INSTITUTO FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO

PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU EM TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS

SELMA BARCELOS DE SOUZA

UM PASSEIO VIRTUAL:
COM OS RECURSOS GOOGLE MAPS E GOOGLE EARTH NA ÁREA DE
CIÊNCIAS HUMANAS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

VITÓRIA
2019
 SELMA BARCELOS DE SOUZA

UM PASSEIO VIRTUAL:
COM OS RECURSOS GOOGLE MAPS E GOOGLE EARTH NA ÁREA DE
CIÊNCIAS HUMANAS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Monografia apresentada à Coordenadoria do

Curso de Pós-graduação Lato Sensu em
Tecnologias Educacionais do Instituto Federal do
Espírito Santo, Centro de Referência em
Formação e em Educação a Distância, como
requisito parcial para a obtenção do título de
Especialista em Tecnologias Educacionais.

Orientador(a): Prof.ª Dr.ª Mariella Berger Andrade

VITÓRIA
2019
FICHA CATALOGRÁFICA
“A principal meta da educação é criar
homens que sejam capazes de fazer
coisas novas, não simplesmente repetir o
que outras gerações já fizeram. Homens
que sejam criadores, inventores,
descobridores. A segunda meta da
educação é formar mentes que estejam
em condições de criticar, verificar e não
aceitar tudo que a elas se propõe "
(Jean Piaget).
 RESUMO

As novas tecnologias são questões presentes em todos os espaços sociais, mas no

processo de ensino e aprendizagem nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, elas
ainda são pouco exploradas como recurso didático. Este trabalho apresenta um
passeio virtual na área de Ciências Humanas nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental através da utilização dos recursos Google Maps e Google Earth. Estes
recursos foram inseridos no processo de ensino aprendizagem dos Anos Iniciais em
uma escola da rede estadual, com objetivo de promover a aprendizagem
significativa com a mediação do professor. O trabalho é pautado em pressupostos
teóricos de vários estudiosos da área e nos documentos nacionais e estaduais que
regulamentam os currículos do Ensino Fundamental I. A pesquisa foi desenvolvida
com a observação participante, partindo de uma perspectiva qualitativa, com coleta
de dados obtidos com a aplicação de questionários aos professores regentes na
etapa de ensino analisada. Com a participação e observação efetiva do pesquisador,
foi possível alcançar os resultados almejados neste contexto educacional. Ao
concluir, percebeu-se que as novas tecnologias estão cada vez presentes nas
escolas e os docentes precisam buscar inseri-las em seu cotidiano, pois com essa
conexão educação/tecnologias é possível garantir o progresso da qualidade de
ensino e consecutivamente a melhoria da aprendizagem.

Palavras-Chave: Anos Iniciais, Ciências Humanas, Google Maps e Google Earth.

 ABSTRACT

New technologies are issues present in all social spaces, but in the process of
teaching and learning in the early years of elementary school, they are still little
exploited as didactic resource. This work presents a virtual tour in the area of
Humanities in the initial years of elementary school through the use of Google Maps
and Google Earth resources. These features were included in the teaching learning
process of the early years in the public school, in order to promote meaningful
learning with the mediation of the teacher. The work is based on theoretical
assumptions of various scholars and national and state documents governing the
curricula of elementary school I. The survey was developed with participant
observation, from a qualitative perspective, with collection of data obtained with the
application of questionnaires to teachers teaching in Regents analyzed. With the
participation and effective observation of the researcher, it was possible to achieve
the desired results in this educational context. Upon completion, it was realized that
new technologies are increasingly present in schools and teachers need to get enter
them in your daily life, because with this connection education/technologies is
possible to ensure the progress of teaching quality and consecutively improved
learning.

Keywords: Early years, Humanities, Google Maps and Google Earth.

 LISTA DE SIGLAS

BNCC - Base Nacional Curricular Comum

CBC - Currículo Básico Escola Estadual do Espírito Santo
LDB - Lei de Diretrizes e Bases da educação brasileira
PCNs - Parâmetros Curriculares Nacionais
RMGV - Região Metropolitana da Grande Vitória
TCF - Trabalho de Conclusão de Final
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO ...................................................................................................... 11
2 REFERENCIAL TEÓRICO ................................................................................. 155
2.1 A IMPORTÂNCIA DA INCLUSÃO DOS RECURSOS TECNOLÓGICOS NA
PRÁTICA DOCENTE DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL .......... 155
2.2 A NECESSIDADE DE ATUALIZAÇÃO DA METODOLOGIA NA ÁREA DE
CIÊNCIAS HUMANAS NOS ANOS INICIAIS ........................................................... 18
2.3 AS TECNOLOGIAS COMO RECURSOS INDISPENSÁVEIS NO PROCESSO
DE ENSINO E APRENDIZAGEM EM CIÊNCIAS HUMANAS ................................ 211
2.4 A UTILIZAÇÃO DAS FERRAMENTAS GOOGLE MAPS E GOOGLE EARTH NA
SALA DE AULA COMO RECURSO DIDÁTICO ..................................................... 233
3 METODOLOGIA ................................................................................................. 267
4 RESULTADOS E DISCUSSÕES .......................................................................... 32
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS .................................................................................. 36
REFERÊNCIAS ....................................................................................................... 38
ANEXOS.....................................................................................................................41
 11

1 INTRODUÇÃO

A massificação das ferramentas tecnológicas está presente em todos os espaços

sociais. Em decorrência disso, a educação necessita ajustar-se à demanda
contemporânea. Segundo Gadotti (2000), “na sociedade da informação, a escola
deve servir de bússola para navegar nesse mar do conhecimento, superando a visão
utilitarista de oferecer informações “úteis” à competitividade, para obter resultados”.
Diante disso, a escola, mais designadamente o docente, precisa ser um
intermediário no processo de apropriação do conhecimento expressivo do aluno,
somente assim o mesmo conseguirá se ajustar à sociedade da informação.

Sendo assim, a sociedade da informação apresenta o seguinte desafio ao professor:

preparar o aluno para construir o seu conhecimento pautado na autonomia e no
discernimento, para desfrutar as novas tecnologias em prol de sua formação. Para
que isso aconteça, as mesmas não podem ser apresentadas nas escolas como
simples fontes de informações ou diversão, e sim, como recursos para contribuírem
com a construção de novos saberes, levando os educandos, a despertar o seu
senso crítico, o desenvolvimento de suas habilidades e a ciência de seu
pertencimento à sociedade contemporânea.

Diante desse contexto, este trabalho tem como objetivo explorar e analisar os
recursos gratuitos Google Maps e Google Earth, através de uma sequência didática
interdisciplinar na área de Ciências Humanas, em uma turma de 4º ano do Ensino
Fundamental da rede estadual do Espírito Santo, abordando a localização dos
principais pontos turísticos da Região Metropolitana da Grande Vitória,
proporcionando uma viagem virtual através dos recursos mencionados. Além disso,
compartilhar esta experiência, da utilização desses recursos no processo de ensino
e aprendizagem, com os demais docentes do Ensino Fundamental da mesma
instituição. Por fim, investigar os resultados e dissertar sobre as contribuições
dessas ferramentas tecnológicas no processo ensino-aprendizagem na área
mencionada.
 12

Esta proposta se justifica na necessidade de atender a demanda curricular na área

de Ciências Humanas, nas disciplinas de Geografia e História dos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental na escola estadual envolvida na pesquisa, com o objetivo de
apresentar esses recursos tecnológicos de fácil manuseio como possíveis recursos
didáticos no processo de ensino e aprendizagem. Esta proposta foi escolhida após
analisar a rotina de uma Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio,
localizada no município de Serra, no estado do Espírito Santo e perceber a
necessidade de se aproveitar os recursos tecnológicos disponíveis na instituição.
Para tentar superar a carência de materiais didáticos regionais atualizados, em prol
da melhoria da qualidade de ensino e aprendizagem da mesma.

