TOMO II

TOMO

II

BIOLOGÍA 2º MEDIO / GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

2 º
Guía didáctica del docente

BIOLOGÍA
Cecilia Rojas Olguín
MEDIO

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

Tapa_Bio_2M_Gui_T_2.indd Todas las páginas 23/8/19 17:09

 Guía didáctica del docente • TOMO II

BIOLOGÍA 2 º
MEDIO

Cecilia Rojas Olguín

Profesora de Biología
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Magíster en Docencia para la Educación superior
Universidad Andrés Bello – Viña del Mar

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 La Guía Didáctica del Docente de Biología 2° Medio, es una creación
del Departamento de Estudios Pedagógicos de Ediciones SM, Chile

Dirección editorial Diseño de portada

Arlette Sandoval Espinoza Estudio SM
Coordinación editorial Ilustración de portada
María José Martínez Cornejo Estevan Silveira
Coordinación área Ciencias Naturales Diseño y diagramación
Andrea Tenreiro Bustamante Macarena Balladares Maluje
Edith Parra Parra
Edición
Alicia Manonellas Balladares Fotografía
Archivo fotográfico SM
Autoría Pixabay
Cecilia Rojas Olguín
Jefatura de producción
Asesoría pedagógica Andrea Carrasco Zavala
Guadalupe Álvarez Pereira
Corrección de estilo y pruebas
Karen Caimi Körbler
Coordinación de diseño
Gabriela de la Fuente Garfias

Esta guía corresponde al Segundo año de Educación Media y ha sido elaborado conforme al Decreto
Supremo N° 614/2013, del Ministerio de Educación de Chile.
©2018 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-363-306-1 / Depósito legal: 280484
Se terminó de imprimir esta edición de 3.440 ejemplares en el mes de noviembre del año 2019.
Impreso por A impresores.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo
las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier
medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en
ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

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 Índice
Guía Didáctica del Docente
Tomo I
Índice ...............................................................................3
Articulación de la propuesta ..........................................4
Visión global del Tomo I .................................................6
Visión global del Tomo II ...............................................8
Reproducción del Texto del estudiante 1
Unidad 1: Coordinación y regulación
corporal..............................................................10
Planificación de la unidad ........................................... 12
Organización de la unidad ...........................................14
Inicio de la unidad ........................................................16
Desarrollo de la unidad ................................................18
Cierre de la unidad .......................................................34
Actividad complementaria 1 ........................................35
Pautas de evaluación ....................................................38
Evaluación de la unidad ...............................................39
Solucionario ..................................................................41
Reproducción del Texto del estudiante 18
Unidad 2: Sexualidad y
reproducción.......…….........................................44
Planificación de la unidad .......................................... 46
Organización de la unidad .......................................... 48
Inicio de la unidad ....................................................... 50
Desarrollo de la unidad ................................................52
Cierre de la unidad .......................................................79
Actividad complementaria 2 ....................................... 80
Pautas de evaluación ................................................... 84
Evaluación diagnóstica ................................................91
Evaluación de la unidad ...............................................92
Solucionario ................................................................. 98
Reproducción del Texto del estudiante 76
Anexos .........................................................................102
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Tomo II
Índice ........................................................................... 115
Visión global del tomo II ............................................ 116
Unidad 3: ADN y reproducción celular ...............118
Planificación de la unidad .........................................120
Organización de la unidad ......................................... 122
Inicio de la unidad ......................................................124
Desarrollo de la unidad ..............................................126
Cierre de la unidad .....................................................150
Actividad complementaria 1 ...................................... 151
Pautas de evaluación .................................................. 161
Evaluación de la unidad .............................................163
Solucionario ................................................................170
Reproducción del Texto del estudiante 128
115
Unidad 4: Herencia genética…...........................174
Planificación de la unidad ......................................... 176
Organización de la unidad .........................................178
Inicio de la unidad ..................................................... 180
Desarrollo de la unidad ..............................................182
Cierre de la unidad .................................................... 205
Actividad complementaria 1 ..................................... 206
Pautas de evaluación .................................................. 211
Evaluación diagnóstica ..............................................214
Evaluación de la unidad ............................................. 215
Solucionario ................................................................225
Reproducción del Texto del estudiante 184
RDC ………………………………………………………...............230
Notas ……………………………………………………...............231
Guía Didáctica del Docente
Bibliografía……………………………………………….............238
Biología • 2.º medio
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 Visión global del Tomo II
Unidad 3 ADN y reproducción celular
Objetivo de aprendizaje: Investigar y argumentar, en base a evidencias, que el material genético se transmite de generación
en generación en organismos como plantas y animales, considerando: la comparación de la mitosis y la meiosis y las causas y
consecuencias de anomalías y pérdida de control de la división celular (tumor, cáncer, trisomía, entre otros).
Lección Tiempo Actitud OFT Habilidades científicas

5 ¿Cómo se 10 Esforzarse y perseverar en el trabajo Dimensión • Redactan conclusiones y evalúan una

organiza y personal entendiendo que los logros
duplica el se obtienen solo después de un trabajo
ADN? riguroso, y que los datos rigurosos y
empíricamente confiables se obtienen si
se trabaja con precisión y orden.
Demostrar valoración y cuidado por la
salud y la integridad de las personas,
evitando conductas de riesgos,
considerando medidas de seguridad y
tomando conciencia de las implicancias
éticas de los avances científicos y
tecnológicos.
6 ¿Cómo se 6 Manifestar una actitud de pensamiento
transmite el crítico, buscando rigurosidad y
ADN durante replicabilidad de las evidencias para
la división sustentar las respuestas, las soluciones o
celular? las hipótesis.
116
cognitiva- investigación.
intelectual • Explican los resultados de una
investigación utilizando un lenguaje
científico apropiado y pertinente.
• Formulan inferencias e
interpretaciones.
• Examinan informaciones identifi-
cando una investigación científica de
carácter no experimental.
• Seleccionan un plan de acción para
diseñar una investigación científica
no experimental.
• Utilizan procedimientos, software y
Dimensión plataformas de análisis para la bús-
cognitiva queda de información en una investi-
-intelectual gación científica.
• Examinan informaciones para iden-
tificar las que pueden originar una
investigación científica de carácter no
experimental.
• Examinan documentos e identi-
fican y seleccionan evidencias no
experimentales.

Indicadores de Evaluación
• Explican las etapas del ciclo celular identificando la presencia de cromosomas homólogos.
• Investigan y describen la secuencia de eventos del ciclo celular mitótico.
• Crean un modelo que explique la relación entre cromosomas, ADN y genes.
• Utilizan conocimientos científicos para proponer una hipótesis y utilizan modelos para explicar fenómenos frecuentes y regulares.
• Describen la meiosis como un proceso que conduce a la formación de células haploides y a la generación de diversidad genética en
plantas y animales.
• Investigan y explican características de anomalías cromosómicas.
• Utilizan conocimientos científicos para proponer una hipótesis.
• Aplican las leyes de Mendel para la resolución de problemas de genética simples (mono y dihibridismo).
• Investigan y explican la transmisión de enfermedades hereditarias en árboles genealógicos en plantas y animales y predicen la
aparición de enfermedades en la descendencia por medio de la creación de modelos.
• Crean un modelo, diagrama o mapa conceptual que represente la información, los conceptos y las ideas más significativas acerca de
un contenido en estudio.
Guía Didáctica del Docente

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 Unidad 4 Herencia genética
Objetivo de aprendizaje: Investigar y argumentar, en base a evidencias, que el material genético se transmite de generación
en generación en organismos como plantas y animales, considerando: la comparación de la mitosis y la meiosis y las causas y
consecuencias de anomalías y pérdida de control de la división celular (tumor, cáncer, trisomía, entre otros).
Lección Tiempo Actitud OFT Habilidades científicas

7 ¿Cómo 10 Usar de manera responsable y efectiva Tecnología de • Usan modelos para apoyar la aplica-
heredamos las las tecnologías de la comunicación para información y ción de un conocimiento y el trata-
características favorecer las explicaciones científicas y comunica-ción miento de datos.
genéticas? el procesamiento de evidencias, dando (TIC) • Formulan inferencias e interpreta-
crédito al trabajo de otros y respetando la Proactividad y ciones y usan modelos para apoyar la
propiedad y la privacidad. trabajo explicación de un conocimiento y el
tratamiento de datos.
8 ¿Qué efectos 6 Manifestar una actitud de pensamiento Dimensión • Formulan inferencias e
produce la crítico, buscando rigurosidad y cognitiva interpretaciones.
manipulación replicabilidad de las evidencias para -intelectual • Explican los resultados de una investi-
genética? sustentar las respuestas, las soluciones o gación utilizando un lenguaje científi-
las hipótesis. co apropiado y pertinente e identifican
preguntas o problemas que pueden ser
solucionados con una investigación
científica no experimental.
• Examinan informaciones identifi-
cando las que pueden originar una
investigación científica de carácter no
experimental.
• Utilizan procedimientos, softwa-
re y plataformas de análisis de 117
información.
• Explican resultados e informan sobre
una investigación científica con
los recursos comunicacionales más
adecuados.
• Presentan una investigación completa.
• Seleccionan un plan de acción para di-
señar una investigación científica no
experimental que permita solucionar
una pregunta o un problema.

Indicadores de Evaluación
• Explican, utilizando ejemplos concretos, los términos de ingeniería genética, manipulación genética, terapia génica, organismos
transgénicos y biotecnología, y observan fenómenos del mundo natural y/o tecnológico usando sus sentidos.
• Diseñan una investigación científica en función de una hipótesis formulada para explicar un problema.
• Seleccionan materiales e instrumentos necesarios para la ejecución de una investigación experimental.
• Formulan inferencias y conclusiones, integrando evidencias, teorías, procedimientos y conceptos científicos en estudio e
interpretan datos con herramientas conceptuales y tecnológicas apropiadas, relacionándolos con las teorías y conceptos científicos
del nivel.
• Utilizan un vocabulario pertinente a la naturaleza científica del problema con que trabajan.
• Describen el impacto social de innovaciones biotecnológicas como insulina, fármacos y vacunas. Guía Didáctica del Docente
• Explican, utilizando ejemplos concretos, los términos de ingeniería genética, manipulación genética, terapia génica, organismos
transgénicos y biotecnología.
• Intercambian ideas y opiniones para plantear teorías, predicciones o conclusiones.

Biología • 2.º medio

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 ADN y reproducción celular
Hilo conductor de la unidad
La unidad tiene como hilo conductor el Aprendizaje basa-
do en proyectos (ABP), cuya finalidad principal es trabajar
de manera articulada las etapas de la investigación y ac-
titudes científicas, junto a los Objetivos transversales y
los OA curriculares. En esta ocasión se solicita a los estu-
diantes confeccionar un boletín relativo a la enfermedad
del cáncer y su posterior publicación y comunicación a la
comunidad educativa. Este trabajo se va desarrollando a lo
118
largo de la unidad (en sus dos subunidades) e involucra de
manera consistente numerosas habilidades de investigación
científica. Los estudiantes deberán realizar observaciones,
elaborar preguntas, examinar fuentes de información actua-
lizada, planear investigaciones, revisar lo que se conoce en
función de la evidencia experimental, y utilizar herramien-
tas de análisis e interpretación para proponer respuestas y
explicaciones, aplicando el pensamiento crítico y la comu-
nicación de resultados (National Research Council, 1996,
p. 23).
Enfoque y fundamentos de la experiencia de
aprendizaje
Desde el punto de vista curricular, la unidad está estruc-
turada en torno a la Gran idea de la Ciencia número 1:
Los organismos tienen estructuras y realizan procesos para
satisfacer sus necesidades y responder al medio ambiente, y
la Gran idea de la Ciencia número 3: La información ge-
nética se transmite de una generación de organismos a la
siguiente. Estas grandes ideas se presentan integradas a los
Guía Didáctica del Docente
contenidos, habilidades y actitudes, posibilitando la for-
mulación de preguntas. En ese contexto, es posible describir
cómo está organizado el material genético en las distintas
etapas del ciclo celular, como también la argumentación de
evidencias que posibiliten la transmisión génica en organis-
mos animales y vegetales, estableciendo relaciones entre el
material genético (ADN) y su participación en la reparación
Unidad 3 • ADN y reproducción celular
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de tejidos, reproducción y crecimiento de células somáticas
y gaméticas. Lo anterior, evidenciará la diferenciación entre
los procesos de mitosis y meiosis.
Todo ello se desprende del objetivo de aprendizaje 6 de las
bases curriculares propuestas por el Mineduc: Investigar y
argumentar, basándose en evidencias, que el material gené-
tico se transmite de generación en generación en organismos
como plantas y animales, considerando: - La comparación
de la mitosis y la meiosis. - Las causas y consecuencias de
anomalías y pérdida de control de la división celular (tumor,
cáncer, trisomía, entre otros).
Es así como la unidad se divide en dos lecciones, cuyos
nombres abordan una gran incógnita: la Lección 5 ¿Cómo se
organiza y duplica el ADN?, que trabaja los contenidos rela-
cionados con el material genético, su localización dentro de
la célula y su función, y la Lección 6 ¿Cómo se transmite el
ADN durante la división celular?, que desarrolla el estudio
de la división celular y propone a los estudiantes el análisis
de un modelo que permita evidenciar que el material gené-
tico se transmite de generación en generación. También se
abordan las consecuencias que puede tener una transmisión
errónea del ADN en el control de la división celular.
Ambas lecciones también sugieren el desarrollo integrado
de actividades procedimentales, en el caso de la Lección 5
se trabaja el análisis de modelo y la elaboración de una es-
trategia de síntesis. En la Lección 6 se profundiza el trabajo
de modelo; además motiva a la investigación científica y sus
habilidades asociadas, para investigaciones experimentales
y no experimentales. Este tránsito de los procesos más sim-
ples a los más complejos, va sentando en los estudiantes las
bases de la alfabetización científica, la que propenderá a
que adquieran conceptos e ideas básicas sobre las ciencias y
a que vinculen su utilidad con la mejora en la calidad de vida
de las personas. De igual forma, serán capaces de reconocer
el aporte de científicos, hombres y mujeres, en el desarrollo
de las ciencias.
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 Diseño instruccional Articulados al diseño instruccional, los Objetivos de apren-
dizaje se presentan acordes con el hilo conductor sustentado
Como ya hemos visto, el modelo constructivista favorece en el Aprendizaje basado en problemas (ABP), de manera
en los estudiantes el pensamiento autónomo y el entendi- integrada al trabajo de las actitudes científicas y objetivos
miento significativo del mundo. En ese contexto, se espera transversales en desarrollo permanentemente con las habi-
que los establecimientos cumplan la función de promover el lidades de investigación científica y los OA curriculares.
desarrollo cognoscitivo de sus estudiantes, en concordancia
con sus intereses y necesidades; en tanto el docente es el Las evaluaciones están desarrolladas en la unidad como
encargado de estructurar y/o mediar en las experiencias más instancias que permiten regular el proceso de enseñan-
interesantes y significativas posibles, que favorezcan dicho za-aprendizaje, obtener evidencias del aprendizaje de los
desarrollo. El texto escolar por su parte, es un eslabón más estudiantes y revisar si se cumple el logro de las metas
en esta cadena, donde lo más importante es el desarrollo y planteadas. También se propone espacios metacogniti-
afianzamiento de las estructuras mentales del conocer y del vos, a través de la sección ¿Cómo has aprendido?, la cual
mantiene una interrelación entre creencias y metas (Csi- 119
aprender. Es así como, a través de las actividades y experien-
cias didácticas propuestas, se promueve el involucramiento kszentmihalyi, 1990; Harter, 1980; Markus y Ruvulo, 1990;
en una secuencia activa de conocimiento que apuntará al en Marzano y Kendall, 2007).
desarrollo de destrezas cognoscitivas, a través de la meto-
dología de proyectos, solución de problemas y modelos de
descubrimiento.
Además de los fundamentos constructivista y de siste-
mas, se apunta a promover el conectivismo (Siemens,
2004), modelos necesarios para el aprendizaje significativo,
que se aborda en etapas como la motivación de la unidad,
preguntas esenciales, desafíos, y secciones como Activa tu
aprendizaje, Talleres de estrategia e investigación, Ahora tú
y Portafolio.

Guía Didáctica del Docente

Biología • 2.º medio

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 Planificación de la unidad Tiempo estimado: 16 horas pedagógicas

La siguiente propuesta de planificación considera los Objetivos de Aprendizaje (OA), los Indicadores de
Evaluación (IE) asociados para cada uno de ellos, las Habilidades y los Objetivos de aprendizaje Trans-
versales (OAT) para cada lección de la unidad.

Lección 5: ¿Cómo se organiza Tiempo: 10 horas pedagógicas

y duplica el ADN?
Objetivo de aprendizaje
(OA)
OA 6. Investigar y argu-
mentar, basándose en
evidencias, que el mate-
rial genético se transmite
de generación en gene-
ración en organismos
como plantas y animales,
considerando:
• La comparación de la
mitosis y la meiosis.
• Las causas y conse-
cuencias de anomalías
y pérdida de control de
la división celular (tu-
mor, cáncer, trisomía,
entre otros).
120
Guía Didáctica del Docente
Objetivos de Aprendizaje Actitudes científicas Habilidades científicas
Transversales (OAT)
OAT Dimensión socio- cultu- Analizar y explicar los
ral y ciudadana resultados de una inves-
Favorecer el desarrollo
tigación científica.
físico personal y el auto- OA H.
cuidado, en el contexto Usar modelos para
Manifestar interés y va-
de la valoración de la describir fenómenos y
loración por los aportes
vida y el propio cuerpo, apoyar explicaciones.
de mujeres y hombres al
mediante hábitos de vida
conocimiento científico. Planificar una inves-
saludable.
tigación científica no
Trabajar en equipo de experimental.
manera responsable, Dimensión física-moral
Identificar y resolver
construyendo relaciones
OA F. preguntas mediante una
de cooperación basadas
investigación científica
en la confianza mutua, Disfrutar del crecimiento
no experimental.
y resolviendo adecuada- intelectual que otorga
mente los conflictos. la ciencia y valorar su
importancia.
Demostrar interés por
conocer la realidad y
utilizar el conocimiento.
Dimensión proactividad
Utilizar TIC que resuel- y trabajo
van las necesidades
OA B.
de información, comu-
nicación, expresión y Demostrar la persis-
creación dentro del en- tencia y rigurosidad al
torno educativo y social trabajar.
inmediato.

