороны отсутствует, есть несколько вариантов получает 5 – 2 = 3 балла. Но сейчас я не буду вы-
поведения в такой ситуации. ставлять эту оценку в журнал. Я надеюсь, Сергей
Наименее действенный — назвать фамилию уче- снова будет отвечать, но уже не крича, а под-
ника или бросить фразу: «Замолчи». Второй вариант нимая руку, как мы договорились... Как видим,
более действенный: «На практическую работу вам было учитель был великодушен и разрешил ученику
отведено двадцать пять минут, но поскольку мальчики «войти в правило».
меня не слышат, мы подождем, пока они наговорятся,
а уже затем я вам объясню, что надо делать». 4. СЧИТАЮ ДО ПЯТИ
Заканчивается контрольная или самостоятель-
ная работа. Чтобы быстро и без потерь для нервной
— Объясните нам, они всё равно ничего не системы учитель мог собрать работы, скажите вол-
знают. шебную фразу: «Считаю до пяти, все тетради должны
— Нет, я объясню задачи, когда меня будут быть на первой парте». Класс, приученный к этому
слушать все в классе. правилу, всё сделает правильно и организованно,
— Уже осталось двадцать минут до конца не вставая из-за парты и не мешкая. Ученики по
урока! цепочке передают тетради впереди сидящим. Это
— Да, время работает против вас. Мне очень позволит избежать еще одного неприятного мо-
жаль... но работу нужно сдать по звонку. мента, когда кто-то хитрит и списывает, восполь-
зовавшись суматохой во время сдачи контрольных
После такого диалога вы добьетесь необходи- тетрадей.
мой тишины, если же во время объяснения опять
кто-то заговорит, остановитесь: «Мы снова подождем 5. ПРАВИЛО ДВУХ МИНУТ
тебя...» В подобных ситуациях роль наиболее за- Можно, конечно, представить себе совершенно
интересованного в тишине переходит от учителя фантастическую ситуацию, что ваши ученики иде-
к ученикам. Именно класс будет делать замечание ально выполняют правила, которые установлены
тем, кто говорит, а учителю останется только подо- на уроке. Но дети есть дети, особенно младшие,
ждать абсолютного внимания. им обычно трудно усидеть на месте 45 минут, вы-
полняя роль идеально умной и послушной куклы.
2. ПРАВИЛО УВАЖЕНИЯ Им хочется потянуться, размяться, сделать глоток
Нельзя прерывать рассказ учителя. Приучите воды, что-то срочное сказать другу и т. д. Как быть
своих учеников задавать вопросы или комменти- в этой ситуации? Договоритесь, что если у вас не
ровать что-либо после объяснения. Обсудите пра- будет замечаний (принципиальных) в ходе урока
вила, что делать в такой ситуации: поднять руку, к классу, вы подарите детям две минуты свободно-
записать вопросы на листе бумаги и передать учи- го времени, которые они могут их использовать как
телю и т. д. угодно: встать, походить, поговорить т. д. Выбери-
те Властелина времени, который для пущей убеди-
3. ПРАВИЛО ПОДНЯТОЙ РУКИ тельности заберется на стул и будет внимательно
Учитель спрашивает только того, кто подни- следить за стрелкой секундомера. За десять секунд
мает руку, а не выкрикивает ответ с места. Если до окончания перерыва он начинает обратный от-
у вас есть практика выставления оценки за рабо- счет, и это будет служить сигналом, что надо вер-
ту на уроке (а это очень хорошая и действенная нуться на место и приготовиться к продолжению
практика), будет уместно придерживаться и этого урока.

70 101 педагогическая идея. Как создать урок


В начальной школе или в пятом-шестом классе,
когда приходит новый учитель, для более быстро-
го и гармоничного «вхождения в правило» имеет Правила действуют для всех.
смысл сделать пиктограммы и вывешивать их на Правила должны быть понятными
доске, когда это необходимо. Хорошо, если это бу-
и разумными.
дут значки — яркие, веселые, смешные, которые
иллюстрируют суть правила. Например, главное
Правила и их технология должны быть
правило тишины — смайлик, у которого рот за- простыми в реализации.
крыт на замок, или то, что вам (или вашим учени-
кам) подскажет фантазия.
ПРАВИЛО РАБОТЫ С МАЛЕНЬКОЙ КАРТОЙ
Пиктограммы правил
(АТЛАС УЧЕНИКА)
Это правило имеет смысл применять на уроках
географии (истории) в пятом-шестом классе, когда
начинается «настоящая география» (или история).
Рот на Никаких Считаю до Две На первых уроках, где нужно задействовать атлас,
замке вопросов пяти минуты предложите детям такой алгоритм работы: учитель
у доски показывает на карте географический объ-
У опытного учителя впоследствии будет свой ект, а дети, найдя его на собственных картах, ка-
набор правил, а при их введении будет учитывать- рандашом указывают на него, пока учитель, очень
ся специфика предмета, особенности класса, воз- быстро проходя между рядами парт, не убедится
растные особенности учащихся. При этом очень в том, что все учащиеся правильно установили ме-
важно, чтобы этих правил придерживался и учи- сто объекта. Честно говоря, это занимает довольно
тель. Если сам учитель их нарушает, то дети будут много сил (побегайте три-четыре урока между ря-
делать то же самое и тогда вся «правилотизация» дами), но эффект колоссальный: все работают, всем
превращается в бесполезную трату времени и сил. интересно, все довольны.
Если у вас действует правило поднятой руки, не При это не забудьте не только убедиться в том,
поощряйте тех, кто выкрикивает с места, даже что дети правильно нашли искомое место на карте,
если это был гениальный ответ на творческий во- но и похвалить их за работу.
прос: «Да, ты ответил блестяще, но я не могу тебе
поставить высокую оценку, ты нарушил правило под-
нятой руки». ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ № 1.
Как показывает практика, дети очень быстро «КАК СДЕЛАТЬ КЛАСС УПРАВЛЯЕМЫМ?»
принимают правила игры, поскольку сами ощуща-
ют их преимущества, более того, последовательный Лаборатория — это научное учреждение,
и жесткий учитель вызывает законное уважение где ведется неторопливая, кропотливая
среди школьной аудитории. работа над новыми достижениями. До-
Среди правил, которые отражают специфику стижения учителей рождаются так же
предмета, можно выделить правило работы с боль- медленно и только в результате непо-
шой картой (география, история). На первых уро- средственной работы на уроке. Урок для
ках географии или истории покажите прием рабо- нас и является научной лабораторией.
ты с картой у доски. Однако, позвольте заметить, не любая деятель-
Подходя к карте, возьмите ручку или каран- ность, не все «опыты» в нашей лаборатории прино-
даш, которые будут выполнять роль указки («по- сят желаемый результат. Хотя неудачный опыт —
казывать пальцем — дурной тон»). это тоже опыт. Умный человек и на чужих ошибках
Карандаш или ручку держите непишущим кон- учится, и свои старается не повторять.
цом к карте, чтобы её не испортить. Последние годы я с удовольствием читаю лек-
Стойте правильно у карты (слева или справа от ции на курсах для учителей. И за эти годы накопи-
карты, не загораживая ее спиной). лось достаточно много записей, которые порой ве-
Показывая большой объект указкой, двигай- дутся на полях лекций, так или иначе касающихся
тесь так, чтобы классу было видно то, что вы по- вопросов общей методики преподавания, личного
казываете. опыта, «изюминок» урока.
Каждый раз, приступая к изучению предмета
Слово учителю (в авторской стилистике)
и рассказывая о работе с большой картой, напо-
минайте ученикам об этих несложных правилах.  «Перед уроком — «минута общения», откры-
Пройдет немного времени, и в подсказках уже не тая доброжелательная манера общения, за-
будет необходимости. дает положительные эмоции...»

