Proyecto Educativo Del IES Los Cabezuelo1

IES LOS CABEZUELOS
Proyecto Educativo del

IES Los Cabezuelos
Proyecto conjunto con los CEIP Alfonso X,
Juan XXIII y Sierra de Cádiz de Algar
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Carretera Pantano-Cabezuelos, Los Cabezuelos s/n, 11630 Arcos de la Frontera, Teléfonos 956709538-9,
Fax 956709540, correo :11009293.edu@juntadeandalucia.es
Proyecto Educativo del IES Los Cabezuelos
ÍNDICE Página
El proyecto educativo: líneas generales y contexto int

a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el
a
sistema educativo.
b) Líneas generales de actuación pedagógica b
c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las
materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género c
como un objetivo primordial.
d) Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del centro y
del horario de dedicación de las personas responsables de las mismos para la realización de sus funciones,
de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la persona d
titular de la Consejería competente en materia de educación
e) Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción del alumnado y titulación del alumnado. e
f) La forma de atención a la diversidad del alumnado. f
g) La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias pendientes de
g
evaluación positiva.
h) El plan de orientación y acción tutorial. h
i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de
acuerdo con lo que se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia i
de educación
j) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas
j
de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar a que se refiere el artículo 24.
k) El plan de formación del profesorado k
l)Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de
intervención en el tiempo extraescolar l
m) En el caso de las enseñanzas de formación profesional, los criterios para la elaboración de los
horarios, teniendo en cuenta las características específicas de cada módulo en cuanto a horas, espacios y
m
requisitos. Asimismo, se incluirán los criterios para la organización curricular y la programación de
los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto
n) Los procedimientos de evaluación interna n
ñ) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de
acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito ñ
escolar del alumnado
o) Los criterios para determinar la oferta de materias optativas y, en su caso, el proyecto integrado. En
el caso del bachillerato, además, los criterios para la organización de los bloques de materias en cada
una de las modalidades impartidas, considerando su relación con las universidades y con otros centros o
que imparten la educación superior.
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p) En el caso de la formación profesional inicial, los criterios para la organización curricular y la

programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proyecto de cada uno de p
los ciclos formativos que se impartan.
q) Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las enseñanzas q
r) Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el instituto.
r
s) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la Consejería competente
en materia de educación. s
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El proyecto educativo: líneas generales y contexto

El proyecto educativo constituye las señas de identidad del instituto y
expresa la educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas,
por lo que deberá contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación,
no limitándose sólo a los aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que,
desde un punto de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la
zona donde está ubicado.
El proyecto educativo definirá los objetivos particulares que el instituto de

educación secundaria se propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como
referencia la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y la Ley 17/2007, de 10 de
diciembre, acerca de los principios que orientan cada una de las etapas educativas
que se imparten en el centro y las correspondientes prescripciones acerca del
currículo.
El proyecto educativo aborda los siguientes aspectos:
Líneas generales y contexto
El Proyecto Educativo de Centro es el conjunto de ideas y decisiones asumidas

por toda la comunidad educativa, referidas a las opciones educativas básicas y a
la organización general del centro.
Pretendemos definir y potenciar la identidad del centro así como la calidad de

la enseñanza, desde planteamientos flexibles y abiertos, aportando continuidad y
estabilidad a la línea de trabajo que se propone. Intentamos realizar una propuesta
en el ámbito educativo que afecte no solo a aspectos docentes sino también de
organización y gestión.
La finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que el

alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos
humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en él hábitos
de estudio y de trabajo; prepararle para su incorporación a estudios posteriores y
para su inserción laboral, formarle para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en
la vida como ciudadano o ciudadana.
Este documento aspira a recoger y concretar la orientación que la comunidad

educativa del IES Los Cabezuelos quiere dar a sus actuaciones. Para ello, enumera y
define los rasgos esenciales que dan identidad a este centro educativo. El presente
Proyecto Educativo de Centro tiene las siguientes características:
- Estabilidad. Permite a los alumnos y alumnas de nuestro centro educativo

seguir su proceso educativo con criterios estables, aunque sujetos a las variaciones
que las circunstancias puedan imponer.
- Unificador del proceso educativo. Dando coherencia al trabajo que todos y

cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa realizan, garantizando su
necesaria coordinación.
-Integral y vinculante. Compromete en todos sus aspectos a todos los

miembros de la Comunidad Educativa.
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- Abierto y flexible. Es un documento de reflexión y de evaluación permanente

de nuestra práctica educativa. Podrá ir evolucionando y adaptándose por tanto a las
nuevas necesidades e incluso orientaciones que la Comunidad Educativa quiera ir
dando a su actuación docente.
Nuestro centro se manifiesta respetuoso con todas las creencias. Igualmente se

manifiesta libre de cualquier tendencia ideológica o política determinada, por lo que
se evitará la más mínima labor de propaganda en su interior. Este centro defiende
una educación no discriminatoria por razón de sexo, raza, religión, ideología o
cualquier otro hecho diferencial, resaltando la coeducación entre sus ámbitos.
La normativa destaca:
Normas generales de ordenación de la etapa
La etapa de educación secundaria obligatoria tiene carácter obligatorio y

gratuito y constituye, junto con la educación primaria, la educación básica.
Comprende cuatro cursos académicos, que se seguirán ordinariamente entre los doce
y los dieciséis años de edad. Con carácter general, el alumnado tendrá derecho a
permanecer escolarizado en régimen ordinario hasta los dieciocho años de edad
cumplidos en el año que finalice el curso.
La educación secundaria obligatoria se organiza en diferentes materias. El

cuarto curso tendrá carácter orientador, tanto para los estudios pos obligatorios como
para la incorporación a la vida laboral.
La educación secundaria obligatoria se organizará de acuerdo a los principios

de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. A tales efectos, se
pondrá especial énfasis en la adquisición de las competencias básicas, en la detección
y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la
tutoría y orientación educativa del alumnado y en la relación con las familias para
apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.
La educación secundaria obligatoria se coordinará con la educación primaria y

con las etapas posteriores del sistema educativo, con objeto de garantizar una
adecuada transición del alumnado entre ellas y facilitar la continuidad de su proceso
educativo.
La acción educativa en la educación secundaria obligatoria procurará la

integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a
sus ritmos de trabajo.
La acción educativa en la educación secundaria obligatoria prestará especial

atención a aquellas áreas de conocimiento que poseen un carácter instrumental.
Fines y objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria
Fines
 Las finalidades de la educación secundaria obligatoria son lograr que:
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 El alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura,

especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y
tecnológico
 Desarrollar y consolidar en él hábitos de estudio y de trabajo
 Prepararle para su incorporación a estudios posteriores y para su
inserción laboral
 Formarle para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida
como ciudadano o ciudadana.
Esta finalidad se puede objetivar en los siguientes Objetivos Generales.
Objetivos generales
Los contemplados en el Real decreto de mínimos de la ESO y en el Decreto que

desarrolla la ESO en Andalucía. Se han agrupado según su contribución a las
distintas competencias básicas.
La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y

las alumnas las capacidades que les permitan:
1. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la

lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
2. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
3. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística
andaluza en todas sus variedades.
4. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad
mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.
5. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
6. Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del
medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las
actividades humanas y contribuir activamente a la defensa,
conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la
calidad de vida.
7. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud
corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para
favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
8. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
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9. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las

sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a
los derechos y deberes de la ciudadanía.
10. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos
en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo
afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
11. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
12. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas
y resolver pacíficamente los conflictos.
13. Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en
el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los
que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y
libres de prejuicios.
14. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del
conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de
encuentro de culturas.
15. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la
historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y
cultural.
16. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
17. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una realización
eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.
18. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad
para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
El currículo de la ESO. Competencias básicas
Definición y principios para su determinación
Se entiende por currículo de la Educación secundaria obligatoria el conjunto de

objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
evaluación de esta etapa. Los objetivos y contenidos que el alumnado de esta etapa
debe y tiene derecho a adquirir deben plasmarse en aprendizajes relevantes,
significativos y motivadores.
El currículo de la educación secundaria obligatoria se orientará a:
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1. Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado.

2. Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para
entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella y comprender la
evolución de la humanidad a lo largo de la historia.
3. Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes,
actualizados y relevantes, posibilitados por una visión interdisciplinar
de los contenidos.
4. Integrar los aprendizajes y experiencias que se consiguen o adquieren
en espacios y tiempos escolares con los que se puedan conseguir o
adquirir fuera de ellos.
5. Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la
ordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención
a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del
profesorado.
6. Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación
intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para el
alumnado.
Asimismo, el currículo incluirá:
1. El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las

libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para
asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como
elementos transversales.
2. El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución
Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
3. Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida
saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones
que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el
propio alumno o alumna y para los demás.
4. Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud
laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilización responsable
del tiempo libre y del ocio.
5. Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia,
la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean
conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco
de la cultura española y universal.
6. Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.
7. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y
mujeres, el currículo permitirá apreciar la contribución de ambos sexos
al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la
humanidad.
8. Competencias básicas.
9. Se entiende por competencias básicas de la educación secundaria
obligatoria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes
adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa
educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así
como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo.
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10. El currículo de la educación secundaria obligatoria deberá incluir, de

acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29
de diciembre, al menos las siguientes competencias básicas:
11. Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del
lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en
lengua española como en lengua extranjera.
12. Competencia de razonamiento matemático, entendida como la
habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y
las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e
interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con
la vida diaria y el mundo laboral.
13. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y
natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos,
la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de
salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.
14. Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la
habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y
transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación como un elemento
esencial para informarse y comunicarse.
15. Competencia social y ciudadana, entendida como aquélla que permite
vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se
vive y ejercer la ciudadanía democrática.
16. Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y
valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas,
utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y
considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.
17. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a
lo largo de la vida.
18. Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la
posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo
las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear,
planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.
19. La adquisición de las competencias básicas permitirá al alumnado
tener una visión ordenada de los fenómenos naturales, sociales y
culturales, así como disponer de los elementos de juicio suficientes para
poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad.
20. La organización y funcionamiento del centro, las actividades docentes,
las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la
comunidad educativa y las actividades complementarias y
extraescolares deben facilitar también el logro de las competencias
básicas.
21. La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las
competencias básicas. Nuestro centro debe garantizar en la práctica
docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos
los cursos de la etapa.
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En cuanto al contexto Arcos de la Frontera cuenta con unos 31.000 habitantes.

Su extensión superficial es de 528 km² y tiene una densidad de 55,7 hab/km². Se
encuentra situada a una altitud de 185 metros sobre el nivel del mar y a 67
kilómetros de la capital de provincia, Cádiz. Se ubica en un cerro junto al río
Guadalete.
El nivel sociocultural medio de la población no es muy diferente del de

cualquier pueblo de Andalucía de sus características. Esto determina bastante los
desniveles que suelen darse también entre los alumnos de secundaria dependiendo
del nivel de sus familias.
Respecto a la red de centros educativos de la localidad, más que hacer una

enumeración detallada de los centros de primaria y secundaria existentes,
cuestión más que conocida por todos, analizaremos algunas cuestiones que afectan a
nuestro centro directamente:
El alumnado que llega a 1º de ESO procede del CEIP Juan XXIII de Jédula a
10 km del centro, también atendemos al 50% del alumnado del CEIP Alfonso X,
precisamente al procedente de transporte escolar de las zonas rurales y pedanías.
Por otro lado a partir de 3º de ESO nos llega el alumnado del CEIP Sierra de
Cádiz de la localidad de Algar a 17 km.
Luego la inmensa mayoría del alumnado utiliza transporte escolar y procede

de zonas especialmente poco dotadas de infraestructuras, mal comunicadas y
especialmente afectadas por la crisis económica y por el desempleo.
La historia de este centro comienza en septiembre de 2008, cuando crea en el

edificio ocupado desde 1973 por el CEIP “Maestro Antonio Arocha”, conocido
popularmente como “ colegio de los Cabezuelos” y de ahí el nombre de IES “Los
Cabezuelos” decidido por el Consejo Escolar.
inicio
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a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar

y la continuidad del alumnado en el sistema educativo:
Partiendo del principio básico de que el sistema educativo pretende conseguir
el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado dentro de una formación integral
de la persona, nuestro centro se plantea como objetivos generales los siguientes:
- Fomentar la educación en valores democráticos de la solidaridad, tolerancia,

no discriminación, valores de respeto al medio ambiente y al patrimonio cultural,
fomento de los hábitos de salud, educación en igualdad etc.
- Crear y desarrollar una dinámica de trabajo que facilite la consecución de los

objetivos educativos. Esto supone constituir las estrategias adecuadas para que el
proceso de aprendizaje se desarrolle en un ambiente de trabajo, responsabilidad y
convivencia adecuada.
- Fomentar y conseguir hábitos cívicos en el alumnado así como de cuidado y

buen uso de material, de la relación entre las personas, de las normas de educación
socialmente aceptadas. Las normas y procedimientos que se emplearán para
conseguir estos objetivos se encuentran en el Plan de Convivencia.
-Fomentar en el Centro la realización de actividades culturales y

extraescolares.
- Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso

educativo como medio de desarrollo de las aptitudes necesarias para la sociedad del
conocimiento.
- Mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros, promoviendo los intercambios,

teniendo el objetivo de implantar el bilingüismo a corto plazo.
- Desarrollar las competencias básicas desde todas las áreas.
-Alcanzar los objetivos educativos de cada una de las etapas que se imparten
en este Centro.
Estos objetivos quedan reflejados de una forma más específica en los

siguientes ámbitos: profesorado, alumnado, de participación y convivencia, de
gestión y organización de recursos y de carácter complementario y extraescolar.
Objetivos del ámbito profesorado
Mejorar la coordinación entre las materias del currículo.
Mejorar la coordinación de los Equipos Educativos.
Aumentar la eficacia y productividad de las reuniones y favorecer el debate

en los distintos Órganos Colegiados para alcanzar una mayor coordinación.
Establecer en las áreas de Lengua, Matemáticas e Inglés criterios y

procedimientos comunes de detección de necesidades en el alumnado para la
ubicación en programas de refuerzo en instrumentales.
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Poner en práctica programas de técnicas de estudio y de trabajo intelectual a

través de la acción tutorial.
Estudiar la puesta en marcha de los diversos planes y proyectos que vayan

surgiendo ofertados por la Consejería de Educación.
Promover la participación en concursos, premios y distinciones para el

alumnado.
Establecer la evaluación inicial como medio para orientar y facilitar la labor

docente, así como el conocimiento, la atención y la ayuda al alumnado.
Reducir el absentismo escolar, mediante el seguimiento intensivo de las

faltas de asistencia del alumnado y comunicar a los padres lo más rápido posible a
través de Pasen.
Fomentar e impulsar el carácter continuo y formativo de la evaluación.
Mejorar los rendimientos académicos, mediante la reflexión sobre el modelo

de enseñanza que pretendemos para el centro.
Facilitar la formación del Profesorado y asumir que el Centro es un lugar

para el aprendizaje docente.
Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación como instrumentos favorecedores del proceso de aprendizaje.
Potenciar la figura del orientador, así como su labor a desarrollar: plan de

atención a la diversidad, programación de tutorías, asesoramiento al equipo directivo,
mediación en los conflictos, evaluación inicial, programación de ACIS, evaluación, etc.
Diseñar planes y refuerzos para la atención de aquel alumnado que no

promocione.
Adquirir un nivel óptimo en la escritura y lectura de textos. Para ello, se

elaborarán y presentarán proyectos de investigación y trabajos monográficos.
Fomentar el aprendizaje y el análisis crítico mediante el desarrollo de

la comprensión y fluidez lectora así como la comprensión y expresión oral.
Incrementar el esfuerzo y rigor en la caligrafía, la ortografía y en cualquier

tipo de presentación escrita.
Potenciar el hábito de cuidado y respeto por la limpieza, además de hábitos

de vida saludable que incidan tanto en la salud individual como en la colectiva.
Inculcar a nuestro alumnado el respeto por la conservación del medio

ambiente, la educación para la paz, la solidaridad y la igualdad entre todos los
hombres y mujeres, al margen de sus connotaciones particulares.
Cuidar y respetar todas las instalaciones, dependencias y material escolar

del Centro desarrollando actitudes de responsabilidad y respeto a los materiales y
espacios comunes.
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Incentivar al estudio de modo que el alumnado se sienta responsable de su

propio aprendizaje.
Informar al alumnado de las ventajas de obtener la titulación de las

enseñanzas que están recibiendo para proseguir sus estudios o incorporarse al mundo
laboral.
Adaptar los contenidos y objetivos curriculares a las demandas del mundo

laboral, especialmente en el caso de la Formación Profesional.
Fomentar los contactos con la empresa privada y pública para conseguir un

acercamiento lo más real posible entre alumnos y mundo laboral a través de
conferencias, congresos, ferias y visitas en la Formación Profesional.
Fomentar la realización de la fase de formación en centros de trabajo en el

extranjero.
Fomentar, junto al departamento de orientación, jornadas informativas y de

promoción de la oferta estudios posteriores en el centro (bachillerato o ciclos
formativos)
Objetivos del ámbito alumnado:
 Fomentar e impulsar la asistencia a clase como un valor y un deber básico

del alumnado.
 Adquirir una tasa de promoción del alumnado por cada nivel de un 60% en
Educación Secundaria Obligatoria.
 Informar al alumnado periódicamente de los objetivos a alcanzar en cada