Considerando que a instituição dispõe de internet banda larga, notebook e projetor

multimídia, recursos que se tornam indispensáveis para suprir a ausência de
diversos materiais didáticos importantes para os componentes curriculares citados. A
escola mencionada não conta com laboratório de informática. O público alvo, quarto
ano do Ensino Fundamental, quase não possui acesso à internet e a maioria mal
conhece as belezas geográficas e históricas do próprio município.

Ponderando a necessidade de sustentar a pesquisa com reflexões teóricas sobre a

relevância dos recursos já citados na sala de aula, foram analisadas algumas
publicações importantes, qual aborda que:

No âmbito escolar, em especial na disciplina de geografia, estas

ferramentas poderão constituir-se numa grande aliada dos alunos e
professores, pois possibilitam uma leitura mais precisa da realidade, uma
vez que a imagem digital permite além de uma visualização em diferentes
ângulos, com qualidade superior à imagem impressa, a manipulação e
aproximação das áreas de maior interesse. (JUNIOR BOTTENTUIT;
LISBÔA; COUTINHO, 2011, p. 25)

Moura (2009) afirma que o recurso Google Earth disponibiliza, “[...] fotografias, feitas
a partir de satélites, tornam a visualização quase que concreta, o que pode auxiliar a
aprendizagem da Geografia e a efetivação do uso da linguagem cartográfica.” É
notório que colocar a tecnologia em determinadas disciplinas, como ferramenta de
apoio, pode ser considerada uma ação inovadora e desafiadora para muitos
professores e alunos.
 13

As crianças e os jovens atuais têm intimidade com as novas tecnologias, isso

permite que o docente desenvolva uma reflexão sobre a sua necessidade de
reorganizar o fazer educacional, incluindo os avanços tecnológicos. Assim, estes
recursos podem oferecer um ambiente de ensino estimulante e proporcionam
condições favoráveis à aprendizagem da clientela atual.

A metodologia de pesquisa utilizada neste trabalho é do tipo observação

participante, partindo de uma perspectiva qualitativa. O produto explorado na
pesquisa foi uma sequência didática interdisciplinar, abordou os principais pontos
turísticos da Região Metropolitana da Grande Vitória, incluindo diferentes objetos de
conhecimento. Também foram coletadas informações por meio de questionários, um
diagnóstico e outro de conclusão, aplicados aos professores dos 4º anos do Ensino
Fundamental. Os questionários tiveram o propósito de conhecer os docentes,
identificar a área de conhecimento com insuficiência de materiais didáticos, analisar
e avaliar dados relevantes ao final da pesquisa. Os resultados foram registrados em
uma dissertação fundamentada em teóricos que abordam a necessidade de inclusão
das novas tecnologias na esfera da educação.

A pesquisa foi organizada com uma parte introdutória seguida de quatro capítulos,
estando assim estruturados.

O primeiro capítulo ressalta “A importância da inclusão dos recursos tecnológicos na

prática docente” o mesmo faz uma breve abordagem sobre a relevância das novas
tecnologias no atual contexto educacional, em especial nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental da rede estadual. No entanto, as novas tecnologias, não podem ser
ignoradas diante de uma geração inteiramente influenciada pelas inovações
tecnológicas.

O segundo capítulo apresenta “A necessidade de atualização da metodologia na

área de Ciências Humanas” o texto ressalta a importância da área de conhecimento
para os Anos Iniciais. Nesta etapa da educação básica, há necessidade de trabalhar
esta área de conhecimento de forma mais significativa, para garantir o
 14

desenvolvimento das competências e habilidades, para que no futuro o aluno,

consiga desempenhar o seu papel de cidadão.

O terceiro capítulo “A tecnologia como recurso no processo de aprendizagem em

Ciências Humanas” apresenta um apanhado teórico acerca do poder dos recursos
tecnológicos para atender as novas demandas do currículo em vigor. Colocando o
aluno como protagonista para interagir constantemente com as inovações
tecnológicas.

O quarto capítulo enfatiza “A utilização das ferramentas Google Maps e Google

Earth na sala de aula como recurso didático”, tem o propósito de avaliar a
funcionalidade dos recursos gratuitos, Google Maps e Google Earth nas aulas de
Geografia e História analisando rota, mapas, história, imagens de satélite e em
especial a localização. As aulas com informações e imagens atualizadas podem
suprir a ausência de materiais didáticos indispensáveis para a aquisição de
competências relacionadas a estas disciplinas.

Encerra-se apresentando os resultados do projeto como uma sugestão de inovação

no processo de ensino e aprendizagem nas disciplinas de Geografia e História nos
Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Ao integrar esses atraentes recursos
tecnológicos ao contexto pedagógico, almeja-se alcançar melhores resultados na
aquisição de informações e consequentemente melhorar a produtividade escolar.
 15

2 REFERENCIAL TEÓRICO

Nos próximos quatro capítulos serão apresentadas algumas referências que

serviram de embasamento para a estruturação desta pesquisa, apresentam a
importância da inserção das novas tecnologias na educação para atender a
demanda da atual sociedade, em especial nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
na área de Ciências Humanas. Assim, conforme o atual documento que regulamenta
a educação básica, denominado Base Nacional Comum Curricular (BNCC), ressalta
- se que “a área de Ciências Humanas deve propiciar aos alunos a capacidade de
interpretar o mundo [...]”. Diante dessa totalidade, se torna imprescindível integrar as
novas tecnologias no ensino da área de conhecimento citada.

Freisleben (2014), afirma que “a Geografia pode e deve se utilizar de práticas

pedagógicas vinculadas às imagens e tecnologias de comunicação e informação no
intuito de tornar suas aulas mais dinâmicas e interessantes”. Diante dessas
exigências, os recursos Google Maps e Google Earth, que são programas
disponibilizados gratuitamente pela empresa Google, podem suprir a necessidade
de informações atualizadas nesta etapa da educação básica e oportunizar o
desenvolvimento de metodologias dentro da sala de aula.

2.1 A IMPORTÂNCIA DA INCLUSÃO DOS RECURSOS TECNOLÓGICOS NA

PRÁTICA DOCENTE

As constantes inovações tecnológicas têm influenciado a necessidade de adaptação

do profissional da educação básica ao contexto globalizado. Em específico, aos
professores do Ensino Fundamental I da escola pública, que se conservam em uma
tradicional metodologia educativa e sofrem as evidentes cobranças de adaptação e
inclusão tecnológica em seu cotidiano, pois se relacionam diariamente com crianças,
que desde muito cedo despertam interesse e domínio pelas novas tecnologias.

Sobreira (2015) afirma que, “A atual geração de alunos já faz uso das mais diversas
tecnologias no cotidiano e na vida em sociedade. Esse público é influenciado desde
muito cedo pela constante evolução e acesso fácil aos recursos tecnológicos”.
 16

Seguindo este contexto, os docentes precisam, urgentemente, dominar e fazer uso

das tecnologias atuais, empregando-as na rotina pedagógica, evitando a dicotomia
entre teoria e prática no processo de ensino e aprendizagem.
Apesar dos discursos inquietantes e iniciativas já existentes, assiste-se a
uma situação extremamente paradoxal: enquanto as crianças e jovens
interagem com mais informações audiovisuais e meios eletrônicos do que
com mídias impressas, vivendo em um mundo permeado pelas tecnologias
digitais, seus professores foram formados para ministrar um ensino baseado
em técnicas pedagógicas, conteúdos e materiais convencionais. (SOUZA;
FILOMENA; CARVALHO, 2011 p. 26)

Essa realidade deixa explícita a necessidade de reformular a atual prática docente,

agregando as novas tecnologias ao trabalho pedagógico e atendendo as exigências
da sociedade globalizada. Ainda segundo Souza, Filomena e Carvalho (2011), na
atual sociedade torna-se imprescindível a utilização das novas tecnologias no
espaço escolar, dinamizando o processo de aprendizagem, permitindo que o
professor se aproprie de aparato tecnológico visando à transformação da informação
em conhecimento. Isso implica diretamente na melhoria da qualidade de ensino
ofertado na escola pública.