Unidad 3 • ADN y reproducción celular

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Lección 6: ¿Cómo se transmite el ADN
durante la división celular?
Objetivo de aprendizaje
(OA)
OA 6. Investigar y argu-
mentar, basándose en
evidencias, que el mate-
rial genético se transmite
de generación en gene-
ración en organismos
como plantas y animales,
considerando:
• La comparación de la
mitosis y la meiosis.
• Las causas y conse-
cuencias de anomalías
y pérdida de control de
la división celular (tu-
mor, cáncer, trisomía,
entre otros).
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3
Tiempo: 6 horas pedagógicas
Objetivos de Aprendizaje Actitudes científicas Habilidades científicas
Transversales (OAT)
OAT Dimensión socio- cultu- Analizar y explicar los
ral y ciudadana resultados de una inves-
Favorecer el desarrollo
tigación científica.
físico personal y el auto- OA H.
cuidado, en el contexto Usar modelos para
Manifestar interés y va-
de la valoración de la describir fenómenos y
loración por los aportes
vida y el propio cuerpo, apoyar explicaciones.
de mujeres y hombres al
mediante hábitos de vida
conocimiento científico. Identificar y resolver
saludable.
Dimensión física Di-
preguntas mediante una
Trabajar en equipo de investigación científica
mensión moral
manera responsable, no experimental.
construyendo relaciones OA F.
de cooperación basadas
Promover el interés por
en la confianza mutua,
el cuidado de la salud
y resolviendo adecuada-
y la integridad de las
mente los conflictos.
personas.
Demostrar interés por
Dimensión proactividad
conocer la realidad y
y trabajo
utilizar el conocimiento.
OA B.
Utilizar TIC que resuel-
van las necesidades Demostrar la persis-
de información, comu- tencia y rigurosidad al 121
nicación, expresión y trabajar.
creación dentro del en-
torno educativo y social
inmediato.
Guía Didáctica del Docente
Biología • 2.º medio
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 Organización de la unidad
Conocimientos previos
• Niveles de organización de los seres vivos desde los requerimientos unice-
lulares hasta los organismos pluricelulares.
• Descripción de la estructura y función global de la célula, incluyendo su
función como portadora de material genético.
• Modalidades básicas de reproducción asexual.

Unidad 3: ADN y
reproducción celular

Lección 5: ¿Cómo se Lección 6: ¿Cómo se transmite el

organiza y duplica el ADN? ADN durante la división celular?

Tema 1: Localizando Tema 2: Caracterizando Tema 1: El ciclo de una Tema 2: Cuando falla
el material genético. el ADN. célula. el ciclo celular.

Habilidades
122
• Analizar y explicar los resultados de una investi-
gación científica. Diario científico (pág. 134); Taller
de investigación (pág. 138); Ciencia sin fronteras
(pág.145); Diario científico (pág. 152); Analiza
evidencias y concluye (pág. 154); Analiza, procesa
información y crea (pág. 158).
• Usar modelos para describir fenómenos y apoyar
explicaciones. Desafío (pág.142); Modela (pág.143);
Desafío (pág. 154); Compara y modela procesos
(pág. 163); Portafolio (pág. 163); Argumenta utili-
zando vocabulario científico (pág. 166).
• Planificar una investigación científica no expe-
rimental. Taller de estrategias (pág.146); Ahora tú
(pág. 147).
• Identificar y resolver preguntas mediante una
investigación científica no experimental. Ahora
tú (pág. 139); Portafolio (pág. 149); Ciencia sin
fronteras (pág. 159); Compara modelos (Pág. 160);
Observa e infiere a partir de un modelo (pág. 161);
Investiga y comunica (pág. 165).
Guía Didáctica del Docente
Actitudes
• Manifestar interés y valoración por los aportes
de mujeres y hombres al conocimiento científi-
co. Diario científico (pág. 134); Desafío (pág. 136);
Taller de investigación (pág. 138); Desafío (pág.
142); Ciencia sin fronteras (pág. 145); Portafolio
(pág. 149); Investiga (pág. 169); Científicas chilenas
(pág. 170).
• Disfrutar del crecimiento intelectual que otorga
la ciencia y valorar su importancia. Portafolio
(pág. 141); Explica mediante un modelo (pág. 148);
Portafolio (pág. 149).
• Demostrar la persistencia y rigurosidad al traba-
jar. Diario científcio (pág. 134); Desafío (pág.154);
Ciencia de alto impacto (pág. 168); La ciencia es
dinámica (pág. 170).
• Promover el interés por el cuidado de la salud y
la integridad de las personas. Desafío (pág. 164);
Una nueva actitud (pág. 169); Investiga y argumenta
(pág. 169).

Unidad 3 • ADN y reproducción celular

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Bibliografía comentada
• Curtis, H. (2008). Biología. Madrid: Médica
Panamericana.
El capítulo 9 de este libro complementa el trabajo sobre
el material genético y su replicación. El capítulo 11 podrá
ser utilizado para ampliar el contenido sobre el ADN en
función de la regulación de su expresión.
El capítulo 14 complementa la información referida a la
clonación de los seres vivos, apoyando diferentes técnicas
y aplicaciones. Material que podrá ser utilizado para am-
pliar los conocimientos de la Lección 6.
• Monje-Nájera, J. y Gómez, P. (2005). Biología general.
EUNED: Editorial universidad estatal a distancia.
El tema 2 de este libro sirve para complementar la Lección
6 sobre la reproducción celular (mitosis y meiosis).
• De Robertis, E. (2004). Fundamentos de Biología celular
y molecular de De Robertis. (4 edición). Buenos Aires:
Editorial el Ateneo.
El capítulo 1 de este libro complementa el trabajo de
evaluación diagnóstica donde menciona las células
eucariontes.
El capítulo 12 permite desarrollar la descripción del nú-
cleo, trabajado en la Lección 5. En el capítulo 13 se encuen-
tran contenidos que permiten abordar con mayor énfasis
el tema referido a los genes.
El capítulo 17 de este libro entrega información sobre la
replicación del ADN, tema abordado en la Lección 6.
Los capítulos 18 y 19 de este libro permiten complemen-
tar el contenido referido a los procesos de reproducción
celular.
El capítulo 22 desarrolla el tema referido a la muerte celu-
lar que se aborda en la Lección 6.
Webgrafía comentada
• www.bionova.org.es/animbio/anim/cellinteract.swf.
Con el material de esta página podrá trabajar de forma
lúdica el nivel de organización de la célula y sus com-
ponentes, lo que le permitirá abordar y complementar
la evaluación diagnóstica.
• www.biomodel.uah.es/biomodel-misc/anim/cine/
inicio.htm?InitComplx_Cam. Este link le permitirá
mostrar y reforzar la compactación del material génico
ayudado por las proteínas histónicas abordado en la
Lección 6.
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ad
unid
3
• https://www.youtube.com/watch?v=TEmoSRzdlsIY.
Este video se sugiere para ser utilizado como síntesis o
cierre cuando aborde el tema del ADN y su compacta-
ción hasta el nivel de cromosoma y sus tipos, propues-
tos en la Lección 5.
• •www.lourdes-luengo.org/animaciones/unidad11/
cariotipoejercicio.swf. La actividad propuesta en esta
animación sirve para trabajar y reforzar de manera
interactiva la forma en cómo está estructurado y cómo
se forma un cariotipo humano. Contenidos trabajados
en la Lección 5.
• https://www.youtube.com/watch?v=d1r4swgfUwo. Este
video permite trabajar como evaluación final un debate
bioético sobre la clonación, contenido que se presenta
en la Lección 6.
Centros de investigación
• Centro de investigación y tratamiento del cáncer
Perteneciente a la facultada de Medicina de la Universidad
de Chile, apunta a investigar esta patología y permitir o
posibilitar el desarrollo de medicina personalizada para
123
sus pacientes.
• Centro de Genómica y Bioinformática
Este centro, perteneciente a la Universidad Mayor, se de-
dica a la investigación del genoma en microorganismos.
www.umayor.cl/genomica/noticia.php
• Centro de investigación y clonación en Chile
El centro de investigación agropecuaria, junto a la Univer-
sidad Austral de Chile, está trabajando en la investigación
y clonación bobina con fines reproductivos, mejoramiento
de la calidad de embriones clonados y muestras genéticas
de especies endémicas para evitar la extinción de especies.
Es un programa de la Comisión Nacional de Investigación
Científica y Tecnológica de Chile.
Guía Didáctica del Docente
Biología • 2.º medio
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 Inicio de la unidad
124
Guía Didáctica del Docente
Unidad 3 • ADN y reproducción celular
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(págs. 128-133)
Orientaciones al docente
Sobre la base de las múltiples metas y objetivos que tiene la
educación en ciencias, entre ellas, capacitar a los individuos
para que, informadamente, tomen parte en las decisiones
y participen en acciones que afectan su bienestar personal,
el de la sociedad y el medio ambiente1, es que Las Grandes
ideas de la ciencia que sustentan esta unidad son: Gran idea
de la Ciencia número 1: Los organismos tienen estructuras y
realizan procesos para satisfacer sus necesidades y responder
al medio ambiente, y la Gran idea de la Ciencia número 3:
La información genética se transmite de una generación de
organismos a la siguiente, las que se presentan integradas a
los contenidos, habilidades y actitudes. En ese contexto, y
buscando respuesta a la gran incógnita: “¿Cómo se dividen
nuestras células y nuestro material genético?”, es que se
sugiere guiar en todo momento a sus estudiantes de manera
que, a través de la secuencia de experiencias de aprendiza-
je, logren relacionar el ADN, la división celular y describir
cómo está organizado el material genético en las distintas
etapas del ciclo celular. De igual forma, la argumentación de
evidencias que posibiliten la transmisión génica en organis-
mos animales y vegetales, estableciendo relaciones entre el
material genético (ADN) y su participación en la reparación
de tejidos, reproducción y crecimiento de células somáticas
y gaméticas. Lo anterior, evidenciará la diferenciación entre
los procesos de mitosis y meiosis.
La unidad provee de numerosas instancias para que sus
estudiantes vayan dando cuerpo a la comprensión de es-
tas Grandes ideas. Preguntas indagatorias, exploración,
propuestas de trabajo colaborativo, llamados a la reflexión,
talleres de investigación y estrategias y análisis de documen-
tos, son algunas de las instancias en las que se propicia la
paulatina apropiación conceptual que irá conformando la
alfabetización científica de sus estudiantes. Procure en
todo momento que estos hagan consciente esta conceptuali-
zación, al igual que la incorporación de la misma al lenguaje
científico.
1
Principios y grandes ideas de la educación en ciencias, Assiciation
ofr Science Education College Lane, Wynne Harlen, 2010, Gran
Bretaña.
Ventana de profundización didáctica
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
El ABP es una estrategia de enseñanza en la que se invierte
la organización tradicional de los procesos de aprendiza-
je. Existen marcadas diferencias respecto del sistema de
aprendizaje tradicional, como por ejemplo:
- Exposición de los objetivos versus - Planteamiento del
problema; - Introducción del marco conceptual, activi-
dades de aprendizaje, explicaciones, lecturas, ejercicios,
trabajos prácticos versus
- Identificación de los conocimientos previos, necesi-
dades, recursos y acciones necesarias para resolver el
problema. Organización del proceso. Planificación de
las fases y secuenciación de las acciones;
- Resolución de problemas (uso de la información, aplica-
ción del conocimiento). Fase no siempre presente ver-
sus - Desarrollo y regulación del proceso para encontrar
respuestas o explicaciones (realización de las acciones,
localización y selección de la información); - Formula-
ción de una respuesta. Justificación (uso de la informa-
ción, aplicación del conocimiento) Fase imprescindible.
El valor de esta estrategia proviene de que se reproducen
con bastante fidelidad los pasos que se siguen en los pro-
cesos de aprendizaje informal, aquellos que se aprenden
de forma autónoma, habitualmente al margen del entor-
no académico. En consecuencia, el estudiante se adies-
tra, aprende y desarrolla un conjunto de habilidades que
pueden ser de especial importancia en la autoformación
necesaria a lo largo de la vida. También se utiliza como
alternativa a situaciones de enseñanza caracterizadas por
la desmotivación o para combatir la pasividad en los pro-
cesos de enseñanza-aprendizaje.
Fuente: Planella, J., Escoda, L., Suñol, J. (2009). Análisis de una
experiencia de aprendizaje basada en problemas en la asignatura de
Fundamentos de Física. Revista de docencia universitaria, 3.
http://revistas.um.es/redu/article/view/69971/67441
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Actividad complementaria 1
Motivación y activación de conocimientos previos
Para activar conocimientos previos sobre material genético,
se propone trabajar la Actividad complementaria 1, que
encontrará en los Anexos de la Unidad 3 en la página 151:
Otórgueles tiempo para realizar la actividad y deje espacio
para que compartan sus respuestas en forma voluntaria.
Este trabajo promoverá en sus estudiantes relaciones sus-
tantivas con sus conocimientos previos y una posterior
interacción con la nueva información.
Otra forma de generar diálogo e indagar acerca de cuánto
conocen sus estudiantes sobre el tema es a través de las
siguientes preguntas:
◾ ¿Cómo puedo relacionar la actividad con el
concepto de “material genético”?
◾ ¿Qué tipo de dificultad tuve para desarrollar las
preguntas de la actividad?
◾ ¿Cuán constante fui al resolver las preguntas?
Es fundamental que los estudiantes localicen en la célula
dónde se ubica el material genético y, además, puedan re-
lacionar cómo este material tiene estrecha relación con el
crecimiento de los tejidos y su variabilidad.
Si el nivel de logro no es el adecuado para dar inicio a la
unidad, se propone realizar la Actividad complementaria
2 de nivelación que puede encontrar en los Anexos de la
Unidad 3 en la página 152.
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unid
3
Sugerencias de evaluación
En las páginas 130 y 131 se trabaja la evaluación diagnósti-
ca, que rescatará los conocimientos previos que presentan
los estudiantes. Para formalizar el diagnóstico, solicite a
sus estudiantes responder las preguntas en su cuaderno, de
manera individual, luego, incentívelos a compartir sus res-
puestas, de esta manera usted conocerá si los estudiantes
poseen conductas de entrada para enfrentar la unidad. Una
forma de evaluar las conductas de entrada es a través de la
siguiente tabla de lista de cotejo.
Tabla de lista de cotejo. Evaluación diagnóstica.
Indicadores Sí No
Describe temática del cáncer
Distingue células eucariontes vegetales
Describe mecanismo de reproducción celular
Identifica el ADN como molécula que partici-
pa en la división celular
Total:
Observaciones:
Si consideró dentro de la evaluación diagnóstica preguntas
125
para conocer desde ya cuánto saben y/o manejan del tema,
puede incorporar a la tabla los siguientes indicadores:
• Identifica el cáncer como una enfermedad hereditaria
• Relaciona el cáncer con la división celular
• Identifica el ADN como molécula que participa en la
producción del cáncer
A lo largo de la unidad, procure incentivar en sus estudian-
tes la autoevaluación, para lo que le proporcionaremos algu-
nas herramientas en distintos momentos.
Guía Didáctica del Docente
Biología • 2.º medio
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 Desarrollo de la unidad (págs. 134-177)
LECCIÓN 5: ¿Cómo se organiza y duplica el ADN?
Integración de las experiencias de aprendizaje
Según la propuesta didáctica declarada, cada una de las
experiencias de aprendizaje y las respectivas actividades
y recursos presentes en los tres componentes del proyecto,
Texto del estudiante, Guía didáctica y RDC, se presentan y
organizan en la secuencia requerida, de manera de cum-
plir los principios y características que sustentan el modelo
constructivista. De esta forma sus estudiantes se encontra-
rán con secciones como ¿Qué piensas tú?, ¿Qué voy a hacer?,
Activa tu aprendizaje, Mi proyecto, Diario científico, Explora,
Desafío, entre otras, en las que se albergan las experiencias
de aprendizaje en su completitud.
Propuesta didáctica
La enseñanza de la genética es una de las temáticas de la
biología más difíciles de entender y de las que poseen mayor
dificultad conceptual (Iñiguez, 2005), sin embargo, también
puede llegar a motivar a los estudiantes por las variadas
aplicaciones en la vida real, en aspectos como la obtención
de alimentos transgénicos o test genéticos, entre otros. Por
esta razón mantenemos la metodología de proyecto (Crear
126
y distribuir un boletín informativo sobre el cáncer), la que,
integrada al modelo constructivista y de sistemas, y al co-
nectivismo (Siemens, 2004), viene a completar la imple-
mentación de los recursos y herramientas necesarias para
el aprendizaje.
Guía Didáctica del Docente
Unidad 3 • ADN y reproducción celular
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Las principales características del modelo constructivista
favorables a la enseñanza de las ciencias en general, y de la
genética en particular, son :
1. Exploración de ideas previas de los estudiantes y
discusión en el aula.
2. Propuesta de actividades que generen un conflicto
cognitivo en los estudiantes.
3. Uso y/o elaboración de modelos tridimensionales.
4. Uso de referencias significativas para los estudiantes.
5. Presentación de estudios formales una vez que los
estudiantes tienen suficiente conocimiento.
6. Estudio de mitosis y meiosis como procesos integra-
dos en la transmisión de la información hereditaria.
7. Integración de la resolución de problemas.
8. Planteamientos didácticos que tengan en cuenta los
aspectos actitudinales.
Es así como se establecen las bases para que los estudiantes
logren cimentar un aprendizaje significativo a partir de sus
conocimientos previos, los que actúan como subsumidores
existentes en su estructura cognitiva, y de la motivación,
como uno de los motores esenciales para lograr los aprendi-
zajes propuestos.
Actividades y recursos
Coherentemente con lo ya dicho, la lección posee la plata-
forma de recursos y actividades necesarias en la secuencia
correcta y perfectamente gradudada, que se articula con el
proceso y los objetivos de aprendizaje.
El trabajo consciente y sistemático con los recursos presen-
tados, en concordancia con la propuesta didáctica proveen
de la experiencias de aprendizaje necesarias para abordar
los indicadores de evaluación respectivos.
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 ad

unid
3
Tabla organización lección 5: ¿Cómo se organiza y duplica el ADN?
En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje (OA), Objetivo de Aprendizajes transver-
sales (OAT), los Indicadores de Evaluación (IE) de la lección, Indicadores de Habilidades científicas,
Indicadores de Actitudes Científicas, Recursos del Texto Escolar y Recursos de la Guía Didáctica.
Tiempo estimado: 10 horas pedagógicas
OA OAT Indicadores OA Indicadores de Indicadores de Recursos TE Recurso GDD
habilidades actitudes
6 OA D IE. • Redactan con- • Identifican grandes • Modela la compac- • Actividad com-
clusiones de una preguntas plantea- tación del ADN. plementaria 3:
Describen el modelo
investigación en das por mujeres y (Pág . 143). Profundización.
del material gené-
consistencia con hombres a lo largo (Pág. 153).
tico considerando
las diferencias entre
la hipótesis del de la historia en • Actividad comple-
trabajo. relación al mundo. mentaria 4 Refuer-
cromosomas, ADN y
genes y sus carac-
• Evalúan la conclu- • Describen los zo. (Pág. 155).
sión de una investi- aportes de cien-
terísticas en las
gación verificando tíficos (mujeres
distintas etapas del
que da cuenta de la y hombres) en
ciclo celular.
hipótesis de trabajo diversas épocas,
y los objetivos de sobre un determi-
una investigación. nado conocimiento
científico.
• Argumentan la
importancia de los
aportes realizados
por científicos en
127
la evolución del
conocimiento y
comprensión del
mundo.
IE. • Explican los • Utilizan conoci- • Analiza eviden- • Actividad com-
resultados de una mientos científicos cias: ¿Dónde está plementaria 5:
Argumentan basán-
investigación utili- en soluciones de y qué función cum- Profundización.
dose en evidencias
zando un lenguaje problemas. ple el ADN? (Págs. (Pág. 131).
que la información
genética se trasmite
científico apropia- • Argumentan la 136-137). • Actividad comple-
de generación en ge-
do y pertinente. importancia de • Analiza eviden- mentaria 6: Diver-
las habilidades y cias: Experimento sidad de estilos de
neración en plantas,
conocimientos para de Gurdon. (Págs. aprendizajes (estilo
animales y en todos
resolver diferentes 138-139). visual). (Pág. 133).
los seres vivos.
problemas.
IE. • Formulan inferen- • Argumentan la • Ciencia de alto im- • Preguntas
cias e interpreta- importancia de pacto. (Pág. 149). complementarias.
Debaten en torno
ciones consistentes las habilidades y (Pág .136).
a enfermedades
con el comporta- conocimientos para
genéticas mediante
miento de las varia- resolver diferentes
la investigación de
bles de estudio. problemas.
anomalías cromosó-
micas, su origen e Guía Didáctica del Docente
implicancias socia-
les y económicas.