Интересные приложения 71
 «Никогда не начинать урок, если класс не готов к нему (на парте те-
традь, учебник, дневник, пенал и др.) или класс шумит».
 «Дневник — средство общения с семьей».
 «Идем вместе домой после урока, если есть необходимость, «напра-
шиваюсь на чай».
Как театр начинается с гардероба, так и урок начинается еще до звон-
ка. Рассмотрим две ситуации. Первая такая: звучит звонок на урок, учи-
теля нет на месте, класс предоставлен сам себе, шумит и радуется жизни,
По мнению учителей, затем вбегает запыхавшаяся Мария Ивановна и с ходу начинает трениро-
яйца курицу не учат, вать голосовые связки... Вторая ситуация: за несколько минут до урока
по мнению учеников, учитель уже в классе, под его наблюдением дети готовятся к уроку, про-
курица — не птица. исходит живое, непосредственное общение, и только по звонку учитель
Александр Ботвинников, произносит: «Все встали. Здравствуйте. Садитесь. Начинаем урок». Если
инженер, переводчик «минута общения» — это что-то часто повторяющееся, то условно ее мож-
но назвать ритуалом. Наличие ритуала вхождения в урок — это очень
ценное приобретение. Ритуалы могут быть очень разные. Скажем, если
вы работаете по кабинетной системе, то приучите школьников, в частно-
сти мальчиков, входя в помещение, пропускать вперед девочек; включите
музыку на одну минуту, пока дети готовятся к уроку, и т. д.
Слово учителю
«Никогда не следует начинать урок, если класс не готов к нему (на парте
тетрадь, учебник, дневник, пенал и др.) или класс шумит» — выражение из
сборника золотых правил для учителя. Это надо соблюдать всегда и во
всех ситуациях».
«Привлечь внимание к теме урока, заинтересовать различными приема-
ми работы. Индивидуальные беседы с потенциальными нарушителями.
Традиционный прием: нарушитель стоит в углу или у стола. Не кричать
(хотя не всегда удается) ».
Просматривается «дрессировщик». Единственное, что не очень понят-
но, как определить «потенциального» нарушителя? А как же презумпция
невиновности?
Слово учителю
«Продумать все этапы урока. Учащихся надо «влюбить в себя». Здесь всё
важно, и внешность тоже, но особенно — профессионализм учителя, дик-
ция, артистизм, выразительность подачи материала».
Наука — океан, открытый Без комментариев. Явное преимущество в поведенческой роли учителя
как для лодки, так и для составляющей «клоун». Если для учителя этого достаточно — прекрасно.
фрегата. Один перевозит
Слово учителю
по нему слитки золота,
другой удит в нем «Заинтересовать учеников, втянуть в дискуссию, поменяться ролями
селедку. (учитель – ученик), не кричать (реакция на интонацию), идти к детям
с добром, они это почувствуют и поймут».
Булвер-Литтон,
английский писатель Поменяться ролями с учеником, если это спонтанное решение (как от-
и политик вет на конкретную ситуацию), — это интересный вариант, главное, чтобы
этот прием не помешал проведению урока.
Слово учителю
«Предложить громкому ученику роль учителя и доверить ему провести
часть урока (проверить домашнее задание или самостоятельную ра-
боту)».
Это логическое продолжение предыдущего совета. Хорошо, если у уче-
ника всё получилось, в иной ситуации можно подыграть и акцентировать

72 101 педагогическая идея. Как создать урок


внимание на этом. «Как вас по отчеству? Сергеевич! (не готовые к уроку) продолжали стоять. Вскоре
Очень емко. А почему, любезный Александр Серге- опоздания прекратились».
евич, у вас такое непослушание в классе, неуважи- «Я работала в школе первый год, и мне сразу
тельное отношение к педагогу, коллега? Наведите дали 10-е классы. Занятия проводились парами.
порядок на уроке! А что, вам нечего спросить из того, Первая пара превращалась в испытание от па-
что задали домой?» Класс начинает потешаться над тологических опозданий. Звонок на урок, а в клас-
незадачливым«педагогом», тот мигом усаживает- се 5-6 учеников из 30. Первые сорок пять минут
ся за парту и даже носа не кажет до конца урока. дверь в класс не закрывалась, десятиклассники
приходили не торопясь. По истечении двух пер-
Слово учителю
вых недель занятий стала делать так: не пре-
«Всегда быть готовым к уроку, иметь в запасе кращая вести урок, знаком давала понять, что
дополнительные задания для тех, кто не любит все, кто опоздал, садятся на пустой ряд. Как
работать, и любить, любить. На любовь отве- только начинался второй урок пары, для опо-
чают дети тем же». здавших я проводила тест на знание домашнего
параграфа. Вопрос составляла таким образом,
Дополнительные задачи — это индивидуальный
чтобы учесть все детали текста. Сразу их про-
подход, как правило, это всегда срабатывает. Дети,
веряла (это было легко, потому что мало кто
мешающие проведению урока, очень часто ищут эле-
отвечал правильно) и выставляла в журнал оцен-
ментарного внимания (или со стороны учителя, или
ку за домашнее задание. Когда десятиклассники
со стороны одноклассников), поэтому дайте им это!
поняли эту систему, опоздания прекратились
Слово учителю немедленно».
«Иногда, когда дети шумят и не дают на-
 «Чтобы класс был управляемым, необходи-
чать урок, я включаю музыку и даю возможность
мо, чтобы тема урока была им интересна
удивиться (почему учитель так себя ведет) или
и доступна. Нетрадиционное начало урока
начинаю говорить тихо».
настроит детей на активную работу. Об-
«Во время урока обязательно обращаюсь
суждаемый на уроках литературы материал
к непосредственному жизненному опыту уча-
надо связать с жизнью. Особую роль играет
щихся: «Ты — специалист в... Помоги мне подго-
авторитет учителя. Обычно я работаю
товить класс к уроку (отремонтировать пар-
с детьми с 5 класса. Если я им интересна как
ту, вымыть доску, расставить красиво парты)».
учитель и как человек, то, как правило, про-
Если ученик «не поддается», после урока прошу
блем не возникает. К тому же мы уже хорошо
помочь мне отнести книги в учительскую, начи-
знаем друг друга. Я считаю, что на уроке ли-
наю разговор, пытаюсь найти его слабые места,
тературы абсолютная тишина — признак
узнать об увлечениях, обстановке дома, иными
неприятия, отторжения, безразличия. Дол-
словами, ищу сферу влияния».
жен быть так называемый рабочий шум».
 «Часто одни и те же ученики опаздывают на Идея сама по себе хорошая, но, может, все-таки
уроки. Чтобы их отучить от такой привычки, не стоит двигать парты во время урока, иначе урок
я их останавливаю, задаю три вопроса, на ко- заменит организация «филиала мебельного мага-
торые они должны ответить, оцениваю от- зина».
веты. Так я их побуждаю приходить вовремя».
Слово учителю
 «Если сильно шумят, стою и жду, когда они
обратят на меня внимание. Часто спраши- «Учитель должен хорошо владеть фактическим
ваю у учеников, которые разговаривают во материалом, идеально быть готовым к уроку
время объяснения: «Я вам не мешаю?» Дети (“Кто четко мыслит, тот четко излагает“).
теряются, отвечают: «Нет», а я им говорю: Продумать индивидуальные задания для “га-
«А вот вы мешаете не только мне, но и дру- лёрки”, похвалить, поощрить учащихся. Разно-
гим». Если долго разговаривают, я им гово- образить методику проведения урока. Учитель,
рю: «Иди к столу, объясняй, а я буду слушать зайдя к детям в класс, должен всего себя отдать
твое объяснение и очень внимательно». уроку, “не витать в облаках”, не думать о чем-
то своем, всё сознание направить на общение
Опоздание — это не очень приятный момент,
с детьми. Быть требовательным и строгим,
это обычно сбивает класс с рабочего настроения.
но максимально справедливым, честным и объ-
Несколько вариаций на тему опозданий ективным. Не заискивать перед детьми, не за-
водить любимчиков».
«У меня опоздавшие отвечали домашнее задание
у дверей и за каждый правильный ответ делали «Не витать в облаках» — это и есть проявление
шаг в направлении к своей парте, а некоторые мобилизации.