Calado (2012) afirma que mesmo diante de todo o desenvolvimento tecnológico da

atualidade, os recursos mais comuns utilizados nas escolas públicas são a lousa e o
livro didático, às vezes são os únicos recursos disponíveis para os professores. O
livro didático ainda é um dos recursos mais explorados pelos professores e alunos
nos Anos Iniciais, mas os mesmos não disponibilizam, para o aluno e o professor,
diferentes linguagens e nem todas as informações necessárias atualizadas e
contextualizadas ao espaço cultural, geográfico e histórico. Além disso, não
despertam muito interesse na maioria das crianças e jovens. Como já foi
mencionado, esse público domina e interage constantemente com recurso
multimídia e não se identifica com os materiais didáticos tradicionais.

As crianças e os jovens estão totalmente sintonizados com a multimídia e

quando lidam com texto fazem-no mais facilmente com o texto conectado
através de links, de palavras-chave, o hipertexto. Por isso o livro se torna
uma opção inicial menos atraente; está competindo com outras mais
próximas da sensibilidade deles, das suas formas mais imediatas de
compreensão. (MASETTO, 2006 p.21)

Para Oliveira (2013), “a cópia e a repetição de conceitos não propiciam a construção

de conhecimento, (...) não despertam a curiosidade e participação ativa do aluno
 17

que pode se transformar em atitude”. No entanto, ainda é evidente que os recursos

didáticos utilizados em grande parte das escolas do Ensino Fundamental não
atraem, não oferece permanência do discente e não trazem resultados satisfatórios
de aprendizagem na área abordada.

Além disso, no contexto em que o projeto em questão foi aplicado, se fez necessário
atender ao Currículo Básico da Escola Estadual do Espírito Santo (CBC), para os
Anos Iniciais do Ensino Fundamental, o documento sugere que “a leitura não-restrita
aos livros didáticos deverá ser ampliada em outras possibilidades como as
produções disponíveis na rede Internet, [...]”. O documento aborda, também, a
necessidade de superar a clássica prática de utilização do livro didático como único
recurso pedagógico e recomenda as ferramentas tecnológicas como alternativas
inovadoras e enriquecedora do processo de ensino e aprendizagem.

Fernando Reimers (NOVA ESCOLA, 2011) defende a mudança na prática

pedagógica, “faria pouco sentido em um mundo no qual os estudantes podem ter
acesso instantâneo a informações sobre fatos e dados no telefone celular ou na
internet, os professores passarem a maior parte do tempo transmitindo isso a
eles”. Seguindo esse pensamento, quando o profissional da educação ignora os
benefícios da internet e das novas tecnologias presentes no cotidiano da atual
clientela, a ação pedagógica deixa de oferecer novas oportunidades de
aprendizagens e continua ministrando aulas maçantes e desestimulantes às novas
gerações, fazendo da escola um ambiente pouco atraente, que não desperta
anseios e nem curiosidades às crianças e adolescentes. Mais uma vez, Souza,
Filomena e Carvalho (2011) defende que esse processo de aplicação depende
diretamente de como o professor entende essa transformação.

A aplicação e mediação que o docente faz em sua prática pedagógica do

computador e das ferramentas multimídia em sala de aula, depende, em
parte, de como ele entende esse processo de transformação e de como ele
se sente em relação a isso, se ele vê todo esse processo como algo
benéfico, que pode ser favorável ao seu trabalho, ou se ele se sente
ameaçado e acuado por essas mudanças. (SOUZA; FILOMENA;
CARVALHO, 2011 p. 20)

É notório que a ausência de informação dos docentes a respeito dos benefícios das
ferramentas multimídia em sala de aula influencia sua postura tradicional. Ainda de
 18

acordo com Sousa, et al. (2011) “Os professores se sentem pedagogicamente e

tecnologicamente despreparados em estabelecer uma ponte entre o computador e a
educação”. Esse despreparo traz atrasos ao sistema de ensino e se torna empecilho
para a transformação da prática pedagógica.

Portanto, ainda há aversão e desinteresse, por grande parte dos professores dos
Anos Iniciais, em relação ao emprego e aos benefícios das novas tecnologias em
sala de aula. Essa negligência faz com que o cotidiano educacional se mantenha
estagnado diante das inúmeras inovações e alterações sociais. Para que aconteça
uma inovação e também o comprometimento com a construção do conhecimento do
espaço de aprendizagem, as ferramentas tecnológicas precisam ser interpretadas
como aliadas do docente, pois permitem que o mesmo ofereça aulas mais dinâmicas
e explore novos horizontes dentro e fora da sala de aula.

2.2 A METODOLOGIA NA ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS NOS ANOS INICIAIS

Ao considerar a identidade cultural e o espaço de convivência alicerces importantes

para todos que vivem em sociedade, os componentes curriculares de Geografia e
História têm um papel significativo nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Calai
(2005) complementa abordando que:
Fazer a leitura do mundo não é fazer uma leitura apenas do mapa, ou pelo
mapa, embora ele seja muito importante. É fazer a leitura do mundo da vida,
construído cotidianamente e que expressa tanto as nossas utopias, como os
limites que nos são postos, sejam eles do âmbito da natureza, sejam do
âmbito da sociedade (culturais, políticos, econômicos) (CALAI, 2005, p.229).

Sendo assim, a leitura do espaço onde permeiam as manifestações do homem e

suas atuações na modificação de paisagens, lugares, territórios e na sua
organização social, a educação geográfica e sua identidade, se tornam
conhecimentos tão importantes, quanto outros componentes curriculares de mais
visibilidade. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) são diretrizes que, há
décadas, vêm abordando a importância do ensino da área de Ciências Humanas.
Brasil (1998), “o ensino de Geografia pode levar os alunos a compreender de forma
mais ampla a realidade, possibilitando que nela interfiram de maneira mais
consciente e propositiva”. Com propósito semelhante, o documento aborda objetivos
específicos no ensino de História.
 19

O ensino de História possui objetivos específicos, sendo um dos mais

relevantes o que se relaciona à constituição da noção de identidade. Assim,
é primordial que o ensino de História estabeleça relações entre identidades
individuais, sociais e coletivas, entre as quais as que se constituem como
nacionais. (PCNs, 1998, p.26).

Portanto, ao ignorar a importância de novas metodologias de ensino dos

componentes curriculares, Geografia e História, os professores limitam a capacidade
de compreenderem melhor lugar onde vive. Deve ser levado em consideração a
responsabilidade do professor com relação à valorização do lugar de vivência e a
importância de o aluno ser responsável pela construção da sua identidade, por meio
de suas experiências e análise do contexto geográfico e histórico em que está
inserido.

De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (2017), a educação geográfica e

a histórica podem colaborar com a formação do conceito de identidade, com noções
de paisagem para se sentirem parte da coletividade e fortalece a sua relação com o
espaço de convivência. Ainda complementa:
O ensino de Geografia e História, ao estimular os alunos a desenvolver uma
melhor compreensão do mundo, não só favorece o desenvolvimento
autônomo de cada indivíduo, como também os torna aptos a uma
intervenção mais responsável no mundo em que vivem. (BRASIL, 2017,
p.351)

Diante desse contexto, é evidente a necessidade de melhoria da metodologia de

ensino e dos componentes curriculares mencionados nos Anos Iniciais. De acordo
com Calado (2012), o ensino de geografia na atualidade carece voltar-se para uma
nova configuração, onde o aluno precisa interpretar o que é exposto pelo professor
para entender o lugar que ocupa dentro do contexto geográfico, além de construir
conexão com as demais disciplinas escolares.