Biología • 2.º medio

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 Desarrollo de la unidad
Luego, invite a sus estudiantes a realizar la lectura propuesta
Diario científico y deje espacio para que respondan las preguntas. Para com-
(págs. 134-135) plementar, se sugieren las siguientes interrogantes:

Orientaciones al docente
La lección se inicia con una analogía entre los dispositivos
electrónicos y el funcionamiento del ADN, a través de la sec-
ción Explora, cuyo propósito es acercar los nuevos conoci-
mientos a la realidad próxima de los y las estudiantes.
Enfoque de las Ciencias Naturales
Como hemos dicho, uno de los principios que sustenta la
educación en ciencias, dice relación con las múltiples metas
que esta debiera estar orientada a desarrollar, como son:
• la comprensión de un conjunto de “grandes ideas” que
incluyan ideas de la ciencia e ideas acerca de la ciencia
y su rol en la sociedad,
• las capacidades científicas relacionadas con la obten-
ción y el uso de evidencias,
• las actitudes científica
Lo anterior articulado con las Grandes ideas de la ciencia,
que, tanto en esta lección como en la siguiente, coadyuvan
a sustentar el modelo propuesto. En este caso, se relevan
128
Gran idea de la Ciencia número 1: Los organismos tienen
estructuras y realizan procesos para satisfacer sus necesidades
y responder al medio ambiente, y la Gran idea de la Ciencia
número 3: La información genética se transmite de una ge-
neración de organismos a la siguiente. Estas grandes ideas se
presentan integradas a los contenidos, habilidades y acti-
tudes, posibilitando la formulación de preguntas.
• ¿Qué importancia tuvo para la genética el descubri-
miento de la molécula de ADN, por la técnica de difrac-
ción de rayos X?
• ¿Qué motivó a Rosalind a estudiar, mediante esta técni-
ca, la molécula de ADN?
• ¿Cómo crees que Rosalind resolvió sus temores, frente
a la presión social de la época?
Para finalizar la actividad, pida al azar a un par de estudian-
tes que comenten sus trabajos y expongan sus impresiones
sobre el aporte de la mujer en la ciencia y su valoración en
la época.
Actividad complementaria 3
Profundización
Para trabajar esta actividad, multicopie el material de lec-
tura titulado “Friedrich Miescher: Aisló por primera vez la
molécula de ADN”, que se encuentra en la página 153 de
los anexos. Invite a sus estudiantes a realizar la lectura,
deje espacio para la resolución de las actividades propues-
tas y finalice con una puesta en común.
Hacer esta actividad permite acercar a los y las estudiantes
al trabajo histórico-científico, y a que puedan deducir la
importancia del trabajo de un científico para el desarrollo
de otro, lo cual da la antesala a la evolución de la ciencias.
En la página 161 hay una Pauta de cotejo por si quiere eva-
luar la actividad.

Naturaleza de las ciencias

El trabajo con el Diario científico (pág. 134-135), denota el
desarrollo de las ciencias con el aporte de la científica Ro-
salind Franklin, cuyo trabajo se basó en evidenciar la molé-
cula de ADN, mediante una técnica de difracción de rayos X.
Inicie la actividad comentando la importancia de la mujer en
las distintas áreas, para ello mencione por ejemplo a Marie
Curie, quien aportó al desarrollo de la radiactividad y per-
mitió otros avances tecnológicos que fueron aprovechados
por otros científicos; o en la actualidad, a nuestra connotada
astrónoma María Teresa Ruiz, quien recibió un premio de
L‘Oreal-UNESCO por su descubrimiento de la primera enana
café y su trabajo seminal en la comprensión de estrellas te-
Guía Didáctica del Docente

nues, incluyendo estrellas en la etapa final de su evolución

(enanas blancas).

Unidad 3 • ADN y reproducción celular

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3
¿Dónde está y qué función cumple el ADN? Ventana disciplinar
(págs. 136-137) ¿Cómo formular una hipótesis?

Orientaciones al docente El primer aspecto a tener presente para formular una hipó-
tesis es conocer el objetivo de lo que se está investigando,
A continuación, invite a sus estudiantes a realizar el desa-
es decir, cuál es la problemática de investigación. Por lo
fío Elaborar una estrategia de síntesis, que les permitirá
tanto, una hipótesis no necesariamente va a ser correcta
iniciar la indagación respecto de la ubicación y función del
o verdadera, sino que es el punto de partida para el inicio
ADN. Esta actividad favorece además la valoración e interés
de la investigación.
por la ciencia y el aporte de hombres y mujeres.
Características que debe tener una hipótesis:
Luego, invite a sus estudiantes a analizar el trabajo realizado
por Hummerling, pero previamente, guíelos para recordar la a. Debe ser coherente en sí misma, no incluir
estructura celular, respondiendo las preguntas de la sección contradicciones.
Antes de continuar, a fin de que activen sus conocimientos b. Debe ser coherente con el conocimiento que ya se
previos. posee sobre el tema, ya que en ciencias se avanza
Enfoque de las Ciencias Naturales sobre lo que ya se ha elaborado.
Según la teoría de aprendizaje significativo de David Au- c. Debe aportar una explicación de cuestiones
subel, es de gran relevancia que el docente parta siempre de observadas.
los conocimientos previos existentes en la estructura cogni- d. Debe ser lo más sencilla posible.
tiva de sus estudiantes, pues esto permitirá una mediación
y la transformación de un concepto existente en uno más En la siguiente página de la Universidad Andrés Bello en-
elaborado (Moreira, 2011). contrará un documento con más información acerca de
este tema.
Cierre esta parte del trabajo con la sección Formula un pro-
Este documento menciona que una vez establecida la pro- 129
blema y plantea una hipótesis, que permite a sus estudian-
tes reforzar sus habilidades de investigación científicas y blemática de estudio se debe de formular una hipótesis.
que además reviste importancia para familiarizarlos con la Además, en él se describe qué es una hipótesis y cómo se
alfabetización científica. deben formular para poder medir variables establecidas.
En ciencias, las hipótesis son enunciados teóricos supues- Menciona que existen tipos de hipótesis que pueden ser
tos, que aún no han sido verificados, sin embargo son solu- conceptuales, de investigación, estadísticas, nula, de al-
ciones probables a un problema planteado, que el científico ternativa, casual y correlacional.
propone para ver a lo largo del proceso de investigación, si
estas son confirmadas por los hechos. Es decir, existe una es- http://mey.cl/apuntes/hipotesisunab.pdf
trecha relación entre el problema a investigar y las hipótesis.
Para complementar las preguntas propuestas en el Texto,
puede realizar las siguientes:
• ¿Por qué el científico utilizó este tipo de alga
unicelular?
• ¿Qué mecanismo de reproducción experimenta el alga,
que permite este tipo de experimento?
• ¿Cuál crees que es la idea central de este experimento?
• ¿Qué estrategias te permitieron responder estas
preguntas? Guía Didáctica del Docente

Biología • 2.º medio

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 Desarrollo de la unidad
Taller de investigación
Analizar evidencias: experimento de Gurdon
(págs. 138-139)
Orientaciones al docente
Antes de realizar el Taller de investigación, invite a sus es-
tudiantes a leer el paso 1, lo que les permitirá relacionar el
trabajo de Hammerling con el de Gurdon.
Guíe a sus estudiantes a elaborar y compartir sus preguntas
de investigación.
Con respecto al paso 2, para que sus estudiantes realicen
un marco conceptual adecuado (conceptos claves), puede
plantear las siguientes preguntas guías, a partir de los códi-
gos que se indican:
18TB2M138a: ¿Cómo está estructurada una célula eucarion-
te?¿Qué funciones cumplen sus estructuras?
18TB2M138b: ¿Cómo está formado el núcleo? ¿Qué labor
cumple dentro de la célula? ¿Cómo se relaciona el núcleo
con el ADN?
En el paso 3, para que sus estudiantes puedan extraer del
texto conclusiones que les permitan complementar el traba-
130 jo de Gurdon, pregúnteles qué es un procedimiento, qué es
un resultado y qué es una conclusión. Luego, vaya guiándo-
los con las siguientes preguntas:
• ¿Cómo utilizó Gurdon los materiales para su
experimentación?
• ¿Qué observó en las ranas luego de realizar el
experimento?
• ¿A qué solución llegó el científico una vez que obtuvo
una descendencia de rana albina?
En el paso 4, si no cuenta con recursos digitales, solicite a
sus estudiantes realizar el esquema en cartulina, utilizando
lápices de colores.
Enfoque de las ciencias naturales
Para comunicar sus resultados, pueden publicar sus esque-
mas fuera de la sala de clases o solicitar autorización para
ponerlos en paneles a la entrada del colegio.
Como profundización de este trabajo, invite a sus estudiantes
a realizar la actividad Ahora tú, relacionada con la clonación,
y que les permitirá reforzar las habilidades científicas.
Guía Didáctica del Docente
Luego, invítelos a leer el texto y a responder la pregunta
planteada.
Si dispone de tiempo, puede utilizar esta actividad y la infor-
mación de la Ventana disciplinar para generar un diálogo
respecto de la dimensión bioética de la clonación de seres vi-
vos y su aplicación en la eventual clonación de seres huma-
nos. Con ello abordamos una importante arista del impacto
del desarrollo tecnológico en el ámbito social y ético, que
vale la pena abordar con sus estudiantes.
Ventana disciplinar
Un paso más hacia la clonación humana
Según afirman científicos estadounidenses, la clonación
humana ha sido utilizada para producir embriones en su
fase temprana, estableciendo con ello un paso significativo
para la medicina.
Los embriones clonados se utilizaron como fuente de cé-
lulas madre, que pueden producir nuevos músculos del
corazón, huesos, tejido cerebral o cualquier otra clase de
célula del cuerpo.
El estudio, publicado en la revista especializada Cell, usó
métodos como aquellos que desembocaron en la creación
de la oveja Dolly en Reino Unido. Sin embargo, los investi-
gadores dicen que otras fuentes de células madre podrían
ser más fáciles, más baratas y menos polémicas, sin esta-
blecer de momento cuáles.
Las células madre son una de las grandes esperanzas pa-
ra la medicina. La capacidad de crear tejido nuevo podría
facilitar la curación del daño causado por un ataque al co-
razón o reparar una espina dorsal cercenada.
Fuente: http://www.bbc.com/mundo/
noticias/2013/05/130515_clonacion_humana_avance_jgc
Otro interesante artículo acerca de este tema lo encuentra
en el siguiente código web: 18GB2M138c.

A modo de guía puede realizar las siguientes preguntas:

• ¿Qué entiendes por clonación?
• ¿Qué procedimientos se utilizan para clonar a un
individuo?
• ¿Sabes si existen tipos de clonación y si estas son utili-
zadas para clonar distintos seres vivos?