área y materia así como los procedimientos a seguir y los criterios de evaluación.
 Adquirir una adecuada tasa de idoneidad detectando las dificultades y

retrasos en el aprendizaje en el momento en el que se produzcan.
 Atender especialmente al alumnado de 1º y 2º de E.S.O. con los apoyos

educativos y refuerzos necesarios.
 Facilitar al alumnado su implicación en la toma de decisiones del Centro y

el conocimiento de sus derechos, deberes y normas.
 Propiciar la atención a la diversidad mediante la realización de

adaptaciones curriculares a alumnos/as que presenten dificultades en su proceso
de aprendizaje.
 Apoyar a los alumnos/as con necesidad específica de apoyo educativo o que

presenten deficiencias de cualquier tipo: física, intelectual cultural o social, con el fin
de facilitar las infraestructuras necesarias.
 Fomentar el hábito de lectura a través de todas las áreas que componen el

currículo potenciando el uso de la biblioteca del centro.
 Promocionar la figura del delegado/a y otras adjuntas como coordinador/a

de las actividades de su grupo.
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Objetivos del ámbito de gestión y organización de recursos.
 Adoptar criterios pedagógicos en los agrupamientos de alumnos.
 Estudiar la posibilidad de agrupamientos de áreas en ámbitos

especialmente en áreas instrumentales si los recursos humanos y materiales lo
permiten.
 Fomentar el programa de gratuidad de libros como instrumento para

adquisición de hábitos responsables del alumnado.
Objetivos del ámbito de participación y convivencia.
Aplicar el Plan de Convivencia y perfeccionar el funcionamiento del aula de

convivencia.
Promover reuniones periódicas con la junta de delegados.
Conseguir y mantener una comunicación óptima entre alumnos/as,

profesores/as y padres/madres, donde el diálogo sea siempre la estrategia básica en la
solución de problemas.
Utilizar la mediación escolar como figura imprescindible en la intervención

de conflictos en el ámbito escolar.
Utilizar los compromisos con las familias como medio de intervención

de conflictos.
Incentivar las actitudes no violentas para la solución de problemas y

conflictos en el Centro.
Favorecer el desarrollo integral de los alumnos y alumnas.
Favorecer la adquisición por parte de los alumnos y alumnas de una cultura

democrática, respetando los derechos y libertades fundamentales.
Promover en la comunidad educativa la igualdad entre sexos. Implantación y

seguimiento del programa de coeducación.
Promover el respeto y el conocimiento del entorno natural y humano.
Promover la comprensión y la actitud crítica ante los problemas de

desigualdades sociales, económicas, culturales, etc.
Mantener una relación de colaboración con las organizaciones y centros más

próximos: Delegación Provincial, CEP, Ayuntamiento, Centros de Primaria,
Asociaciones, ONGs, etc.
 Fomentar la participación de los padres en la dinámica del Centro, a través

del A.M.P.A. logrando la colaboración activa de los padres y madres.
 Mantener una comunicación fluida con las familias informándoles de todos

los proyectos educativos que desarrolla el centro.
 Potenciar la participación de las familias en las actividades extraescolares

y complementarias que se organicen en el centro.
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 Apoyar la tolerancia y la pluralidad de opiniones, así como el respeto a las

personas ,excluyendo todas aquellas manifestaciones intolerantes e irrespetuosas que
conduzcan al enfrentamiento o exclusión de personas o grupos.
Objetivos del ámbito de carácter complementario y extraescolar.
Mejorar el nivel de eficacia en la planificación de actividades

complementarias y extraescolares destinadas al alumnado del centro utilizando
criterios educativos de mejora para su selección.
Establecer relaciones y colaboración con el Ayuntamiento de Arcos y Algar,

asociaciones de vecinos, asociaciones culturales, entidades de formación, etc.
Fomentar la organización y participación en proyectos de formación del

profesorado y alumnado e iniciativas internas o de la Administración.
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b) Líneas generales de actuación pedagógica.
Líneas generales de actuación pedagógica son parte del Proyecto de Centro y

reflejan las señas de identidad de nuestro centro, lo singularizan y lo diferencian,
dotándolo de personalidad propia. Estas finalidades servirán de base para diseñar y
realizar de forma coherente los documentos que constituyen el Plan de Centro y
servirán de guía para planificar y concretar los principios, valores y normas por las
que se rige el funcionamiento del centro.
Estas líneas se elaboran con el consenso de toda la comunidad educativa y su

éxito estará en ser asumidas por todos/as.
La propuesta de Finalidades de nuestro centro parte de la consideración de

los siguientes aspectos:
Constitución Española.
Estatuto de Autonomía para Andalucía.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía
Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento

orgánico de los institutos de educación secundaria.
Para lo referente al transporte escolar Decreto 287/2009, de 30 de junio, por el

que se regula la prestación gratuita del servicio complementario de transporte
escolar para el alumnado de los Centros docentes sostenidos con fondos públicos y la
orden de enero de 2011 sobre ayudas al transporte. Este apartado se desarrollará en
el ROF
El contexto del centro.
1. Ámbito académico y pedagógico. Fomento de la formación integral del

alumnado en todas las dimensiones de su personalidad: intelectual, física, afectiva,
social, ética y estética, según sus capacidades e intereses, mediante:
- La utilización de una metodología activa y participativa para poder

desarrollar un aprendizaje significativo y funcional.
- La adquisición de hábitos intelectuales y estrategias de trabajo, así como de

conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos.
- El fomento de la capacidad autocrítica del alumnado para que sea capaz de

modificar su comportamiento, su actitud, sus hábitos, etc.
- La asunción de las diferencias individuales de cada alumno/a favoreciendo

su integración en la vida social y académica del centro.
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- El fomento de un conocimiento profundo y real del entorno laboral

aproximando la formación académico y profesional de nuestro alumnado a las
características y demandas de la sociedad en que viven.
- El correcto uso del castellano, tanto en sus producciones orales como

escritas.
- El desarrollo de la comprensión lectora en todo tipo de mensajes.
- El fomento de la afición a la lectura y su adquisición como hábito.
- El desarrollo de la iniciativa, la creatividad, la observación, la investigación,

la actitud crítica y el hábito de trabajo.
- El fomento de la asistencia a clase no solo como obligación sino como hábito

necesario para la formación integral.
2. Ámbito de gestión y organización. Fomento de un espíritu organizativo y de

gestión en el que participen el profesorado, el alumnado y las familias con el objeto
de mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
- La utilización del centro como un lugar de educación permanente.
- La habilitación de espacios necesarios para la que comunidad educativa

pueda completar su labor de estudios, formación e investigación.
- El aumento de la oferta educativa en post-obligatoria para garantizar la

continuidad en la vida académica del alumnado.
- La adopción de criterios pedagógicos para los agrupamientos del alumnado.
- El fomento de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
- La adquisición de recursos materiales en función de las necesidades.
- El mantenimiento del centro en buenas condiciones de conservación y

limpieza.
3. Ámbito de participación y convivencia. Adquisición por parte de todos los

miembros de la Comunidad Educativa de una cultura democrática que nos sea útil
en la vida del Centro y se proyecte en la sociedad en un estado democrático y de
derecho, mediante:
- El respeto de los derechos y libertades fundamentales de las personas, la

tolerancia y la solidaridad.
- El fomento del respeto a la labor docente y del derecho a la educación.
- El respeto y la defensa del medio ambiente, del entorno natural y del

patrimonio histórico y sociocultural.
- El fomento de la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.
Página 17
- El rechazo de las discriminaciones de cualquier tipo hacia los miembros de

la comunidad educativa por razón de sexo, raza, religión, capacidades, creencias,
procedencia o diferencias sociales.
- El diálogo y el respeto mutuo como piezas fundamentales en la convivencia

del centro así como en la resolución de problemas.
- La promoción de la participación del alumnado y de sus familias en la vida

del centro.
4. Ámbito de relación con el entorno. Fomento de la integración de nuestro

centro en la vida social, económica y cultural de su entorno, mediante:
- La participación de instituciones sanitarias, municipales, empresariales y
culturales y de los sectores más significativos de nuestra comunidad en las
actividades educativas que se organicen.
- El establecimiento de relaciones y colaboración con el Ayuntamiento,

asociaciones de vecinos/as, asociaciones culturales, entidades de formación, etc.
- El desarrollo de actividades complementarias y extraescolares

características de nuestra zona.
inicio
Página 18
c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así

como el tratamiento transversal en las materias o módulos de la
educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad
de género como un objetivo primordial
Cada asignatura o materia que compone el currículo tiene como fin el logro de
las competencias básicas y el alcance de los objetivos planificados a través del
desarrollo de los bloques de contenidos establecidos para cada una de ellas en el Real
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y en la Orden de
10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.
Teniendo en cuenta la distribución temporal de los contenidos establecida en

la programación de cada departamento, el Equipo Técnico de Coordinación
Pedagógica, en reunión previa a la aprobación de las programaciones didácticas por
el claustro de profesorado, coordinará la secuenciación de los contenidos entre
las diferentes materias para el curso académico.
Cabe destacar trabajo transversal, que la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

de Educación, establece en el Artículo 2º del Capítulo I del Título Preliminar los
fines del sistema educativo español. Dentro de estos fines se señalan entre otros:
- La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la

igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de
trato y no discriminación de las personas con discapacidad.
- La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los

principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la
resolución pacífica de los mismos.
- La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en

común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la
adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio
ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
Estas finalidades se deben trabajar desde todas las áreas. Los ejes
transversales son enseñanzas que deben estar presentes en la práctica docente
tratados como temas recurrentes en el currículo, no paralelos a las materias, sino
transversales a ellas. En razón de esa presencia en el currículo, los temas
transversales tienen un valor importante tanto para el desarrollo personal e integral
de los alumnos, como para un proyecto de sociedad más libre y pacífica, más
respetuosa hacia las personas y también hacia la propia naturaleza que constituye el
entorno de la sociedad humana.
Puesto que han de impregnar toda la acción educativa, las enseñanzas

transversales constituyen una responsabilidad de toda la comunidad educativa,
especialmente del equipo docente y como tal están presentes en las programaciones
que realiza el profesorado.
Página 19
Los ejes transversales principales que se desarrollarán en nuestro centro

serán la educación en la libertad, educación en la responsabilidad, educación en la
paz y la tolerancia, educación en la igualdad y la diversidad, educación como
integración e igualdad de oportunidades, educación en la democracia, educación en
el esfuerzo y el trabajo.
Educación en la LIBERTAD. Concebimos que la educación debe capacitar

para una libre elección entre las diversas opciones que en la vida se ofrezcan.
Educación en la RESPONSABILIDAD. Se fomentará como valor en los

alumnos así como en el resto de los componentes de la comunidad educativa.
Educación en la PAZ y la TOLERANCIA. En la educación deben transmitirse

los hábitos tendentes a conseguir un clima de paz, tolerancia y respeto a los demás.
Educación en la IGUALDAD y la DIVERSIDAD. Se evitarán las

desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficas,
étnicos o de cualquier otra índole.
Educación como INTEGRACIÓN. La educación favorecerá la integración de

los alumnos con necesidades educativas especiales.
COEDUCACIÓN. Se favorecerá una educación para la igualdad entre ambos

sexo
Educación como PARTICIPACIÓN. La educación no es sólo una la

transmisión individual de conocimientos, sino que abarca la formación integral de la
persona, a la que contribuyen todos los componentes de la comunidad
educativa. De ahí la importancia de la participación de éstos componentes en las
acciones educativas y la necesidad de coordinación de esfuerzos en búsqueda de
objetivos comunes.
Educación en la DEMOCRACIA. Formando ciudadanos que puedan

participar libre y responsablemente en las instituciones políticas y sociales, capaces
de respetar en todo momento las leyes y normas vigentes.
Educación en el ESFUERZO Y EL TRABAJO. Para conseguir los logros que

el alumno se proponga en su vida académica, personal y en un futuro, laboral
inicio
Página 20
d) Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos

de coordinación docente del centro y del horario de dedicación de
las personas responsables de las mismos para la realización de sus
funciones, de conformidad con el número total de horas que, a
tales efectos, establece la Orden de 20 de agosto de 2010, por la
que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos
de educación secundaria, así como el horario de los centros, del
alumnado y del profesorado.
Establece que nuestro centro tendrá 39 horas semanales para dedicación a

los departamentos.
inicio
Página 21
e) Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción del

alumnado y titulación del alumnado
.La normativa de evaluación es la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que

se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado
de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía
Procedimientos comunes de evaluación
Los diferentes procedimientos de evaluación, tanto comunes como los

específicos de cada área deberán ser conocidos por el alumnado desde comienzo de
curso. Los procedimientos comunes son los siguientes:
La observación continua de la evolución del proceso de aprendizaje de cada

alumno/a y de su maduración personal. Para ello se podrán considerar la:
 Participación del alumnado en el desarrollo de la clase, planteando

cuestiones e interviniendo en la propuesta de soluciones.
 Actitud positiva en el trabajo individual y en grupo.
 Asistencia y puntualidad.
 La revisión y análisis de las tareas y trabajos realizados por el
alumnado durante la jornada escolar y una vez finalizada la misma.
 Revisión de las tareas en el cuaderno de clase.
 Revisión de tareas específicas: refuerzo, monográficos,
investigaciones…)
 Las pruebas escritas y orales. El número de pruebas y la ponderación
de cada una será establecido por cada Departamento.
Criterios comunes de evaluación
La evaluación del aprendizaje del alumnado se concretará en la valoración

general de los siguientes criterios.
 Reconocimiento y comprensión de las ideas principales del área.