Vale ressaltar que nesta etapa da educação básica o professor regente trabalha
diversas disciplinas, assim, exige do docente mais formação, preparo e modificação
na metodologia de ensino para abranger diferentes áreas de conhecimento. Neste
sentido, o Currículo Estadual do Espírito Santo para Anos Iniciais, reforça a
relevância da abordagem interdisciplinar incluindo temas transversais, para o
desenvolvimento dos diferentes objetos na aula geográfica, sugerindo que:
[..] a aula geográfica deverá privilegiar problematizações interdisciplinares,
nos quais princípios transversais deverão ser acionados. Além disso, deverá
 20

se efetivar como um permanente exercício de vivências reflexivas sobre as

relações entre pessoas e entre essas e a natureza, numa perspectiva de
solidariedade, dignidade e produção de saberes que contribuam para uma
vida melhor para todos. (ESPÍRITO SANTO, 2009, p.110)

Assim, a interdisciplinaridade dos conteúdos precisa se basear a partir da realidade

do próprio aluno, considerando sua relação e entendimento com mundo em que está
inserido, adquirindo saberes indispensáveis para a vida em comunidade. Calado
(2012), complementa que “o ensino de geografia nas séries iniciais do ensino
fundamental, na atualidade, é uma tarefa que requer cuidados e acima de tudo
responsabilidade”. Essa responsabilidade está pautada na mediação pedagógica, na
necessidade de criar situações interessantes no ambiente escolar, que instigam à
curiosidade do aluno, levando-o a sistematizar o conhecimento. Masetto (2006)
descreve a mediação pedagógica com algumas características:

Por mediação pedagógica entendemos a atitude, o comportamento do

professor que se coloca como um facilitador, incentivador ou motivador da
aprendizagem, que se apresenta com a disposição de ser uma ponte entre
o aprendiz e sua aprendizagem - não uma ponte estática, mas uma ponte
"rolante", que ativamente colabora para que o aprendiz chegue aos seus
objetivos. (MASETTO, 2006 p.144- 145)

Assim, a mediação pedagógica precisa facilitar a abrangência dos conteúdos

trabalhados em todas as disciplinas, para que a criança consiga assimilar as
informações ao seu contexto de vivência e construir conhecimento. Perante a
necessidade da ação mediadora no processo de ensino e aprendizagem, os
recursos tecnológicos podem promover a atualização da metodologia de ensino e a
significação da aprendizagem.

Ao se tratar da necessidade de atualização na metodologia de ensino de Geografia,

jamais se deve descartar o que a ciência geográfica construiu durante séculos de
estudos e vem influenciando comportamentos e conceitos ao longo dos anos. Em
relação ao objeto de estudo da Geografia Tradicional que se constituiu como ciência.
Sobre aproveitamento da Geografia Tradicional, o documento da rede pública
estadual, lembra que o ensino:

“[...]da Geografia Tradicional mantém-se a proposta de que é preciso

saber Geografia para fazer Geografia, (re)afirmando a necessidade da
aprendizagem de conteúdos e estudos compromissados com a vida; da
Geografia Quantitativa resgata-se a possibilidade de análises importantes
dos processos geográficos, subsidiadas por recursos tecnológicos cada
vez mais sofisticados; da Geografia Nova aproveita-se a concepção da
 21

atividade como base para uma aprendizagem não restrita à reprodução e

sim ao aprender a aprender e ao aprender a fazer;” (ESPÍRITO SANTO,
2009, p. 106).

Assim, o profissional dos Anos Iniciais da rede estadual, ao incluir os recursos

tecnológicos em suas aulas, não deve desconsiderar a importância dos conteúdos
tradicionais. Mas também, é indiscutível os benefícios dos recursos tecnológicos no
processo de ensino dessas disciplinas. Portanto, a reflexão contínua sobre a prática
docente é indispensável.

Freire (1996) destaca a importância da reflexão crítica em relação à prática

educacional, afirma que a teoria e a prática devem ser correspondentes às
exigências cotidianas. Dessa forma, quando o docente analisa a sua postura como
mediador do conhecimento, partindo de uma reflexão criteriosa, deve oportunizar a
busca pela inovação pedagógica. Esse julgamento da prática docente, deve
acompanhar as mudanças da sociedade globalizada, para oferecer novas
possibilidades de relacionar objeto de conhecimento com acontecimentos e
conceitos geográficos e históricos, para construção de habilidades pautadas em
atitudes e valores da história e da existência humana.

2.3 AS TECNOLOGIAS COMO RECURSOS INDISPENSÁVEIS NO PROCESSO

DE APRENDIZAGEM

É importante analisar que uma parcela considerável do cotidiano da criança

contemporânea é vivida no ambiente escolar. Sendo assim, torna-se importante
refletir sobre a rotina escolar na rede pública, que necessita urgentemente tornar-se
interessante e expressiva para este público. Ao considerar o que atrai as crianças,
vale abordar que é explícita a atração que elas demonstram pelas novas
tecnologias. No entanto, as ferramentas tecnológicas quase não fazem parte do
cotidiano escolar dos Anos Iniciais na rede pública, distanciando o interesse da
criança em relação à aprendizagem.

Segundo Viana (2004), as crianças atuais nascem e crescem manuseando as

tecnologias, elas estão familiarizadas com as novas tecnologias da informação e
comunicação. Assim, diante da banalização da acessibilidade do imenso volume de
 22

informações, torna-se fundamental a orientação na utilização dos recursos

tecnológicos. Principalmente nos Anos Iniciais, ao se abordar conceitos para a
construção de conhecimento, a escolar necessita atuar como auxiliadora na seleção,
compreensão e organização dessas informações disponíveis. Com atuação da
escola, a criança se torna capaz de distinguir entre o que é confiável e enriquecedor
para a o seu desenvolvimento, podendo assim, exercitar seus direitos e deveres
desde muito cedo.

Diante da necessidade de favorecer a aprendizagem dos conceitos relacionados às

disciplinas mencionadas, as propostas pedagógicas contemporâneas precisam
considerar os benefícios das novas tecnologias e incorporá-las ao cotidiano escolar.
O planejamento das ações pedagógicas deve contemplar a exploração dos diversos
equipamentos tecnológicos disponíveis nas instituições de ensino, para melhor
aplicação e assimilação dos conteúdos da área de conhecimento abordada,
podendo facilitar o estudo de localização, espaço com imagens atualizadas.

Conforme o atual documento já citado (BNCC, BRASIL, 2017), é necessário “[...]

selecionar, produzir, aplicar e avaliar recursos didáticos e tecnológicos para apoiar o
processo de ensinar e aprender; [...]” dessa forma, se confirma que os recursos
tecnológicos precisam fazer parte do cotidiano educacional, para contribuírem
expressivamente com o processo de ensino e aprendizagem dos componentes
curriculares pertencentes à Ciências Humanas.

Conforme Callai (2005), “as pessoas que vivem em um lugar estão historicamente
situadas e contextualizadas no mundo. Assim, o lugar não pode ser
considerado/entendido isoladamente”. Nos Anos Iniciais, as disciplinas da área de
conhecimento de Ciências humanas, Geografia e História estão sempre vinculadas,
pois conhecer a história e a localização do lugar onde vive constitui em resgatar e
preservar sua identidade, tradição e memória, além de valorizar a sua origem e o
seu espaço de convivência.