Интересные приложения 73
Слово учителю  «Зайти в класс с улыбкой. Начинать каждый
урок по-новому. Заинтересовать своим пред-
«Управляемый тот класс, в котором учите-
метом. Внедрять педагогику сотрудниче-
ля уважают. Это касается и проведения уро-
ства. Пойти с детьми в поход».
ка учителем, и отношений «учитель–ученик»,
 «Чтобы класс был управляемым, для этого
и манеры поведения и разговора учителя, и даже
надо отлично знать свой предмет. Быть
внешнего вида. Учитель — это обычно женщи-
сдержанным и лояльным, уважительно от-
на, и ученики (особенно мальчики, а именно они
носиться к детям. Быть строгим, но спра-
чаще нарушают дисциплину) должны это чув-
ведливым. Разнообразить формы и методы
ствовать, и тогда они не только сами не будут
урока. Привлечь на свою сторону нарушите-
мешать, но и успокоят сидящего рядом, чтобы
лей дисциплины».
в глазах учителя (мягкой, приятной женщины)
выглядеть старше — мужчиной. Так что поль- ВЫВОДЫ
зуйтесь своим обаянием и маленькими женскими
1. Урок должен быть тщательно подготовлен. Ин-
хитростями».
тересным по содержанию, разнообразным по
Без комментариев. форме проведения, насыщенным.
2. Физическая и психологическая мобилизация
Слово учителю учителя, его внутренняя готовность к уроку.
«Чтобы класс был управляемым, необходимо пре- Гармоничное сочетание роли «дрессировщика»,
жде увлечь детей уроком, заинтересовать их. «клоуна» и «рабочей лошадки».
При этом нужно использовать дополнительный 3. Готовность к индивидуальной работе (нали-
материал (интересные вырезки из газет, иллю- чие заданий, карт и др.) с учениками, которые
страции и др.). Дети должны четко придержи- в этом нуждаются.
ваться требований, которые учитель выдвига- 4. Педагогика сотрудничества. Относитесь к уче-
ет на уроке». никам так, как бы вы хотели, чтобы они отно-
сились к вам. Учителя уважают, если он уважа-
Правила! И еще раз правила! ет учеников.
Слово учителю
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ № 2.
«Поддерживать контакт с родителями, инфор-
«ГАЛЁРКА. ЭКСТРЕННЫЕ МЕРЫ»
мировать их о поведении ребенка. Дать ученику
индивидуальные задания на урок». Как часто, общаясь с молодыми коллегами,
можно услышать жалобы на постоянный шум
Иногда, действительно, учителю-предметнику в классе. На задних рядах класса образуется нечто
приходится «держать... и информировать...», но вроде галёрки — источник постоянного напряже-
считаю, что это крайний случай, надо уметь справ- ния. Чуть зазевался учитель — и его уже не слу-
ляться с ситуацией самостоятельно, а частое обра- шают, болтают, шумят. Прикрикнет — смолкают,
щение за помощью со стороны родителей, админи- но ненадолго. В лучшем случае начинают под пар-
страции школы и т.д. — это проявление бессилия, той заниматься своими делами — может, им и не
что, кстати, не вызывает уважения. стоит мешать? Чем бы дитя не тешилось, лишь бы
не плакало. В нашей интерпретации — не мешало
Слово учителю
другим? Как быть? Мнения коллег...
 «Показать детям, что учитель «главный» —
Слово учителю
видом, поведением, тоном».
 «Попробуйте выделить в классе лидеров  «Галёрке всегда нужно уделять внимание. Необ-
и, пользуясь их авторитетом, управлять ходимо на всех этапах урока найти минутку,
классом». чтобы убедиться, что они вас слушают (эле-
 «Никогда не отступать от своих слов, то ментарно — вопрос вслед за словом), следо-
есть если ты попросил ученика принести вательно, трижды можно оценить работу на
дневник, выполни всё, что наметил, даже если уроке. И если это будет на практике, галёрка
для этого нужно будет остановить урок. поймет: у этого учителя лучше слушать!»
 В младших классах (5-6) не поддаваться уго-  «Применить интерактивные методы обуче-
ворам: «Я больше не буду, пожалуйста, не ния: работа в группах, «Микрофон», «Аквариум».
ставьте плохую оценку». Никогда не пере- Галёрка должно быть в центре внимания. И при
ходить на личности, оскорбление ученика этом ей (галерке) предоставить возможность
недопустимо. Если в классе шумно, я обычно сыграть разные роли, учитывая личностные
умолкаю и жду, когда они успокоятся». особенности. Поощрить работу».

74 101 педагогическая идея. Как создать урок


Работа в группах — красивый и эффективный вариант. Объединив-
шись в несколько команд, класс распадается на «микрокосмы». В ма-
ленькой группе и проблемы маленькие. Если задача для группы инте-
ресна и тщательно продумана, то работать будут все.
Слово учителю
«Галёрка вовлекается в работу, если получает посильную интересную
задачу. Представители галёрки, как правило, ничего не читают, не го- Когда я не могу
товят домашнее задание. Я, например, совмещаю в группы или индиви- управлять событиями,
дуально прошу подумать над проблемной цитатой из произведения. По- я даю им самим
стоянно уделяю им внимание. Если это не действует, стараюсь произ- управлять собой.
нести в их адрес нечто такое, что вызовет смех в классе. Шутки в свой
адрес им не нравятся. Учитель не должен ставить себя слишком высоко Генри Форд, американский
над детьми, но и фамильярничать не стоит. Нужно найти „золотую промышленник
середину”».