 Conocimiento del vocabulario específico usado en el área.
 Retención y asimilación de los principios y leyes del área.
 Expresión adecuada de ideas.
 Resolución de problemas y situaciones con aplicación de los principios
básicos del área.
 Interpretación, obtención, relación, organización y resumen adecuado
de datos, conceptos e ideas.
 Uso correcto de la ortografía. Cada falta de ortografía restará 0.25
puntos de la puntuación final del examen o trabajo. En el caso de las
tildes, cada dos faltas de ortografía restará 0.25 puntos.
 Orden, claridad y limpieza en los exámenes y en el trabajo diario.
 Comprende lo que lee y escucha distinguiendo lo esencial de lo
secundario.
Página 22
 Atención e interés.
 Asistencia a clase.
 Puntualidad.
 Participación tanto individual como en grupo.
 Realización regular de las actividades propuestas para el aprendizaje.
 Trabajo y comportamiento adecuado en clase
 Respeto de las normas de convivencia.
 Trae a clase el material escolar.
Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la

etapa de educación primaria y la de educación secundaria obligatoria, así como de
facilitar la continuidad de su proceso educativo, los centros docentes que imparten la
educación secundaria obligatoria establecerán mecanismos de coordinación con los
centros docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa. Con esta
finalidad, durante el último trimestre del curso escolar, los jefes y jefas de estudios
de los centros docentes que imparten la educación secundaria obligatoria
mantendrán reuniones con los de los centros de educación primaria adscritos a los
mismos.
Durante el primer mes de cada curso escolar todo el profesorado

realizará una evaluación inicial del alumnado. En este mismo período cada tutor o
tutora analizará los informes personales del curso anterior correspondientes a los
alumnos y alumnas de su grupo. Al término de este período se convocará una sesión
de evaluación con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en
cuanto al grado de desarrollo de las competencias básicas y al dominio de los
contenidos de las distintas materias.
Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente

para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación
a las características y conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial,

adoptará las medidas pertinentes de refuerzo de materias instrumentales básicas
para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
A partir del 15 de octubre la Jefatura de Estudio convocará Sesiones de

Evaluación Inicial de la que levantará acta el tutor/a y a la que acudirá algún
miembro del departamento de orientación y del equipo directivo. Previamente cada
profesor habrá cumplimentado en Séneca un informe confeccionado para recogen los
datos más significativos de la Evaluación Inicial de cada área.
Con anterioridad al 15 de octubre los departamentos didácticos elaboraran

un documento que inclúyalos los objetivos, competencias básicas, contenidos y
criterios de evaluación de cada una de las materias, incluidas las materias
pendientes de cursos anteriores.
Página 23
En reunión previa a la finalización del mes de octubre y en sesión de

tarde cada tutor/a se reunirá con los padres y madres de su tutoría y además de los
comentarios de tipo general o particular de lo debatido en la sesión de evaluación
inicial, hará entrega del informe confeccionado en séneca y de copias o referencia de
digital de los documento de cada área elaborado en las condiciones del párrafo
anterior, así como informará de la inclusión en su caso del alumnado en programas
de refuerzo.
Criterios de promoción
 La promoción de los/as alumnos/as al curso siguiente se decidirá en la

última sesión de evaluación, según el caso, ordinaria o extraordinaria.
 Antes de adoptar la decisión, el tutor podrá recabar del alumno/a y de
la familia la información complementaria que pueda ser de interés.
 Se promocionará al curso siguiente cuando se tenga evaluación
positiva en todas las materias que componen el currículo u obtenga
evaluación negativa en dos materias como máximo. Excepcionalmente,
podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres
materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de sus
dificultades no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene
expectativas favorables de recuperación, a partir de las competencias
básicas alcanzadas, y que dicha promoción beneficiará su evolución
académica
 Las materias pendientes en diferentes niveles contabilizarán de
forma independiente a efectos de promoción.
 El alumno o la alumna podrá repetir el mismo curso una sola vez.
 El alumno o la alumna podrá repetir dos veces como máximo dentro de
la etapa.
 Excepcionalmente podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no
ha repetido en cursos anteriores de la etapa. Cuando la segunda
repetición deba producirse en el último curso de la etapa, se
prolongará un año el límite de edad establecido con carácter general.
 El alumno o alumna que promocione sin haber superado todas las
materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la
recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la
evaluación correspondiente a dicho programa.
 Cuando un alumno o alumno repita curso se deberá disponer un plan
específico personalizado orientado a que el alumno o alumna supere
las dificultades detectadas en el curso anterior.
Criterios de titulación
Para decidir la titulación en la enseñanza secundaria obligatoria

distinguimos los siguientes casos:
 El alumnado que supere todas las materias de la etapa en la

convocatoria ordinaria obtendrá el título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria.
 Cuando el alumno o alumna haya finalizado el curso con evaluación
negativa en una o dos materias, tras convocatoria extraordinaria,
obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria,
Página 24
excepcionalmente, en tres, siempre que el equipo docente considere

que la naturaleza y el peso de las mismas, en el conjunto de la etapa,
no le ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de
la etapa.
 Además, se tendrá en cuenta la actitud, motivación e interés hacia las

materias no superadas, las calificaciones en las materias aprobadas,
las calificaciones en las materias suspensas, que las materias
suspensas no supongan carencias instrumentales básicas,
circunstancias personales del alumno/a y el grado de cumplimiento del
compromiso educativo establecido.
 En el caso de no obtener evaluación positiva en todas las materias en
la sesión de evaluación ordinaria, la decisión sobre la titulación del
alumno/a se realizará en la sesión de evaluación extraordinaria
considerándose la no realización de las pruebas extraordinarias como
no presentación a las mismas y por tanto, la obtención de evaluación
negativa en dichas materias.
 El alumno o alumna que haya finalizado el curso con evaluación
negativa en tres o más materias no obtendrá el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
 El alumnado que al finalizar la etapa no haya obtenido el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y tenga tal edad que
haya perdido el derecho a permanecer escolarizado en régimen
ordinario, dispondrá, durante los dos años siguientes, de una
convocatoria anual de pruebas para superar aquellas materias
pendientes de calificación positiva, de conformidad con lo que
establecido en la legislación vigente y siempre que el número de éstas
no sea superior a cinco.
 El alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación
curricular desde cuarto curso o que está en el segundo año de
realización del mismo obtendrá el título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria si supera todos los ámbitos y materias que
integran el programa. Asimismo, podrán obtener dicho título aquellos
alumnos y alumnas que, habiendo superado los ámbitos lingüístico y
social y científico-tecnológico del programa, tengan evaluación
negativa en el ámbito práctico, en su caso, y en una o dos materias y,
excepcionalmente, en tres, siempre que a juicio del equipo docente
hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
 La decisión sobre la obtención de la titulación será adoptada de forma

colegiada por el equipo docente, con el asesoramiento del
departamento de orientación.
 El alumnado que curse la educación secundaria obligatoria y no

obtenga el título recibirá un certificado de escolaridad en el que
consten los años y materias cursados.
.
Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso
educativo de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado,
Página 25
informarán a los padres, madres o tutores legales sobre la evolución escolar de sus
hijos e hijas.
Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los

progresos y dificultades detectadas en el grado de adquisición de las competencias
básicas y en la consecución de los objetivos de cada una de las materias. A tales
efectos, los tutores y tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes
miembros del equipo docente.
. Tres veces a lo largo del curso el tutor o tutora informará por escrito
al alumno o alumna y a su padre, madre o tutores legales sobre el aprovechamiento
académico de este y la evolución de su proceso educativo para lo cual la dirección del
centro convocará en sesión de tarde el acto de entrega de calificaciones para lo que se
coordinará con los centros de primaria Alfonso X y Juan XXIII para evitar
coincidencias.
En dichas sesiones se podrán concertar entrevistas personalizadas con

el tutor y con los miembros de los equipos educativas, estas y demás entrevistas
podrán ser concertadas a petición de los padres del tutor o de cualquier miembro del
equipo educativo, para facilitar el contacto con los padres, dadas las peculiaridades
del centro estas podrán realizarse de forma telefónica o telemática a través de la
tutoría electrónica. Es imprescindible solicitar la cita con el tiempo suficiente que
permita al tutor/a recabar la información necesaria del resto del equipo educativo. Si
la entrevista se realizase en horario de tarde tendrá lugar entre la 16:00 y las 17:00
de los lunes que estará reservado en el horario de cada tutor y tutora para atención a
padres y madres.
Para dar cumplimiento a lo establecido en la normativa se seguirá el

siguiente procedimiento para que familia y alumnado puedan ser oídos a la hora de
decidir sobre promoción y titulación.
En primer lugar, en el boletín de notas informativo de la evaluación ordinaria

de junio de todo el alumnado de la ESO, cada tutor incluirá en “Observaciones” el
siguiente texto: “Estimada familia: si considera que el Equipo Educativo que
imparte clase a su hijo/a debe, a la hora de decidir sobre su
promoción/titulación en la evaluación de Septiembre, tener en cuenta algunas
circunstancias personales o familiares extraordinarias, comuníquelo por
escrito al tutor/a o a Jefatura de Estudios.”
El segundo paso se llevará a cabo en la sesión extraordinaria de evaluación de

Septiembre donde los Equipos Educativos analizarán y valorarán estas
circunstancias extraordinarias a las que unirán las siguientes consideraciones:
a.- Situación del alumno o alumna respecto a los aprendizajes básicos,

valorando el progreso y esfuerzo realizado tomando como referente la evaluación
inicial y considerando las capacidades propias.
b.- Interés y motivación por aprender mostrado con su actitud hacia el trabajo
realizado a lo largo del curso en el aula y en casa y con la asistencia a clase de una
manera regular.
Página 26
c.- Ventajas e inconvenientes de la permanencia de un año más en el curso.

De la decisión adoptada por el Equipo Educativo se dejará constancia en el
acta de evaluación correspondiente debidamente cumplimentada por el tutor o
tutora del grupo.
En la Educación Secundaria Obligatoria, siempre y cuando el acuerdo no

pueda consensuarse, prevalecerá la decisión de la mayoría simple del equipo
educativo tomada mediante una votación.
Por último, las familias recibirán información a raves de los tablones de
anuncios en la convocatoria extraordinaria de septiembre sobre la decisión tomada
por el Equipo Educativo
En el supuesto de que exista desacuerdo con la calificación final obtenida en

una materia o con la decisión de promoción o titulación adoptada para un alumno o
alumna, este, o su padre, madre o tutores legales, podrá solicitar por escrito la
revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de
aquel en que se produjo su comunicación.
Para la instrucción de dicha reclamación se procederá como dispone

Disposición adicional primera. Proceso de reclamación sobre las calificaciones de la
Orden de Evaluación
inicio
Página 27
f) La forma de atención a la diversidad del alumnado
Actualmente en los centros educativos el alumnado presenta diferencias en

los ritmos de aprendizaje, la situación social y familiar, los intereses y las
motivaciones, una diversidad que hace necesaria la planificación de medidas para
poder atenderlas.
El centro ha de asumir medidas generales que permitan la adaptación de las

enseñanzas a los diferentes ritmos de aprendizajes del alumnado utilizando
diversas metodologías, actividades y materiales entre otros.
Las medidas organizativas que el centro adopta para atender a la diversidad

se basan en los principios de atención personalizada, organización flexible y la
inclusión escolar y social, diferenciándolas en medidas preventivas y medidas
extraordinarias.
Partiendo de las medidas de atención a la diversidad de carácter general

para la enseñanza obligatoria y las específicas para la educación secundaria
obligatoria, artículos 6 y 7, respectivamente, de la Orden 25 de julio de 2008,
nuestro centro adopta las siguientes medidas para atender a la diversidad.
Medidas preventivas:
Agrupamientos flexibles. Esta medida será posible aplicarla siempre que

exista plantilla de profesorado suficiente. Se realizarán las materias
instrumentales. Los agrupamientos serán temporales y se permitirá el cambio de
unos grupos a otros dependiendo de la evolución del aprendizaje del alumno/a.
Desdobles. Esta medida será posible aplicarla siempre que exista plantilla
de profesorado suficiente. Se realizará, principalmente, en las áreas instrumentales
de 1º y 2º de ESO
En las horas de libre disposición, dos horas en 1º y una en 2º de la E.S.O. se

organizará el programa de refuerzo educativo de las materias instrumentales para
todo el alumnado en concreto 1º de ESO 1 hora para lengua y otra para
matemáticas con el mismo profesor del área con 15 alumnos como máximo mientras
que los demás realizan talleres de resolución de problemas o de lectura según
corresponda. Mientras que en 2º de eso al disponer de una sola hora se realizara
una distribución quincenal para que todo el alumnado que lo precise sea atendido
por los profesores de lengua y matemáticas de forma personalizada.
Además de forma voluntaria y a propuesta del equipo educativo el centro

ofertara una optativa de libre configuración bajo la denominación “Refuerzo de
lengua y Matemáticas” que impartirán los mismos profesores de lengua y
matemáticas de cada grupo con carácter eminentemente práctico y con objeto de
afianzar conocimientos básicos tanto en 1º como en 2º de ESO. El perfil del
alumnado que debería cursar esta optativa es:
- no promociona de curso.
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- promociona con evaluación negativa en alguna materia instrumental del

curso anterior.
- según informe de tránsito de primaria.
- detección de dificultades a lo largo del curso.
Los cambios del alumnado entre refuerzos de diferentes materias

instrumentales se realizarán en función de las peticiones realizadas por el
equipo educativo en las sesiones de evaluación y registradas por el/la
orientador/a. Posteriormente se realizará una reunión entre el/la orientador/a y
los/as jefes/as de los departamentos de las materias instrumentales para estudiar
las propuestas realizadas por los equipos educativos y priorizar los cambios en
función de las necesidades del alumnado.
Estos cambios se realizarán preferentemente en las sesiones de la primera

evaluación, existiendo la posibilidad de cambio durante el primer y segundo
trimestre cuando el equipo educativo realice alguna propuesta.
Tras las sesiones de evaluación del segundo trimestre solo se

realizarán cambios excepcionales entre refuerzos de diferentes materias, ya que la
permanencia en alguno de ellos facilitará la adquisición de los objetivos establecidos
por parte del alumnado implicado.
En la programación de las materias instrumentales se planificará el refuerzo

educativo correspondiente estableciendo los objetivos, contenidos, criterios de
evaluación y seguimiento del alumnado.
Al inicio de curso y cuando exista cambio del refuerzo educativo de la

materia instrumental o finalización en la asistencia al mismo, el tutor/a lo
comunicará de forma oficial a las familias, según documento elaborado por cada
departamento implicado.
Igualmente, tras sesión de evaluación, el tutor/a comunicará de forma oficial

a las familias el grado de consecución de objetivos y los aspectos a mejorar de cada
alumno/a.
Los/as alumnos/as se organizarán en grupos según intereses y el número de

alumnos y alumnas implicados/as.
Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no

adquiridos.
Página 29
El principal objetivo de este programa es la recuperación de los

aprendizajes no adquiridos e irá dirigido al alumnado que promocione sin
haber superado todas las materias.
Cada departamento programará las actividades que el alumnado debe

realizar durante el curso, el seguimiento, los criterios de evaluación y al profesor/a
responsable de su seguimiento.
Al inicio de curso el padre o madre del alumnado que siga uno de estos
programas firmará un documento en el que se compromete a realizar las
actividades organizadas para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
Igualmente se informará periódicamente a las familias, a través del tutor/a, de las
actividades y los criterios de evaluación de las mismas.
En cada sesión de evaluación el/la profesor/a responsable informará de la

evolución de este programa al tutor/a quien transmitirá a las familias la evolución y
los progresos del alumno/a.
El seguimiento de estos programas se realizará igualmente en las sesiones

de equipo educativo.
En el boletín de notas aparecerá información sobre el seguimiento y

evolución de las materias pendientes en todas las sesiones de evaluación.
Planes específicos para el alumnado que no promociona de curso. Estos

planes están dirigidos al alumnado que no promocione de curso y su principal
objetivo es superar las dificultades detectadas en el curso escolar anterior.
En la sesión de evaluación inicial se analizarán las dificultades encontradas

del alumnado que no ha promocionado de curso para que en reunión posterior del
equipo educativo se planifique el plan específico más adecuado.
Este plan específico incluirá el refuerzo educativo de alguna materia

instrumental, las actividades y el seguimiento en las dificultades encontradas en el
curso anterior y un horario de atención al mismo.
Adaptaciones curriculares no significativas:
Los departamentos didácticos planificarán medidas para atender al

alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto al
grupo en el que está escolarizado.
Esta adaptación afectará principalmente a la metodología y los materiales e

instrumentos utilizados para el desarrollo de los contenidos de cada materia.
Tanto en las sesiones de evaluación como en las reuniones de equipo

educativo el profesorado del departamento que ha realizado la adaptación
informará de la evolución del alumnado en la materia teniendo en cuenta estas
adaptaciones.
Programa de apoyo a inmigrantes. El alumnado inmigrante que tenga

dificultades con el Castellano, desarrollará un programa de apoyo en el aula
de adaptación lingüística cuyo objetivo será aprender y perfeccionar este idioma.
Página 30
El/la tutor/, como mínimo un vez al trimestre, tras las

correspondientes sesiones de evaluación, notificará a las familias del progreso y
evolución del alumno/a.
Medidas extraordinarias:
Programas de adaptación curricular significativa. Destinadas al alumnado

con necesidades educativas especiales con el fin de facilitar la accesibilidad de los
mismos al currículo.
Estas adaptaciones requieren una evaluación psicopedagógica realizada por

el departamento de orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al
alumno/a.
Tras la evaluación se emitirá un informe que incluirá, al menos, los

siguientes apartados:
- Datos personales y escolares.
- Diagnósticos de la discapacidad o trastorno grave de conducta.
- Entorno familiar y social del alumnado.
- Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales.
- Valoración del nivel de competencia curricular.
- Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del

alumnado.
Además del documento físico, quedará constancia en séneca de las

adaptaciones curriculares significativas realizadas en el centro.
Estas adaptaciones las elaborará el profesorado especialista en

educación especial, con la colaboración del profesorado de la materia encargada de
impartirla y el asesoramiento del departamento de orientación.
La aplicación de la adaptación curricular será responsabilidad del

profesorado de la materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de
educación especial y el asesoramiento del departamento de orientación.
La evaluación de la materia con adaptación curricular será responsabilidad

del profesorado que la imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo.
Las decisiones sobre la evaluación, promoción y titulación del alumnado con

adaptación curricular significativa se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados y
será realizada por el equipo docente, oído el departamento de orientación.
Programa de diversificación curricular.
Este programa estará dirigido al alumnado que, tras evaluación, precise

de una organización de los contenidos, actividades prácticas y materiales del
currículo diferente a la establecida con carácter general, además de una
metodología específica para alcanzar los objetivos y competencias básicas de la
Educación Secundaria Obligatoria. A partir del curso 2011-2012, según los datos
previstos, se comenzará con el desarrollo de este programa.
Página 31
El programa lo redactará el departamento de orientación que además

coordinará las tareas de elaboración de la programación de los ámbitos con
el profesorado de los departamentos implicados.
Apoyo a la integración.
En el aula de apoyo a la integración se atiende al alumnado son modalidad

de escolarización B, según el informe emitido por el Equipo de Orientación
Educativa. Además, se atiende al alumnado que presenta un desfase curricular que
no se puede solventar en el aula ordinaria, previa valoración del
Departamento de Orientación.
La atención se realizará preferentemente de forma individual y el tiempo de

dedicación será de sesiones de una hora de duración. En esta sesiones, además de la
intervención individual, se podrán llevar a cabo actividades de pequeño grupo
cuando las circunstancias y los objetivos a conseguir así lo requieran. Así mismo, el
tiempo de atención podrá ser adaptado, aumentando o disminuyendo el mismo
según las necesidades de los/as alumnos/as. Se realizará de forma preferente en la
propia aula del alumnado atendido
Los criterios para la organización del Aula de Apoyo a la Integración serán:
- El tipo de necesidades educativas que presenten.
- El ciclo educativo al que pertenecen.
- El nivel de competencia curricular.
- El horario de su grupo-clase.
Los/as tutores/as se reunirán con las familias para establecer pautas

de actuación y seguimiento de los/as alumnos/as con necesidades educativas
especiales con la finalidad de establecer líneas comunes de actuación que sean
iniciadas en el centro y reforzadas en la casa y viceversa.
Optativas
Las optativas impartidas en el centro son las siguientes:
1º de ESO: Francés segundo idioma, Cambios Sociales y Nuevas Relaciones

de Género, Tecnología Aplicada y Refuerzos de Lengua y Matemáticas.

de Género, Métodos de la Ciencia y Refuerzos de Lengua y Matemáticas.

de Género, Cultura Clásica y Refuerzos de Lengua y Matemáticas.
En 1º, 2º y 3º de ESO, solo se crearan grupos de las optativas si el número de

peticiones es superior a 15.
4º de ESO: Las optativas se organizaran en dos itinerarios:
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Itinerario 1º: Informática, Tecnología y otra más a elegir entre: Francés,

Música, Plástica, Biología y Geología y Latín.
Itinerario 2º: Informática, Física y Química y otra más a elegir entre:

Francés, Música, Plástica, Biología y Geología y Latín.
En 4º de ESO para podre crear un grupo serán necesarias al menos 10

peticiones
inicio
Página 33
g) La organización de las actividades de recuperación para el

alumnado con materias pendientes de evaluación positiva
La normativa actual sobre evaluación en las diferentes etapas educativas,

establece que el alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o
materias seguirá un programa destinado a la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
En el caso de que estas materias tengan continuidad en el curso siguiente, el

responsable de la información, ejecución y evaluación de dichos programas será el
profesorado de la materia en cuestión. Pero sin la materia no tuviera continuidad,
el responsable sería el Departamento correspondiente a través de la persona que
ejerza la Jefatura del mismo.
Estos programas de recuperación deben respetar, como mínimo, los

siguientes requisitos:
1) Incluir la materia, contenidos y/o actividades correspondientes a cada

trimestre
2) Incluir las fechas de realización de exámenes y/o de entrega de trabajos.

Previamente, Jefatura de Estudios confeccionará el calendario con las fechas
correspondientes a cada prueba
3) Incluir el modo de evaluación y calificación trimestral de la asignatura

pendiente
4) Incluir el modo de comunicación de la evaluación a las familias que será,

al menos, por medio del boletín de notas
5) Incluir la hora u horas de atención al alumnado siendo para las materias

con continuidad, en las horas de clase y para las que no tienen continuidad, en el
horario que ponga la Jefatura del Departamento
Respetando estos mínimos, cada Departamento tiene autonomía para

establecer cualquier otro sistema adicional que estime conveniente.
Tomando como referencia los requisitos mínimos anteriormente señalados,

el profesorado o los Jefes de Departamento, según quien corresponda, elaborarán
un documento que será entregado a los alumnos con materias pendientes de
recuperación al inicio del curso. Este documento debe incluir una pequeña nota o
recibí para que, en el caso de los menores de edad, el padre, madre o tutor legal del
alumno lo devuelva
inicio
Página 34
h) El plan de orientación y acción tutorial
INDICE:
0. PRÓLOGO.
La Orientación.
1. INTRODUCCIÓN:
1.1. Aproximación al concepto de Orientación y Tutoría.

1.2. Fundamentación legislativa actual docente.
1.3. Funciones del Departamento de Orientación
1.4. Composición del Departamento de Orientación.
2. El PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL:
2.1. Análisis del contexto.
2.2. Objetivos Generales.
2.3. Objetivos Específicos:
2.3.1. En relación a los profesores.
2.3.2. En relación a los alumnos.
2.3.3. En relación a los padres.
3. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN

TUTORÍAL Y TEMPORALIZACIÓN.
3.1. Programación de los Bloques de Contenido:
3.1.1. Medidas de Atención a la Diversidad recogidas en el Plan

(Orden del 25 de Julio de 2008).
3.1.2. Plan de Acción Tutorial:
 Para Primer Ciclo.

 Para 3º de ESO.
 Para 4º de ESO.
 Para 4º de Diversificación Curricular
 Temporalización.
Página 35
3.1.3. Plan de Orientación Académica Vocacional.
 Temporalización.
4. ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y METODOLÓGICOS DEL DEPARTAMENTO

DE ORIENTACIÓN.
5. SEGUIMIENTO
6. EVALUACIÓN
7. PROGRAMAS ESPECÍFICOS DEL POAT
7.1. Visitas del POAT
7.2. Programa Forma Joven.
7.3. Programa de Refuerzo Positivo.
7.4. Programa de Rendimiento Escolar.
7.5. Programa de Orientación Académica y Profesional.
7.6. Programa de Alumnos Ayudantes
7.7. Programa “Fundación Alcohol y Sociedad”.
7.8. Programa Prevenir Para Vivir.
8. MEMORIA FINAL.
9. BIBLIOGRAFÍA.
Página 36
0.- PRÓLOGO
LA ORIENTACIÓN
Una de las mejores definiciones y a mí personalmente más me gusta (porque

creo que es la más acertada) es la que denomina la Orientación como: “el eje que
coordina y toca todo los pilares de un Centro Educativo: Profesorado, Tutores,
Equipo Directivo, Familia y lo más importante Alumnado”.
Desde que empecé a trabajar, hasta el día de hoy ese ha sido mi gran
objetivo, intentar que este gran barco de la Educación (cómo diría mi gran
compañero José Antonio Mora), vaya siempre con un rumbo que le permita llegar a
buen puerto.
Es evidente que Orientación (o Dpto. de Orientación) no es igual a

Orientador/a, el éxito o fracaso de este Departamento recae en todos y cada uno
de los miembros que lo integran, y en este punto sí que me gustaría señalar las 3
grandes líneas de actuación del Departamento de Orientación:
- Orientación Académica y profesional, desde ámbito aprovecho y doy las

gracias a los profesores y tutores que trabajan conmigo.
- Acción Tutorial, en la que de nuevo aprovecho y doy las gracias a esos
magníficos tutores con los que yo aprendo tanto día a día con ellos, y han
sido capaz de llevar el Plan de Acción Tutorial tan sumamente bien y de
forma eficaz y productiva.
- Y por supuesto Atención a la Diversidad, en la que al igual que en las
anteriores líneas de actuación, he de agradecer y de forma muy especial el
trabajo realizado con mis compañeros de Departamento. Son magníficos
profesionales que gracias a la labor coordinada con ellos hemos puesto en
marcha programas y actividades que van saliendo mejor o peor, pero siempre
Página 37
hemos trabajado desde la ilusión y el optimismo de que merecería la pena

llevarlo a cabo.
En definitiva, la ORIENTACIÓN como señalaba al principio de este

artículo SOMOS TODOS, y por tanto TODOS llevamos un poquito de
Orientador u Orientadora en nuestro papel de docente.
Mª del Mar Palacios Ruiz (Jefa de departamento de Orientación desde 2009)
1. FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA Y COMPOSICÓN DEL DO.
1.1. Aproximación al Concepto de Orientación y Tutoría.
La Orientación y la tutoría son conceptos abstractos cuyo significado ha ido

evolucionando a lo largo de los años. La idea que se tiene de estos conceptos
depende de múltiples factores; entre ellos están el momento y el lugar en que uno
se encuentre, la formación continua (cursos de orientación y tutoría), las lecturas
sobre el tema, etc... La evidencia demuestra que no son términos con un significado
unívoco para todos los profesionales.
Al aproximarnos al concepto de orientación y tutoría es inevitable constatar

la diversidad de planteamientos y tendencias que se dan en esta temática, ahora
bien en término muy genérico se considera: “La tutoría es la orientación realizada
por el tutor y por los profesores. Su objetivo es la formación integral de la persona
humana que es el alumno. Esto implica una atención a la diversidad del alumnado,
potenciar su desarrollo académico y profesional, estimular la adquisición de
estrategias de aprendizaje autónomo para poder continuar aprendiendo a lo largo
de toda la vida, y desarrollar todas aquellas habilidades que constituyen una
auténtica educación para la vida. En la orientación están implicados un conjuntos de
agentes: profesores, tutores, orientadores, familia, para profesionales, etc.”.
1.1.1. SERVICIOS DE ORIENTACIÓN DE LA COMUNIDAD AUTONÓMA

ANDALUZA
Página 38
Los servicios de orientación actuales tienen su origen en varias disposiciones

legales en vigor desde 1983. Éstas incluyen el Decreto 238 de 23 de Noviembre de
1983 (BOJA de 3 de diciembre de 1983) que instauró los Equipos de promoción y
Orientación Educativa; la Resolución de 1 de septiembre de 1989 (BOJA 15.9.89),
que definía sus funciones y la Orden de 27 de julio de 1992 (BOJA 8.8.92) sobre
la organización y el funcionamiento de los E.P.O.E., de los Equipos de Atención
Temprana y de Apoyo, y de los Servicios de Apoyo Escolar.
Aparte de los E.P.O.E. los Departamentos de Orientación (D.O.) se

establecieron de forma experimental en 1991 para Centros de Enseñanza Primaria y
Secundaria y son responsabilidad de la Dirección General de Ordenación Educativa
de la Consejería Andaluza de Educación y Ciencia. Están formado por un Orientador
(licenciado en psicología o pedagogía) y por los tutores del centro; los dirige un
Jefe de Estudios. Las principales funciones de orientación de los distintos servicios
de Andalucía son:
a) Orientar académica, psicopedagógica y profesionalmente a los alumnos, sobre

todo, con respecto a las opciones educativas y sobre la transición a la vida
profesional,
b) Prestar una atención especial a las necesidades educativas especiales,
c) Compensar las desigualdades y
d) Realizar labores de atención temprana y de prevención.
Los usuarios de los D.O. son alumnos, padres y profesores de los centros de
enseñanza.
En el proyecto de Reforma de 1987 se reconoce la orientación como un

derecho de todo el alumnado, considerando a los Equipos Psicopedagógicos y de
Orientación como un requisito necesario para la calidad del Sistema Educativo. Se
considera así a la orientación como un proceso continuo que implica a todos los
componentes de la comunidad educativa, como un proceso integrado en la labor
educativa ejerciéndose desde tres niveles: Tutoría, Dpto. de Orientación y Equipo
de Sector. Las funciones novedosas que presentaban el documento eran la de
prevención y la de desarrollo del alumnado.
En el Libro Blanco de 1989, se sigue profundizando en las funciones y

responsabilidades del tutor/a, Dpto. de Orientación y Equipo de sector, así como en
la importancia de la integración de la docencia en las tareas orientadoras.
Página 39
De cualquier manera, es a partir de la Reforma Educativa cuando comienzan

a aparecer una serie de documentos y citas expresas sobre la importancia y
transcendencia en la Orientación y de la Acción Tutorial, destacando especialmente
la Circular del 30 de Octubre de la Dirección General de Ordenación Educativa, por
la que se dan orientaciones para la planificación y desarrollo del Plan de Acción
Tutoría y Organización de los Departamentos de Orientación creados con carácter
experimental por Orden del 15 de Julio de 1992, en Educación Secundaria. Todo
este nuevo marco normativo recoge una serie de instrucciones que servirán de
pauta para el desarrollo del Plan de Orientación y Acción Tutorial en los Centros de
Secundaria. En la actualidad y tras la derogación de varias Leyes y Órdenes
Educativas, el DO se encuadra en el marco normativo del Decreto 327/2010, de
13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de
Educación Secundaria.
1.2. Fundamentación legislativa docente.
El Plan de Orientación y Acción Tutorial tiene como referente para su

elaboración, el Reglamento Orgánico de los IES aprobado por Decreto
327/2010, en el que aparecen tanto la composición del DO, como las
funciones que tiene asignadas.
El desarrollo legislativo, en cuanto a la organización del centro y la

puesta en marcha de los distintos programas de tipo preventivo que la
Consejería de Educación ofrece a la comunidad educativa, nos obligará a
mantener siempre abierta la posibilidad de realizar cambios en la
planificación de las actividades a lo largo del presente curso.
Ello nos llevará a diseñar un plan de trabajo que admita posible

actividades alternativas o simplemente cambios en los contenidos
informativos que se pretenden realizar. Con relación a la necesidad de
ajustarse a nuestra realidad social, el departamento de orientación y todos
los tutores de los grupos de ESO, colaborarán con el equipo directivo en las
tareas que aún no estando propuestas en este POAT, sean necesarias poner
en marcha para mejorar la calidad del proceso educativo.
Página 40
1.3. Funciones asignadas al departamento.
a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración del plan de orientación y

acción tutorial y en la del plan de convivencia para su inclusión en el proyecto
educativo y contribuir al desarrollo y a la aplicación de los mismos,
planificando actuaciones dirigidas a hacer efectiva la prevención de la
violencia, la mejora de la convivencia escolar, y la resolución pacífica de los
conflictos.
b) Colaborar y asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al
profesorado, bajo la coordinación de la jefatura de estudios, en el
desarrollo de las medidas y programas de atención a la diversidad del
alumnado y en la prevención y detección temprana de problemas de
aprendizaje.
c) Elaborar la programación didáctica de los PDC, en sus aspectos generales y
coordinar la elaboración de la programación de los ámbitos, en cuya
concreción deberán participar los departamentos de coordinación didáctica
de las materias que la integran.
d) Asesorar al alumnado sobre las opciones que les ofrece el sistema educativa,
con la finalidad de inculcarle la importancia de proseguir estudios para su
proyección personal y profesional. Cuando optara por finalizar sus estudios,
se garantizará la orientación profesional sobre el tránsito al mundo laboral.
e) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del
instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en
materia de educación.
1.4. Composición del Departamento de Orientación.
La composición del departamento de orientación para el presente curso,

queda conformada por el siguiente profesorado:
a) Una orientadora, perteneciente al Cuerpo de Profesores de Enseñanza