Ainda de acordo com a BNCC (BRASIL, 2017), “[...] a exploração das noções de
espaço e tempo deve se dar por meio de diferentes linguagens, de forma a permitir
 23

que os alunos se tornem produtores e leitores de mapas dos mais variados lugares
vividos, concebidos e percebidos”. Enfim, isso implica que a clientela dos Anos
Iniciais consegue compreender diferentes linguagens e também ser responsável
pela edificação do próprio conhecimento utilizando recursos tecnológicos como
diferentes linguagens. Para que isso se concretize, basta o recinto escolar
proporcionar condições com infraestrutura, metodologias atualizadas e formação
continuada para os profissionais. Portanto, os recursos tecnológicos precisam estar
inclusos nos planejamentos diários, para que as aulas de Ciências Humanas na
educação básica se tornem importantes espaços de construção de conhecimento.

2.4 A UTILIZAÇÃO DAS FERRAMENTAS GOOGLE MAPS E GOOGLE EARTH

NA SALA DE AULA COMO RECURSO DIDÁTICO

As atuais ferramentas tecnológicas podem proporcionar inovação no âmbito escolar,

proporcionando um ambiente mais agradável à atual clientela. Essa implicação
sugere uma análise detalhada das possibilidades de utilização das diversas
ferramentas tecnológicas, que podem ser exploradas dentro da área de Ciências
Humanas, em especial no componente de Geografia, que pode permitir a
compreensão dos conceitos de localização. Considerando que:

O objetivo dos professores compromissados com o ensino é fazer escolhas

ou opções que elevem os alunos a patamares superiores do ponto de vista
da obstrução e a consciência sobre a importância do conhecimento do
espaço geográfico para sua vida, como ser humano e como cidadão
participante deste mundo complexo (PONTUSCHKA, PAGANELLI e
CACETE, 2007, p. 76-77).

Os autores ressaltam que ao fazer escolhas, os professores possibilitam aos alunos

uma aprendizagem reflexiva sobre o seu papel no mundo como cidadão. Na
atualidade, essas escolhas e opções estão pautadas no emprego e na utilização das
novas tecnologias no ambiente escolar. Um amplo recurso disponível que pode
transformar o espaço de aprendizagem e a internet, ao explorá-la em benefício da
educação, o educador tem a oportunidade de problematizar as aulas oferecidas
tornando-as mais atraentes. Neste sentido, Vilai (2002) afirma que:

As aplicações da internet na educação são praticamente inesgotáveis e

dependem basicamente da criatividade do educador. Embora não seja a
solução absoluta para os problemas da educação a internet é uma grande
facilitadora da pesquisa e comunicação entre os participantes do processo
ensino-aprendizagem. Não basta incorporar os modernos recursos, é
 24

preciso integrá-los efetivamente aos fundamentos de uma nova educação.

(VILAI,2002 apud FREISLEBEN, 2014, p. 148)

Assim sendo, este trabalho destaca dois softwares de acesso livre na internet, o
Google Maps1 e o Google Earth2. Ambos são recursos multimídia gratuitos, dispõem
diversas possibilidades de emprego com recursos didático, podendo causar grande
impacto no ensino pública, pois possibilita a visualização dos locais estudados.
Segundo Junior Bottentuit; Lisbôa e Coutinho (2011), o Google Maps é uma
ferramenta que oferece serviço de mapeamento e cartografia possibilitando a
visualização do local estudado, pois “permite aos seus utilizadores a localização de
cidades, bairros, ruas e diferentes pontos geográficos com rapidez e facilidade”,
podendo ser usada em contexto pedagógico oportunizando a excitação à
inteligência espacial e a sua localização atualizada. Facincani, apresenta o Google
Earth como um recurso de grande potencial para a disciplina de geografia:
Um dos softwares que tem grande potencial para a utilização nas aulas,
principalmente na disciplina de Geografia, é o Google Earth, que é um
programa de computador desenvolvido e distribuído pela empresa norte-
americana Google, cuja função é apresentar um modelo tridimensional do
globo terrestre, construído a partir de um mosaico de imagens de satélite
obtidas de fontes diversas. (FACINCANI, 2011, p.29)

O programa permite visualizar fenômenos geográficos de qualquer parte do globo

terrestre de forma tridimensional. De acordo com Moura (2009), “O simples fato de
se poder visualizar o local que está sendo estudado, com riquezas de detalhes, por
meio de imagens de satélite, fotografia aérea e sistemas de informação geográfica
sobre já permite inovar no ensino da disciplina”. O blog Geoambiente conduzido por
Girardi (2011), oferece uma breve apresentação do software Google Earth:
O software é um globo interativo em 3D que pode ser usado em diversas
tarefas. Usuários corporativos, governamentais e profissionais de todo o
mundo podem aproveitar a visualização de dados, o planejamento de sites
e as ferramentas de compartilhamento de informações do Google Earth Pro.
(GIRARDI, 2011, on-line)

As imagens de satélites permitem a visualização quase real, disponibiliza

informações de diversos conteúdos de Geografia como coordenadas geográficas,
localização e a linguagem cartográfica. Para explorar os recursos acima citados,
basta acessá-los por qualquer navegador de internet. Assim, o usufrutuário pode

1
Disponível em: https://www.google.com.br/maps
2
Disponível em: https://www.google.com.br/intl/pt-BR/earth/
 25

visualizar as seguintes telas principais do Google Maps mostrado na figura 1 e

Google Earth mostrado na figura 2.

Os dois recursos apresentam características semelhantes, conforme esclarece

Moura (2009), os softwares Google Maps como “uma variação do Google Earth. A
diferença se dá pela inexistência, no primeiro, da tridimensionalidade”. O Google
Maps possibilita delinear trajetos, analisar distâncias, estabelecer rotas, fixar pontos
de referências e armazenar mapas diversos.

Outra opção interessante é a possibilidade de escolha de visualização:

“mapa”, “satélite” e “terreno”. Na opção “mapa”, o local procurado é
apresentado como um mapa, onde a escala é alterada conforme é
modificado o zoom - recurso que aproxima a imagem por meio da
ampliação de uma área selecionada; na opção “satélite” a visualização do
local é por meio de fotos tiradas a partir de satélites, nela existe a
possibilidade de integração dos nomes de identificação de ruas e outros
objetos; na opção "terreno" é possível visualizar as variações de relevo e
aspectos da cobertura do solo da região. (MOURA, 2009, p.10).

Para esclarecer mais sobre o Google Earth, Junior Bottentuit; Lisbôa e Coutinho
(2011) destacam que “é uma ferramenta que permite a visualização de imagens de
satélites de várias cidades do planeta, incluindo estradas, estações de metrô, etc”.
Assim, esse recurso pode se utilizar na prática pedagógica como recurso didático
dotado e informação enriquecedora para revolver aulas mais dinâmicas e
interessantes. Os autores ainda complementam abordando a importância dos dois
recursos, Google Earth Google Maps, no espaço escolar.

Figura 1 – Tela inicial do Google Maps Figura 2 – Tela inicial do Google Earth

Fonte: https://www.google.com.br/maps Fonte: https://earth.google.com/web/

 26

No âmbito escolar, em especial na disciplina de geografia, estas

ferramentas poderão constituir-se numa grande aliada dos alunos e
professores, pois possibilitam uma leitura mais precisa da realidade, uma
vez que a imagem digital permite além de uma visualização em diferentes
ângulos, com qualidade superior à imagem impressa, a manipulação e
aproximação das áreas de maior interesse. (JUNIOR BOTTENTUIT;
LISBÔA; COUTINHO, 2011, p. 25)

Diante das diversas possibilidades do uso dos recursos do Google se torna evidente
que a adesão de ambos nas aulas de Ciências Humanas dos Anos Iniciais do ensino
Fundamental I permite enriquecer a metodologia de ensino, pois podem
proporcionar aprendizagem significativa, despertar o interesse do aluno pelo
conhecimento geográfico, cultural e histórico, além de possibilitar a participação do
educando na edificação do próprio conhecimento. A exploração dos recursos
tecnológicos que oportunizam essas experiências citadas acima é uma sugestão de
inovação no processo de ensino e aprendizagem pois mostram novos horizontes à
educação, mas exige um novo comportamento por parte do educador.
 27

3 METODOLOGIA

Neste projeto, a metodologia de pesquisa se apresenta do tipo observação

participante, partindo de uma perspectiva qualitativa. Segundo Angrosino (2009), a
observação participante é “um modo de pesquisa que coloca o pesquisador dentro
da comunidade que está estudando”. A utilização dessa metodologia facilitou
analisar os benefícios pedagógicos das ferramentas Google Maps e Google Earth.