Unidad 3 • ADN y reproducción celular

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Observar y describir el núcleo celular
(págs. 140-141)
Orientaciones al docente
Para el éxito de la actividad, asegúrese de contar con todos
los materiales y repase previamente con sus estudiantes las
medidas de seguridad y forma de trabajo en el laboratorio.
Naturaleza de la ciencia
En estas páginas se muestra el trabajo del científico Robert
Brown y cómo sus aportes han permitido conocer y profun-
dizar el conocimiento sobre la célula, específicamente sobre
el núcleo. instancia en la que se evidencia el carácter diná-
mico de la ciencia.
Desarrollo de las actividades
Esta actividad le permitirá trabajar con sus estudiantes ha-
bilidades de investigación científicas (g – j), en este caso,
orientadas a la observación directa del núcleo de las células
de la mucosa bucal. No olvide reiterar las precauciones y
conductas del trabajo experimental.
Si no cuenta con la posibilidad de realizar esta experi-
mentación, muestre el video que se indica con el código
18TB2M140a, recurso aula digital, donde se puede observar
las células bucales con sus respectivos núcleos y luego el
paso 7, donde deben dibujar y describir.
Para complementar las preguntas propuestas en el Texto,
puede realizar las siguientes:
• ¿Qué impacto tiene observar tus células?
• ¿Puedes identificar las partes de una célula?
• ¿Puedes relacionar el video con temas antes
estudiados?
En la página 141 se inicia el estudio del núcleo. Haga hinca-
pié en la imagen para que relacionen lo experimentado con
el modelo, además del lateral ¡Ojo!, el cual complementa en
qué otros organelos ubicamos el material genético.
Enfoque de las ciencias naturales
Con la sección Portafolio (pág.141), se cierra el tema Loca-
lizando el material genético. No olvide solicitar a sus estu-
diantes contrastar la síntesis realizada al inicio (pág. 136)
con lo abordado a lo largo del tema. Recuerde a sus estudian-
tes que este material será parte del boletín que presentarán
al final de la unidad.
Sugiera a sus estudiantes realizar una estrategia de síntesis
basada en el trabajo de mapas conceptuales, ya que estos
permiten representar los conocimientos de manera organi-
zada, lo que favorece aprendizajes efectivos y eficaces. (No-
vak, 1984).
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unid
3
Ventana didáctica
Elaboración de mapas conceptuales
Los mapas conceptuales pueden ser utilizados antes de
la instrucción, después de ella, en un laboratorio, etc.
Para lograr que se usen como instrumentos previos a la
instrucción se sugiere:
1. Elegir cuidadosamente los signos conceptuales claves
que serán base del mapa;
2. Ayudar a los estudiantes a buscar conceptos
relevantes en sus estructuras cognitivas;
3. Ayudarlos a construir proposiciones entre los
conceptos que se proporcionan y los que ellos ya
conocen, facilitando la elección de palabras de
enlace,
4. Ayudarlos a que distingan entre los objetos o los
acontecimientos concretos y los conceptos más
inclusivos que representan estos acontecimientos u
objetos.
También es necesario tener en cuenta que en un mapa
conceptual solo aparece una vez el mismo concepto y que
constituyen una síntesis o resumen que contiene lo más
importante o significativo de un mensaje, tema o texto. 131
Previamente a la construcción del mapa hay que elegir los
términos que hagan referencia a los conceptos en los que
conviene centrar la atención.
Respecto del impacto visual, en palabras de Novak “Un
buen mapa conceptual es conciso y muestra las relacio-
nes entre las ideas principales de un modo simple y vis-
toso, aprovechando la notable capacidad humana para
la representación visual” (Novak, P. 106) se aconseja no
dar por definitivo el primer mapa que hayamos trazado,
si no tomarlo como borrador y repetirlo para mejorar su
presentación.
En la siguiente página encontrará herramientas gratuitas
para elaborar mapas conceptuales: 18GB2M131b.
Actividades complementarias 4 y 5
Profundización
Para complementar los contenidos referidos al núcleo ce-
lular, se propone el uso de la Actividad complementaria
4 de refuerzo, que puede encontrar en la página 155 de los Guía Didáctica del Docente
anexos de la unidad, cuyo objetivo es consolidar la ubica-
ción del núcleo y su estructura en una célula eucarionte.
La Actividad complementaria 5, de Profundización tie-
ne como propósito conocer los componentes básicos de
la macromolécula de ADN. Esto les permitirá entender la
estructura y organización del ADN.
Biología • 2.º medio
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 Desarrollo de la unidad
132
Guía Didáctica del Docente
Unidad 3 • ADN y reproducción celular
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Para ello, invite a sus estudiantes a observar el video que
se encuentra en la dirección 18GB2M132a https://youtu.
be/AhcQGL401YI donde se observa los componentes quí-
micos del ADN y su organización en la molécula.
Complemente el video con las siguientes preguntas:
◾ ¿Cuáles son las moléculas que estructuran el ADN?
◾ ¿Qué es un nucleótido?
◾ ¿Cómo está formada la molécula de ADN?
Finalmente, solicite a sus estudiantes que preparen un in-
forme con sus respuestas y lo completen con el dibujo de
la molécula de ADN, a partir del video observado.
Estructura y organización del ADN
(págs. 142-144)
Orientaciones al docente
Este tema desafía a los estudiantes a realizar un modelo que
les permita explicar la estructura y organización del ADN.
Se espera además que esta actividad estimule el asombro,
interés y curiosidad de los estudiantes por el conocimiento
científico.
Antes de iniciar este estudio, se recomienda que invite a sus
estudiantes a pensar qué es un modelo y qué características
debiera tener; deje un espacio para escuchar sus plantea-
mientos y opiniones.
Luego, invítelos a que desarrollen una propuesta de modelo
para la molécula de ADN, que podrán contrastar al finalizar
estos nuevos aprendizajes.
Explicar, mediante modelos, la estructura y organización
del ADN. Inicie el trabajo con el texto motivando el estudio
de estos contenidos mediante la siguiente analogía:
Invite a sus estudiantes a que imaginen que van subiendo
por una escala de caracol y al sujetarse de las barandas van
tocando el fosfato y el azúcar y, para seguir avanzando, de-
ben subir los peldaños pisando la citosina, la guanina, ti-
mina y adenina. Luego, invite a sus estudiantes a formar
grupos para realizar un modelo de la estructura del ADN.
Asigne una molécula a cada grupo. A unos les pedirá la
desoxirribosa, a otros un grupo fosfato y a otros las bases
nitrogenadas. Incentívelos a que armen la molécula a partir
de lo imaginado en los párrafos anteriores.
Una vez realizada la actividad anterior, solicite al grupo
curso que dibujen en sus cuadernos las macromoléculas re-
presentadas por sus compañeros. Luego, léales la pregunta
planteada en el lateral y solicite que lo apliquen en la cons-
trucción de los peldaños de la molécula. Para complementar
este contenido, lea el lateral ¡Ojo!,que señala la contribución
de Watson y Crick en la construcción de la doble hélice.
Enfoque de las ciencias naturales
Como lo plantea Rosária (2006), “el significado de mode-
lo ha sido discutido por científicos, filósofos de la ciencia,
psicólogos, lingüistas y educadores. Actualmente, el punto
de vista más aceptado es que un modelo es una representa-
ción de una idea, objeto, acontecimiento, proceso o sistema,
creado con un objetivo específico (Gilbert, Boulter y Elmer,
2000).
Como han destacado Morrison y Morgan (1999), la palabra
representación no se usa solamente en aquellos casos en los
que exista un tipo de exhibición de aspectos visuales de la
entidad modelada, sino también como una representación
parcial, que al mismo tiempo «abstrae de» y «traduce de otra
forma» la naturaleza de esa entidad”.
Esta modelización es importante ya que los estudiantes pue-
den desarrollar una comprensión mucho más amplia de los
temas, en particular de biología, que es una asignatura en la
que generalmente no vemos lo que estudiamos, sino sola-
mente podemos sacar conclusiones a partir de información
indirecta.
Todas las investigaciones científicas parten con un modelo,
por lo que es fundamental para la construcción de conoci-
miento, pero como todos tenemos un proceso de pensamien-
to y aprendizaje distinto, no hay una regla para construir
modelos.
Ventana didáctica
El rol del docente en la construcción de modelos
La construcción de modelos es relevante porque involucra
a los y las estudiantes cognitiva y emocionalmente, lo que
también ayuda en la metacognición, ya que los estudiantes
conocen y pueden reflexionar respecto de cada etapa del
proceso a cabalidad.
El papel del profesor es fundamental ya que según Rosária
(2006) el docente puede:
• Favorecer la discusión acerca de los códigos de re-
presentación utilizados por cada grupo. Esto ayudará
a que los estudiantes comprendan la importancia
de escoger la forma de expresión adecuada para sus
modelos, y a la vez favorecerá la comprensión de cada
modelo por parte del resto del aula.
• Favorecer la negociación de ideas entre los estudian-
tes, creando las condiciones necesarias para que las
ideas interesantes se desarrollen (Halloun, 2004). Esto
se puede hacer, por ejemplo, mediante la aceptación
de una determinada idea, la introducción de pregun-
tas sobre tal idea o mediante el refuerzo positivo a las
preguntas presentadas por otros estudiantes.
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• Favorecer situaciones en las que las y los estudiantes
prueben sus modelos. Se puede provocar haciendo ex-
plícito el estado de desequilibrio cognitivo que experi-
mentan aquellos estudiantes cuyos modelos presentan
incoherencias. De esta forma los estudiantes tratarán
de solventar tales aspectos incoherentes.
La proposición de preguntas generadoras –aquellas que,
por ser nuevas para los estudiantes, no se pueden res-
ponder apelando a informaciones acumuladas, que para
ser respondidas precisan la creación de una represen-
tación mental de la entidad modelada– puede ayudar,
puesto que promueve el desarrollo de las ideas de los
estudiantes acerca de sus modelos en otros contextos o,
simplemente, hace evidente el problema en cuestión a
aquellos estudiantes que todavía no lo hayan percibido
(Vosniadou, 1999).
Fuente y texto completo en: http://www.raco.cat/index.php/
Ensenanza/article/view/75824/96328
Actividad complementaria 6
Diversidad de estilos de aprendizaje (estilo visual)
Para realizar esta actividad, utilice el recurso de la página
18GB2M133a
A partir de la primera pantalla, donde se establecen los
objetivos y se inicia con un ejercicio, los estudiantes pue-
den ir avanzando hacia la Composición y estructura del
ADN, sus propiedades, la valoración y significado del co-
nocimiento del ADN, hasta llegar a las leyes de Mendel.
Revise previamente el material, de manera de guiar a sus
estudiantes en la exploración de la página.
Este recurso será de gran utilidad para sus estudiantes, so-
bre todo para aquellos que presentan estilo de aprendizaje
visual, ya que les será más fácil integrar los contenidos a
través de imágenes.
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unid
3
Modela la compactación del ADN
(pág. 143)
Orientaciones al docente
Esta actividad ayudará a sus estudiantes a entender y visua-
lizar la compactación del material genético.
No olvide hacer un llamado de atención con el lateral Avan-
za en tu proyecto, el que hace referencia a que investiguen
sobre los genes que están involucrados en el cáncer. Para
guiar la investigación puede realizar la siguiente pregunta:
• ¿Cómo relacionas el ADN con la expresión del cáncer?
Cabe mencionar que los contenidos relacionados con el cro-
mosoma y cariotipo solo indican la estructura y organización
del ADN, lo referido a la división celular será trabajado en la
Lección 6.
No olvide mostrarles a sus estudiantes imágenes de células
somáticas y células gaméticas, para poder explicar la cla-
sificación de estas en cuanto al número cromosómico que
poseen y de esta manera distinguir células haploides o di-
ploides. Recuerde trabajar la pregunta del lateral.
Debe tener en consideración que al abordar el contenido
referido a cromosoma y cariotipo, es frecuente que los estu-
133
diantes cometan el siguiente error:
Error frecuente
Los estudiantes confunden un brazo del cromosoma con la
cromátida, como se muestra en la imagen:
Confundir la parte del
brazo del cromosoma
con la cromátida.
¿Cómo remediar el error?
Para cambiar este preconcepto, se sugiere mostrar la imagen
donde se indiquen correctamente las partes del cromosoma,
como se señala en la imagen adjunta:
Guía Didáctica del Docente
Lo señalado en la ima-
gen corresponde a una
cromátida.
Biología • 2.º medio
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 Desarrollo de la unidad
134
Guía Didáctica del Docente
Unidad 3 • ADN y reproducción celular
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Se sugiere además pedir a los y las estudiantes que dibujen
y/o modelen en plasticina, indicando la extensión exacta de
la cromátida.
Sugerencias de evaluación
En el anexo de la unidad, página 161 encontrará Indicadores
de evaluación asociados a esta actividad, por si considera
pertinente utilizarla como evaluación intermedia.
Ciencia sin fronteras
Analizar una fuente: descubriendo las huellas
del pasado
(pág. 145)
Orientaciones al docente
Para iniciar la actividad puede proponer que distintos es-
tudiantes vayan leyendo por párrafos, dando espacio para
comentarios, si así se requiere. Releve el aporte de Svante
Pääbo y las evidencias que han demostrado que el genoma
perdura en el tiempo, a diferencia de lo que se pensó en al-
gún momento.
Si lo considera pertinente, proporcióneles ayuda en la lectu-
ra del texto y en la extracción de la información solicitada.
Para motivar la lectura puede complementar las preguntas
del texto con las siguientes:
• ¿Te imaginas si pudiéramos expresar el ADN de un
Homo neanderthalensis?, ¿qué harías si este comparte
tu sala de clases?
• ¿Cómo podrías comunicarte con él?
• ¿Qué importancia científica puede tener conocer la
duración del material genético?
• ¿Qué argumentarías desde el punto de vista bioético,
en cuanto a la manipulación del ADN de períodos
geológicos anteriores?
Finalmente, sugiera a sus estudiantes que una vez que hayan
decidido qué recursos utilizarán para su presentación, divi-
dan el trabajo entre los integrantes del grupo aprovechando
los intereses y habilidades individuales.
Enfoque de las ciencias naturales
Esta sección tiene como objetivo realizar un trabajo transver-
sal, integrando, por una parte, Objetivos de aprendizaje,
habilidades de investigación y actitudes asociadas a otras
diciplinas, en este caso a la asignatura de Historia y geogra-
fía. Por lo tanto, estamos frente a una actividad de la que
se puede obtener mucho y en la que usted puede enfatizar
los aspectos que considere más relevantes o necesarios, de
acuerdo a la realidad de su grupo curso.
Incluso podría organizar al curso en grupos de trabajo, y en
cada uno relevar aspectos diferentes, si así lo quiere. Final-
mente, cabe decir que esta es además una instancia propicia
para que sus estudiantes puedan deducir que las ciencias y
el conocimiento científico permiten complementar el cono-
cimiento de otras áreas del saber.
Naturaleza de las ciencias
Guíe a sus estudiantes en la sección ¡Manos a la obra!, don-
de deberán ingresar el código 18TB2M145a. Aquí se profun-
dizará y se ofrecerá evidencia sobre la edad de la molécula
de ADN, y se integran además las actitudes científicas que
apuntan al uso responsable de las tecnologías de la infor-
mación, en este caso para comunicar los resultados de su
trabajo.
Taller de estrategias
(págs. 146-147)
Orientaciones al docente
El propósito de la actividad es acercar el trabajo cientí-
fico a los estudiantes y obtener con elementos sencillos
una muestra de ADN. Están presentes todas las habilidades,
técnicas y procedimientos utilizados en el trabajo científico.
Desarrollo de las actividades
No olvide solicitar con anticipación los materiales reque-
ridos para esta actividad; si no cuenta con plátano puede
reemplazarlo por cebolla, coliflor, brócoli, hígado de pollo,
tomate, entre otros.
Para que el experimento resulte sin dificultad, se recomien-
da dejar el alcohol en el congelador del refrigerador duran-
te la noche anterior.
Recomiende a sus estudiantes agitar de manera suave para
no producir espuma y así evitar romper la hebra de ADN.
Al momento de agregar el alcohol a la solución, explíqueles
que lo deben realizar con precaución, derramándolo lenta-
mente por el borde del recipiente, a fin de evitar la forma-
ción de una sola fase.
Se espera que sus estudiantes observen un manojo de fibras,
semejantes a un ovillo de lana.
Es fundamental observar qué fortalezas y debilidades pre-
sentan sus estudiantes en el trabajo realizado, a fin de deter-
minar los aciertos que favorecieron el éxito, como también
los posibles errores.
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3
Terminada la etapa anterior, invite a los estudiantes a rea-
lizar la sección Ahora tú, donde se los desafía a obtener la Explicar, mediante un modelo,
molécula de ADN a partir de su propio cuerpo. Para guiar la duplicación del ADN
esta actividad en sus estudiantes, ingrese el siguiente códi- (pág. 148)
go: 18GB2M135a.
Orientaciones al docente
Complemente la actividad con las siguientes preguntas:
• ¿Cómo creen ustedes que sería su molécula de ADN? En esta actividad es importante que trabaje las interrogantes
planteadas en el texto, dejando espacio para su resolución.
• ¿Qué hipótesis se plantearon antes de realizar la Con ello guiará el estudio sobre la replicación del ADN.
actividad?
• ¿Qué conclusiones pueden obtener de lo Enfoque de las ciencias naturales
experimentado? Para cerrar esta actividad, pida a sus estudiantes armar la
• ¿Qué dificultad encontraron al realizar el experimento estructura de la molécula en 3D. Para ello, invítelos a visi-
y cómo la resolvieron? tar esta dirección en internet, que los guiará en el trabajo.
18GB2M135b.
Para comunicar los resultados, solicite a sus estudiantes que
dibujen lo observado en la experimentación y lo comparen Los materiales requeridos son:
con las observaciones de sus compañeros y con lo obtenido • 18 pelotitas de espuma grandes
con el plátano. • 18 pelotitas de espuma más pequeñas
• témperas
Sugerencias de evaluación • palos de helado pintados (amarillos, azules, rojos,
verdes)
Complemente la actividad del Taller de estrategias entre-
gando a sus estudiantes la siguiente tabla de autoevaluación. • 2 metros de alambre
Para ello considere como indicadores de evaluación la si-
• 1 pincel
135
guiente simbología:
L: logrado. ML: medianamente logrado. PL: por lograr.
Indicadores de logro
Criterios de evaluación L ML PL
Puedo observar la fibra de ADN.
Puedo aplicar correctamente la técnica
para evidenciar la fibra de ADN.
Puedo explicar la técnica utilizada y
reconocer su importancia para el trabajo
científico.
Pude aplicar esta técnica para evidenciar
mi ADN.
Identifico los aspectos que debo reforzar
sobre los procedimientos de la técnica
utilizada.

Guía Didáctica del Docente

Biología • 2.º medio

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 Desarrollo de la unidad
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Guía Didáctica del Docente
Unidad 3 • ADN y reproducción celular
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Ciencia de alto impacto. Congreso del futuro y
el “hackeo” al genoma humano
(pág. 149)
Orientaciones al docente
La siguiente actividad entrega a sus estudiantes valiosa in-
formación respecto del VI Congreso del Futuro, realizado el
2017 en nuestro país. En la ocasión se dio a conocer el traba-
jo que se está realizando en nuestro país y en el mundo res-
pecto del avance científico, relacionado con el ADN y el tema
bioético, además de promover el trabajo científico nacional.
Puede complementar las preguntas del texto con las que
siguen:
• ¿Qué crees que podría pasar si el ADN no fuera patri-
monio de la humanidad?
• ¿Qué harías si manejaras esta información y pudieras
utilizarla con fines propios?
• ¿Qué crees que sucedería a nivel mundial si se pudie-
ran corregir todos los genes defectuosos?
Desarrollo de las actividades
En el desarrollo de esta actividad releve cómo los avances
de la tecnología pueden impactar en el ámbito social y
ético. Incentive a sus estudiantes para que expresen sus opi-
niones libremente respecto de este tema.
No olvide trabajar la sección Portafolio. Guíe a los y las es-
tudiantes en la selección del material y particularmente en
la decisión respecto del formato que tendrá el boletín. Esta
decisión es fundamental, ya que de ello dependerá el diseño
y la estructura del mismo, como también las características
de los documentos que lo compondrán. Por ejemplo, si optan
por un formato interactivo o digital, tendrán que preparar la
información que presentarán en el boletín con herramien-
tas como Word, Excel, MathGraphic, videos, etc. Pídales que
enuncien las ideas centrales y las articulen en torno a la re-
lación que existe entre los temas abordados.
¿Cómo voy?
(págs. 150-151)
Orientaciones al docente
En esta sección de cierre los estudiantes continúan practi-
cando sus habilidades científicas, a través de preguntas de
investigación, formulación de hipótesis, análisis de procesos
y síntesis, a partir del tema clonación, poniendo en juego
todas sus habilidades.
La pregunta 2 evalúa la compactación del ADN, a través de
una situación relacionada con la longitud de la molécula de
ADN presente en un individuo.
La última pregunta evalúa los conocimientos referidos a cé-
lulas haploides y diploides, a través de las habilidades de
investigación bibliográfica y la interpretación de datos.
¿Cómo has aprendido?
Esta sección es muy importante, ya que invita a retomar la
pregunta esencial para esta lección, ahora que ya han desa-
rrollado las experiencias de aprendizajes. Es importante que
respondan individualmente y luego compartan sus respues-
tas con el curso a fin de evidenciar los aprendizajes logrados.
Incentívelos a completar la tabla donde miden su nivel de
desempeño. Si este no es apropiado, invítelos a retomar los
temas y actividades propuestas para la lección, utilizando
estrategias como confeccionar pequeños resúmenes, esque-
mas o lectura comprensiva. Todo ello permite rescatar las
ideas centrales.
Complemente la tabla anterior, trabajando las preguntas de
autoevaluación del punto 3, que propenden al aprendizaje
significativo y a verificar el avance en la preparación de su
proyecto.
La autoevaluación se convierte en un instrumento muy va-
lioso cuando se trabaja como herramienta de aprendizaje, ya
que es uno de los procesos claves en la autorregulación del
aprendizaje de los estudiantes (Zimmerman, 2002).
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3
LECCIÓN 6: ¿Cómo se transmite el ADN durante la división celular?

Integración de las experiencias de aprendizaje Actividades y recursos

Para lograr los objetivos de aprendizaje propuestos hay va- A lo largo de la lección se invita a los estudiantes a desa-
rios elementos a considerar; entre ellos, rescatar los precon- rrollar diversas actividades, en las que analizan evidencias,
ceptos de los y las estudiantes y captar su interés desde un observan y explican modelos, resuelven distintas problemá-
comienzo, acercando el estudio de la ciencia a situaciones ticas y ponen en juego habilidades que les permiten relacio-
cotidianas. nar e inferir información, debatir y argumentar respecto de
distintas temáticas, posibilitando con ello la apropiación de
Tanto las experiencias de aprendizaje presentes en el Texto
la construcción de sus conocimientos para el abordaje de los
del estudiante, como las complementarias que se sugieren
indicadores de logro.
en la Guía didáctica y los RDC se articulan e integran en tor-
no a los objetivos propuestos. Por otro lado, hay actividades diseñadas para desarrollar un
trabajo interdisciplinario, en este caso con la asignatura de
Previo al desarrollo de la lección se plantea una serie de
Matemática, la que se coloca al servicio de las ciencias, dan-
interrogantes que en algún momento los y las estudiantes
do la posibilidad de observar y aplicar modelos matemáticos.
podrían haber experimentado y que en el transcurso de la
lección podrán responder. Las actividades implementadas también permiten trabajar
habilidades cognitivas, las cuales posibilitan la comprensión
Propuesta didáctica y aplicación de los conceptos abordados y desarrollados en
la lección, como por ejemplo la actividad de Portafolio; ade-
Atendiendo a la dificultad que se observa en la enseñanza más de promover habilidades de investigación científica
de esta temática, en esta segunda lección de la unidad se donde investigan y argumentan en temas como la proble-
mantiene la metodología de proyecto (Crear y distribuir un mática del cáncer.
boletín informativo sobre el cáncer), el que los y las estu-
diantes irán elaborando con distintos productos a lo largo 137
de esta unidad. La propuesta didáctica releva el rol activo
del estudiante (constructivismo), razón por la que las expe-
riencias formativas se centran en el proceso de aprendizaje,
desafiando la creatividad y no los contenidos.
El diseño instruccional está guiado por las siguientes
premisas:
• El conocimiento se construye a partir de la experiencia.
• El aprendizaje es una interpretación personal del
mundo.
• El aprendizaje debe ser significativo y holístico, basado
en la realidad, de manera de producir integración entre
las tareas.
Por tanto, la selección de actividades y procedimientos se
articula de manera constante con los objetivos de apren-
dizaje, tanto curriculares como de habilidades y actitudes
científicas.