Secundaria de la especialidad de Psicología y Pedagogía, una maestra
especialista en Educación Especial para el aula de apoyo a la integración, una
maestra especialista en Educación Especial para el aula de Educación
Específica y el profesorado de Audición y Lenguaje.
Se adscribirán al Departamento de Orientación:
Página 41
a) El profesorado que tenga asignada la impartición de los ámbitos sociolingüístico

y científico-tecnológico de los programas de Diversificación curricular.
b) Asimismo, podrán incorporarse al Departamento de orientación los tutores y el

profesorado de formación y orientación laboral (F.O.L) en la forma que se
establezca en el plan de orientación y de acción tutorial.
Por otro lado entre las competencias del Jefe de Estudios el Reglamento
Orgánico atribuye a éste las siguientes funciones en relación con la
Orientación del Centro:
a) Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación, incluidas las

derivadas de coordinación con los centros de educación primaria.
b) Adoptar, conforme a lo establecido a la normativa vigente, las decisiones
relativas al alumnado en relación a las medidas de atención a la diversidad.
Atendiendo a toda esta normativa, el Departamento de Orientación queda

constituido por las siguientes personas:
 JEFE DE ESTUDIOS:
- Natividad de la Borda Parra
 ORIENTADORA:
 Mª del Mar Palacios Ruiz (Especialidad: Psicología)
 PROFESORES DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA:
- Montserrat López Ramos.
 PROFESORES DE AULA ESPECÍFICA:
- Vanessa Montesino Pinto.
Página 42
 PROFESOR DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
- Purificación Mayorda Galán.
 PROFESORES DE LOS ÁMBITOS EN DIVERSIFICACIÓN:
- 3º ESO:
Ana Villerga Fernández (ASL)
Mª Carmen Traverso Callejón (ACT).
- 4º ESO:
Jesús Félix Serrano Gómez (ASL)
José Gil Gómez (ACT)
 TUTORES DE PRIMERO DE E.S.O:
1º A – Carmen Romero Algarín
1º B – Ana Villerga Fernández
1º C – Mª Carmen Sánchez Salvado
 TUTORES DE SEGUNDO DE E.S.O:

2º A – Juan Carlos Ruiz Redondo
2º B – Jesús Félix serrano Gómez
2º C – Rafael Galán Abadía
 TUTORES DE TERCERO DE E.S.O:

3º A – Mª Carmen Traverso Callejón
3º B – Mª Elisa Cadenas de Llano Sosa
3º C - Diego Andrades Cordón
 TUTORES DE CUARTO DE E.S.O:

4º A – Fco. JavierPérez Aleu
4º B – Celeste Tosé Castañeda
Página 43
4º C – Ruben García Gordillo
2. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORÍAL
Una vez expuestos en el primer epígrafe los fundamentos teóricos en los

que pretendemos sustentar nuestra actividad orientadora en la práctica,
pasaremos a la descripción del Plan de Orientación y Acción tutorial del Instituto
en el que estamos destinados.
2.1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y DETECCIÓN DE NECESIDADES
El IES Los Cabezuelos se ubica en la localidad de Arcos de la Frontera, al
noroeste de la provincia de Cádiz, casi en su centro geográfico, marcando el límite
entre la campiña y la serranía, a cuya entrada se ubica la ciudad. Tiene una
extensión superficial de 525,43 Km cuadrados, comprendiendo diversas pedanías
y siendo cabeza de partido judicial de los municipios de la sierra.
Cuenta según datos del INE (2005) con 29.674 habitantes, siendo sus
actividades económicas principales tradicionales el Sector Servicios, la Ganadería
y la Agricultura. En los últimos años se produjo un auge en el Sector de la
Construcción, y en el Desarrollo Turístico de la Zona. En la actualidad, derivado
del descenso alarmante de la construcción contamos con un alto índice de paro.
El centro se constituyó como IES el curso 2008/2009 y se encuentra
ubicado en antiguo centro de Primaria “Maestro Antonio Arocha”, construido en el
1973 y ubicado en la zona denominada “Los Cabezuelos”, situada a las afueras del
municipio y sin equipamiento de ningún tipo a su alrededor, aunque actualmente se
están realizando reformas en las inmediaciones del Centro.
Página 44
El alumnado proviene de tres Centros de Educación Primaria, uno situado en
la localidad de Algar, otro en la barriada arcense de Jédula, ubicada a unos 10
kilómetros del casco urbano, y en el presente curso académico, del propio Centro
de Primaria que ocupamos en la actualidad. Éste último grupo de alumnos y alumnas
provienen del medio rural, tanto de barriadas rurales como La Pedrosa y La Perdiz,
como de población agrícola diseminada. El alumnado se desplaza al Centro en
Transporte Escolar.
2.2.- OBJETIVOS GENERALES
 OBJETIVO Nº 1
- Despertar el interés de la comunidad educativa:

- Padres, profesores y alumnos, sobre la importancia del P.O.A.T. del
centro.
 OBJETIVO Nº 2
Facilitar la información a padres, profesores y alumnos, a través de

diferentes medios, sobre la importancia de la orientación y la acción tutorial en el
proceso de enseñanza/aprendizaje.
 OBJETIVO Nº 3
Aplicar con grupos de alumnos diferentes programas de intervención

orientadora.
 OBJETIVO Nº 4
Página 45
Realizar la evaluación psicológica y pedagógica y pedagógica previa, prevista

en la normativa vigente.
 OBJETIVO Nº 5
Dotar a los profesores de la información y formación adecuada, para

desarrollar con sus alumnos la orientación educativa e intervención psicopedagógica
necesaria.
 OBJETIVO Nº 6
Asesorar técnicamente a los órganos colegiados y unipersonales del centro

en todas aquellas cuestiones que posibiliten una atención educativa personalizada e
integral.
 OBJETIVO Nº 7
Dotar a los padres de información adecuada sobre las funciones del Dpto. de
Orientación y promover la cooperación de la familia con el centro.
 OBJETIVO Nº 8
Crear actitudes positivas, en profesores y alumnos, para que la tutoría sirva

para el desarrollo escolar, personal y vocacional de los alumnos.
 OBJETIVO Nº 9
Dotar de infraestructura material y bibliográfica al Dpto. de Orientación y

sentar unas bases mínimas de actuación para futuras intervenciones.
Página 46
 OBJETIVO Nº 10
Promover la investigación educativa y proponer actividades de

perfeccionamiento.
2.3.- OBJETIVOS ESPECIFICOS
Los Objetivos Específicos están en función de los Objetivos Generales, de

las áreas de actuación y de los distintos niveles a los que va dirigido.
2.3.1.-PROFESORES:
1. Realizar el apartado del P.A.T. correspondiente a su grupo de alumnos.
2. Coordinar el proceso evaluador y la información de su tutoría.
3. Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los

alumnos.
4. Detectar dificultades y necesidades educativas de sus alumnos y articular

respuestas educativas adecuadas.
5. Recabar del Dpto. Orientación el asesoramiento oportuno para la

personalización de los procesos enseñanza/aprendizaje:
Refuerzo pedagógico, adaptaciones y/o diversificaciones curriculares.
2.3.2.- ALUMNOS:
E.S.O.
1. Conocimiento de sí mismo.
2. Conocimiento del grupo clase.
3. Elección del delgado de clase.
Página 47
4. La Organización del trabajo intelectual.
5. Pre y Post - Evaluación (1ª, 2ª, Final).
6. Educación Transversal
7. Orientación Académica y Profesional.
2.3.3.- PADRES:
1. Informar sobre las funciones del Dpto. de Orientación.
2. Colaboración familia-centro educativo.
3. Información LOGSE-LOCE: PAPEL DE LOS PADRES.
4. Orientación en materia educativa.
5. Asesoramiento en orientación académica, vocacional y profesional de sus

hijos.
3. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN

TUTORÍAL Y TEMPORALIZACIÓN.
 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
3.1.- PROGRAMACIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO
3.1.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Orden del 25 de Julio de

2008).
A. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Página 48
Según recoge la Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la

realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización, se
define la evaluación psicopedagógica como:
“El conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la

información sobre las condiciones personales del alumno o alumna, su interacción
con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular.”
1. Finalidad:
- Es delimitar las necesidades educativas especiales del alumno/a

- Fundamentar las decisiones con respecto a las ayudas y apoyos sean
necesarios.
2. Contenidos:
- Reunirá la información relevante sobre las capacidades personales en

interacción con su medio escolar, familiar y social.
- Tendrá un carácter participativo, incluyendo las aportaciones del
profesorado, otros profesionales y representantes legales del
alumnado.
3. Competencia:
- Será realizada por el Departamento de Orientación del centro.
4. Realización:
- Se realizará en cualquier momento de la escolarización,

especialmente al inicio de la misma.
- Con anterioridad a la elaboración de una adaptación curricular
individualizada.
- Incorporación a un PDC
- Transcurso de la escolarización
- Utilizaremos una ficha de datos para que los profesores o tutores
puedan realizar la derivación de aquellos alumnos/as que consideren
deben ser evaluados por el Departamento de Orientación ó bien
recibir Asesoramiento.
5. Los informes:
- Serán realizados por el orientador/a concretando las necesidades

educativas especiales, señalando las directrices de la adaptación
curricular y el tipo de ayuda que puede necesitar.
Página 49
- Formarán parte del expediente escolar

- Tendrán acceso al contenido del informe los representantes legales
del alumnado, el equipo educativo que lo atiende, la dirección del
centro y el Servicio de Inspección, garantizando su confidencialidad.
Datos sobre las Necesidades Educativas Específicas y Especiales del alumnado

para el curso:
- Desde hace ya un par de cursos el Departamento de Orientación tiene asignada

la función de actualizar las Necesidades Educativas del alumnado en la
aplicación informática de gestión de centros “Séneca”.
En nuestro ordenamiento actual, dicha definición ha sufrido una cierta

modificación al sustituir la Ley Orgánica de Educación y la Ley de Educación de
Andalucía la noción pedagógica de necesidades especiales por un nuevo concepto: el
de necesidades específicas de apoyo educativo (n.e.a.e.).
Concretamente, el Capítulo I del Título II de la LOE y el Capítulo I del Título
III de la LEA se refieren al “alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo” indicando que es aquél que requiere “una atención educativa diferente a
la ordinaria” ya sea: (a) por presentar n.e.e., (b) por dificultades específicas de
aprendizaje, (c) por sus altas capacidades intelectuales, (d) por haberse
incorporado tarde al sistema educativo, o (e) por condiciones personales o de
historia escolar” (LOE, artículo 71).
Refiriéndose específicamente a la expresión alumnado con n.e.e., el artículo 73 de
la LOE lo define como “aquél que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo
largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas
derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta”, mientras que la LEA lo
define como el alumnado cuyas n.e.a.e. se derivan de “diversos grados y tipos de
capacidades físicas, cognitivas, psíquicas o sensoriales”.
.
B. REFUERZO EDUCATIVO (Orden del 25 de Julio de 2008)
En lo esencial este tipo de medida consiste en proporcionar al alumno algún

tipo de ejercicio complementario (que incrementa la cantidad de práctico) al
previsto para el conjunto del grupo clase con el fin de facilitar su adquisición
de determinados contenidos.
Página 50
Entendemos el Refuerzo educativo como una estrategia cotidiana del profesor

ordinario, que realiza una actividad de enseñanza destinada al afianzamiento o
consolidación de un aprendizaje iniciado previamente.
Por tanto entendemos que el Refuerzo es una estrategia de trabajo que debe
integrarse como un elemento más dentro de la planificación educativa
ordinaria.
Utilizaremos el Refuerzo Pedagógico o Educativo especialmente en aquellos

tipos de aprendizajes que deben convertirse en rutinas de nuestra práctica
escolar diaria (automatización de determinadas destrezas).
Desde una concepción estructural se pueden organizar algunas modalidades

complementarias de Refuerzo Educativo, como son las siguientes:
a) Refuerzo intragrupo (Nivel aula)

b) Refuerzo intergrupos (Nivel Ciclo, Centro)
c) Refuerzo individual (Nivel personal)
Por nuestra parte el Departamento de Orientación facilitará al profesorado

todos aquellos materiales y recursos pedagógicos que faciliten el refuerzo en
habilidades instrumentales básicas.
C. ADAPTACIONES CURRICULARES
- La orden de 25 de Julio de 2008, por la que se regula el procedimiento de

diseño, desarrollo y aplicación de adaptaciones curriculares en los centros
docentes de Secundaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía recuerda que:
“…La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del

currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades educativas
específicas de apoyo educativo…”.
- Se define la ACI como aquella programación que supone la realización de

modificaciones de uno o más elementos del currículo y/o decisiones en torno a
los elementos de acceso para atender las necesidades educativas del alumnado.
- Según la Orden citada existen dos tipos de Adaptaciones Curriculares:
Página 51
A) Poco significativas: Aquellas que no afectan a los objetivos educativos, que

siguen siendo los mismos que tenga el grupo con el que se encuentra el
alumno, siendo realizadas por el Tutor sin necesidad de trámites.
B) Significativas: Aquellas que se apartan significativamente de los contenidos
y criterios de evaluación del currículum
D. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
- Este curso escolar se cuenta con dos Programas de Diversificación: uno en 3º

de ESO, compuesto por 13 alumnos, e integrados en dos grupos de 3º de ESO ;
y otros alumnos de 14º de ESO distribuidos en otros dos grupos de 4º.
- Las Áreas Básicas son las establecidas en el Programa Base de Diversificación

Curricular: inglés, Educación Física, y Tecnología.
- Este curso se mantiene el horario de tutoría específica con el Orientador, con

un total de 2 horas semanales en 3º de ESO y 1 hora semanal en 4º de ESO.
3.1.2.- PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN

TUTORÍAL.
En consonancia con los mismos principios del currículum

abierto y flexible, entendemos que los elementos curriculares contenidos en el
desarrollo de la función tutorial también deben tener un carácter abierto y
flexible. Con ello queremos expresar que la función tutoría puede realizarse de
diferentes maneras a través de diversas actividades, organizadas en
programaciones diferentes, ajustadas en todo caso, a las condiciones particulares
de los alumnos y la realidad del centro y el entorno social.
Para evitar que la programación tutoría obedezca a un enfoque

excesivamente homogéneo o a iniciativas aisladas se procurará en reuniones
periódicas con el Jefe de Estudios, el Departamento de Orientación, los
coordinadores de nivel y los tutores, que esta programación se haga en el marco de
Página 52
objetivos comunes, articulada en una estructura o fórmula organizativa que

coordine todos los recursos personales, formales y materiales, que haga viable el
desarrollo de las funciones tutoriales y una actuación coordinadas. Esta
coordinación debe ser tanto vertical (desde los primeros ciclos o cursos a los
superiores) como horizontal (objetivos educativos comunes para todos los grupos
del mismo ciclo o etapa escolar, aunque adaptada a las peculiaridades de cada
grupo).
Al inicio del curso el Departamento de Orientación acordará con los

tutores los bloques de programación (que incluirán las principales líneas de
actuación que los tutores desarrollarán con el alumnado de cada grupo), con la
Junta de Profesores correspondiente y ofrecerá para cada etapa una
programación tutoría marco, susceptible de ser adaptada por éstos a cada ciclo,
nivel y grupo, adecuándola y respondiendo así a las necesidades y características
psicoevolutivas de sus alumnos.
La programación tutorial marco se estructura en torno a bloques de

contenidos:
 Bloque a: Bienvenidos: actividades de acogida, presentación e integración

 Bloque b: Actividades de convivencia (Normas, objetivos y funcionamiento del
grupo)
 Bloque c: Técnicas de trabajo intelectual. Aplicación estratégica de las
técnicas.
 Bloque d: Orientación Académica y Profesional.
 Bloque e: Sesiones de evaluación con alumnos/as.
 Bloque f: Dinámica de Grupos
 Bloque g: Evaluación de la tutoría - Evaluación del PAT
 Bloque h: Enseñanza Transversal (Educación en valores, educación para la
salud….).
 Bloque k: Actividades y reuniones con tutores, profesores y con las familias.
A continuación señalaremos los distintos bloques de contenidos de

orientación y acción tutorial correspondientes a cada curso – Primer Ciclo, 3º, 4º
ESO - así como su distribución temporal a lo largo de éste: (*).
PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORÍAL – PRIMER CICLO
Página 53
- PRIMER TRIMESTRE
 JORNADA DE ACOGIDA DE ALUMNOS (TUT. Nº 1)

 EVALUACIÓN INICIAL (TUT. Nº 2)
 ELECCIÓN DELEGADO (TUT. Nº 3)
 NORMAS DE CONVIVENCIA (TUT. Nº 5-7)
 TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL (TUT. Nº 9-10)
 ENSEÑANZA TRANSVERSAL (TUT. Nº 8)
 EVALUACIÓN TRIMESTRAL (TUT. Nº12)
- SEGUNDO TRIMESTRE
 POST-EVALUACIÓN TRIMESTRAL (TUT. Nº14)

 EDUCACIÓN EN VALORES (TUT Nº 15-16-19-20-21)
 TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL (17-18-22-23)
 ENSEÑANZA TRANSVERSAL (TUT Nº 24-25)
 HABILIDADES SOCIALES (TUT Nº 26)
 EVALUACIÓN TRIMESTRAL (TUT. Nº 27)
- TERCER TRIMESTRE
 POST-EVALUACIÓN TRIMESTRAL (TUT. Nº 28)

 ORIENTACIÓN (TUT Nº 29-30-33)
 TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL (TUT Nº31-32)
 ENSEÑANZA TRANSVERSAL (TUT Nº 34)
 EVALUACIÓN TRIMESTRAL (TUT. Nº 35-36)
PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORÍAL – TERCERO

DE ESO
- PRIMER TRIMESTRE
Página 54

 NORMAS DE CONVIVENCIA (TUT. Nº 5-7)
 TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL (TUT. Nº 9-10)
 ENSEÑANZA TRANSVERSAL (TUT. Nº 8)
- SEGUNDO TRIMESTRE

 EDUCACIÓN EN VALORES (TUT Nº 15-16-19-20)
 TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL (17-18-22-23)
 ORIENTACIÓN (TUT Nº 24-25)
 HABILIDADES SOCIALES (TUT Nº 26)
 ORIENTACIÓN (TUT. Nº22-23)
- TERCER TRIMESTRE

 ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL (TUT Nº 29-30-33)
PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORÍAL – CUARTO DE ESO
- PRIMER TRIMESTRE

 NORMAS DE CONVIVENCIA (TUT. Nº 5)
 ENSEÑANZA TRANSVERSAL (TUT. Nº 6-7-8-9-10-11)
Página 55
- SEGUNDO TRIMESTRE

 PROGRAMA DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIOANAL (TUT.
Nº15-26)
- TERCER TRIMESTRE

 EDUCACIÓN EN VALORES (TUT Nº 29-30-33)
PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORÍAL – CUARTO DE ESO –

PROGRAMA DE DIVERSFICIACIÓN CURRICUCULAR
- PRIMER TRIMESTRE

 NORMAS DE CONVIVENCIA (TUT. Nº 5)
 ENSEÑANZA TRANSVERSAL (TUT. Nº 6-7-8-9-10-11)
- SEGUNDO TRIMESTRE

 PROGRAMA DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL (TUT.
Nº15-17-19-21-23)
 DINÁMICA DE GRUPOS (TUT Nº 16-18-20-22)
 TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTAL (TUT Nº 24-25-26)
Página 56
- TERCER TRIMESTRE

 EDUCACIÓN EN VALORES (TUT Nº 29-30-33)
*NOTA: Las tutorías están enumeradas por semanas, es decir, la 1ª Semana,

correspondería a la 1ª Tutoría y así sucesivamente a lo largo de todo el curso
escolar. No se enumeran aquellas semanas coincidentes con periodo vacacional.
3.1.3. ORIENTACIÓN ACADÉMICA, PROFESIONAL Y VOCACIONAL.
Este Bloque de Contenidos se desarrolla a través de dos líneas:
-Plan de Acción Tutorial. Dirigido a todos los alumnos del Centro, y muy
especialmente a los alumnos de 4º de ESO. (Véase Plan de Acción Tutorial).
-Proyecto de Orientación Profesional. Va dirigido a los alumnos de 4º de ESO. Se

incluye tanto en el Plan de Acción tutorial como en el currículo de determinadas
áreas. Tratamiento Disciplinar.
4. ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y METODOLÓGICOS DEL DEPARTAMENTO

DE ORIENTACIÓN
La metodología a desarrollar en nuestro plan de actuación estará dirigida

por lo siguientes principios metodológicos:
 Principio de comunicación: Esto supone que educar y orientar no es otra

cosa que compartir significados, es comprender lo que me rodea y a los que
me rodean, es poder expresar los pensamientos, sentimientos, ideas u
opiniones a otros. Para hacer esto posible la institución educativa debe
basarse en procedimientos habituales de diálogo y entendimiento y facilitar
los mismos; debe promover la descentración social, esto es, la capacidad de
empatía, de ponerse en el lugar del otro; debe promover los acuerdos y la
Página 57
asunción de compromisos; debe basarse en la sinceridad y en la honestidad

de los hablantes.
 Principio de autonomía: El sujeto que aprende es el protagonista del
proceso de enseñanza y de la orientación. Sobre sus necesidades,
capacidades, intereses..., ha de girar la acción docente y orientadora para
poder ayudarlo a crecer y construir su propio proyecto vital.
 Principio de personalización: La educación y la orientación son
esencialmente fenómenos sociales que, sin embargo, tienen como objetivo el
poder ajustarse óptimamente a la diversidad de condiciones que presentará
el alumnado –y el profesorado– para promover su crecimiento y el desarrollo
personal.
 Principio de intervención global: La orientación debe contemplar al sujeto
no de forma aislada sino en el marco de un contexto social más amplio que le
permita intervenir adecuadamente como proceso de ayuda. De este modo,
tratará de trascender los límites de la díada orientador–orientando, para
plantear la intervención en otros ámbitos (familiar, social, educativo...)
cuando la situación así lo requiera.
 Principio de actividad: La acción orientadora debe articularse a través de
actividades y actuaciones que promuevan la implicación efectiva del
alumnado, profesorado y familias en los temas que se consideren adecuados
para responder a sus necesidades, intereses, problemas, etc...
5.- SEGUIMIENTO DEL PLAN
 Reuniones del Jefe de Estudios, Departamento de Orientación y coordinadores

de nivel.
 Reuniones semanales de coordinación de tutorías: Jefe de Estudios,
coordinador nivel y tutores.
 Reuniones de la Junta de Profesiones y sesiones de la evaluación
6.- EVALUACIÓN DEL PLAN
 Contraste de experiencias
 Entrevistas con profesores, alumnas y sus alumnos.
 Cuestionarios destinados al alumnado, familias, profesores y tutores para la
evaluación de las programaciones tutoriales y del funcionamiento de los planes
de acción tutoría y de orientación académica y profesional.
 Autoevaluación por parte del equipo de tutores.
 Evaluación de la contribución del Dpto. de Orientación al funcionamiento del
Plan.
Página 58
 Evaluación interna del Dpto. de Orientación.
7.- PROGRAMAS DEL POAT
A parte del Plan de Acción Tutorial, el Dpto. de Orientación llevará a cabo a

lo largo del curso las siguientes actividades:
7.1.-VISITAS DEL POAT
El Dpto. de Orientación tiene previsto realizar con cada uno de los cursos de
secundaria, al menos una visita, la cual se relacionará con los objetivos propuestos
en el POAT.
7.2.- PROGRAMA FORMA JOVEN
Forma joven es un proyecto interinstitucional en el que participan distintas

Consejerías: Consejería de Salud, Consejería de Educación y la Consejería para la
Igualdad y Bienestar Social.
Este programa pretende acercar a los espacios frecuentados por adolescentes y

jóvenes, asesorías de información y formación, asesoramiento, orientación y
derivación a centros especializados cuando sea necesario. Para ello todas las
semanas se desplazará al instituto durante una hora un sanitario/a, que atenderá
los problemas de salud del alumnado. El orientador/a del centro colaborará con el
sanitario, facilitándole el acceso y trabajo en el centro.
La Asesoría Forma Joven en el instituto trabajará con los alumnos de forma

individual y grupal, con el objetivo de desarrollar capacidades y habilidades de
respuestas saludables, ante situaciones de riesgo o interrogantes que se presenten
en esta etapa de la vida, para que ocio y salud sean compatibles.
El Programa Forma Joven queda configurado por los siguientes objetivos y áreas de
trabajo:
Objetivo generales:
- Acercar el servicio sanitario al entorno del adolescente

- A través de una asesoría de formación e información
- Nivel individual y colectivo
- Participan Educación, Salud y mediadores juveniles
Página 59
Objetivos específicos:
- Favorecer una anticoncepción efectiva (afectivo sexual)

- Conducta igualitaria entre géneros (educación en valores)
- Disminuir el consumo de drogas
- Contribuir al descenso de accidentes de tráfico, por las conductas mediadas
con el alcohol
- Detectar y encauzar los trastornos alimentarios
- Favorecer la convivencia y propiciar un espacio de negociación de conflictos.
Áreas de trabajo o consulta son:
A. Afectivo – sexual:
- Anticoncepción
- ETS / SIDA
- Embarazo / IVE
- Otros
B. Conducta:
- Violencia entre iguales
- Violencia de genero
- Trastornos de alimentación
- Malos tratos / abusos sexuales
- Alteraciones psicológicas (depresión, alteraciones del carácter,
conductas autolesivas…)
C. Adicciones:
- Alcohol
- Tabaco
- Otras drogas (cocaina,cannabis, etc)
- Otras adicciones (Internet, móvil, juego, etc)
Los alumnos y alumnas pueden acudir un día a la semana, en el horario que se

establezca por iniciativa propia, del tutor-a, del orientador-a, padres,
compañeros, profesores…
En los casos que sea preciso se podrá derivar la consulta de la asesoría a los
siguientes servicios: salud mental, planificación familiar, centro de
drogodependencias, centro de salud,…
Página 60
Otras actividades que realizaremos dentro del Programa Forma Joven son aquellas
de carácter grupal. Dichas actividades podrán ser charlas puntuales a
determinados grupos y aquellas que los tutores animen desde el Plan de Acción
Tutorial, en la hora lectiva.
7. 3.- PROGRAMA DE REFUERZO POSITIVO
Responsables: Orientadora y Profesora de Pedagogía Terapéutica.
Destinatarios: Alumnos/as con graves problemas de disciplina en el aula.
Objetivos:
• Habilitar un espacio que proporcione al alumnado las condiciones necesarias para
reflexionar sobre su conducta contraria a las normas de convivencia, su
comportamiento en determinados conflictos y sobre cómo afecta todo ello al
desarrollo de las clases.
• Posibilitar el que aprendan a responsabilizarse de sus propias acciones,
pensamientos, sentimientos y comunicaciones con los demás.
• Contribuir a desarrollar actitudes cooperativas, solidarias y de respeto.
• Resolver los conflictos de manera pacífica desde el diálogo y la reflexión.
• Mejorar el clima de convivencia del aula y del centro en todos los espacios
escolares.
7. 4.- PROGRAMA DE RENDIMIENTO Y MEJORA ESCOLAR
7.5.- PROGRAMA DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.
Va dirigido a los alumnos de 4º de ESO. Se incluye tanto en el Plan de Acción

tutorial como en el currículo de determinadas áreas.
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7.6.- PROGRAMA DE ALUMNOS AYUDANTES
Responsables: Dirección, Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación.
Descripción y justificación del programa:
¿Por qué realizamos este programa?
El objetivo principal del programa es mejorar la convivencia en el centro. La

Dirección y el Departamento de Orientación centro intentan mejorar esta
convivencia utilizando varias estrategias. No basta con aplicar sanciones. Es
necesario fomentar el diálogo y la cooperación entre los alumnos para prevenir
conflictos y solucionar los problemas que vayan surgiendo en las aulas. El programa
de alumnos ayudantes se incluirá dentro del proyecto ESCUELAS. ESPACIO DE
PAZ. Pretendemos realizar este proyecto este mismo año.
¿Qué es un alumno ayudante?
Un alumno ayudante es un alumno que ayuda a sus compañeros de clase de varias

formas. Escucha a sus compañeros y detecta problemas. Ayuda a que un alumno se
integre en el aula, ayuda a que los compañeros dialoguen entre sí cuando hay
problemas, ayuda a organizar actividades con el grupo, ayuda a evitar maltratos,
ayuda al alumno que va mal en una materia y necesita orientación, ayuda al alumno
tímido, etc. Se trata de que los alumnos aprendan a prevenir y resolver ciertos
problemas por sí mismo, de forma horizontal.
El programa se aplica este curso en 1º, 2º, 3º y 4º de ESO. Los propios alumnos de
cada grupo eligen de forma democrática a dos alumnos ayudantes en sus horas de
tutoría. Estos alumnos reciben la formación necesaria para desarrollar sus
funciones. El equipo de orientadores y la jefatura realizan constantemente labores
de coordinación y seguimiento del trabajo de estos alumnos.
Página 62
Objetivos:
1. Mejorar la convivencia en las aulas.

2. Prevenir conflictos entre los alumnos.
3. Mejorar las habilidades sociales de los alumnos.
4. Fomentar la ayuda y a solidaridad entre iguales.
5. Aprender a resolver conflictos de forma dialogada.
6. Profundizar en la democracia participativa y en la igualdad.
7. Fomentar la participación responsable en la vida del centro.
Actividades:
1. Proceso de elección democrática. de los alumnos ayudantes en las tutorías.