Para ZANETTE (2017), que o melhor caminho para compreender a realidade entre a
vida e o que vai ser investigado é “a pesquisa qualitativa com metodologia que vise
compreender a questão do humano através da dimensão educacional”. Sendo
assim, ao escolher a metodologia de pesquisa qualitativa, foi possível adquirir
resultados positivos ao analisar o emprego desses recursos gratuitos e de fácil
manuseio dentro do contexto de ensino e aprendizagem.

Assim, a metodologia permitiu conhecer a estrutura da instituição, o perfil do grupo

docente envolvido no projeto e o processo de ensino e aprendizagem através da
aplicação da sequência didática interdisciplinar. Por fim, foi considerado o
julgamento do mesmo grupo de docentes para fazer as considerações dos
resultados alcançados.

Para organizar o trabalho, inicialmente buscou conhecer a estrutura da instituição

estudada, analisando os recursos didáticos tradicionais e as tecnologias mais
utilizados no cotidiano escolar. Em seguida, foi necessário conhecer o perfil dos
docentes atuantes nas turmas dos 4º anos do ensino fundamental, considerando
como acontece a interação entre estes professores e as tecnologias disponíveis na
instituição. Para adquirir informações necessárias sobre os docentes, foi aplicado o
primeiro questionário, sendo diagnóstico, presente no Anexo A. O mesmo foi
aplicado com o objetivo de conhecer melhor o profissional em sua: formação
acadêmica, relação com a instituição, opinião sobre disponibilidades de materiais
didáticos compatíveis ao currículo estadual, interação com as tecnologias e o seu
conhecimento ao empregar as tecnologias na sala de aula como recurso
pedagógico.
 28

Após ter acesso a estas informações, foi possível diagnosticar a carência de

materiais didáticos regionais, na área de Ciências Humanas, atualizados para
atender as competências e habilidades determinadas para esta faixa etária. Assim,
se tornou evidente a necessidade de desenvolver uma sequência didática
interdisciplinar, dentro desta área de conhecimento, uma vez que a
interdisciplinaridade se faz necessária no cotidiano dos Anos Iniciais. Mais uma vez,
o CBC aborda a importância da Interdisciplinaridade neste contexto educacional.

A Interdisciplinaridade pressupõe a articulação entre as diferentes

disciplinas a partir de uma temática comum, que possa ser trabalhada
diante de um contexto que leve em conta a realidade dos alunos, da escola
e da comunidade, visando a garantir a unidade da prática pedagógica
docente em contraposição à ação isolada das disciplinas ou áreas do
conhecimento (ESPÍRITO SANTO, 2009, p. 44).

Visando, a articulação na área de Ciências Humanas, a sequência didática

interdisciplinar contemplou os principais pontos turísticos da Região Metropolitana
da Grande Vitória e utilizou-se os recursos Google Maps e Google Earth para a
localização destes pontos de forma interativa. Embora estes recursos ofereçam
diversos benefícios para a disciplina de Geografia, neste trabalho, foram utilizados
somente para localizar e identificar as principais características dos pontos turísticos
abordados, promovendo a compreensão da temática interdisciplinar dentro dessa
sequência didática.

Zabala (1988) descreve as sequências didáticas como “[...] um conjunto de

atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realização de certos
objetivos educacionais, que têm um princípio e um fim conhecidos tanto pelos
professores como pelos alunos”. Assim, se torna primordial ressaltar, que diante da
necessidade de garantir a aprendizagem significativa ao utilizar esses instrumentos
não habituais, o professor se deparou com alguns desafios na elaboração do
processo de ensino e aprendizagem. Sob esse aspecto Zabala, declara que:

[...] a identificação das fases de uma sequência didática, as atividades que a

conformam e as relações que se estabelecem devem nos servir para
compreender o valor educacional que têm, as razões que as justificam e a
necessidade de introduzir mudanças ou atividades novas que melhorem.
(ZABALA, 1998, p.54, 55).
 29

Para melhorar a compreensão e possibilitar a utilização dos recursos, outras

ferramentas foram primordiais na execução da sequência didática. Foram utilizados
recursos como notebook com internet banda larga e projetor multimídia, incluindo
textos, imagens e atividades, extraídos dos livros: Geografia do Espírito Santo
(Girardi, 2011) e História do Espírito Santo (Silva Filho, 2008) e Colorindo meu
Espírito Santo (Espíndola 2018). Os conteúdos envolvidos foram: Região
Metropolitana da Grande Vitória, turismo, história, cultura capixaba, tipos de turismos
do estado e pontos turísticos, destacando alguns dos pontos turísticos mais
conhecidos, segundo Espíndola (2018) convento da Penha, Catedral Metropolitana
de Vitória, Igreja Nossa Senhora da Conceição, Museu Ferroviário, Palácio Anchieta,
Relógio da praça oito de setembro, Terceira Ponte, Parque Municipal Pedra da
Cebola, Teatro Carlos Gomes, Monte Mestre Álvaro e Igreja Reis Magos. Os
conteúdos abordados são pertinentes à área de conhecimento de Ciências
Humanas, nessa etapa da educação básica da rede estadual.

As aulas da sequência didática foram planejadas seguindo alguns princípios

apresentados por Zabala (1998), com essa organização buscou enfatizar à
aprendizagem de acordo com os seguintes conteúdos: Factuais, procedimental e
atitudinal. Para o autor aborda que, o factual em Geografia “[...] toda a toponímia na
área de geografia; as datas e os nomes de acontecimentos na história; [...]”
ZABALA. (1998, p.58 e 60). Refere-se a conceitos, fatos, situações, acontecimentos,
dados, fenômenos, tudo o que pode ser concreto, que pode ser interpretado, como a
localização de uma cidade ou um fato histórico. Procedimental, considera-se essa
categoria como um conjunto de ações ordenadas, como regras, técnicas, métodos e
habilidades. Essas ações ordenadas são direcionadas para um determinado fim,
sempre com um objetivo. Zabala (1998), descreve as ações ordenadas como ações
“dirigidas para a realização de um objetivo. São conteúdos procedimentais: ler,
desenhar, observar, calcular, classificar, traduzir, recortar, saltar, inferir, espetar,
etc”.

Seguindo essa definição, a sequência didática foi organizada da seguinte forma: no

planejamento, os conteúdos foram selecionados e organizados em cinco aulas, para
desenvolver as habilidades e competências, respeitando o Currículo Básico Escola
 30

Estadual do Espírito Santo dos Ano Iniciais do Ensino Fundamental (CBEE-ES). Em

seguida, foram incluídas metodologias e recursos didáticos visando facilitar a
compreensão do aluno, com aulas expositivas e dialogadas, ponderando sempre a
participação e a valorização do conhecimento prévio do aluno na problematização
do tema. Também foram promovidas atividades em grupos para fortalecer a relação
de equipe na turma. Assim a sequência didática foi organizada conforme segue o
Quadro 1.

Quadro 1 - Organização dos conteúdos e atividades em uma Sequência Didática

desenvolvida no 4º ano dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental (2018).