Guía Didáctica del Docente

Biología • 2.º medio

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 Desarrollo de la unidad
Tabla organización lección 6: ¿Cómo se trasmite el ADN durante la división celular?
En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje (OA), Objetivo de Aprendizajes transver-
sales (OAT), los Indicadores de Evaluación (IE) de la lección, Indicadores de Habilidades científicas,
Indicadores de Actitudes Científicas, Recursos del Texto Escolar y Recursos de la Guía Didáctica.
Tiempo estimado: 6 horas pedagógicas
OA OAT Indicadores OA Indicadores de Indicadores de Recursos TE Recurso GDD
habilidades actitudes
6 OA A IE. • Examinan informa- • Realizan acciones • Diario científico. • Preguntas comple-
ción identificando y practican hábitos (Págs. 152-153). mentarias.
Establecen la
relación entre
preguntas o proble- que demuestren • Analiza eviden- (Pág. 139).
ADN, cromosomas,
mas que puedan persistencia en las cias. (Pág. 158). • Preguntas comple-
originar una inves- actividades, elabo- mentarias.
ciclo proliferativo y
tigación científica rando y ejecutando (Pág. 141).
crecimiento, repa-
no experimental. un plan de trabajo.
ración de heridas
y regeneración de
tejidos, mediante
la investigación y
la elaboración de
modelos.
IE. • Examinan informa- • Ejecutan una activi- • ¿Cuál es la impor- • Animación y pre-
ciones identifican- dad de aprendizaje tancia de la meio- guntas complemen-
Infieren que la
do las que pueden hasta lograr exito- sis? (Pág. 162). tarias. (Pág. 142).
meiosis es un
proceso que forma
originar una samente el apren- • Tabla con criterios
138 investigación cien- dizaje de conceptos para evaluar mode-
células haploides
tífica de carácter no y procedimientos. lo. (Pág. 161).
que permiten la
reproducción de
experimental. • Manipulan ma- • Actividad comple-
teriales en forma mentaria 9.
individuos y la gene-
precisa, ordenada y (Pág. 157).
ración de plantas y
segura.
animales sexuados,
mediante el análisis
de modelos y tablas
de datos.
IE. • Seleccionan un • Describen algu- • Compara y modela • Actividad com-
plan de acción para nas regulaciones procesos: Meiosis plementaria 9:
Analizan y compa-
hacer una inves- legales, sociales y versus mitosis. Diversidad de estilo
ran la mitosis y la
tigación científica valóricas existentes (Pág. 163). de aprendizaje.
meiosis en plantas
no experimental sobre el desarrollo (Pág. 157).
y animales, conside-
para solucionar un científico.
rando el mecanismo
problema, utilizan-
de transmisión ge-
do procedimientos,
nético de generación
software y platafor-
en generación.
mas de análisis.
IE. • Examinan infor- • Identifican con- • Investiga y argu- • Actividad comple-
maciones iden- ductas que pueden menta: origen y mentaria 10: TIC.
Argumentan sobre
tificando las que poner en riesgo características del (Pág. 159).
Guía Didáctica del Docente

la importancia de
la regulación de la
pueden originar el cuidado de la cáncer. • Preguntas comple-
una investigación salud; describen al- (Págs. 166-167). mentarias.
proliferación celular
y su descontrol en
científica no expe- gunas regulaciones • Ciencia de alto im- (Pág. 144).
rimental; seleccio- valóricas en ciencia pacto. Una impor-
procesos patológicos
nan evidencias en y tecnología. tante revelación
como tumores y
documentos. para el tratamiento
cáncer.
del cáncer.
(Pág. 168).

Unidad 3 • ADN y reproducción celular

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Diario científico
(págs. 152-153)
Orientaciones al docente
La lección comienza con la sección Explora, en la que se
hace una analogía referida a los ciclos que se encuentran
presentes en la naturaleza, en los procesos industriales y en
situaciones cotidianas, con los ciclos celulares que permiten
el desarrollo y crecimiento celular.
Dirija a sus estudiantes a la pregunta relativa a la cicatriza-
ción de una herida. Permítales que expresen libremente sus
ideas, las que podrán retomar luego de haber trabajado los
contenidos.
Naturaleza de las ciencias
En esta ocasión, el Diario científico describe el trabajo del
doctor Otto Gey, que le permitió desarrollar una técnica que
hoy en día es utilizada en investigaciones científicas y tra-
tamientos médicos para combatir distintas enfermedades.
Esta actividad permite acercar a los y las estudiantes al aná-
lisis histórico - científico, por tanto, oriéntelos para que pue-
dan deducir la importancia del trabajo de un científico para
el desarrollo de investigaciones posteriores. De esta manera,
se evidencia el sentido evolutivo de la investigación en las
distintas áreas de la ciencia.
Luego de la lectura, invite a sus estudiantes a responder las
preguntas que se presentan en el Texto. Si lo considera per-
tinente, puede ampliar el ámbito de reflexión de los y las
estudiantes con las siguientes interrogantes:
• ¿Por qué las células HeLa son inmortales? Explica.
• ¿Qué procedimientos utilizó el científico para investi-
gar las células HeLa?
• ¿Qué impacto tienen las células HeLa en la medicina?
• ¿Qué importancia tiene para la vida el conocimiento de
las células HeLa?
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3
¿Cómo es el ciclo celular?
(pág. 154)
Orientaciones al docente
Plantee a sus estudiantes el desafío Crear un modelo, cuyo
objetivo es que, a partir del modelado, los y las estudiantes
describan y comparen la transmisión del ADN en el ciclo
celular.
Antes de desarrollar los contenidos sobre Analizar eviden-
cias y modelos: el ciclo celular, se recomienda motivar a
través de la contextualización. Para ello muestre a sus estu-
diantes imágenes donde aparezcan diferentes momentos del
desarrollo de un ser vivo y pídales que identifiquen cuáles
son los procesos generales de cada desarrollo.
El objetivo de esta actividad es llevar luego a los y las es-
tudiantes a un nivel celular, mencionándoles que estos
procesos a nivel micro también suceden. Esto permitirá
complementar la introducción que propone el Texto escolar.
Enfoque de las ciencias naturales
Haga mención a la importancia del trabajo de modelación.
Para ello apóyese en la ventana de profundización disci-
plinar El rol del docente en la construcción de modelos,
139
trabajada en la lección anterior, donde queda de manifiesto
el valor pedagógico de esta estrategia. La idea es ayudar a
promover el desarrollo de las ideas de los y las estudiantes
respecto de sus modelos en otros contextos o, simplemente,
hacer evidente el problema en cuestión a aquellos estudian-
tes que todavía no lo hayan percibido.
Esta actividad le permitirá trabajar simultáneamente en sus
estudiantes actitudes tales como: responsabilidad, precisión
y la necesidad de obtener buenos resultados.
Para acercar el desafío a los y las estudiantes, se sugiere rea-
lizar la actividad que se presenta a continuación.
Naturaleza de las ciencias
Para trabajar la actividad colaborativa Analiza evidencias
y concluye: transmisión del ADN, sitúe a los y las estu-
diantes en el estudio del ciclo celular, que además permite
trabajar las habilidades de análisis de evidencias.
Para apoyar el trabajo de la imagen y las preguntas plantea-
das, realice las siguientes interrogantes:
• ¿Qué color posee el parental de las ratas hijas? Guía Didáctica del Docente
• En relación al color de las ratas hijas y el del parental,
¿qué puedes deducir de esto?
• ¿Podrías explicar cómo ocurre la transmisión de esta
característica?
• ¿Podrías afirmar en qué estructura genética hereditaria
se encuentra la característica analizada de estas ratas?
Biología • 2.º medio
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 Desarrollo de la unidad
• ¿Qué importancia tendrá este proceso para la
descendencia?
• Según el análisis realizado, ¿qué características heredi-
tarias posees de tus padres?
Actividad complementaria 7
Profundización
Para trabajar esta actividad, pida a sus estudiantes visitar
la siguiente página web y realizar la lectura del documento
que allí se presenta. Se sugiere efectuar una lectura colec-
tiva, en la que los y las estudiantes van relevándose párra-
fo a párrafo. Inserte el código 18GB2M140a.
¿Cómo remediar el error?
Este error se puede remediar pidiendo a los y las estudiantes
que dibujen un esquema del ciclo celular, señalando cada
etapa con diferentes colores y destacando cada una de ellas
con su función principal.
Meiosis
Ocurre en las células germinales a partir de las cuales se origi-
narán los gametos.
Se producen dos divisiones nucleares consecutivas y una sola
duplicación del material genético.
Se producen cuatro células hijas haploides.

Si lo considera necesario, vaya guiando la lectura o dando Las células hijas son genéticamente diferentes entre sí y en
espacio a interrogantes de parte de sus estudiantes. Lue- comparación con la célula madre.
go,trabaje las siguientes preguntas (puede hacerlo en for-
ma de diálogo con todo el grupo):
◾ Describe las etapas del ciclo celular. Durante la profase I, se
◾ ¿En qué se diferencian y en qué se asemejan las produce la sinapsis y el
entrecruzamiento de los
etapas de mitosis y meiosis?
cromosomas homólogos.
◾ Ahora que conoces sobre las etapas del ciclo
celular, ¿cómo confeccionarías este modelo?
En la metafase I
Si opta por el trabajo individual, deje un tiempo para la se produce la
140
resolución de las preguntas propuestas y finalice con una permutación
puesta en común. cromosómica.

Una vez que sus estudiantes hayan creado sus modelos, En la anafase I se
seleccione algunos al azar para evaluar formativamente separan los cromoso-
esta primera etapa. mas homólogos. Las
cromátidas hermanas se
mantienen unidas.
Interfase y división celular
(pág. 155)

Para complementar el trabajo de análisis de modelo, invi-

te a sus estudiantes a leer comprensivamente el contenido
referido a Interfase y División celular. Dé relevancia a los
procesos que aparecen explicados y reforzados con micro-
grafías y complementados con preguntas que rescatan la
aplicación de estos procesos en organismos unicelulares y
pluricelulares.
Desarrollo de las actividades

Error frecuente
Guía Didáctica del Docente

Los y las estudiantes tienden a confundir las etapas del ciclo

celular.

Unidad 3 • ADN y reproducción celular

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Mitosis
Ocurre en las células somáticas.
Se lleva a cabo una división del núcleo celular posterior a la
duplicación del material genético.
Se producen dos células hijas diploides.
Las células hijas son genéticamente idénticas entre sí y en
comparación con la célula madre.
En la mitosis, están
ausentes eventos
como la sinapsis, el
entrecruzamiento y la
permutación cromosó-
mica.
El proceso de mitosis es similar a la
segunda división meiótica, ya que en ella
se produce la separación de las cromátidas
hermanas, de tal manera que cada una de
ellas constituye a un cromosoma.
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3
¿Cómo se dividen las células?
(págs. 156-157)
Orientaciones al docente
Aborde el desarrollo de estos contenidos apoyándose en el
esquema propuesto en el Texto escolar, así como en el lateral
¡Ojo!, para entender qué estructuras participan en la división
celular.
Enfoque de las ciencias
Se sugiere explicar que el proceso que se visualiza en la ima-
gen corresponde a una célula eucarionte animal, por lo cual
puede reforzar aprendizajes previos sobre estructura celular,
resaltando en ella las estructuras que permiten los procesos.
Para ello puede realizar preguntas como:
• ¿Cómo está formada una célula eucarionte animal?
• ¿Qué organelos y estructuras permiten la división del
núcleo y la división del citoplasma?
• ¿Qué sucedería si se divide primero el citoplasma y
luego el núcleo? Explica.
Desarrollo de las actividades
Para trabajar la actividad Establecer explicaciones relacio-
141
nadas con la división celular, se sugiere que invite a sus
estudiantes a volver a la página 156 del Texto escolar, de
manera que establezcan semejanzas y diferencias con los
pasos 1 y 5, presentados en el esquema. Esto facilitará las
respuestas a las preguntas planteadas en esta actividad.
Importancia de la división celular
(pág. 158)
Orientaciones al docente
Invite a sus estudiantes a leer la página 158 del Texto, para
que, posteriormente, puedan desarrollar la actividad Anali-
zar evidencias: ciclo de vida y división celular, que tiene
como uno de sus propósitos trabajar la habilidad de análisis,
a partir de información tabulada.
Puede complementar las preguntas del Texto con las
siguientes:
• ¿Para qué sirve conocer el tiempo de vida aproximado
de distintos tipos celulares de nuestro cuerpo? Guía Didáctica del Docente
• ¿Qué relación puedes establecer con el tiempo de vida
aproximada de las células y los órganos que forman?
Biología • 2.º medio
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 Desarrollo de la unidad
Ciencias sin fronteras
Observar y aplicar modelos matemáticos
(pág. 159)
Orientaciones al docente
Antes de trabajar la microfotografía, se recomienda mostrar
el video que aparece en con el código 18GB2M142a, a fin de
practicar y reforzar la identificación de las fases de la mi-
tosis. Esto les facilitará la identificación de dichas fases en
la microfotografía propuesta en el Texto escolar y además
reforzar los aprendizajes sobre ciclo celular.
Si no cuenta con acceso a internet para ver el video, dibuje
en la pizarra imágenes que muestren las etapas de división
celular.
Enfoque de las ciencias
Este apartado trabaja una actividad colaborativa, que en es-
ta ocasión relaciona las matemáticas con la biología, lo que
posibilita que sus estudiantes comprendan la interdiscipli-
naridad del conocimiento, y a usted enfatizar los aspectos
que considere necesarios en función de las características
de su grupo curso.
Para desarrollar esta sección, los y las estudiantes deben
142
realizar la actividad del apartado ¡Manos a la obra!, en el
cual tendrán la posibilidad de trabajar las habilidades cien-
tíficas relacionadas con la formulación de preguntas de
investigación y planteamiento de hipótesis, además de
observar y deducir.
Finalmente, la práctica del reconocimiento de las fases per-
mitirá determinar la duración de las mismas, utilizando re-
cursos matemáticos.
Para finalizar el tema del ciclo celular, recuerde retomar el
primer modelo realizado por sus estudiantes y comparar-
lo con el nuevo, en el cual han empleado los aprendizajes
estudiados.
Para guiar esta comparación, puede utilizar las siguientes
preguntas:
• ¿En qué consiste el ciclo celular?
• ¿Cuáles son las etapas del ciclo celular?¿Qué importan-
cia tiene la etapa M y S en el ciclo celular?
• ¿Qué diferencias o similitudes encontrastemera pro-
puesta de modelo sobre el ciclo celular?
Guía Didáctica del Docente
Unidad 3 • ADN y reproducción celular
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Actividad complementaria 8
Diversidad de estilos de aprendizaje (estilo visual)
Se propone mostrar el siguiente video en el cual se pre-
senta una actividad experimental guiada, de microscopía,
para la observación mitótica en célula vegetal, a fin de
complementar la actividad propuesta en el Texto. El código
que debe ingresar es: 18GB2M142b.
Usar modelos: ¿qué es y qué ocurre
durante la meiosis?
(págs. 160-163)
Orientaciones al docente
Se sugiere iniciar los aprendizajes de este nuevo tema pi-
diendo a sus estudiantes que lean comprensivamente las
páginas 160 y 161, de manera que analicen la meiosis I y II.
Guíelos para que recuerden las etapas de la meiosis; acom-
pañe la lectura y dé la posibilidad de que sus estudiantes
aclaren las dudas que les puedan surgir.
Desarrollo de las actividades
En el siguiente sitio podrá exponer a sus estudiantes a una
animación de la Meiosis I y II, que facilitará la comprensión
de los procesos a los estudiantes que tienen una compren-
sión más visual. Utilice el código 18GB2M142c.
Enfoque de las ciencias
Con respecto al tema ¿Cuál es la importancia de la meiosis?,
se sugiere que solicite a sus estudiantes leer y analizar las
imágenes aquí desarrolladas.
Para guiar este análisis, se ofrecen las siguientes preguntas:
• ¿En qué tipo celular ocurre la meiosis? Dibújalo.
• ¿Cuántos cromosomas poseen los ovocitos y los
espermatozoides?
• ¿Qué impicancias tiene que las células gaméticas
se produzcan a través de la meiosis?
• ¿Qué procesos permiten la mantención cromosómica
de la especie?
• ¿Qué procesos permiten la variabilidad
de información génica?
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unid
3
Su experiencia le indica que a todo el mundo le gusta que
Comparar y modelar procesos: le cuenten cuentos, ya que ven en ellos algo que ya saben,
meiosis versus mitosis que hace que trascienda más allá. Pero también, al visua-
(pág. 163) lizar la cercanía de las historias con vivencias propias o
cercanas, se produce mayor motivación y un sentido de
Orientaciones al docente utilidad para la vida de la ciencia.
Para abordar el tema invite a sus estudiantes a pasar al piza- Adaptado de: http://www.aragoninvestiga.org/La-ciencia-de-lo-
rrón para confeccionar un cuadro comparativo entre mitosis cotidiano-sirve-para-ensenar-lo-cientifico-a-los-alumnos/
y meiosis. Con esto recuerdan y refuerzan los aprendizajes
vistos y les facilitará la completación y organización de las Criterio Meiosis Mitosis
ideas a presentar en la tabla de la actividad del Texto del Número de divisio- Dos Uno
estudiante, que aquí se presenta. nes nucleares.
Cantidad de células Cuatro Dos
Enfoque de las ciencias que se producen.
En esta ocasión, la sección Portafolio ofrece a los y las estu- Dotación cromosó- Diploides 2n Haploides n
diantes la posibilidad de cerrar el tratamiento de este tema, mica de las células
recapitulando el contenido relativo a los cambios que expe- hijas (diploides/
rimenta el ADN durante la división celular y cómo este se haploides)
transmite desde los progenitores hacia la descendencia. Pero Tipo de células Gametos Somáticas
además, generarán un producto para incluir en el proyecto. que producen
(somáticas/
Si sus estudiantes muestran habilidades en la tecnología, gametos)
incentívelos a desarrollar su modelo en formato digital. Esta
puede ser una excelente oportunidad para evaluar los apren- Etapas del proceso Profase I son 5 Profase y ocu-
dizajes de sus estudiantes, por lo que a continuación de la etapas y existen rre en una sola
actividad, en los anexos de la unidad, página 161 hemos un- combinación etapa. No existe 143
cluido una tabla con criterios de evaluación, misma que genética. recombinación
servirá para la Actividad complementaria 9. genética.