«Галёрка? Повеселитесь вместе с ними, пока не надоест ... »


Галёрка — это прежде нерабочая атмосфера. Попытайтесь время от
времени проводить короткие эстафеты на скорость. Чтобы за несколько
минут мобилизовать весь класс, условия таких эстафет должны быть
простыми (см. Физкультминутки «Прыгалки-скакалки»). Например,
поочередно вставать с места и называть:
 предмет определенного цвета;
 предметы, которые начинаются на определенную букву;
 существительное женского рода;
 литературных героев ХХ века;
 города Евразии и т. д.
Повторяться, конечно, нельзя!
Кстати, популярный «Испорченный телефон» также строится на
принципах эстафеты. В классе это можно сделать так: какое-то слово
пускают по среднему ряду, а крайние ряды «ловят слово», то есть пы-
таются его угадать.
Уместными будут и двигательные упражнения, например «Руки-
ноги», «Ванька-встанька», «Коллективное эхо» (см. Физкультминутки
«Прыгалки-скакалки»).

«С галёркой надо подружиться и стать своим ...»


«Кто меня слышит...»
В классе стоит шум (в этом случае неважно, какой это шум — ра- Мудрость — это
бочий или нерабочий, поскольку учителю нужно внимание). Не пыта- не морщины, а извилины.
ясь перекричать шум, а, наоборот, очень тихо, себе «под нос» учитель
Виктор Жемчужников,
говорит почти шепотом: «Кто меня слышит... поднимите левую руку».
Некоторые начнут прислушиваться.
журналист
Учитель продолжает: «Кто меня слышит... погладьте себя по плечу». Не-
сколько рук мелькают в воздухе, появляются улыбки.
 «Кто меня слышит... — так же тихо, слегка растягивая ударные гласные,
бубнит он, — постучите по столу три раза». Слышен рикошет легких
постукиваний, которые настораживают даже тех, кого и громким
голосом не дозовешься.
 «Кто меня слышит... встаньте ». Все встают. В классе идеальная ти-
шина.
 «Кто меня слышит... сядьте. Внимание на меня». Все садятся, класс со-
бран и готов к работе.
Этот прием апробирован в работе со всеми возрастными группами
и постоянно доказывает свою эффективность. Но на уроках со стар-
шеклассниками он имеет особую популярность, особенно при условии

Интересные приложения 75
неожиданных и разнообразных заданий-движений «Галёрку пересадить на первые парты ...»
(послать воздушный поцелуй, погладить себя по Чтобы искоренить галёрку как явление, доста-
голове и т. д.). точно пересадить её на первые парты, рассадить
с другими учениками. Сопротивление в этом слу-
«Разведчики» чае будет бесполезным: если вы инициировали этот
Во время любой групповой работы важно уметь процесс, доводите его до логического завершения.
внимательно и спокойно общаться друг с другом. Не
менее важно и собственное внимание к партнеру, Слово учителю
его внимание к себе. «Разведчиков» удобно исполь- «В восьмом классе весь класс становится галёр-
зовать, когда нужно по какой-то причине поменять кой, слушают только классного руководителя,
«картинку» класса: разбить неугомонные парочки через него и действуют. Главное — не стать их
болтунов и шалунов, перемешать девочек и маль- врагом. На уроках просто срываю голос...»
чиков или для дальнейшей работы поменять состав
малых групп. После нескольких пересаживаний все Галёрка бывает особенно громкой тогда, когда
ученики основательно (хотя и незаметно для себя) сам учитель говорит громко. Перейдите на шепот
перемешаны друг с другом. Это помогает создать но- или басы. Не смущайтесь, если несколько реплик
вую деловую атмосферу в классе или малой группе. утонут в общем шуме, продолжайте как ни в чем
Учитель предлагает классу: «Сейчас мы с вами по- не бывало, и ученики, постепенно, один за другим
работаем разведчиками. Разведчики умеют всё делать реагируя на необычную для них тональность, нач-
точно и четко, но тайно. После моего сигнала вам нужно нут к вам прислушиваться. Можно также начать
«связаться с агентом» без слов, подмигиваний и размахи- говорить с каждым словом всё медленнее и медлен-
ваний руками — только взглядом. Выясните, кто будет нее, увеличивая паузы и растягивая гласные. Или
вашим партнером-агентом, и, найдя его, удерживайте внезапно на полуслове замолчать (в сочетании с ис-
друг друга глазами. Старайтесь не выдать себя! Если вы пытующим взглядом, предназначенным наруши-
будете договариваться не только взглядом, но и, напри- телям). В любом случае изменение звукового ряда
мер, кивками, то вас со стороны заметят и обнаружат, вашей речи обострит слух учеников и привлечет их
что вы разведчики». внимание к вам.
Возникают пары партнеров-разведчиков, кото-
Слово учителю
рым потом можно дать любое дополнительное за-
дание, например поменяться местами.  «Стараюсь заинтересовать уроком лидера
Усложненные варианты: галёрки, назначаю его старшим в группе, ино-
гда пересаживаю за первую парту, поощряю
 меняясь местами, задать вопрос;
в каждом удобном случае».
 поменяться местами со стульями без шума
 «Галёрку загружаю работой: карты, работа
и стука.
на контурной карте, составление конспекта
Слово учителю и др. В конце урока обязательно оцениваю».
 «Чаще стараюсь не обращать внимание на
 «Галёрку опрашиваю 5-10 минут на каждом «мяу!» с галёрки — бывает, срабатывает...»
уроке, ставлю перед всем классом и даю им
понять, что “их крутизна липовая“, и они по- Если ситуация урока вышла из-под контроля
степенно утихают. Но это не за день и не за и класс, как говорится, «стоит на ушах», сделайте
два...» что-нибудь экстраординарное: например, внезапно
 «Галёрку посадить ближе, держать ее в на- сядьте на стул спиной к классу (или встаньте на
пряжении, ставить вопросы и оценивать, стул) и, будто ничего не случилось, продолжайте
каждую клетку в журнале заполнить оценкой, урок таким образом. Или включите музыку и за-
выставлять оценки в дневник. После такого молчите.
напора нарушения дисциплины прекраща- Слово учителю
ются».
«Чтобы не отвлекали разговорами соседей, став-
Галёрка существует хотя бы потому, что есть лю на «коронное место» в конце класса, а чтобы
авансцена. Уйдите с авансцены в конец класса, просто не подпирали углы, потом разговариваю
и галёрка превратится в партер. Но это не значит, с учеником по теме урока и выставляю оценку».
что первые парты превратятся в галёрку. (Первые
парты — это особые парты хотя бы потому, что там От оптимистически-уверенных советов до пол-
доска и учительский стол — так сказать, «посто- ной безнадежности — всё, как в жизни. Давайте
янные величины».) Более того, их внимание к вам попробуем проанализировать и выделить самые
увеличится, вы заметите это по оборачиванию дет- интересные варианты решения проблемы «Что де-
ских голов на 180 градусов. лать с галёркой?».