Fonte: Adaptado de Girardi (2011); Silva Filho (2008); Espíndola (2018) e CBC- Currículo Básico
Escola Estadual do Espírito Santo (2009).

As três primeiras aulas foram aplicadas na sala de aula, usando o projetor multimídia
e outros recursos didáticos. As outras aulas foram desenvolvidas utilizando o espaço
da biblioteca, pois era o único espaço com projetor multimídia com acesso à internet.
Como havia apenas um notebook, os vinte e oito alunos foram divididos em sete
grupos, assim, cada grupo escolheu um ponto turístico que desejava conhecer e o
localizou no mapa virtual, utilizando os recursos Google Maps e o Google Earth, os
grupos puderam fazer uma viagem, ou seja, “um passeio virtual”. Para finalizar, cada
 31

aluno ilustrou o ponto turístico que mais chamou a atenção, escreveu informações
adquiridas na experiência da utilização dos softwares e a turma apresentou para as
outras turmas dos quartos anos da mesma escola.

Durante a aplicação, foi indispensável a preocupação com a compreensão ou não,

pelos alunos, dos conteúdos desenvolvidos. Assim, foram realizadas intervenções
para auxiliá-los quando foi necessário, principalmente no momento de usar os
recursos tecnológicos escolhidos, embora tenham exibido facilidade no manuseio.
Dessa forma, foi garantida a aprendizagem dos alunos e a obtenção do resultado
esperado.

A avaliação se tornou necessária para analisar a eficácia do planejamento, os

conteúdos selecionados, as metodologias, recursos didáticos e tecnológicos, as
atividades individuais e em dupla e se promoveram a aprendizagem do aluno e a
edificação do seu conhecimento a respeito do tema. Os professores entrevistados
inicialmente, foram convidados a assistir à conclusão da sequência didática. Por fim,
outro questionário, anexo B, foi aplicado aos mesmos docentes, com a finalidade de
descobrir a opinião dos mesmos a respeito da utilização dos recursos Google Maps
e o Google Earth nos componentes curriculares de Geografia e História.
 32

4 RESULTADOS E DISCUSSÕES

Para alcançar melhores resultados, atendendo às necessidades da instituição

pesquisada, foram aplicados dois questionários, sendo um questionário diagnóstico
e outro de conclusão dos resultados. Os mesmos tiveram como proposta,
compreender a estrutura tecnológica da escola, conhecer a relação do profissional
com as novas tecnologias e coletar opiniões diversas a respeito dos resultados da
aplicação da sequência interdisciplinar.

O quadro a seguir, a figura 4, mostra os resultados do questionário diagnóstico,

abordando várias características dos docentes: a formação docente, tempo de
atuação na instituição em questão, a relação com as tecnologias, estrutura
tecnológica da instituição e acervo didático para atender ao currículo compatível à
faixa etária em questão. Este questionário foi destinado aos professores dos 4º anos
do Ensino Fundamental e quatro docentes participaram da entrevista. Os mesmos
serão identificados como: D1, D2, D3 e D4, por motivo de preservação da
identidade.

Quadro 2 - Questionário para identificar as características dos docentes (2018)

DOCENTES D1 D2 D3 D4
Formação Pedagogia e Pedagogia e Pedagogia e Pedagogia e
docente. Especialização Especialização Especialização Especialização
Tempo de atuação 12 anos 6 anos 3 anos 3 anos
na instituição.

Relação com as Ruim Boa Boa Boa

tecnologias na
vida pessoal.
Equipamento Recursos básicos Recursos básicos Recursos básicos Recursos básicos
tecnológicos que a
escola possui.
Relação com as Ruim Boa Raramente Diariamente
tecnologias no
ambiente de
trabalho.
Disciplinas Geografia e Geografia e Geografia e Geografia e
carentes de História História História História
materiais didáticos
regionais.
Conhecimento a Somente o Somente o Somente o Somente o
respeito do Google Google Maps Google Maps Google Maps Google Maps
Maps e Google
Earth.
Fonte: Elaboração Própria.
 33

Após analisar estes resultados, a sequência didática interdisciplinar foi elaborada

buscando atender a carência de material didático e aproveitando os recursos
tecnológicos disponíveis na instituição, com apoio dos recursos Google Maps e
Google Earth. Em seguida, a mesma foi aplicada aos 28 alunos de uma das turmas
do 4º Ano do Ensino Fundamental. Durante o desenvolvimento das aulas era
evidente a participação efetiva da turma nas atividades proposta (Figura 3).

Figura 3 - Mosaico de fotos do desenvolvimento da sequência didática (2018)

Fonte: Elaboração Própria.

O tema chamou muito a atenção do público-alvo, pois abordou de forma detalhada

os pontos turísticos da região metropolitana de onde mora, despertou a curiosidade
e o interesse em identificá-los e localizá-los no mapa por meio dos recursos
tecnológicos. Uma vez que os pontos turísticos abordados são geralmente
noticiados pelas mídias locais.
 34

Após a aplicação do produto educacional, os professores entrevistados no início do

projeto avaliaram as contribuições dos recursos Google Maps e o Google Earth na
sequência didática interdisciplinar na área de Ciências Humanas. Por fim,
responderam ao instrumento de avaliação, onde explicitaram os resultados do
trabalho desenvolvido em sala de aula, mostrado no Quadro 3.

Quadro 3 - Resultados da pesquisa (2018)

DOCENTES D1 D2 D3 D4
Os recursos Google Maps e Sim Sim Sim Sim
Google Earth auxiliaram no
processo de ensino e
aprendizagem?
Ficou evidente a participação A maioria Todos Todos Todos
dos alunos nas aulas? participou participaram participaram participaram
Os recursos podem aumentar Sim Sim Sim Sim
o interesse e a curiosidade
dos alunos pelas disciplinas?
Os recursos ajudam a Sim Sim Sim Sim
compreender melhor os
conteúdos abordados?
Identificou dificuldades ao Não Não Não Não
manusear os recursos?
Você usaria esses recursos Sim Sim Sim Sim
estes recursos com
frequência para trabalhar
outros conteúdos?
Em quais outras disciplinas Matemática Educação Matemática Educação
você usaria esses recursos? Física Ciências Física
Matemática Matemática
Ciências Ciências
Fonte: Elaboração Própria.

Os resultados alcançados com este projeto são considerados positivos, pois quase
todos os alunos envolvidos no projeto participaram ativamente na localização dos
pontos turísticos da Região Metropolitana da Grande Vitória, explorando os recursos
Google Maps e Google Earth.

Ao concluir, os alunos apresentaram as ilustrações caprichadas (Figura 4) para as

outras turmas dos 4º anos da instituição e explicaram um pouco sobre o que
aprenderam.
 35

Figura 4 - Mosaico de fotos do resultado da sequência didática (2018)

Fonte: Elaboração Própria.

No que se refere ao parecer pedagógico, os docentes entrevistados consideraram o

produto educacional enriquecedor para a área de Ciências Humanas, em especial
na disciplina de Geografia. Segundo os mesmos, os recursos deixaram as aulas
mais interessantes, lúdicas e dinâmicas e ajudaram suprir a ausência de materiais
didáticos regionais.
 36

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Através do desenvolvimento e aplicação da sequência didática interdisciplinar

mencionada, onde foram utilizados e analisados os recursos gratuitos Google Maps
e Google Earth, pôde-se concluir que esses recursos são enriquecedores do
processo de ensino e aprendizagem na área de Ciências Humanas. Essa
experiência foi compartilhada com os docentes do Ensino Fundamental da mesma
instituição. Por fim, as contribuições dessas ferramentas tecnológicas no processo
ensino-aprendizagem na área mencionada foram analisadas e dissertadas.