Luego de compartir las respuestas, vincule estos ejemplos

con el control de la mitosis. Este acercamiento permitirá que Actividad complementaria 9
sus estudiantes se interesen en el tema y valoren la impor- Diversidad de estilo de aprendizaje (estilo kinestésico)
tancia de este proceso celular en los seres vivos. Si dentro de su sala de clases hay estudiantes que presen-
Para informarse más acerca de la ciencia de lo cotidiano, lo tan mucha energía, son analíticos, se conectan con sus
invitamos a leer la siguiente ventana didáctica. emociones y son muy expresivos, se encuentra frente a
estudiantes con un estilo de aprendizaje kinestésico.
La actividad Modelando la mitosis versus la meiosis, que
Ventana didáctica se encuentra en el anexo de la unidad, en la página 157,
La ciencia de lo cotidiano para enseñar lo científico está pensada para trabajar con estudiantes que presenten
estas características. Además, permite reforzar de manera
Para el aprendizaje de cualquier ciencia la motivación es
lúdica los procesos de mitosis y meiosis, y las diferencias
fundamental, y en el caso de adolescentes, no se debe dar
entre ellos.
tanta importancia a su futuro profesional, sino centrarlos
en su presente, mostrarles que la ciencia permite explicar
el porqué de las cosas cotidianas, desde la preparación de
alimentos al funcionamiento de vehículos de automoción.
En la actualidad, muchas noticias tienen que ver con la Guía Didáctica del Docente
ciencia, es importante que el alumno tenga capacidad de
análisis, entienda la energía eólica, la nuclear, el trasvase
de agua, …", asegura Claudi Mans, director del Departa-
mento de Ingeniería Química de la Universidad de Bar-
celona y docente que se ha dedicado a la difusión de la
ciencia en educación secundaria.

Biología • 2.º medio

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 Desarrollo de la unidad
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Guía Didáctica del Docente
Unidad 3 • ADN y reproducción celular
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El control del ciclo celular
(págs. 164-167)
Orientaciones al docente
Este nuevo aprendizaje se inicia desafiando a los y las estu-
diantes a elaborar un documento sobre las consecuencias
que pueden producir las anomalías en la transmisión del
ADN y en el control de la división celular, lo que le permitirá
trabajar articuladamente los OA disciplinares con las actitu-
des relacionadas con el cuidado de la salud e integridad de
las personas.
Enfoque de las ciencias
Para guiar la elaboración del documento, señale los siguien-
tes pasos:
• Comunicar de manera clara, precisa, concisa y fidedig-
na la información científica.
• Ocupar los tres principios fundamentales de la redac-
ción científica: precisión, claridad y brevedad.
(Guía para la publicación de artículos científicos, publicados
por la UNESCO).
Complemente lo anterior con las reglas que debe tener un
documento científico.
1. Título: debe quedar expresado en 15 palabras que
describan el contenido del documento.
2. Incluir un resumen estructurado, que entre 150 y
300 palabras identifique de forma rápida y exacta el
contenido básico del documento.
3. Presentar una descripción breve de la secuencia que
se siguió para la elaboración del documento.
4. Establecer las conclusiones que se obtiene a partir
de la pregunta de investigación planteada en la
introducción.
5. Enumerar las referencias bibliográficas.
Para motivar y trabajar el tema El control del ciclo celu-
lar, se recomienda contextualizar con alguna situación co-
tidiana, como por ejemplo, contando una historia de agún
familiar o conocido que sufre de la caída del cabello o de
descamación de la piel, y preguntando a sus estudiantes si
conocen a alguien que presente alguna de estas situaciones.
Los Factores externos e internos pueden ser abordados
solicitando a sus estudiantes que dibujen el ciclo celular y
que indiquen cómo intervienen los factores estudiados en
este proceso. En este punto, no olvide retomar la función de
la hormona de crecimiento y la incidencia en la regulación
del ciclo celular, para ello plantee las siguientes preguntas:
• ¿Qué pasaría si tú quisieras aumentar tu altura y deci-
des inyectarte hormona del crecimiento?
• ¿Qué consecuencias podrías enfrentar a nivel del con-
trol del ciclo celular?
Desarrollo de las actividades
Es importante abordar la actividad Investiga y comunica:
¿qué es la apoptosis?, ya que se complementa con la activi-
dad propuesta en el lateral Avanza en tu proyecto, que les
permite ir avanzando en la creación del material para armar
el proyecto final de la unidad.
La actividad relacionada con la apoptosis, viene a com-
plementar el tema del ciclo celular y trabajar además ha-
bilidades científicas relacionadas con la investigación y
comunicación de resultados.
Para cerrar la sección Investiga y comunica, podría plan-
tear las siguientes interrogantes:
• ¿A qué se debe el proceso de apoptosis?
• ¿Qué factores internos y externos inciden en el proceso
de la apoptosis?
Para una mejor comprensión de la apoptosis invite a sus
estudiantes a la página que se indica. En ella encontrarán
información clara respecto de este mecanismo celular y un
video que explica su relación con el cáncer. De acuerdo a
las características de su grupo curso, esta actividad puede
servir para motivar la investigación o bien como un trabajo
al cierre. Ingrese el código 18GB2M144a.
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¿Qué es y cómo se produce el cáncer?
(Págs. 166-167)
Orientaciones al docente
Una forma de motivar a sus estudiantes al inicio de este tema
es plantearles la siguiente pregunta: ¿Saben que todos somos
potenciales productores de cáncer? Espere sus impresiones y
luego invítelos a leer los contenidos que se presentan.
Al finalizar puede dedicar un tiempo para escuchar las du-
das o comentarios de sus estudiantes y luego solicitarles que
escriban una conclusión. Se espera que de esta forma logren
identificar a nivel genético qué permite la formación del cán-
cer y la supresión de este.
Enfoque de las ciencias
Para considerar otra dimensión de la enfermedad, invítelos
a analizar la lectura del lateral Una nueva actitud, donde
se plantean efectos secundarios en quienes padecen cáncer.
Con la finalidad de que sus estudiantes vayan incorporando
los conceptos relacionados a la enfermedad del cáncer y sus
características, solicíteles que confeccionen un glosario con
lo términos; de esta forma se estará apoyando la alfabetiza-
cicón científica respecto de este padecimiento.
Para complementar la información del lateral, señale que
existen instituciones que entregan apoyo médico, moral y
psicológico a los pacientes y a sus familiares.
Encontrarán en ellas información seria respecto de los trans-
tornos que pueden sufrir los pacientes y cómo enfrentarlos
junto a sus familias y/o red de apoyo.
• www.conac.cl
• www.cancerchile.cl
• www.fnh.cl
Si lo considera pertinente, sus estudiantes podrían investi-
gar más sobre el tema ingresando el código 18GB2M145a.
La actividad Argumentar utilizando vocabulario científi-
co, apunta a apoyar el desarrollo de la alfabetización cien-
tífica, además de informar del avance en cuanto a nuevas
tecnologías asociadas a los medicamentos contra el cáncer.
Esta actividad es importante porque vincula Ciencia, Tecno-
logía y Sociedad con un beneficio indudable para quienes
padecen de la enfermedad. Incentive a sus estudiantes para
que busquen una forma atractiva de presentar la informa-
ción. Podrían optar por un cartel, un folleto o también algún
recurso digital.
Para trabajar la información de la página 167, sugiera a sus
estudiantes que, de acuerdo al formato que hayan elegido
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ad
unid
3
para el proyecto, piensen en la mejor forma de presentar esta
información. Si su opción es el papel, podrían realizar una
infografía que contenga lo investigado, ya sea presentando
los tres aspectos o mostrando los tópicos individualmente.
Para quienes hayan optado por el formato digital, una info-
grafía puede fotografiarse para incluirla en el boletín, o bien
podrían diseñar otras herramientas (como una presentación
en PowerPoint o Prezi), para mostrar su trabajo.
Ingresando el siguiente código 18GB2M145b encontrará un
tutorial que enseña a hacer una presentación en Prezzi. En
el siguiente link 18GB2M145c encontrará un tutorial que
enseña a hacer una infografía en Word.
Ciencia de alto impacto: Una importante
revelación para el tratamiento del cáncer
(págs. 168)
Orientaciones al docente
En esta oportunidad Ciencia de alto impacto da a conocer
el trabajo que está efectuando en nuestro país un equipo de
investigadores nacionales de la Universidad de Chile, una
vez que observaron la alta relación que existe entre la tasa
de mortalidad por cáncer asociada a la metástasis, lo que los
llevó a buscar respuesta a esta problemática. 145
Naturaleza de la ciencia
Enfatice a sus estudiantes la importancia del trabajo cien-
tífico en nuestro país. Pregúnteles si conocen a otros profe-
sionales destacados en algún ámbito de la ciencia, como por
ejemplo, la joven astrónoma Maritza Soto, estudiante de doc-
torado en Astronomía en la Universidad de Chile, que con
solo 25 años descubrió un enorme planeta. En la siguiente
página web se puede acceder a una entrevista que le hace
BBC Mundo a la joven científica. El código es 18GB2M145d.
Trabaje con sus estudiantes el carácter dinámico que tiene
la ciencia, que está en permanente búsqueda de respuestas
a los desafíos en los distintos ámbitos del quehacer científi-
co, y la importancia que esto tiene para la sociedad.
Guía Didáctica del Docente
Biología • 2.º medio
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 Desarrollo de la unidad
Para ahondar en este tema, se propone la siguiente actividad:
Actividad complementaria 10
Uso de TIC
Esta actividad se encuentra desarrollada en los anexos,
página 159.
Además de las habilidades de investigación científica,
en este caso respecto del trabajo de científicos chilenos
en relación al cáncer, la actividad propuesta tiene como
objetivo desarrollar habilidades TIC. Estas habilidades
contribuyen a motivar el interés por el aprendizaje de las
ciencias y su ampliación de conocimientos. Para más in-
formación sobre el tema, puede leer el documento “Uso
de las TIC para el aprendizaje de las ciencias naturales” el
siguiente código: 18GB2M146a.
¿Cómo son los principales tratamientos contra
el cáncer?
(pág. 169)
Orientaciones al docente
Para trabajar esta sección, motive a sus estudiantes a leer
la información de la parte superior del Texto. Ínstelos a que
146
vayan tomando notas o subrayando en el texto las ideas o
aspectos que consideren importantes.
Luego, invítelos a realizar rápidamente un esquema gráfico,
donde nombren los principales tratamientos y en qué con-
sisten. Pídales luego, al azar, que lo compartan con la clase a
fin de que pueda darse cuenta del nivel de comprensión que
han tenido de la lectura.
Desarrollo de las actividades
Para trabajar la actividad colaborativa solicite a sus estu-
diantes que formen parejas de trabajo y accedan a las fuen-
tes propuestas para recabar la información solicitada en los
puntos 1 y 2.
Enfatice con sus estudiantes la importancia de los trabajos
de investigación, en el sentido de que obedecen a una meto-
dología que integra las experiencias y los objetivos de apren-
dizaje, promoviendo el trabajo autónomo.
Para el éxito de un trabajo de investigación es preciso seguir
algunos pasos clave:
Guía Didáctica del Docente
• Definir claramente el problema o tema de investiga-
ción y sus aristas.
• Elegir posibles fuentes de investigación, tanto de acce-
so bibliográfico como a través de Internet.
• Buscar datos, comprobar, comparar, etc.
• Analizar los datos obtenidos.
Unidad 3 • ADN y reproducción celular
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• Clasificar la información y definir la selección de la
misma.
• Realizar el informe final o la presentación de la
información.
Cuando hayan finalizado el proceso de investigación, solicí-
teles la confección de un resumen, que luego podrán incluir
en el proyecto, y trabajar en la divulgación de su trabajo.
Para comunicar los resultados de la investigación en esta
instancia, sugiera la confección de trípticos, ya que estos son
un medio rápido y eficaz para socializar sus resultados. En
esta actividad, al igual que en la mayoría de las propues-
tas, los y las estudiantes asumen la responsabilidad de su
aprendizaje y participan activamente en el proceso, en tanto
el docente cumple un rol de guía y facilitador.
En los siguientes códigos pueden seguir dos tutoriales para
elaborar un tríptico en Publisher.
18GB2M146b.
18GB2M146c.
La ciencia es dinámica:
Algo de historia sobre el cáncer
(págs. 170-171)
Orientaciones al docente
Aborde esta sección con sus estudiantes y vaya guiándolos
en su lectura.
Dé espacio para que comenten y aporten información que a
estas alturas de la lección podrían manejar.
Naturaleza de las ciencias
El propósito de esta sección es mostrar el desarrollo que
ha tenido la ciencia en el estudio del cáncer a través de la
historia. Complemente esta sección con el lateral Científicas
chilenas, donde se destaca el trabajo de la doctora Verónica
Burzio y un eficaz tratamiento que elimina células cancero-
sas sin dañar otros tejidos.
Esta es una nueva oportunidad para enfatizar en sus estu-
diantes la comprensión del carácter dinámico y permanente
evolución que tiene la ciencia.
Trabaje la actividad ¿Qué piensas tú?, que tiene como obje-
tivo rescatar las reflexiones de sus estudiantes respecto del
avance científico relativo a esta enfermedad. Puede profun-
dizar pidiendo a sus estudiantes que utilicen los códigos que
se ofrecen, a fin de conocer más información sobre el trabajo
pionero de Verónica Burzio. Solicíteles que confeccionen una
ficha temática con la información, ya que este material les
servirá para complementar la información para el boletín.
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Analiza evidencia e investiga:
anomalías en los cromosomas
(págs. 172-173)
Orientaciones al docente
Se sugiere abordar este tema desde la perspectiva de lo coti-
diano a través de las siguientes preguntas:
• ¿Conocen personas qué presenten enfermedades
genéticas?
• ¿Qué características observables de la enfermedad
identificas en estas personas?
A partir de los comentarios de sus estudiantes, usted podrá
formarse una idea respecto de cuánto saben sobre este tema.
Enfoque de las ciencias
Una vez que hayan leído y trabajado el texto central, invíte-
los a leer la actividad Investiga y comunica sobre aneuploi-
días, que les permitirá profundizar sobre las características
de las trisomías de manera integrada al desarrollo de las
habilidades científicas relacionadas con la investigación
y comunicación de resultados.
Esta investigación releve la idea de la ciencia en cuanto a
que la información genética es transmitida de una genera-
ción de organismos a la siguiente generación. Además, es
importante tener presente que la aproximación a la ciencia
basada en la indagación, ha sido ampliamente impulsada
y está siendo implementada en muchos países a través del
mundo. La indagación, bien ejecutada, lleva a la compren-
sión y deja espacio para la reflexión sobre lo que se ha apren-
dido, de manera que las nuevas ideas resulten del desarrollo
de ideas más tempranas1.
Incentívelos a que muestren el resultado de su trabajo de
manera creativa y haciendo uso de la tecnología.
1
Principios y grandes ideas de la educación en ciencias, Assiciation
ofr Science Education College Lane, Wynne Harlen, 2010, Gran
Bretaña.
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ad
unid
3
Taller de investigación
Diagnóstico genético preimplantacional
(págs. 174-175)
Orientaciones al docente
Esta actividad colaborativa puede utilizarse con numerosos
propósitos, por lo pronto, trabajar las habilidades cientí-
ficas tales como identificar, confeccionar, examinar y
comunicar. También podría aplicarla como herramienta de
evaluación a fin de obtener evidencia del nivel de avance
que han logrado sus estudiantes.
Desarrollo de las actividades
El primer principio en que se sustenta la educación esen-
cial en ciencias dice: “A través de los años de escolaridad
obligatoria, las escuelas deberían aspirar sistemáticamen-
te, por medio de sus programas de ciencias, a desarrollar y
mantener viva la curiosidad acerca del mundo, el gusto por
la actividad científica y la comprensión sobre cómo pueden
explicarse los fenómenos naturales”.
Apuntando a ello es que se ofrece a los estudiantes nu-
merosas oportunidades de investigar respecto de diversos
aspectos.
147
En esta ocasión, y antes de desarrollar las preguntas del Tex-
to, solicite a sus estudiantes leer el párrafo relacionados al
DGP, y luego pídales que formulen preguntas que les permi-
tan plantear problemas de estudio a partir de esta temática.
Con ello estará guiando el paso 1 de este taller.
Para trabajar el marco conceptual, invite a sus estudiantes a
ingresar los códigos 18TB2M174a y 18TB2M174b, donde se
encontrarán con dos interesantes videos con los que podrán
mejorar su comprensión del tema y extraer mayor informa-
ción relativa al DGP.
Complemente la información con el texto indicado en la pá-
gina 175, del que se espera que sus estudiantes rescaten las
siguientes ideas principales:
• El DGP permite identificar embriones sanos y embrio-
nes con alteraciones cromosómicas in vitro.
• Se utiliza el DGP a partir de embriones que posean
aproximadamente ocho células.
Guía Didáctica del Docente
Biología • 2.º medio
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 Desarrollo de la unidad
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Guía Didáctica del Docente
Unidad 3 • ADN y reproducción celular
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Antes de comunicar los resultados de este taller, se sugiere
trabajar la actividad Ahora tú, ya que permitirá ampliar los
conocimientos de sus estudiantes sobre los métodos de diag-
nóstico prenatales y enriquecer el debate, que es la forma de
comunicar lo investigado (paso 4).
Para guiar el debate, solicite a sus estudiantes que resuelvan
lo siguiente:
• Describan el tema del debate en uno a dos párrafos.
• Expliquen cuál es su postura controversial sobre el tema.
• Identifiquen las situaciones que provocaron la
controversia.
• Describan los argumentos de su posición controversial
(a favor o en contra).
Luego, guíelos para que tengan presente una organización
de secuencias para presentar el debate.
Por ejemplo:
1. Identificación de cada grupo (grupo 1 a favor y grupo
2 en contra).
2. Explicación de las posturas.
3. Argumentos de cada grupo.
Además, hay que indicarles que se requiere de un jurado y
un moderador.
Es muy probable que sus estudiantes estén familiarizados
con esta herramienta, ya que en la asignatura de Lenguaje
y comunicación es muy utilizada y se trabaja ampliamente.
También es recomendable que los grupos mantengan un re-
gistro de las fuentes que utilizaron en su investigación, ya
que podrían ser necesarias para validar alguna postura.
Si necesita más información sobre el tema, lo invitamos a
leer la ventana didáctica sobre el tema.
Ventana de profundización didáctica
Pautas para realizar un debate
• El debate es una técnica de discusión dirigida que
implica controversia, disputa y diferencia de puntos de
vista acerca de algún asunto polémico.
• En el debate, dos expertos o equipos de expertos discu-
ten sobre un tema y defienden posturas contrapuestas.
• Cuando el debate se realiza por equipos, se elige un
jurado para evaluar las participaciones. La discusión
es guiada por un moderador que da la palabra a los
exponentes para que presenten los argumentos que
han preparado previamente.
• Una manera de organizar el debate es la siguiente:
Introducción: el moderador o un experto invitado, pre-
senta el tema de manera general para informar al público.
Argumentación: cada exponente previamente designado
por el grupo presenta los argumentos que defienden su
postura. Incluye al menos un contraargumento posible y
lo rebate fundamentadamente.
Discusión y preguntas: el moderador da la palabra para
preguntas del público. Cada exponente debe responder a
las preguntas en dos minutos, utilizando argumentos que
contribuyan a defender su postura.
Veredicto: el jurado evalúa los argumentos de cada parte
y da el veredicto final.
Para más pautas sobre cómo desarrollar un debate, puede
visitar el siguiente código 18GB2M148a.
Enfoque de las ciencias
Con la sección Portafolio se cierra la lección. Sugiera a sus
estudiantes realizar una estrategia de síntesis basada en el
trabajo de mapas conceptuales, ya que estos permiten re-
presentar los conocimientos organizados, ayudando a de-
sarrollar aprendizajes efectivos y eficaces (Novak, 1984).
Además, pueden recopilar un set de imágenes que permitan
complementar y reforzar sus aprendizajes y preparar un me-
jor material. Puede ampliar los temas incorporando algunos
síndromes, como lo sugieren en esta actividad de portafolio,
y proponerles que comenten cuál es su visión en cuanto a
tener compañeros con características diferentes.
Este material también puede ser incluido en el boletín a fin
de que despierte la reflexión de otros integrantes de la co-
munidad escolar.
Además, ha llegado el momento en que sus estudiantes deben
seleccionar, revisar, editar, corregir o mejorar y estructurar el
producto de todo el trabajo realizado durante la unidad, que
incluirán en el boletín. Finalmente, recuerde solicitar a sus
estudiantes contrastar la síntesis realizada al inicio con las
ideas que poseen ahora que ya dieron por terminada la lección.
Puede promover la publicación de lo investigado y pedirles que
realicen afiches informativos o de prevención sobre el cáncer.
Para informarse de cómo confeccionar un afiche le invita-
mos a leer la ventana didáctica.
Ventana de profundización didáctica
Pautas para realizar un afiche
El afiche es un tipo de texto que permite informar y publi-
citar una campaña. Desde el punto de vista educativo tiene
como propósito informar el tema a tratar a través del texto
y de las imágenes utilizadas. Debido a esta estructura, a los
colores, al tamaño del texto y a las imágenes atractivas que
presenta este producto, resulta atractivo para los jóvenes.
23/8/19 17:10