2. Reunión con los padres para presentarles el programa.
3. Convivencia de formación para aprender a escuchar, ponerse en el lugar del
otro y saber cuáles son las cualidades de un alumno ayudante.
4. Difusión del programa de alumnos ayudantes mediante carteles y
actividades en las tutorías.
5. Elaboración de un carné de alumno ayudante.
6. Elaboración de un cuaderno de trabajo del alumno ayudante.
7. Reuniones de coordinación y seguimiento para revisar el trabajo de los
alumnos ayudantes.
8. Sesiones de formación en el centro para que los alumnos ayudantes mejoren
sus estrategias de ayuda.
7.7. PROGRAMA FUNDACIÓN ALCOHOL Y SOCIEDAD.
Entre las actividades previstas para el alumnado de E.S.O. de todos los niveles
organizaremos un Taller denominado: “Adolescencia y Alcohol”.
Destinatarios: Adolescentes con edades comprendidas entre los 12 y los 18 años de

edad.
Objetivos:
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- Retrasar la edad de inicio en el consumo, y la reducción del abuso en su

ingesta entre los que ya consumen.
- Dar a conocer, de forma objetiva y veraz, la realidad sobre los efectos que
las bebidas con contenido alcohólico tienen en nuestra sociedad y en especial
en el campo de la salud.
- Luchar contra el abuso en el consumo de bebidas con contenido alcohólico,

utilizando la prevención y la educación como una única vía insustituible para
implantar hábitos saludables de consumo.
- Exponer, a través de la educación y la información, la necesidad de fomentar

un consumo moderado, responsable y sensato de bebidas con contenido
alcohólico, promoviendo el no consumo de bebidas alcohólicas en colectivos de
riesgo (menores, embarazadas, enfermos…).
Realización: Será impartido por una monitora especialista de la Fundación Alcohol y

Sociedad.
Contenidos:
1. Aspectos técnicos del alcohol (abstinencia, tolerancia, intoxicación, etc.).

2. Resolución de conflictos y toma de decisiones relacionados con el consumo
de bebidas con contenido alcohólico.
Duración: 2 sesiones de una hora cada una para los nuevos grupos de 1º de E.S.O y 1
sesión de una hora el resto de niveles.
Fecha de realización:
 Durante la segunda semana de febrero

 Charla a los padres durante el mes de febrero
 Materiales didácticos: 1 Guía para el profesorado, 1 Guía para el alumnado y
1 Guía para la Familia.
Página 64
„Guía para el profesorado‟. Contiene una serie de ejercicios y actividades

sobre salud, estilos de vida, etc. a realizar por el/la profesor/a con el
alumnado, de manera voluntaria, antes y después de las sesiones que
realizarán los monitores de la Fundación Alcohol y Sociedad.
„Guía para el alumnado‟. Contiene información complementaria a las sesiones

teóricas y prácticas impartidas por los monitores de la Fundación Alcohol y
Sociedad. La recibe el alumnado a través de un monitor.
„Guía para las familias‟. Pautas técnicas para ayudar a los padres y madres en
la educación de sus hijos e hijas. Contiene un dossier con información
específica sobre el alcohol. Se entregará a los padres de cada alumno a
través de sus hijos.
Colabora: Fundación Alcohol y Sociedad (www.alcoholysociedad.org)
7.8. Programa Prevenir para vivir.
Es un programa de prevención del consumo de drogas, elaborado por la FAD

y realizado por la Consejería de Educación en colaboración con la Consejería
para la Igualdad y el Bienestar Social, dirigido al alumnado de Educación
Secundaria Obligatoria, y familias. Se trata de un programa eminentemente
práctico, basado en actividades de distintas naturaleza, que trabajan la
autoestima, el autocontrol, actitudes favorables hacia la salud y otros
hábitos.
Parte de un modelo educativo en el que las actividades de prevención son

compatibles con las actividades propias de las diversas áreas de
conocimiento, adaptándose a la realidad de cada centro, a las necesidades
del profesorado y a las características del alumnado.
Propone desarrollar la prevención del consumo de drogas en el alumnado,
mediante la promoción de las capacidades afectivas, intelectuales y sociales.
8.-MEMORIA FINAL
Página 65
El Departamento de Orientación realizará una memoria de las actividades

realizadas a lo largo del curso. También se incluirán las modificaciones que haya
sufrido el proyecto en el proceso de realización.
En la Memoria general, se reflejarán los principales problemas, que hayamos

encontrado al poner en marcha el proyecto. Los resultados obtenidos tendrán un
capítulo especial dentro de la memoria, así como las propuestas de mejora para el
curso próximo.
Finalmente, cada tutor realizará una memoria de las actividades realizadas

en su Tutoría, resaltando las dificultades y logros obtenidos en la puesta en marcha
del P.OA.T..
9.- BIBLIOGRAFÍA
 COLEMAN, J.C.: Psicología de la adolescencia. Edit. Morata. Madrid, 1.985
 LÁZARO, A y ASENSI, J.: Manual de Orientación y Tutoría. Narcea.

Madrid, 1.987.
 COLL, C.: Psicología y Currículum. Laia. Barcelona, 1.987.
 ZABALZA, M.A.: Diseño y Desarrollo Curricular. Edit.Narcea. Madrid, 1987.
 PÉREZ GÓMEZ. A.I.: Currículum y enseñanza: análisis de componentes. Edit.

Universidad de Málaga, 1.988
 GIMENO SACRISTÁN, J: El Currículum: una reflexión sobre la práctica.

Edit. Morata. Madrid, 1.988
 PALACIOS, J., MARCHESI, A. y COLL, C.: Desarrollo Psicológico y

Educación. Vol. I, II y III. Edit. Alianza. Madrid, 1.990.
 M.E.C.: Cajas Rojas de Educación Secundaria. Madrid, 1.991
 GÓMEZ, C. GARCÍA, P. y ALONSO, P.: Manual de T.T.I. Procedimientos de

aprender. EOS. Madrid, 1.991.
 FERNÁNDEZ, P.: La función tutorial. Castalia. Madrid, 1.991.
 GARCÍA VIDAL, J. y GONZÁLEZ MANJÓN, D.: ¿Cómo enseñar en la

Educación Secundaria? EOS. Madrid, 1.992.
Página 66
 BAUTISTA, R.: Orientación e Intervención Educativa en Secundaria. Aljibe.

Málaga, 1992.
 GONZÁLEZ MANJÓN, D.: Guía para realizar adaptaciones curriculares.

Aljibe. Málaga, 1993
 RODRÍGUEZ ESPINAR, S.: Teoría y Práctica de la Orientación Educativa.
 . PPU. Barcelona, 1.993.
 GARCÍA, J., TORREGO, J.C., y MORENO, J.M.: Orientación y tutoría en la

Educación Secundaria: estrategias de planificación y cambio.
 . Luis Vives. Zaragoza, 1.993
 GARCÍA VIDAL, J.: La Tutoría. EOS. Madrid, 1995.
 ALONSO TAPIA, J.: Orientación Educativa. Edit.Síntesis. Madrid, 1.995.
 C.E.C.J.A.: Materiales curriculares para la Educación Secundaria Obligatoria.

Sevilla, 1.995
 MARTÍNEZ, M: Planificación y desarrollo de la acción tutorial en la

Educación Secundaria. Magister. Madrid, 1995.
 ÁLVAREZ, M, BISQUERRA, R.. : Manual de Orientación y Tutoría. Práxis.

Barcelona, 1.996.
PÁGINAS WEBS:
www.orientared.es
www.adideandalucia.es
www.juntadeandalucia.es
www.alcoholysociedad.org
inicio
Página 67
i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de

convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca
por Orden de la persona titular de la Consejería competente en
materia de educación
Pendiente de publicación de Orden que lo regule.
Página 68
j) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición

de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un
adecuado clima escolar
Por su extensión se plantea como anexo
inicio
Página 69
k) El plan de formación del profesorado
La formación permanente del profesorado es un factor fundamental para

asegurar la calidad del Sistema Educativo. La importancia de este principio se
manifiesta en el Decreto 327/2010 mediante la creación del Departamento de
formación, evaluación e innovación educativa, cuyas funciones, recogidas en el
artículo 87 del citado Decreto, se centran en la detección, elaboración y coordinación
de las necesidades y actividades formativas del profesorado. Esta tarea se realiza a
través de una estrecha colaboración con el centro de profesorado correspondiente.
El Centro Educativo es el punto de partida para el diseño y desarrollo de un

proyecto de centro que detecte y manifieste las necesidades de perfeccionamiento
profesional y de iniciativas innovadoras e investigadoras, así como una oportunidad
para ejercer el derecho y la obligación a la formación, de manera adecuada y acorde
a su entorno profesional.
El Plan de Formación del Profesorado del Centro es el elemento del Proyecto

Educativo que planifica el proceso de formación para conseguir una mejora
permanente y continua de la acción educativa.
La elaboración de dicho Plan debe hacerse desde cada Centro Educativo en

función de su realidad y circunstancia. No obstante, deben observarse algunos
criterios que faciliten los procesos de elaboración del mismo:
- debería recoger propuestas y soluciones eficaces, que favorezcan el

perfeccionamiento de la práctica educativa, tanto individual como colectivamente;
- el eje central sería la atención a los aspectos del Plan de Centro que
demanden mayor o mejor preparación del profesorado;
- tendría un gran sentido práctico al intentar dar soluciones a situaciones

problemáticas detectadas en el Centro y en la práctica docente.
MECANISMO DE ELABORACIÓN
DEMANDA DE FORMACIÓN
El análisis, identificación y organización de las necesidades de formación se

realizará durante cada curso académico del siguiente modo:
- Presentación de propuestas al E.T.C.P. por parte del Departamento de

formación, evaluación e innovación educativa.
- La propuesta debería incluir el sector demandante (claustro, ciclos,

departamentos, grupo de profesores, etc.); la actividad de formación y si esta
requiere asesoramiento externo o podría tener solución desde el mismo centro; nivel
de prioridad (máxima, media, mínima) y objetivo o finalidad de la acción formativa.
ORGANIZACIÓN DE LA DEMANDA
Página 70
- Elaboración, por parte del E.T.C.P., durante el mes de Mayo, de una

propuesta global, que será presentada al Claustro para su aprobación o enmienda.
- Incorporación de la propuesta definitiva a la Memoria Final
NEGOCIACIÓN Y DESARROLLO - El Plan de Formación se da a conocer,

durante el mes de Octubre, al CEP, que realizará las acciones formativas a lo largo
del curso, en la medida de sus posibilidades y previa coordinación con el Equipo
Directivo.
EVALUACIÓN - Elaboración de conclusiones, resultados y nuevas propuestas

para incluirlas en la memoria final
inicio
Página 71
l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así

como los objetivos y programas de intervención en el tiempo
extraescolar
En la distribución del tiempo escolar se tendrá en cuenta los siguientes

criterios:
 La jornada escolar estará formada por 6 periodos lectivos de 60

minutos de duración cada uno.
 El recreo tendrá una duración de 30 minutos y se desarrollará en

mitad de la jornada.
 En el establecimiento de la hora de comienzo de la jornada se tendrá

en cuenta el horario del transporte escolar.
La referencia normativa es Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se

regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria,
así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado
Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del alumnado de

Educación Secundaria Obligatoria
Siempre que sea posible se tendrán en cuenta los siguientes criterios en la

elaboración del horario del alumnado:
 Distribución equilibrada de las horas de cada materia a lo largo de la

semana.
Se procurará que las horas dedicadas a cada materia en un mismo grupo no

se sitúen en días consecutivos. Este criterio se tendrá en cuenta con especial
atención en aquellas materias que tienen pocas horas semanales.
 Alternancia en la distribución de horas de una misma materia para

evitar que siempre se impartan en un mismo tramo horario.
 Distribución en las últimas horas de la jornada de las materias

optativas y los Programa s de refuerzo de las materias instrumentales, dado su
carácter práctico y menor ratio.
 Simultaneidad de las diferentes materias optativas y refuerzos de

instrumentales por niveles con el objetivo de facilitar la gestión de los espacios y
recursos del centro.
 Criterios específicos de conveniencia a petición de los departamentos

con un elevado componente instrumental.
Página 72
Criterios para la elaboración de los horarios del profesorado.
Además de la asignación de horas establecidas en la normativa vigente,

siempre que sea posible se tendrán en cuenta los siguientes criterios en la
elaboración del horario del profesorado con el siguiente orden de prioridad:
Horario regular lectivo
 Priorización de que el profesorado tenga asignada las horas lectivas

correspondientes, entre 18 y 21 horas.
 Asignación de las reducciones por cargos, planes y proyectos, mayor de

55 años.
 Se priorizará la asignación de jefaturas de departamentos y

coordinaciones de planes y proyectos a profesorado que tenga continuidad en el
centro.
 Siempre que la plantilla de profesorado del centro lo permita, no

existirá la acumulación de cargos que conlleven reducciones horarias.
 En cada tramo horario existirá al menos un miembro del equipo

directivo de función directiva hasta el total de 24 horas asignadas a nuestro centro y
en cualquier caso se procurara que algún miembro del equipo directivo permanezca
en el centro durante todo el horario..
 Asignación de tutorías y guardias de profesorado.
 Todo el profesorado a excepción del equipo directivo realizara 4 horas

de guardia en sus distintos formatos
 En la asignación de las guardias en la biblioteca tendrán

prioridad el profesorado participante en el Plan Lecturas y Biblioteca.
 Distribución equitativa del número de profesores y profesoras de

guardia en toda la franja horaria evitando concentración en la mitad de la jornada
escolar (1 profesor cada 8 grupos).
Página 73
 Simultaneidad en la asignación de la tutoría lectiva por nivel y día de

la semana.
 Simultaneidad en la asignación de las horas de reuniones de

coordinación docente por nivel para facilitar la coordinación entre los/as tutores/as y
el departamento de orientación.
 Simultaneidad en la asignación de una hora semanal en jornada de

mañana en los horarios de los miembros de un mismo departamento para la
realización de las reuniones.
Horario regular no lectivo
 El profesorado que imparta materias en aulas específicas completaran

horario con la figura administrativa de organización y mantenimiento de
material educativo, además de Programación de Actividades Educativas Y
Elaboración de Materiales Curriculares.
 Las figuras administrativas de Programación de Actividades

Educativas,
Organización y Funcionamiento de la Biblioteca del Centro, Coordinación

Coeducación, Coordinación Plan de Prevención de Riesgos Laborales se
consignará en los horarios de los cargos correspondientes.
 El horario de recreo quedará reservado para guardias de recreo y/o

actividades de atención al alumnado vinculadas a algún plan o proyecto del centro.
 Se reservara el lunes por la tarde de una hora de atención a las

familias.
Horario irregular
 Se elaborará de la forma más equilibrada posible al plan de trabajo

establecido para cada curso escolar.
 Todo el profesorado tendrá una asignación horaria para

evaluaciones y reuniones de equipo educativo dependiendo del número de grupos en
los que imparta clase.
 Todo el profesorado tendrá una asignación horaria para reuniones de