76 101 педагогическая идея. Как создать урок


1. Урок должен быть хорошо подготовлен, тогда он будет интересен всем.
Работу на уроке нужно построить таким образом, чтобы были задей-
ствованы все ученики (через систему индивидуальных заданий, карт,
методом методических приемов).
2. Организуйте работу в группах.
3. Уйдите с авансцены в конец класса, и галёрка превратится в партер.
4. Искорените галёрку как явление.
5. Манипулируйте голосом, перейдите на шепот или басы.
6. Проводите короткие эстафеты на скорость или один из вариантов гим- Ты хочешь нравиться
настики. людям? Цени их ум.
Гельвеций, французский
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ № 3. ПАМЯТКА философ
МОЛОДЫМ УЧИТЕЛЯМ

ПАМЯТКА МОЛОДЫМ УЧИТЕЛЯМ

1 Прочитайте раздел программы, который нужно изучать на уроке.


2 Изучите материал этого раздела.
3 Проанализируйте учебный материал.
4 Сформулируйте цель урока. Ответьте на вопрос, чего бы вы хотели до-
стичь в ходе урока.
5 Представьте коллектив класса, отдельных учеников, постарайтесь наме-
тить их путь к выполнению задач урока.
6 Выберите результативные методические приемы для определенного ...ум заключается
класса и определенных учеников. не только в знании,
7 Сопоставьте избранные приемы со своими возможностями, определите но и в умении применять
свои действия на уроке. знания на практике?
8 Продумайте структуру урока, его ход. Аристотель,
9 Зафиксируйте всё подготовленное в плане или конспекте. древнегреческий философ
10 Повторите про себя или вслух основные моменты плана.
11 Проверьте себя:
 какие факты, общие понятия или признаки, причинно-следственные
связи должны быть усвоены на уроке;
 какие умения формируются на этом уроке;
 какие мировоззренческие понятия, политические, нравственные или
эстетические оценки необходимо сформировать на этом уроке;
 какого рода эмоциональную реакцию следует вызвать у учащихся при
изучении материала.

Сделайте что-нибудь экстраординарное


1. Приходите в кабинет раньше звонка. Убедитесь, всё ли готово к уро-
ку: как расставлена мебель, чистая ли доска, подготовлены ли ТСО, на- Что может быть чест-
глядные пособия. Заходите в класс последним. Старайтесь, чтобы все нее и благороднее, чем
ученики приветствовали вас организованно. Осмотрите класс, обяза- научить других тому, что
тельно — недисциплинированных. Старайтесь пояснить ученикам при- сам лучше всего знаешь?
влекательность организованного начала урока, но стремитесь к тому, Квинтилиан,
чтобы это занимало каждый раз все меньше и меньше времени.
древнеримский оратор
2. Не тратьте время на поиски страницы вашего предмета в классном
журнале: ее можно подготовить на перемене. Приучайте дежурных
оставлять на столе записку с фамилиями отсутствующих учащихся.
3. Начинайте урок энергично. Не ставьте учащимся вопрос: «Кто не вы-
полнил домашнее задание?» Это приучает к мысли, будто невыполне-
ние заданий учителя — дело неизбежное. Необходимо вести урок так,

Интересные приложения 77
чтобы каждый ученик постоянно был занят делом. Помните: паузы,
размеренность, праздность — враг дисциплины.
4. Увлекайте учеников интересным содержанием материала, создани-
ем проблемных ситуаций, умственным напряжением. Контролируй-
те темп урока, помогайте слабым поверить в свои силы. Удерживайте
в поле зрения весь класс. Особенно следите за теми, у кого внимание
неустойчивое, кто отвлекается. Пресекайте попытки нарушить рабо-
чий порядок.
5. Обращайтесь несколько чаще с просьбами и вопросами к тем учени-
кам, которые могут заняться на уроке посторонним делом.
6. Мотивируя оценки, придайте своим словам деловой и заинтересован-
ный характер. Объясните ученику, над чем ему следует поработать,
чтобы заслужить более высокую оценку.
7. Заканчивайте урок общим оцениванием работы класса и отдельных
учащихся. Пусть ученики почувствуют удовлетворение от получен-
Человек слаб: как только ных результатов. Постарайтесь отметить положительное в работе не-
слышит аплодисменты, дисциплинированных ребят, но не делайте это слишком часто и в слу-
что-то в нем растет и ши- чае проявления ими незначительных усилий.
рится, если же холодное 8. Прекращайте урок по звонку. Напомните об обязанностях дежур-
ного.
молчание — сжимается.
9. Воздержитесь от излишних замечаний.
Томас Манн, немецкий 10. Организуя учащихся, старайтесь обходиться без помощи других. Пом-
писатель ните: налаживание дисциплины с привлечением чужого авторитета
вам на пользу не пойдёт, а скорее навредит. Лучше обратитесь за под-
держкой к классу.

ОЦЕНКА — ИНСТРУМЕНТ В РУКАХ УЧИТЕЛЯ


Владеть инструментом оценок, не прибегая к примитивной подмене
его сути собственными амбициями, целями и заблуждениями, трудно.
Но можно.
Конечно, ученику лучше уважать оценку, если она существует. Ее не-
обходимость проверена многими поколениями. Оценка — это не только
мнение учителя о работе ученика, но и цифра с подписью, которую ставят
и в журнал, и в дневник.
Однако нам, учителям, полезно понимать, что мы оцениваем:
 способности ученика или то, как он ими распоряжается;
Думать — самая трудная  талант или возможности;
работа; вот, вероятно,  работу или результат (а может, поведение на уроке?).
почему этим занимаются
немногие. Профессиональные запреты
 Не делать оценку самоцелью для учащихся.
Генри Форд, американский  Не пугать оценкой.
промышленник  Не вызывать к оценке ни слепого страха, ни равнодушия.
 Не наказывать оценкой, не делать из нее средство для сведения
счетов.
 Не провоцировать оценкой зазнайство.
 Оценивать не человека, а только его работу.
 Не брать на себя полномочий знатока истины в последней инстан-
ции.
Дети всегда ждут, чтобы их одобряли, и это очевидно. Даже если нет
оценки, они всегда в ожидании улыбки, взгляда, жеста. Ведь похвала
окрыляет. И тут только от нас, учителей, зависит быть центром этого
ожидания или сделать так, чтобы дети были интересны друг другу, чтобы
они ценили мнение не только учителя, но и своих товарищей. При таком
распределении внимания и у нас, и у детей будет меньше проблем и не-
врозов тоже.