La estructura del afiche posee tres partes importantes:
1. Imagen o gráfica significativa.
2. Texto o frase breve que llame la atención del lector.
3. Datos del producto o de la información a tratar.
Para conocer más sobre este tema, utilice el siguiente có-
digo. 18GB2M149a.
¿Cómo voy?
(págs. 176-177)
Orientaciones al docente
Para finalizar esta lección se presenta la sección ¿Cómo voy?,
la que tiene como propósito trabajar una evaluación de pro-
ceso. Las dos primeras preguntas se trabajan a partir de in-
terrogantes contextualizadas sobre el tema del ciclo celular,
en especial el proceso de división nuclear y la alteración del
ciclo celular debido a la acción de una sustancia carcinógena.
Además, invitan a los y las estudiantes a que conduzcan un
diseño experimental para corroborar su hipótesis. Estas pre-
guntas están enfocadas en desarrollar habilidades científi-
cas como: analizar, plantear preguntas de investigación,
formular hipótesis y diseñar un experimento.
La última pregunta se relaciona con la alteración cromosó-
mica. Para ello se presenta un caso en el cual los estudiantes
deben recordar el concepto de cariotipo, cantidad de cromo-
somas que poseen las células somáticas y células sexuales,
por lo que sugiérales retomar los contenidos vistos para luego
resolver esta interrogante. Haga hincapié en el análisis de
los cariotipos de las células sexuales presentadas, para que
luego puedan resolver sin mayor dificultad la pregunta. En la
sección Sugerencias de evaluación, encontrará una tabla para
evaluar el desempeño de sus estudiantes.
En la sección ¿Cómo has aprendido?, invite a sus estu-
diantes a retomar la pregunta esencial para esta lección y
a contrastar sus ideas. Es fundamental que compartan estas
preguntas a nivel de curso, para evidenciar los aprendizajes
logrados. Pídales que registren su nivel de desempeño res-
pecto de los aprendizajes. Si estos no se logran en un nivel
adecuado, invítelos a retomar los temas y actividades pro-
puestas y a rescatar los conceptos clave.
Desarrollo de las actividades
En este sentido, una estrategia diferente sería confeccionar
un glosario o bien un mapa conceptual o un diagrama con
los conceptos asociados a los aprendizajes. Cualquiera de es-
tas herramientas será una buena manera de incorporar los
conceptos, a modo de reforzamiento. Cuando los estudiantes
U3_Bio_2M_Gui_L05_06_T2.indd 149
ad
unid
3
que reforzaron se sientan seguros de la adquisición de los
aprendizajes, pídales que vuelvan a responder las preguntas
y a registrar su nivel de desempeño.
Complemente la tabla anterior, trabajando las preguntas que
aparecen en Reflexiona en torno a estas preguntas, que
apunta a la metacognición y además cumple la función de
autoevaluar el aprendizaje y evaluar la efectividad de la es-
trategia de estudio propuesta al inicio de la unidad.
La autoevaluación es la estrategia por excelencia para edu-
car en responsabilidad y para aprender a valorar, analizar y
llevar a cabo una reflexión sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje individual (Calatayud, 2002; 1999).
Sugerencias de evaluación
¿Cómo voy? (págs. 176-177)
Indicadores: L: logrado. ML: medianamente logrado. PL: por
lograr.
Indicadores de logro
Criterios de evaluación L ML PL
Demuestra que es capaz de reconocer en la
imagen la etapa del ciclo celular en que se
encuentran las células rotuladas. 149
Evidencia que puede estimar el número
de cromosomas en cada una de las etapas
ilustradas.
Muestra que es capaz de identificar que se
trata de una raíz en crecimiento, puesto que el
tejido observado está en proliferación y es el
proceso que permite el crecimiento de la raíz.
Demuestra que relaciona los esquemas con
sus respectivas etapas y fundamenta cada
relación.
Evidencia que reconoce que en todos los
esquemas incluyen cromosomas recombina-
dos, ya que la recombinación se produce en
profase I.
Demuestra que es capaz de identificar que el
proceso meiotico en células humanas da
origen a los gametos: espermatozoides y
ovocitos II.
Demuestra que puede reconocer que la altera-
ción en el número de cromosomas, puede de-
Guía Didáctica del Docente
terminar la no viabilidad del producto y llevar
a la existencia de patologías como trisomía 21,
síndrome de Klinefelter, entre otros.
Reconoce la importancia del ciclo celular para
la existencia de los seres humanos.
Biología • 2.º medio
23/8/19 17:10
 Cierre de la unidad (págs. 178-183

El trabajo con proyectos implica dejar de lado la enseñanza

Síntesis activa
(págs. 178-179)
Orientaciones al docente
Esta sección tiene como propósito retomar las nociones
esenciales de los contenidos abordados en la unidad, así
como las habilidades y actitudes científicas integradas al
aprendizaje de estas.
Lo anterior se complementa con preguntas que apuntan a
la metacognición, guiando y motivando la reflexión sobre el
aprendizaje. Las habilidades de pensamiento, como aplicar
y sintetizar, que se utilizan en la sección ¿Cómo podrías sin-
tetizar lo que descubriste?, complementan este recuento,
en el que las estrategias planteadas al inicio de la unidad
permitirán construir un cuadro sinóptico en el que los y las
estudiantes deberán identificar las ideas principales traba-
jadas en las dos lecciones de la unidad.
Destaque que en el proceso de aprendizaje es importante
diferenciar el conocimiento central del complementario. El
conocimiento central es aquel que permanece en nuestra
memoria de largo plazo y puede ser aplicado en situaciones
nuevas, a diferencia del conocimiento complementario, que
150 puede ser olvidado con el paso del tiempo, pero puede res-
catarse consultando en diversas fuentes.
Invite a sus estudiantes a desarrollar lo propuesto en la sec-
ción Ahora tú, para la lección 6.
Luego, en un plenario, pida a sus estudiantes que muestren
el cuadro sinóptico que realizaron, a fin de que reflexionen
y discutan en torno a este.
Consolida tu aprendizaje
(págs. 180-183)
mecánica y memorística, para enfocarse en un trabajo más
pausado y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario
en lugar de uno por área o asignatura y estimular el trabajo
cooperativo (Anderman y Midgley, 1998; Lunsden, 1994).
Para evaluar el trabajo de este proyecto entregamos una
rúbrica, que puede encontrar en la página 162, orientada a la
presentación de un trabajo en formato digital, la cual puede
ser adaptada de acuerdo a sus necesidades.
La segunda etapa de la evaluación es fundamental y permite
recoger evidencias de los aprendizajes conceptuales, proce-
dimentales y actitudinales alcanzados en la unidad.
Actividad complementaria 11
Profundización
Con la finalidad de que los y las estudiantes sinteticen la
información aprendida en la unidad, pídales que, a par-
tir de una de las lecciones, creen una infografía sobre los
principales contenidos trabajados en ella, como por ejem-
plo, ciclo celular, meiosis, mitosis y cáncer.
Una vez seleccionados los conceptos clave de la lección
elegida, sus estudiantes deberán aplicarlos en forma co-
herente, de tal modo que sean capaces de explicar, a partir
de la infografía, la lección completa.
Sugerencias de evaluación
Si requiere de otro instrumento de evaluación de la unidad,
ponemos a su disposición un instrumento adicional, que
considera los contenidos trabajados en ambas lecciones. En
el anexo de la unidad, página 163, encontrará la Evaluación
adicional de la Unidad 3. Las respuestas y la respectiva
Pauta de evaluación se encuentran en el Solucionario.

Orientaciones al docente
Esta sección tiene como finalidad integrar los contenidos,
habilidades y actitudes propuestas para la unidad, a través
de la materialización del boletín sobre el cáncer, cuyos con-
tenidos se han venido construyendo a lo largo de la unidad.
Este proyecto permite, además, realizar un trabajo interdis-
ciplinario con las asignaturas de Lenguaje y comunicación
y Artes visuales.
Guía Didáctica del Docente

Enfoque de las ciencias

La enseñanza basada en proyectos es una valiosa estrate-
gia integradora que permite el trabajo con estudiantes que
presentan diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes
étnicos, culturales y diversos niveles de habilidades, ya que
todos tienen su tiempo y espacio en el proceso.

Unidad 3 • ADN y reproducción celular

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unid
Actividad complementaria 1 3
Motivación y activación de conocimientos previos

Objetivo: Observan y relacionan el mate- Actitud: Esforzarse y perseverar en el Tiempo estimado:

rial genético y la división celular con carac-
terísticas propias de los seres vivos como el
crecimiento y la transmisión del material
genético. Relacionan la ubicación del mate-
rial genético en la célula y su función.
trabajo personal entendiendo que los 15 minutos.
logros se obtienen después de un tra-
bajo riguroso.

¿Cuánto conozco sobre el material genético?

Observa las siguientes imágenes y responde las preguntas que vienen a continuación.

Material fotocopiable
a. ¿Qué relación crees que existe entre la división celular y el crecimiento de un árbol?
Explica.
151

b. ¿Cómo se relaciona el ADN y el color de los ojos?

c. ¿En qué región de la célula se ubica el ADN y cuál es su función? Explica.

Nombre:

U3_Bio_2M_Gui_L05_06_T2.indd 151 23/8/19 17:10

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unid
Actividad Complementaria 2 3
Nivelación

Objetivo: Comparan y clasifican la Actitud: Ejecutan una actividad de aprendi- Tiempo estimado:
diferencia que existen en las célu- zaje hasta lograr exitosamente el aprendizaje 15 minutos.
las eucariontes animal y vegetal. de conceptos.

a. Observa las siguientes imágenes y luego completa lo solicitado en la tabla.

Célula animal Célula vegetal

Material fotocopiable

152

Tabla Nº 1. Diferencias y semejanzas en células eucariotas

Indicador/Modelos
Célula animal Célula vegetal
celulares
Semejanzas

Diferencias

Responde las siguientes preguntas:

b. ¿Por qué se clasifican como células eucariotas?

c. ¿Cuáles son las semejanzas generales entre las células eucariotas?

d. ¿Qué estructuras permiten establecer las diferencias entre una célula eucariota animal y
vegetal?

Nombre:

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unid
Actividad Complementaria 3 3
Profundización

Objetivo: Analizan y comparan la
mitosis y la meiosis en plantas y ani-
males, considerando el mecanismo
de transmisión del material genético
de generación en generación.
Actitud: Siguen procedimientos en forma ri- Tiempo estimado:
gurosa en el análisis y procesamiento de las 90 minutos.
evidencias disponibles.

Investigando sobre Frierich Miescher,

el hombre que descubrió el ADN
Paso 1 Investigar y analizar el aporte de Miescher

Material fotocopiable
Muy poco se conoce sobre el verdadero descubridor del ADN, quien
logró aislar la molécula de la vida 75 años antes que Watson y Crick
revelaran su estructura. En las cocinas de un viejo castillo, Johann
Friedrich Miescher descubrió la molécula del ADN, sin saber lo
importante que fue su hallazgo.

a. ¿Qué fue lo que más les interesó sobre lo leído? 153

b. ¿Qué les gustaría conocer sobre este interesante personaje?

c. Formulen preguntas que puedan responder mediante una investigación digital.

Paso 2 Construir una ficha bibliográfica

Para desarrollar esta actividad, formen parejas de trabajo e investiguen acerca de la biografía de
Frierich Miescher. Los siguientes códigos 18GB2M153a, 18GB2M153b pueden ayudarlos con la
investigación.

Nombre:

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 Recogida la información, realicen una ficha bibliográfica con el siguiente formato:

Situación importante que lo hace sobresalir.

Fechas de trabajos realizados.

Resumen de sus actividades.

Nombre
Fecha de nacimiento y muerte según
corresponda

Vinculación de su trabajo con los contenidos desarrollados

154

Paso 3 Analizar los aportes de Frierich Miescher

Realizada la investigación y la ficha respondan la siguiente pregunta:
◗ ¿Cómo relacionarían el trabajo de Miescher y el estudio del ADN? Fundamenten.

Paso 4 Comunicar su investigación

Para comunicar su trabajo, realicen una presentación. Para ello uno de los integrantes del grupo
deberá representar a Miescher y los otros serán los periodistas que realizarán una entrevista a este
importante científico.
La representación deberá realizarse frente a su curso y profesor(a).
Finalmente, escriban en la pizarra lo concluido sobre esta actividad.
Guía Didáctica del Docente

Nombre:

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unid
Actividad Complementaria 4 3
Refuerzo

Objetivo: Analizan y comparan la Actitud: Siguen procedimientos en forma ri- Tiempo estimado:
mitosis y la meiosis en plantas y ani- gurosa en el análisis y procesamiento de las 45 minutos.
males considerando el mecanismo de evidencias disponibles. Lección 5
transmisión del material genético de
generación en generación.

El perfeccionamiento en el estudio de las células

Robert Brown y el núcleo
Paso 1 Examinar y analizar documento para resolver preguntas de investigación

Material fotocopiable
Lee comprensivamente la información, entregada en la siguiente lectura. Luego, responde las
preguntas y realiza la actividad planteada.

Con el advenimiento de la tecnología en materia de óptica, las

células, las unidades básicas de todos los seres vivos, pasaron
a ocupar el centro de atención de los científicos. La palabra
“célula” había sido usada por primera vez con un sentido bio- 155
lógico en 1665 por el inglés Robert Hooke (1635-1701), quien
notó que el corcho y otros tejidos vegetales están constituidos
por pequeñas cavidades separadas por paredes.
El estudio científico de la célula se inicia, sin embargo, en
el siglo XIX, en parte, debido a la eliminación de las aberra-
ciones cromáticas que condujeron al perfeccionamiento del
microscopio. Junto con lo anterior, se desarrolló la técnica de
realización de preparados, ya que se comenzaron a utilizar
colorantes, y se inventó el micrótomo, con el que se pudo realizar una gran cantidad de
cortes histológicos. Las investigaciones con el uso del microscopio mostraron una diver-
sidad de vegetales formados por celdillas y, poco a poco, se empezó a comprender que el
contenido de estas celdillas –o células– tenía tanta o más importancia que sus paredes.
En 1831, el botánico escocés Robert Brown advirtió la presencia constante de un corpús-
culo en el interior de las células vegetales cuya función se desconocía: era nada más ni
nada menos que el núcleo. A partir de entonces se comenzaron a describir otras estruc-
turas internas. Brown se hizo conocido por describir, en 1827, el fenómeno actualmente
denominado “movimiento browniano”, referido al movimiento irregular de las partículas
en suspensión. Muchos años más tarde, este fenómeno ofreció a los científicos una prue-
ba para la existencia de los átomos.

Nombre:

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 Paso 2 Responder preguntas de investigación
Realizada la lectura, responde en tu cuaderno las preguntas presentadas.
1. ¿Cuál fue el aporte de Robert Brown para el desarrollo celular? Explica.
2. ¿Qué importancia tiene el científico, para el estudio del ADN y la comunidad científica?
Explica.
3. ¿Qué trascendencia tuvo la microscopia para el trabajo de Robert Brown? Argumenta.
4. ¿Cómo los descubrimientos de este científico, ayudaron a otras áreas de las ciencias?
Explica.
Paso 3 Crear un cartel digital
Junto a un compañero o compañera, visiten la sala de computación de su establecimiento y
complementen la información analizada sobre Robert Brown con los códigos 18GB2M156a,
18GB2M156b.
Posteriormente, ingresa los códigos 18GB2M156c, 18GB2M156d.
En la primera dirección, encontraran información sobre cómo hacer un cartel digital y en el
segundo link, podrán bajar un programa digital para realizar el cartel.
¿Qué debe llevar el cartel?
1. Foto que identifique al científico y su trabajo.
156
2. Información visual del aporte del trabajo del científico en otras áreas de las ciencias.
3. Informar la vinculación de su trabajo y el estudio celular.
Paso 4 Comunicar tu investigación
A partir de los datos recopilados, analizados y la creación del cartel, preséntenlo al curso para
crear una conclusión respecto de este.
Luego soliciten permiso a la dirección del colegio y expongan sus carteles en el colegio, esto
permitirá mostrar la importancia del trabajo científico a otras personas del establecimiento.
Guía Didáctica del Docente

Nombre:

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unid
Actividad Complementaria 9 3
kinestésico

Objetivo: Analizan y comparan la Actitud: Siguen procedimientos en forma ri- Tiempo estimado:
mitosis y la meiosis en plantas y ani- gurosa en el análisis y procesamiento de las 90 minutos.
males considerando el mecanismo de evidencias disponibles. Lección 6
transmisión del material genético de
generación en generación.