Claustro.
Página 74
 Los/as jefes/as de los departamentos tendrán una asignación para

reuniones de Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
 Los representantes del sector profesorado en el consejo escolar del

centro tendrán una asignación horaria para las reuniones del órgano colegiado
correspondiente.
 Asignación de horas para la realización de actividades

complementarias y de formación atendiendo a las actividades programadas por cada
departamento y aprobadas por consejo escolar
 Asignación de horas para la realización de actividades formación y

de perfeccionamiento atendiendo a las actividades programadas por cada
departamento y reflejadas en el Plan de Formación del Centro.
En todo caso la jornada semanal del profesorado de los institutos de educación

secundaria será de treinta y cinco horas. La distribución del horario individual de
cada profesor o profesora se realizará de lunes a viernes, lo que implica la asistencia
diaria al centro durante dichos días.
De las treinta y cinco horas de la jornada semanal, treinta son de obligada

permanencia en el centro. De éstas últimas, un mínimo de veinticinco se computarán
como horario regular del profesorado que comprenderá una parte lectiva y otra no
lectiva. La parte lectiva del horario regular será de un mínimo de 18 horas, pudiendo
llegar excepcionalmente a 21 si la distribución horaria del instituto lo exige, y se
dedicará a las siguientes actividades:
a) Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del

currículo.
b) Tutoría en aquellas enseñanzas en las que así esté contemplado en la

normativa de aplicación.
c) Actividades de refuerzo y recuperación del alumnado.
d) Asistencia a las actividades complementarias programadas.
e) Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.
f) Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos a los que

se refiere el artículo 71.4 del Reglamento Orgánico de los institutos de educación
secundaria.
Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar
Página 75
Entendemos como principio general de nuestro centro el hecho de prolongar

nuestra labor educativa más allá del aula. Para ello contamos con las actividades
extraescolares, sean estas organizadas por nuestro centro o por otras organizaciones.
Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la

apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado.
Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán
carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la
comunidad educativa.
Los objetivos del tiempo extraescolar se encuentran intrínsecamente

relacionados con el desarrollo de las competencias básicas ya que persiguen
conseguir la mejora de éstas en un espacio distinto al aula y en momentos diferentes.
Partiendo de dicha premisa presentamos los objetivos que se pretenden

conseguir a través de las actividades extraescolares de nuestro centro:
- Completar la formación del alumnado en diferentes dimensiones:

académica, cultural, social, lúdica y deportiva.
- Promover el desarrollo de la autonomía y la responsabilidad en la

organización de su tiempo libre y ocio.
- Mejorar las relaciones entre los alumnos y alumnas fuera del ámbito
académico y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación.
- Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que

se integren y realicen.
- Desarrollar la autoestima del alumnado a través del desarrollo de la

creatividad en la realización de las actividades.
- Promover en el alumno un sentimiento positivo de pertenencia al

centro y al grupo.
- Ejercer un efecto compensador de las desigualdades sociales que

provocan el que muchos jóvenes no tengan posibilidad de disfrutar correctamente de
su tiempo libre por falta de medios posibilitando el acceso a las actividades
extraescolares a todos los alumnos y alumnas del centro.
Página 76
- Ofertar el instituto de educación secundaria como un centro

moderno y abierto a la sociedad, con unas actividades adecuadas a las necesidades e
inquietudes del entorno en el que se ubica.
Incentivar la participación de las familias en las actividades

extraescolares.
inicio
Página 77
m) En el caso de las enseñanzas de formación profesional, los

criterios para la elaboración de los horarios, teniendo en cuenta las
características específicas de cada módulo en cuanto a horas,
espacios y requisitos. Asimismo, se incluirán los criterios para la
organización curricular y la programación de los módulos
profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto
Este centro no imparte formación profesional.
inicio
Página 78
n) Los procedimientos de evaluación interna
Nuestro objetivo principal es analizar las actuaciones de los diferentes

ámbitos de la comunidad educativa con el fin de mejorar la calidad del proceso de
enseñanza- aprendizaje. Los objetivos específicos de la autoevaluación interna son:
- Promover y sustentar planes de mejora específicos y realistas de la calidad

educativa del centro.
- Favorecer procesos de análisis útiles para realizar propuestas de mejoras de

la acción educativa.
- Propiciar la participación en los procesos de reflexión sobre la calidad del

servicio educativo que presta el centro.
- Potenciar la capacidad de valoración objetiva de los aspectos clave en el

funcionamiento del centro.
- Contribuir al desarrollo de una cultura de evaluación y estimular la

adopción y desarrollo de criterios, procedimientos e instrumentos de autoevaluación.
La evaluación se realizará mediante procedimientos que permitan obtener

una información objetiva y coherente de toda la comunidad educativa que ayuden a
la reflexión y toma de decisiones sobre las medidas necesarias.
Atendiendo las indicaciones establecidas por la Agencia Andaluza de

Evaluación Educativa en sus indicadores para facilitar a los institutos de educación
secundaria la realización de su autoevaluación de forma objetiva y homologada en
toda la Comunidad Autónoma, sin menoscabo de la consideración de los indicadores
de calidad que establezca el departamento de formación, evaluación e innovación
educativa.
Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de

Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita
valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del
instituto, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de
utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de
dichos servicios en el centro. Corresponde al departamento de formación, evaluación
e innovación educativa la medición de los indicadores establecidos.
El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en

una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello
con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:
a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada

por los indicadores.
b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.
El proceso de evaluación constará de tres fases: una primera de recogida de

información a través de cuestionarios propios del centro; segunda fase de análisis de
Página 79
los datos; y una tercera fase de establecimiento de conclusiones y aportaciones de

propuestas de mejora.
Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de

evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo, por la jefatura del
departamento de formación, evaluación e innovación educativa y por un
representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa
elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el
procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento
del centro.
El procedimiento a seguir y el calendario de actuación será planificado por el

equipo de evaluación durante el primer trimestre de cada curso escolar.
inicio
Página 80
ñ) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y

la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de
actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito
escolar del alumnado
Criterios para el agrupamiento del alumnado de Educación Secundaria

Obligatoria
Una vez iniciado el curso escolar y cuando sea necesario, el Equipo Educativo,
con el asesoramiento del Departamento de Orientación, podrá proponer de forma
excepcional y razonada al Equipo Directivo el cambio de grupo de aquellos/as
alumnos/as que tengan conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del
grupo, problemas de relación con alumnos/as del grupo y/o necesidades educativas
especiales y que el cambio suponga un beneficio en su rendimiento escolar y mejora
del clima de convivencia.
Igualmente, una vez finalizado el curso escolar se dejará constancia en la

memoria de tutoría aspectos relevantes a tener en cuenta para el agrupamiento del
siguiente curso.
Grupos de Educación Secundaria
Los criterios de agrupamiento para la Educación Secundaria Obligatoria que

se aplicarán con carácter general en la formación de los grupos son los siguientes:
 Materia optativa elegida y opción religiosa.
 Grupo en el curso escolar anterior, priorizar la continuidad del grupo.
 Centro de procedencia en el alumnado de 1º de E.S.O.
 Los grupos serán heterogéneos, es decir, no se harán grupos en cuanto

a capacidades intelectuales, sexo, raza o religión.
 Los/as alumnos/as repetidores, si los hubiera serán distribuidos

equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel.
 Los/as alumnos/as con necesidades educativas especiales, si los

hubiera, serán distribuidos equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel.
 Los/as alumnos/as que hayan promocionado por imperativo legal,

si los hubiera, serán distribuidos equitativamente entre los grupos existentes en ese
nivel.
 Se ubicarán en grupos diferentes a los/as alumnos/as que generen

problemas de convivencia motivados por su interacción dentro del grupo.
 Se procurará que el número de alumnado por grupo sea equilibrado.
Como fuente de información a la hora de realizar los agrupamientos se

utilizarán:
Página 81
 Reuniones de Equipos Docentes.
 Reuniones de Equipos de Evaluación.
 Informes de tránsito.
 Información facilitada por los Centros de Educación Primaria.
 Informe de Convivencia de Jefatura de Estudios.
 Documentos de matriculación.
Programas de refuerzo educativo
Los/as alumnos/as que participan en estos programas de refuerzo tienen que

cumplir algunos de los siguientes requisitos, según la normativa vigente (Orden de
25 de julio de 2008):
- No promociona de curso.
- Aún promocionando de curso, no ha superado alguna de las

materias instrumentales del curso anterior. En el caso de los/as alumnos/as
procedentes de la Educación Primaria se tendrá en cuenta, igualmente, la no
superación de la/s materia/a instrumentales.
- Acceden al primero curso de la Educación Secundaria Obligatoria

y requieren refuerzo.
- Se detectan dificultades de aprendizaje en cualquier momento del

curso escolar.
Además de los requisitos anteriores, un criterio de selección del alumnado

para la impartición de estos programas será el nivel obtenido en las pruebas de las
materias instrumentales realizadas al inicio del curso escolar.
Como fuente de información a la hora de realizar los agrupamientos se

utilizarán:
 Actas de evaluación.
 Informes de tránsito.
 Informes individualizados.
Criterios para la asignación de las tutorías
 La tutoría de cada grupo de alumnos/as recaerá preferentemente en

el profesor o profesora que tenga mayor carga horaria semanal en dicho grupo.
 Atendiendo al criterio de continuidad en la asignación de alumnado a

grupos en la promoción, también se tendrá en cuenta la continuidad del tutor/a para
la asignación de tutorías de un curso a otro.
 Se procurará dar continuidad del tutor/a entre los cursos de educación

secundaria obligatoria.
Página 82
 En caso de existir la posibilidad de que dos profesores/as sean

candidatos/as como tutor/a, priorizará aquel o aquella que demuestre mayor interés
en asumir la tutoría.
 Se evitará que un profesor/a que ostente una jefatura de departamento o

coordinación de planes y proyectos sea tutor/a, salvo expreso deseo del
profesor/a siempre y cuando no haya incompatibilidad con la normativa que rija sus
funciones.
 Para aquel profesorado que una vez cubiertas las tutorías del centro no
ostente ninguna otra función se contemplará la posibilidad de crear tutorías de
apoyo a los grupos designados como “de actuación preferente” en la evaluación
inicial, con la siguientes funciones: seguimiento de faltas, actividades para los
periodos de recreo, seguimiento del alumnado que genera problemas de
convivencia motivados por su interacción dentro del grupo, y otros).
.inicio
Página 83
o) Los criterios para determinar la oferta de materias optativas y,

en su caso, el proyecto integrado. En el caso del bachillerato,
además, los criterios para la organización de los bloques de
materias en cada una de las modalidades impartidas,
considerando su relación con las universidades y con otros
centros que imparten la educación superior
La optatividad es una forma de completar la formación del alumnado. Por

ello, es importante establecer unos criterios para determinar la oferta de optativas
del centro. En la elección de la oferta de las materias optativas se tendrán en
cuenta los siguientes criterios:
 Debe de cumplir al menos uno de los siguientes objetivos: el

desarrollo de las competencias básicas y/o la ampliación de conocimientos de
alguna de las materias que componen el currículo.
 Que tenga marcado carácter práctico.
 Que exista disponibilidad horaria en el departamento.
 Que haya un número suficiente de alumnos/as que la soliciten.

Mínimo de 15 alumnos/as o menos si no altera la plantilla de profesores/as del
centro y la atención a la diversidad planteada.
 Que existan los recursos materiales y espaciales necesarios.
Para que una optativa sea ofertada, además de tener en cuenta los criterios
anteriores, el departamento interesado deberá entregar un proyecto en el que al
menos conste el nombre, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación de
la materia optativa, para el estudio de la propuesta por parte del Equipo Técnico de
Coordinación Pedagógica.
En este sentido se ofertara como optativa de libre configuración en 1º y 2º de

ESO .“Refuerzo de Lengua y Matemáticas” con las características señaladas en el
apartado dedicado a la atención a la diversidad
En 4º de ESO se agruparan en bloques las ocho optativas:
Informática, Tecnología y una a elegir de forma priorizada de entre (Física y

Química, Educación Plástica, Francés, Música y Latín)
Informática, Biología y una a elegir de forma priorizada de entre (Física y

Química, Educación Plástica, Francés, Música y Latín)
A la hora de crear grupos de estas optativas se estará a lo dispuesto en la

normativa sobre número mínimo de alumnos/as.
Página 84
inicio
Página 85
p) En el caso de la formación profesional inicial, los criterios

para la organización curricular y la programación de los módulos
profesionales de formación en centros de trabajo y proyecto de
cada uno de los ciclos formativos que se impartan.
Este centro no imparte formación profesional
inicio
Página 86
q) Los criterios generales para la elaboración de las

programaciones didácticas de las enseñanzas
El/la jefe/a del departamento didáctico en coordinación con los miembros del
departamento correspondiente elaborará la programación didáctica para cada uno
de los niveles de la/s materia/a impartida/s por el profesorado que lo compone. La
elaboración se realizará desde el inicio del curso escolar, septiembre, hasta la
primera quincena del mes de octubre. Transcurrido el tiempo de elaboración se
entregarán en Jefatura de Estudios en formato digital e impresas.
Durante la segunda quincena del mes de octubre, las programaciones

estarán a disposición del claustro de profesorado para su revisión y realización de
aportaciones y propuestas de mejoras. Antes de la finalización del mes de octubre
se reunirá el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, para la compilación
todas las programaciones didácticas del centro. En ese mismo plazo se someterán a
aprobación por el Claustro de Profesores.
Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de

planificación, desarrollo y evaluación de cada materia, módulo o, en su caso,
ámbito del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los
criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las
necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los
departamentos de coordinación didáctica, de acuerdo con las directrices de las
áreas de competencias, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y
se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación
Las programaciones didácticas de las enseñanzas encomendadas a los

institutos de educación secundaria incluirán, al menos, los siguientes aspectos:
a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los

criterios de evaluación, posibilitando la adaptación de la secuenciación de
contenidos a las características del centro y su entorno.
b) En el caso de la educación secundaria obligatoria, referencia

explícita acerca de la contribución de la materia a la adquisición de las
competencias básicas.
c) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal

al currículo.
d) La metodología que se va a aplicar.
e) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de

calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.
f) Las medidas de atención a la diversidad.
Página 87
g) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar,

incluidos los libros para uso del alumnado.
h) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con

el currículo que se proponen realizar por los departamentos de coordinación
didáctica.
En educación secundaria obligatoria las programaciones didácticas de

todas las materias y, en su caso, ámbitos incluirán actividades en las que el
alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.
Las programaciones didácticas facilitarán la realización, por parte del

alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza
análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica.
. Se podrán realizar programaciones didácticas agrupando las materias de la

educación secundaria obligatoria en ámbitos, con objeto de contribuir a los
principios que orientan el currículo de esta etapa educativa.
Todo profesorado desarrollará su actividad docente de acuerdo con las

programaciones didácticas de las enseñanzas que imparta.
inicio
Página 88
r) Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en

el instituto
inicio.
Página 89
s) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la

persona titular de la Consejería competente en materia de
educación
inicio
Página 90
4. En la elaboración del proyecto educativo podrán realizar sugerencias y

aportaciones el profesorado, el personal de administración y servicios y de
atención educativa complementaria, las juntas de delegados del alumnado y las
asociaciones del alumnado y de padres y madres del alumnado.
5. Los institutos de educación secundaria de una misma zona educativa

podrán elaborar un proyecto educativo conjunto entre sí o con los centros de
educación primaria de la misma zona, con objeto de dotar de mayor continuidad a
las distintas etapas educativas que cursa el alumnado. En cualquier caso, dichos
proyectos habrán de ser aprobados en cada uno de los centros.
Página 91

Proyecto Educativo Del IES Los Cabezuelo1

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IES LOS CABEZUELOS

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El currículo de la educación secundaria obligatoria se orientará a:

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En cuanto al contexto Arcos de la Frontera cuenta con unos 31.000 habitantes.

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La historia de este centro comienza en septiembre de 2008, cuando crea en el

a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar

- Fomentar la educación en valores democráticos de la solidaridad, tolerancia,

- Crear y desarrollar una dinámica de trabajo que facilite la consecución de los

- Fomentar y conseguir hábitos cívicos en el alumnado así como de cuidado y

-Fomentar en el Centro la realización de actividades culturales y

- Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso

- Mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros, promoviendo los intercambios,

- Desarrollar las competencias básicas desde todas las áreas.

Estos objetivos quedan reflejados de una forma más específica en los

Objetivos del ámbito profesorado

Mejorar la coordinación entre las materias del currículo.

Mejorar la coordinación de los Equipos Educativos.

Aumentar la eficacia y productividad de las reuniones y favorecer el debate

Establecer en las áreas de Lengua, Matemáticas e Inglés criterios y

Poner en práctica programas de técnicas de estudio y de trabajo intelectual a

Estudiar la puesta en marcha de los diversos planes y proyectos que vayan

Promover la participación en concursos, premios y distinciones para el

Establecer la evaluación inicial como medio para orientar y facilitar la labor