78 101 педагогическая идея. Как создать урок


Волшебные слова одобрения  более широкий инструмент не только в плане
 Молодец! охвата учебных тем, но и в плане оценивания
 Умница! компетентности и учащихся;
 Очень хорошо!  развитие социальных умений и интеллектуаль-
 Отлично! ных способностей учащихся;
 Хороший ответ!  более «аутентичное» оценивание реальных
 Ты превзошел мои ожидания! способностей учащихся в обычных жизненных
 Очень точно (очень точное дополнение, выска- и учебных ситуациях.
зывание)! Среди форм и методов процессуального оцени-
 Мне нравится твой ответ (твои мысли, предпо- вания выделяют рейтинг, «портфолио» (папку до-
ложения)! стижений), оценивание образовательных продуктов
 Отлично! (проектов), оценивание развития учащихся и др.
 Спасибо за ответ!
 Приятно удивлена! Рейтинг
 Логично!
 Радуюсь за тебя! Определение
 Необычно!
Рейтинг в переводе с английского — это оцен-
Проблемы традиционного оценивания ка, некоторая численная характеристика какого-
Рассмотрим традиционную систему оценивания. либо качественного явления.
Применяемая до сих пор в школе количественная
балльная шкала оценки, несмотря на свою просто- Часто рейтингом (или рейтинговой оценкой) на-
ту и конкретность, имеет множество недостатков, зывают «накопленную оценку» или «оценку, учи-
среди которых: тывающую предысторию». Формируются рейтинги
1) нерегулярность (эпизодичность) обратной связи; либо путем опроса субъективного мнения экспертов,
2) невозможность в полной мере проверить всё либо путем набора (накопления) количественных
содержание обучения (избирательность про- баллов (очков) за выполнение учебных действий.
верки); Причем второй путь также основан на экспертной
3) отсутствие проверки самого процесса работы оценке, определяющей критерии и условия набора
ученика (проверяют в основном конечный ре- этих баллов, которые впоследствии выражаются
зультат); в рейтинге — конечной оценке результатов дея-
4) недостаточное вовлечение самих учащихся тельности учащихся.
в самоконтроль (слабая внутренняя обратная
Характерные отличия рейтинговой оценки:
связь);
 высокий уровень управляемости учебного про-
5) невозможность широко дифференцировать и ин-
цесса за счет проектирования РСО с заранее за-
дивидуализировать обучение в процессе контро-
планированными условиями деятельности;
ля и оценки знаний.
 активизация познавательной деятельности уча-
щихся;
АЛЬТЕРНАТИВНЫЙ ВАРИАНТ
 выбор учащимися индивидуальных стратегий
В связи с возникающим резким противоречием
обучения, потому что они заранее ознакомлены
между современными содержанием и технология-
с условиями учебной деятельности и критерия-
ми обучения и традиционной системой оценивания,
ми оценивания этой деятельности.
которая не выполняет в полной мере своих функ-
ций, как у нас, так и за рубежом стали говорить Наиболее уместным будет применение рейтин-
о процессуальном оценивании качества обучения. говой системы в старшей школе. Старшеклассники
Идея процессуального оценивания качества в тео- в основном осознанно подходят к процессу обуче-
рии управления связана с динамичностью этого по- ния, и им будут интересны альтернативные виды
нятия. Различают «качество процесса» и «качество контроля учебного процесса.
результата», причем качество процесса всегда отра- Для рейтинговой оценки подходят многие виды
жается на качестве результата деятельности. деятельности учебной работы старшеклассников
(от наиболее до наименее значимых).
Среди преимуществ процессуального Используя метод сравнения значимости, можно
оценивания выделяют следующие: определить «весовые» коэффициенты каждого из
 лучшая приспособленность к изменяемым усло- видов учебной работы старшеклассников (см. табл.
виям обучения (гибкость оценки); на с. 80). Полученные результаты представлены
 более справедливая оценка, чем другие (субъек- в баллах, рассчитанных от максимального преде-
тивность оценки); ла в 100 баллов согласно определенным «весовым»

Интересные приложения 79
коэффициентам. Каждый учитель-предметник, КОНСТРУКТОР УРОКА
который заинтересуется альтернативной системой
контроля знаний, из предложенных видов учебной Идея конструктора урока принадлежит
работы выберет те (и дополнит, так как этот список А. А. Гину, автору книги «Приемы педагогической
не претендует на абсолютную полноту), которые со- техники». Много учителей ее хорошо знают и ис-
ответствуют особенностям его предмета. пользуют в своей работе. Это первая книга по пе-
дагогике, которую я прочитала как детектив — на
одном дыхании, не останавливаясь и не прерыва-
ясь. Но в отличие от детектива, который редко пе-
речитываешь дважды, эта книга заставляет вновь
Рейтинговая оценка знаний, предложенная стар- и вновь обращаться к ней. Идея действительно
шеклассникам, несомненно, повысит эффектив- замечательная: из набора методических приемов,
ность учебного процесса и позволит учащимся которые выполняют роль деталей конструктора,
переориентировать свои усилия на качество проектировать урок.
собственного обучения. Для учителя открывают- В нашем конструкторе 111 приемов. Это не
ся широкие возможности в направлении активи- предел, на самом деле методические приемы очень
зации познавательной деятельности учащихся динамичны; они рождаются, устаревают, отмирают
и ее оценивания. за ненадобностью и даже видоизменяются с учетом
специфики школьных предметов. Одним словом,
в руках опытных педагогов они становятся более
Виды учебной Оценка Виды учебной Оценка совершенными и отточенными.
работы в баллах работы в баллах В процессе использования методических при-
1. Победа 100 11. Самостоятельное 50 емов к ним следует подходить творчески. Так,
в конкурсах, формулирование приемы проверки домашнего задания могут по-
олимпиадах проблемы дойти и для первичного закрепления знаний, для
систематизации и обобщения, развития навыков
2. Выполнение 90 12. Активная 45 и умений.
творческих работ познавательная В предложенной работе сделана попытка со-
(проектов) деятельность брать определенную базу, основу, «детали кон-
структора», которые помогут учителю сделать
3. Участие 90 13. Участие в дискуссии 45
каждый урок неповторимым. Люди, далекие от
в конкурсах,
школы и не знающие специфики учительского
олимпиадах
труда, иногда спрашивают: «Не надоедает рас-
4. Нестандартность 78 14. Участие в игровых 30 сказывать одно и то же из года в год?» Но толь-
мышления ситуации ко учитель знает, что каждый урок неповторим
и уникален. Для того чтобы облегчить труд учи-
5. Написание эссе 65 15. Выступление на 28 теля, особенно молодого, который только встал на
уроке с докладом, путь учительского постижения, предлагаем гото-
сообщением вые формы (материал для копирования), которые
6. Подготовка 62 16. Решение задачи 25 объединяют наиболее распространенные типы уро-
реферата ков. Воспользовавшись ими и конструктором уро-
ка, можно создать бесконечное количество вариа-
7. Оценка 62 17. Выполнение 25 ций интересных (см. таблицу на с. 86) и, главное,
(самооценка) домашнего задания эффективных уроков.
деятельности
8. Выполнение 60 18. Работа в малой 18 Пример. РАЗРАБОТКА УРОКА
контрольных группе ПО ОСНОВАМ ЭКОНОМИКИ, ВЫПОЛНЕННАЯ
работ В ФОРМЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ
9. Анализ 55 19. Ведение конспекта 12
конкретной урока ТЕМА УРОКА. Деньги: их функции и виды
ситуации Цели:
 образовательные: ознакомить учащихся с функ-
10. Быстрое 52 20. Ответ на репродук- 10
циями, которые выполняют деньги в экономике,
и правильное тивный вопрос учителя
с формами, в которых они существовали ранее
исполнение
и существуют сегодня, с оценкой денежной массы;
работы
проанализировать общественную ценность денег;