Com observação e participação contínua no desenvolvimento do projeto e com os

resultados coletados, foi possível concluir que não se pode mais ignorar os
benefícios dos recursos Google Maps e o Google Earth na área de Ciências
Humanas nos Anos Iniciais. Conclui-se, também, que tais softwares são
fundamentais em todas as dimensões educacionais, mas na disciplina de Geografia,
em especial, se tornam recursos didáticos significativos por oferecer novos
horizontes de aprendizagens, noção de localização com recursos cartográficos,
onde despertam a imaginação, livre-arbítrio e a criatividade na construção da
aprendizagem.

Foi possível chegar a esta conclusão, coletando informações relevantes dos

professores envolvidos no projeto (D1, D2, D3 e D4), que contribuíram de forma
significativa respondendo aos questionários e analisando o desenvolvimento do
trabalho. Para a construção da base teórica, diversas fontes foram consultadas,
onde os autores fomentaram a necessidade de inovação no âmbito educacional da
rede pública. Autores como: Freisleben (2014), que abordou em sua obra o emprego
dos recursos mencionados de forma criativa na cartografia; Souza, Filomena e
Carvalho (2011), colaboraram com textos sobre os recursos tecnológicos na prática
didática em prol da melhoria da qualidade de ensino; Calado (2012), disponibilizou
em seu artigo uma análise do emprego os recursos tecnológicos nas escolas
públicas atuais. O projeto também foi pautado nos documentos norteadores da
educação básica mais recentes: Currículo Básico Escola Estadual do Espírito Santo
e a Base Nacional Comum Curricular, além de outros, como LDB e PCNs que ainda
norteiam a organização da educação básica.
 37

Com relação ao manuseio dos recursos, ficou evidente que as crianças apresentam
familiaridade com as novas tecnologias, diferentemente dos professores, que ainda
enfrentam limitações no aproveitamento desses recursos no cotidiano. Ao explorar
esses softwares, os alunos se sentiram mais motivados, pois tiveram a oportunidade
de realizar uma viagem virtual para auxiliar na compreensão da localização dos
pontos turísticos estudados. Com esta experiência, o público-alvo despertou o
interesse, a curiosidade e puderam ampliar os conteúdos abordados fora do
ambiente escolar, em casa, com o acesso às imagens, mapas, rotas, localização,
território, continentes e o planeta.

Ao finalizar, transpareceu que esta prática só fará parte da rotina educacional dos
Anos Iniciais se o docente romper com os conceitos conservadores e colocar o
processo de ensino e aprendizagem no mesmo contexto da atual sociedade
globalizada e informatizada. Pois, não é o suficiente somente usar as ferramentas
tecnológicas, e sim empregá-las como recursos pedagógico de auxílio à
aprendizagem, conectando os saberes escolares a todas as dimensões, em especial
nas evoluções tecnológicas que estão presentes em todas as esferas sociais. Neste
sentido, a educação pública, explorando as tecnológicas atualizadas, poderá
preparar o indivíduo para a sua futura atuação social e profissional, formando
verdadeiros cidadãos contemporâneos.
 38

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 41

ANEXO A

PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU EM TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS

QUESTIONÁRIO DIAGNÓSTICO

1. Qual sua formação profissional?

( ) Educação Superior
( ) Licenciatura – Pedagogia
( ) Especialização (Lato Sensu)
( ) Mestrado (Stricto Sensu)
( ) Doutorado (Stricto Sensu)

2. Há quanto tempo você trabalha como professor (a) nesta escola?

( ) 1-5 anos
( ) 5-10 anos
( ) 10-15 anos
( ) 15-25 anos

3. Você utiliza constantemente as tecnologias na sua vida pessoal?

( ) Não
( ) Sim

4. Como é a estrutura da instituição em relação à disponibilidade de

equipamentos tecnológicos?
( ) Ruim
( ) Razoável
( ) Boa
( ) Excelente

5. Quais equipamentos tecnológicos a escola possui?

( ) Laboratório de informática
( ) Computadores com internet
( ) Notebook com acesso à Internet
( ) Lousa digital
( ) Projetor multimídia
( ) Microscópio com tablet
( ) Televisores com entradas HDMI e USB
( ) Caixa de som
( ) Aparelho celular
( ) Tablet

6. Qual é a sua relação com as ferramentas tecnologias em seu ambiente de

trabalho?
( ) Ruim
( ) Razoável
( ) Boa
( ) Excelente
 42

7. Você utiliza recursos tecnológicos com objetivo pedagógico em sala de aula?

Justifique sua resposta.
( ) Sim, porque__________________________________________________
( ) Não, porque___________________________________________________

8. A instituição recebe recursos didáticos tradicionais, como livro didático, filmes,

revistas, apostilas e outros, que são destinados aos alunos dos 4º anos do ensino
fundamental. Em qual disciplina esses materiais não atendem as exigências
curriculares para essa faixa etária?
( ) Arte
( ) Educação Física
( ) Língua Portuguesa
( ) Matemática
( ) Ciências
( ) História
( ) Geografia

9. Ao analisar os materiais didáticos existentes em sua escola, quais

componentes curriculares poderiam ser beneficiados com o uso dos recursos
tecnológicos?
( ) Arte
( ) Educação Física
( ) Língua Portuguesa
( ) Matemática
( ) Ciências
( ) História
( ) Geografia

10. Segundo, Calai (2002), “as aplicações da internet na educação são

praticamente inesgotáveis e dependem basicamente da criatividade do educador.
“Sendo assim vários recursos estão disponíveis na internet, que poderão ser usados
para trabalhar conteúdos curriculares oriundos de todas as disciplinas. Quais as
ferramentas tecnológicas citadas abaixo você já utilizou em sala de aula?
( ) Youtube
( ) Biblioteca Digital
( ) Blogger
( ) Google Class Room
( ) Google Earth
( ) Google Books
( ) Google Slides
( ) Google Maps
( ) Pinterest
( ) Quiz
( ) Skype
( ) Smart Board
( ) Virtual Lab
( ) E-Mail
( ) Whatzapp
______________________________
Assinatura do colaborador
 43

ANEXO B

PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU EM TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS

QUESTIONÁRIO DE CONCLUSÃO DA PESQUISA
1. Ao analisar a sequência didática aplicada utilizando os softwares, Google
Maps e Google Earth, você conseguiu perceber se os recursos tecnológicos
auxiliaram no processo de ensino dos conteúdos curriculares da disciplina de
Geografia?
( ) Sim ( ) Não

2. Os alunos participaram com interesse e interagiram nas aulas?

( ) Todos os alunos
( ) A maioria dos alunos
( ) A minoria dos alunos
( ) Nenhum aluno

3. Você acredita que esses recursos podem aumentar o interesse e a

curiosidade dos alunos pela Área de Ciência Humanas?
( ) Sim ( ) Não

4. É possível observar que a utilização dos recursos, Google Maps e Google

Earth, na disciplina de Geografia melhora a apropriação do conhecimento?
( ) Sim () Não

5. Diante da ausência de alguns materiais didáticos regionais os recursos

mencionados podem disponibilizar novas dimensões de aprendizagem, com
informações atualizadas, e atender algumas exigências curriculares do 4º ano do
Ensino Fundamental?
( ) Sim ( ) Não

6. Você identificou alguma dificuldade ao manusear os instrumentos

tecnológicos, Google Maps e Google Earth?
( ) Sim ( ) Não

7. Você utilizaria estes recursos com frequência para trabalhar outros

conteúdos?
( ) Sim ( ) Não

8. Nesta pesquisa analisamos a utilização do Google Maps e Google Earth no

desenvolvimento dos conteúdos de geografia. Em qual outra disciplina você usaria
esses recursos?
( ) Arte
( ) Educação Física
( ) Língua Portuguesa
( ) Matemática
( ) Ciências
( ) História
( ) Geografia
_______________________________________
Assinatura do colaborador