80 101 педагогическая идея. Как создать урок


 развивающие: развивать логическое мышление,  история (сведения о возникновении денег — монет
стимулировать развитие у учащихся умений аргу- и банкнот);
ментировать свой ответ;  география (названия стран, в которых существовали
 воспитательные: способствовать формированию товары — заменители денег, названия стран, в кото-
основных мировоззренческих идей, поддерживать рых возникли кредитные карты);
интерес к новым средствам обучения (ППС — Пе-  математика (расчеты по формулам).
дагогическое программное средство), формировать
Наглядность: дополнительные теоретические ма-
активную жизненную позицию.
териалы по теме, тестовые задания, раздаточный на-
Место урока в системе уроков этого раздела: глядный материал (бумажные деньги и монеты других
10 класс. Тема 2 «Фундаментальные понятия рыноч- государств), выставка рекламной продукции банковских
ной экономики». Урок 1. учреждений.
Тип урока: урок изучения нового учебного мате- Оборудование: компьютер, мультимедийный экран,
риала. педагогическое программное средство ИУАК (интегри-
Основные термины и понятия: деньги, бартер, рованный учебно-аттестационный комплекс).
полноценные и неполноценные деньги, монеты, банк- Формы работы: фронтальная; групповая; парная;
ноты, функции денег, кредитная пластиковая карточка, индивидуальная.
чек, вексель, банковские счета (депозиты), денежная
Источники информации:
масса, ликвидность, денежные агрегаты.
______________________________________________
Межпредметные связи:
 информатика (программы Microsoft Word, Microsoft Материалы к уроку
Power Point, создание мультимедийных презентаций ________________________________________
на заданную тему); ________________________________________

ХОД УРОКА
Время,
№ этапа Этап урока Методы и приёмы Содержание
мин
1 Организационный 1 Приветствие Пожелание хорошего настроения, позитивного общения,
активной работы. Сообщение об организации работы на уроке
2 Мотивационный 5 Показ слайдов. Что объединяет предметы и общественные явления,
«Ассоциации на доске продемонстрированные на слайдах?
(цветок)» Обсуждение.
Какое значение денег в обществе?
Есть ли у вас личная заинтересованность в изучении
предлагаемой темы?
3 Определение цели урока 2 Мультимедиа «Что мы будем Обсуждение видеосюжета и формулировки цели урока, ИУАК
изучать на уроке?»
4 Усвоение новых знаний 10 1. Работа с теоретическим Найти определение понятия «деньги».
и способов действий материалом (учебником). Акцентирование внимания на роли денег в рыночной
«Паучки». экономике.
2. «Ассоциативные схемы». Вывод: что важнее — бумажка, которую мы называем
3. Работа с наглядным мате- «деньги», или функции, которые она выполняет?
риалом (деньги и монеты). Обсуждение. Какие функции выполняют деньги?
4. Групповая работа с текстом Четыре группы учащихся читают текст и в мини-спектаклях
учебника. показывают функции денег (средство обращения, платежа,
«Театрализация» мера стоимости, средство накопления)
10 1. Ученический проект «Что Какое значение в современной жизни имеют заменители
такое депозитные счета?». денег?
2. Самостоятельная работа Презентация учащимися мультимедийной программы.
с текстом учебника Презентация ученического проекта с использованием
наглядности и стенда (на примере Приват-банка
и Райффайзен-банк–«Аваль»).
Объяснить понятие «денежный агрегат» и «ликвидность»

Интересные приложения 81
Время,
№ этапа Этап урока Методы и приёмы Содержание
мин
5 Первичная проверка 2 Фронтальный устный тест Определите функции, которые выполняли деньги
материала в названных ситуациях
1 Фронтальная беседа по теме Какие существуют виды денег?
«Виды денег» Что называют заменителями денег?
Какие деньги наиболее ликвидные?
6 «Прыгалки-скакалки» 2 Музыкальная пауза Проводит ответственный ученик
и «Эстафета»
7 Закрепление знаний 5 1. Самостоятельная работа. Выполнение задания — вопрос II и III уровня сложности из
и способов действий «Алгоритм». программного продукта ИУАК.
2. Работа в парах. Проверка самостоятельной работы
Задание «Мозаика».
Фронтальная работа
8 Обобщение и систематизация 2 «Беседа-диалог» Обсуждение.
знаний 1. Способность обмениваться на товары и услуги.
2. Признанные государством законным платежным средством.
3. Количество денег соответствует массе созданных вещей
и услуг
9 Подведение итогов 2 Слово учителя Оценивание работы учащихся на уроке, анализ достижения
целей и задач урока
10 Рефлексия 2 «Цветная феерия». Нарисо- Самостоятельная работа
вать «смайлик» и создать
«цветок настроения»
11 Домашнее задание 2 По учебнику читать I–II уровень — отвечать на вопросы после текста с. 46;
и пересказывать «Одно III–IV уровень — выполнить индивидуальное задание
задание на двоих» (задачи)

ТИПЫ УРОКОВ
I. УРОК ИЗУЧЕНИЯ И ПЕРВИЧНОГО ЗАКРЕПЛЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ
Виды учебных занятий: лекция, экскурсия, исследовательская лабораторная работа, учебный и трудовой
практикум.
Цель: изучение и первичное осознание нового учебного материала, осмысление связей и отношений в объ-
ектах изучения.

Этап урока Время, мин Приёмы и методы Содержание деятельности


Организация начала урока
Мотивация учебной деятельности
Подготовка учащихся к усвоению,
актуализация опорных знаний
Изучение нового материала
Первичная проверка усвоения
знаний
Первичное закрепление знаний
Контроль и самопроверка знаний
Подведение итогов урока. Рефлексия
Информация о домашнем задании

82 101 педагогическая идея. Как создать урок


II. УРОК УСВОЕНИЯ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ
Виды учебных занятий: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация.
Цель: вторичное осмысление уже известных знаний, формирование умений и навыков по применению.

Этап урока Время, мин Приёмы и методы Содержание деятельности


Организация начала урока
Мотивация учебной деятельности.
Определение границ
(возможностей) применения этих
знаний: что с их помощью можно
определить, где применить?
Актуализация опорных знаний и их
коррекция
Пробное применение знаний
Упражнения по образцу
и в подобных условиях с целью
формирования умений
безошибочного применения знаний
Упражнения с перенесением знаний
в новые условия
Контроль и самопроверка знаний
Подведение итогов урока.
Рефлексия
Информация о домашнем задании

III. УРОК КОМПЛЕКСНОГО ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ


Виды учебных занятий: практикум, лабораторная работа, семинар.
Цель: усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки, использовать их
в новых условиях.

Этап урока Время, мин Приёмы и методы Содержание деятельности


Организация начала урока
Актуализация ЗУН, необходимых
для творческого применения
знаний
Обобщение и систематизация
знаний и способов деятельности
Усвоение образца комплексного
применения ЗУН
Применение обобщенных ЗУН
в новых условиях
Контроль и самоконтроль знаний,
умений и навыков
Подведение итогов урока.
Рефлексия
Информация о домашнем задании

Интересные приложения 83
IV. УРОК ОБОБЩЕНИЯ И СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ
Виды учебных занятий: семинар, конференция, «круглый стол».
Цель: усвоение знаний в системе, систематизация единичных знаний.

Этап урока Время, мин Приёмы и методы Содержание деятельности


Организация начала урока
Подготовка учащихся: сообщение
темы (проблемы).
Обобщение отдельных фактов,
понятий, явлений
Повторение и обобщение понятий
и усвоение соответствующей им
системы знаний
Систематизация единичных знаний
(ученики делают самостоятельно)
Подведение итогов урока.
Рефлексия
Информация о домашнем задании

V. УРОК КОНТРОЛЯ, ОЦЕНИВАНИЯ И КОРРЕКЦИИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ


Виды учебных знаний: контрольная работа, зачет, коллоквиум, общественный обзор знаний.
Цель: определение уровня овладения знаниями; коррекция знаний, умений, навыков.
Основой учебно-познавательной деятельности учащихся является деятельность, направленная на выпол-
нение задач, которые постепенно усложняются за счет комплексного охвата знаний, применение их на разных
уровнях.

Этап урока Время, мин Приёмы и методы Содержание деятельности


Организация начала урока
Мотивация учебной деятельности
Проверка знания фактического
материала и умения раскрывать
элементарные внешние связи
в предметах и явлениях
Проверка основных понятий
(законов) и умение самостоятельно
объяснять их сущность, приводить
аргументы, примеры
Проверка глубины осмысления
знаний и их обобщение
Применение знаний в стандартных
и измененных условиях
Проверка, анализ, оценивание
выполненных заданий
Подведение итогов урока.
Рефлексия
Информация о домашнем задании

84 101 педагогическая идея. Как создать урок


VI. КОМБИНИРОВАННЫЙ УРОК
Комбинированный урок предполагает достижение двух или нескольких равноценных целей, а именно:
 усвоение новых знаний и проверка ранее изученного материала;
 усвоение новых знаний и применение ранее приобретенных навыков и умений;
 формирование умений и навыков и их применение на практике и др.

Этап урока Время, мин Приёмы и методы Содержание деятельности

Организация начала урока

Мотивация учебной деятельности

Проверка домашнего задания

Актуализация опорных знаний

Изучение нового материала

Первичная проверка усвоения


знаний

Первичное закрепление знаний

Контроль и самопроверка знаний

Подведение итогов урока.


Рефлексия

Информация о домашнем
задании

Интересные приложения 85
86
КОНСТРУКТОР УРОКА. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗНЫХ ПРИЕМОВ НА ЭТАПАХ УРОКА

Ассоциации
Читаем
Формирование Фантастиче- Отсроченная на доске Картинная Источники Мозговая Классификации.
Удивляй Кроссворды (использова- Показуха
мотивации ская добавка загадка (понятия, галерея информации атака Альтернативы
ние букв)
цветок и т. д.)
Тренировка
Интеллектуаль- Верю — Рыцарский Диктант для Найди Снежный Условные
Проверка Да — нет Цепочка Узнай меня памяти
ная разминка не верю турнир шпиона ошибку ком обозначения
домашнего и внимания
задания Вместительная Идеальный Щадящий Тихий Диалогическая
Светофор Пинг-понг Лото Рецензия Хоккей Тест-рейтинг
корзина опрос опрос опрос пара
Контроль
Актерское Шерлок
Работа Поединок Почта Шпаргалка путем выбора Стражи Театр «Мим» Шпаргалки Цепочка Философы
мастерство Холмс
с текстовыми заданий
материалами Диалог
Дискуссия Языковеды Концентрация
Сократа

101 педагогическая идея. Как создать урок


Изучение
Понятийные Мяч Вместительная Видимо-
основных Паучки Слабое звено Кроссворды
диктанты со словами корзина невидимо
понятий
Модель
Изучение Ассоциативные Диалог На вкус Слепой Ожившие
будущих Умное чтение Познайка
новой темы схемы Ривина и цвет… капитан модели
знаний
«Прыгалки- Эстафета Ванька- Коллективное Испорченный Кто меня
Эстафета Руки-ноги Разведчики
скакалки» с вариациями встанька эхо телефон слышит…
Анкетный
Ученые и их Рисунок Фантастиче- Ораторские Логика и фан- Машина На шахматном
Портрет Крокодил способ
открытия на скале ские животные соревнования тазия времени поле
обучения
Закрепление Погоня Интеллекту- Интеллекту- Уполнома-
Домино Аукцион Мой тезис Эссе
и обобщение в лабиринте альный тир альное лото чивая...
На уроках Перепишу
Узкая
Репортеры иностранного параграф Создай тест
специализация
языка по-своему
Подведем Незаконченное Двухрядный Бортовой Цветная
Рефлексия Саморефлексия Эссе Дневник Синквейн Портфолио
итоги предложение круглый стол журнал феерия
Домашнее Творческое Беспроигрыш- Ярмарка- Одно задание
Найди задание Кубик Выбери сам Заранее
задание задание ная лотерея продажа на двоих
ЛИТЕРАТУРА
1. Лизинский В. М. Приемы и формы учебной деятельности.— М.: Центр «Пе-
дагогический поиск», 2002.— 160 с.
2. Освітні технології: Навч.-метод. посіб. / О. М. Пєхота, А. З. Кіктенко, О. М. Лю-
барська та ін.; За заг. ред. О. М. Пєхоти.— К.: А.С.К., 2001.— 256 с.
3. Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Де-
ятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителей.— Луганск:
Янтарь: Учебная книга, 2003.— 88 с.
4. Булатова О. С. Искусство современного урока.— М., 2006.— 251 с.
5. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики:
Учебное пособие.— М.: Просвещение, 1982.
6. Панасюк В. П. Школа и качество: Выбор будущего.— СПб.: КАРО, 2003.
7. Ги Лефрансуа. Психология для учителя.— СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.
8. Ксензова Г. Ю. Оценочная деятельность учителя: Учебно-методическое посо-
бие.— М.: Педагогическое общество России, 2000.
9. Гузеев В. В. Планирование результатов образования и образовательная техно-
логия.— М.: Народное образование, 2000.
10. Драйден Г., Восс Дж. Революція в навчанні.— Львів: Літопис, 2005.— 542 с.
11. Новиков С. П. Применение новых информационных технологий в образова-
тельном процессе // Педагогика. — 2003. — № 9. — С. 32–38.
12. Ресурс доступа: http://uchinfo.com.ua/inform/metodika/mt5.htm
13. Пищик Е. В. Методика использования мультимедиа-технологий на уроке //
Педагогическая мастерская. Все для учителя! — 2012. — №10 (10).

87
Серия «Золотая педагогическая коллекция»

САДКИНА Виктория Ивановна


101 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ
КАК СОЗДАТЬ УРОК

Технический редактор О. В. Лебедева

Подп. к печати 16.04.2013. Формат 60×90/8. Бумага офсет.


Гарнитура Школьная. Печать офсет. Усл. печ. л. 11,0. Зак. № 13—04/15—05.
ООО «Издательская Группа “Основа”».
Свидетельство о государственной регистрации
юридического лица от 01.04.2010.
115201 Москва, ул. Котляковская, д. 8.
Тел. (495) 66-432-11. E-mail: info@e-osnova.ru
http: www.e-osnova.ru