Modelando la Mitosis versus la Meiosis

Paso 1 Identifica preguntas factibles de resolver
Reúnanse en equipos de trabajo de cuatro integrantes, y lean la información descrita. Luego,

Material fotocopiable
respondan las preguntas planteadas.
La mitosis y la meiosis son dos procesos que permiten la división del núcleo celular. Posterior a la
división nuclear ocurre la división de los citoplasmas celulares.
La división ocurre a partir de una célula progenitora diploide, es decir, es una célula que presenta el
total de juegos cromosómicos de la especie. Al experimentar la división celular se reparte el material
génico presente en el núcleo celular y el del citoplasma.
◗ ¿Qué fue lo que más les llamó la atención sobre lo que acaban de leer?
157

◗ ¿Qué les gustaría descubrir acerca del tema propuesto?

◗ Formulen preguntas que puedan responder mediante una investigación documental y creación
de modelos que se relacionen con la información presentada.

Paso 2 Construyan un modelo para representar las fases de la división celular: mitosis y meiosis
Construyan un modelo de mitosis y meiosis donde muestren en paralelo las fases de división,
a partir de una célula progenitora que posee 2n = 4cr. Tengan en cuenta además, indicar al lado
izquierdo de la hoja de block el proceso y etapas de mitosis y en el lado derecho el de la meiosis.
Consideren para la elaboración del modelo el siguiente ejemplo de distribución de espacios.
Mitosis Meiosis

Nombre:

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 Para guiar la construcción del modelo, te entregamos la siguiente tabla:

Etapas/procesos Mitosis Meiosis I Meiosis II

Profase

Metafase

Anafase

Telofase

Citocinesis

Para confeccionar este modelo, pueden utilizar materiales como: hoja de block, cartón piedra,
pegamento, lanas de colores, papeles de colores y diversas texturas, plasticina, alambres,
entre otros.

Paso 3 Analizar las etapas del ciclo celular: meiosis y mitosis

Una vez realizado los modelos y cumplido con sus respectivas etapas, respondan las siguientes
preguntas.
1. Mencionen cada una de las etapas de la mitosis y meiosis modelado y explíquenlo
brevemente.
158
2. Realicen un cuadro comparativo entre la mitosis y meiosis.
3. ¿Cuántas células hijas resultan de la mitosis y de la meiosis?
4. ¿Qué características cromosómicas poseen las células hijas resultantes en la mitosis
y meiosis?
5. ¿Qué estrategias han utilizado para resolver esta actividad? Expliquen.
6. ¿Qué queremos aprender a partir de este trabajo? Expliquen.
Guía Didáctica del Docente

Nombre:

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unid
Actividad Complementaria 10 3
Profundización Uso de TIC

Objetivo: Investigar y argumentar, Actitud: Valorar el aporte de mujeres y Tiempo estimado:

basándose en evidencias, que el ma- hombres a las ciencias, demostrar cu- 90 minutos.
terial genético se transmite de gene- riosidad e interés por el conocimiento, Lección 6
ración en generación en organismos esforzarse y perseverar en el trabajo, y
como plantas y animales. valorar el cuidado de la salud.

Investigando sobre Aportes de

Científicos chilenos para la cura del cáncer
Paso 1 Investigar y analizar sobre Aportes de Científicos chilenos para la cura del cáncer

Material fotocopiable
Es de relevancia conocer sobre la problemática del cáncer ya que es una enfermedad que puede
aquejar a cualquier persona. Existen algunos científicos que se han dedicado a su estudio, con
ello colaboran con investigar describiendo síntomas, consecuencias y posibles tratamientos.
◗ ¿Qué fue lo que más les interesó sobre lo leído?

159

◗ Formulen preguntas que puedan responder mediante una investigación digital.

Paso 2 Construir un tríptico

Para desarrollar esta actividad, formen parejas de trabajo e investiguen sobre Aportes
de científicos chilenos para la cura del cáncer. Para ello ingresen los siguientes códigos:
18GB2M159a, 18GB2M159b, 18GB2M159c, 18GB2M159d, 18GB2M159e.

Nombre:

U3_Bio_2M_Gui_L05_06_T2.indd 159 23/8/19 17:10

 Recogida la información, realicen un tríptico con el siguiente formato:
◗ Portada con titulo e imágenes atractivas
◗ Desarrollo:
Mencionan a los científicos y sus aportes al mundo científico sobre la cura contra el cáncer.
Recolectan imágenes sobre los trabajos de los científicos
◗ Conclusiones sobre el tema y slogan a modo de campaña que promueva la investigación
científica y la importancia de saber sobre el tema del cáncer.
Para el formato del tríptico pídales a los alumnos seleccionan del programa Windows publicher
el formato de trípticos y escogen el que mas les interese y luego ingresen la información
recolectada.

Paso 3 Analizar los de Aportes de Científicos chilenos para la cura del cáncer
Realizada la investigación y el, respondan a la siguiente pregunta:
◗ ¿Qué importancia tienen el aporte de los científicos que investigaste para la enfermedad
del cáncer? Fundamenten.

Paso 4 Comunicar su investigación

160
Para comunicar su trabajo, pidan autorización al establecimiento para el uso de ficheros o
pizarras de los pasillos para instalar sus trípticos en algún momento deben exponer ante la
comunidad educativa la investigación realizada.
Deben organizar el grupo donde algunos presentan el tema, otros responden los
cuestionamientos de sus compañeros, al termino de su presentación hablan sobre sus
impresiones y expectativas sobre el tema, permitiendo con esto mostrar la importancia del
trabajo científico a otras personas del establecimiento.
Guía Didáctica del Docente

Nombre:

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Pautas de evaluación

unid
3
Pauta de cotejo para evaluar Actividad complementaria 3
Objetivo: Relacionar el aporte de científicos al desarrollo de las ciencias
Criterio: Verificar el trabajo de Miescher y el estudio del ADN.
Indicador Estudiante Estudiante
Reconoce la importancia de la investigación experimen-
tal en el desarrollo científico.
Relaciona la importancia del descubrimiento de Mies-
cher con el funcionamiento de la molécula de ADN.
Demuestra valoración e interés por el aporte de hom-
bres al conocimiento científico.
Reconoce que desde siempre los seres humanos han
intentado comprender el mundo.

Material fotocopiable
Pauta de evaluación sección ¿Cómo va tu aprendizaje? Lección 5
L: logrado. ML: medianamente logrado. PL: por lograr.
Indicadores de logro
Criterios de evaluación Logrado Medianamente Por lograr
logrado
Demuestra como es el comportamiento de bacterias
frente al nitrógeno pesado y su relación con la replica-
ción del ADN.
Muestra a través de interpretación de resultados expe- 161
rimentales conocimientos sobre las bases nitrogenadas
en especies diferentes.
Evidencia interpretación y explicación de datos cientí-
ficos, mediante lenguaje apropiado para los conceptos
de cáncer e índice mitótico.
Reconoce la importancia del ADN en el desarrollo
celular para los seres vivos.

Pauta de evaluación Actividad complementaria 9

Para ello considere como indicadores de evaluación la siguiente simbología:
L: logrado. ML: medianamente logrado. PL: por lograr.

Indicadores de logro
Criterios de evaluación Logrado Medianamente Por lograr
logrado
Demuestran que son capaces de relacionar infor-
mación teórica con la propuesta de un modelo para
explicar las etapas de la mitosis y la meiosis.
Identifican la diferencia y similitud entre el proce- Guía Didáctica del Docente
so de mitosis y de meiosis.
Realizan investigaciones documentales para reco-
pilar información sobre los procesos de división
celular.
Todos los integrantes fueron respetuosos y respon-
sables a lo largo de la actividad.

Biología • 2.º medio

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 Pautas de evaluación

Rúbrica para evaluar proyecto

4 3 2 1
Criterios Puntos
Excelente Satisfactorio Puede mejorar Inadecuado
Abundante informa- Información suficiente Información insuficien- Información insufi-
ción relacionada con que se relaciona con los te, por no conectarse ciente e incorrecta, no
Búsqueda de los contenidos desarro- contenidos desarrolla- correctamente con los se relaciona con los
información. llados a lo largo de la dos en la unidad. contenidos desarro- contenidos abordados
unidad. llados a lo largo de la en la unidad.
unidad.
Excelente clasifica- Buena clasificación de Bajo manejo y clasifi- No hay una correcta se-
Manejo y orga- ción y discriminación la información, aunque cación de información. lección de información.
nización de la del contenido de la se necesita discriminar La información no se
información. información. y ligar alguna informa- conecta claramente con
ción obtenida. los contenidos.
No existe información, No está el enfoque claro Selección de objetivos Selección de objetivos
y solo se copia lo obte- de los contenidos, poco sobre la información, de la información
Enfoque y nido tanto en conteni- material y no represen- se necesita mejor cone- obtenida, adaptación
creatividad. do como en imágenes tativo de la unidad. xión entre las ideas y el de materiales he infor-
para la unidad. material de la unidad. mación referidos a la
unidad.
Material visualmente Material atractivo Material escaso, poco Solo presentan la
atractivo, contenido aunque no suficiente atractivo y no se conec- información, no existe
Material elabora- completo y reporte para abordar conceptos ta adecuadamente con estructuración.
162 do a partir de los con puntos sugeridos básicos de la unidad. los desafíos.
desafíos. completos. Reporte con puntos
sugeridos completos
pero limitados.
Producto (boletín) Producto (boletín) Producto (boletín), No hay producto (bole-
Producto final
visualmente atractivo e visualmente bueno e poco atractivo visual- tín) o es insuficiente.
“boletín”.
interesante. interesante. mente y escaso.
Clasificación de la actividad
Guía Didáctica del Docente

Unidad 3 • ADN y reproducción celular

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 ad

Evaluación de la unidad

unid
3
I. Selección múltiple Al respecto, indique cuál de las siguientes
aseveraciones es falsa:
1 ¿Cuál es el nombre de la base complementa- A. El período I corresponde a G1.
ria de la adenina?
B. Durante 2 se replica el ADN.
A. Citosina D. Uracilo
C. En 5 encontraremos 2 células hijas.
B. Timina E. Tiamina
D. Durante 3 se produce la mitosis.
C. Guanina
E. Durante 4 se produce la citodiéresis.
2 Observa las imágenes e indica qué organe-
los presentan su propio ADN.
4 Lee la siguiente información:
Es correcto(s): “El óvulo de una rana se encuentra fecundado y
I. III. es extraído por microinyección para introducir
una célula somática de intestino de una rana adul-

Material fotocopiable
ta. Posteriormente, se observa que la célula sigue
los patrones normales de desarrollo del cigoto”.
II. IV.
¿Qué inferencias se pueden obtener de la
lectura?
A. En el núcleo de cualquier célula está la
A. Solo I. información necesaria para el desarrollo.
B. Solo II. B. Los núcleos son genéticamente
totipotenciales. 163
C. Solo I y II.
C. Los núcleos no son genéticamente
D. Solo I y III. totipotenciales.
E. Solo I y IV. D. El citoplasma del óvulo conservó la
3 El gráfico que se muestra a continuación información dejada por el núcleo del óvulo
representa el contenido de ADN durante el para continuar el desarrollo.
ciclo celular. E. En el núcleo de cualquier célula se
encuentra la información necesaria para el
Gráfico nº1. Contenido de ADN durante desarrollo.
el ciclo celular
5 Agustina posee un cultivo de células sincro-
nizadas en el ciclo celular; a finales de G1 se
3 agrega al medio de cultivo timidina tritura-
4c
da (timidina marcada radioactivamente). Si
2 4 Agustina analiza estas células en metafase
mitótica, ella encontrará marca:

2c 1 A. Solo en los centrómeros de cada

5 cromosoma. Guía Didáctica del Docente
B. A lo largo de todos los cromosomas.
C. En la mitad del juego cromosómico.
D. Solo en un cromosoma de cada par
homólogo.
E. Solo en los telomeros de un cromosoma de
cada par homólogo.

Biología • 2.º medio

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 Evaluación de la unidad
6 ¿Cuál es el principal objetivo de la compac- 9 La imagen que se muestra representa una
tación del material genético en el núcleo? simplificación del modelo del ADN, propues-
A. Mantener protegido al material genético. to por Watson y Crick en 1953.
B. Permitir su distribución equitativa para la
descendencia en el proceso de la división
celular.
C. Disminuir la capacidad de expresión de los
genes presentes en el material génico.
D. Proteger el material genético de la acción de
enzimas que lo degraden.
E. Favorecer la formación de cromatina.

7 Juan observó al microscopio células euca-

Material fotocopiable

riontes animal y está buscando aquella que

represente a una célula animal en metafase.
¿Cuál de las imágenes representa esa condi- Al respecto, ¿qué conclusiones puede obte-
ción celular? ner de este modelo?
I. Permitió observar la estructura del
A. material genético tal como se observa.
D.
II. Facilitó la comprensión de la estructura
164
del material genético.
III. Permitió explicar algunos
B. fenómenos o situaciones problemas
E. relacionados con el material genético.
Es correcto(s):
A. Solo I.
C.
B. Solo II.
C. Solo III.
8 Se desea extraer el ADN nuclear de una cé- D. Solo I y II.
lula eucarionte vegetal sin romper la célula, E. Solo I y III.
¿cuál es el orden de estructuras, desde el
exterior al interior, que se debe atravesar? 10 A una población celular G2, se le agrega
un inhibidor de la síntesis de ADN, ¿qué se
A. carioteca - pared celular- membrana
puede esperar que ocurra?
plasmática
B. membrana plasmática - carioteca- pared A. La población celular no inicia el proceso
celular. mitótico.
Guía Didáctica del Docente

C. pared celular- membrana plasmática - B. Algunas células se duplican y otras no.

carioteca. C. Las células resultantes son haploides.
D. membrana plasmática - pared celular- D. G2 se hace más largo.
carioteca. E. La población celular continúa hacia el
E. carioteca - membrana plasmática - pared período M.
celular.

Unidad 3 • ADN y reproducción celular

U3_Bio_2M_Gui_L05_06_T2.indd 164 23/8/19 17:11

 ad

unid
3
11 El siguiente esquema, representa dos cro- 13 ¿Cómo podemos explicar a María que la
mosomas que se encuentran en la Profase I meiosis es una división reduccional?
de la meiosis. A. Se reduce el número de cromosomas, pero
no el de moléculas de ADN, por lo que a las
P' células hijas les llega la misma información.
p B. Se reduce a la mitad el número de
cromosomas, con el requisito que uno de
ellos lleve la X y el otro la Y para determinar
el sexo del nuevo ser vivo.
C. Se reduce el número de cromosomas que
R pueden llevar los gametos y solo son llevados
r
aquellos cromosomas con la información
imprescindible para el nuevo ser vivo.

¿Qué se puede deducir de la información de
esta imagen?
A. Todos los gametos que se forman llevarán
solo la combinación de alelos originales de
cada cromosoma.
B. El alelo P se puede recombinar con
el alelo R.
C. Ambos cromosomas son homólogos.
D. Se formarán solo dos tipos de gametos.
E. P es alelo de r y R es alelo de p.
12 Observa las siguientes imágenes:
II.
I.
¿En qué fase de la mitosis se encuentran
estas células?
A. Telofase y anafase.
B. Metafase y G1.
Material fotocopiable
D. Se reduce a la mitad el número de
cromosomas, para que al ajustarse con el
otro gameto se vuelva a tener el número
diploide propio de la especie.
E. Se reduce el número de cromosomas que
llevan los gametos con la información
imprescindible, para tener un número
diploide propio de la especie. 165
14 Entre las dos divisiones meióticas hay una
breve interfase, por lo tanto existe una nue-
va duplicación del material genético. Esto
significa que:
A. No se duplica, cada cromosoma ya tiene dos
cromátidas.
B. Las moléculas de ADN se duplican
formando nuevas cromátidas.
C. Solo se duplican aquellas cromátidas que se
habían recombinado.
D. Las moléculas de ADN se triplican formando
una nueva cromátida.
E. Solo se triplican las cromátidas que se
pueden recombinar consigo mismo.
15 ¿Dónde se alinean los bivalentes en la placa
ecuatorial durante la meiosis? Guía Didáctica del Docente

C. Profase y metafase. A. En la fase metafase II.

D. Profase tardía y G2. B. En la fase telofase I.
E. G2 y profase tardía. C. En la metafase I.
D. En la anafase II.
E. En la metafase I.

Biología • 2.º medio

U3_Bio_2M_Gui_L05_06_T2.indd 165 23/8/19 17:11

 Evaluación de la unidad
16 Utiliza los términos correctos de las alterna- 19 María, dice que la meiosis se diferencia de
tivas para completar la siguiente oración: la mitosis porque:

En la fase S de la I. no existe variabilidad genética.

se duplica
A. División – el número de células.
B. Interfase – el número de cromosomas.
C. Cariosinesis – el número de cromosomas.
D. Interfase – la cantidad de ADN.
E. Interfase – el número de cromatinas.
17 La división celular que mantiene el núme-
ro de cromosomas en la célula, se conoce
Material fotocopiable
. II. la profase I es larga con cinco estadios.
III. ocurre la sinapsis en los
cromosomas homólogos.
IV. ocurre solo en células somáticas.
V. las células hijas son genéticamente
iguales.
Para que la respuesta de María sea la
correcta debería escoger las siguientes
afirmaciones:

como:
A. I, II y III.
A. Mitosis. B. I, II y IV.
B. Meiosis. C. II y III
C. Amitosis. D. II, III y V.
D. Cariosinesis. E. I, IV y V.
E. Interfase celular.
20 La espermatogénesis en el ser humano
166 18 ¿Cuál de las siguientes aseveraciones es ocurre en el proceso meiótico, esto se debe a
correcta respecto al ciclo celular? que:
I. Las células germinativas no realizan I. la espermatogénesis permite la
interfase. producción de 4 espermatozoides.
II. El proceso de mitosis es asincrónico. II. se origina en los espermatozoides.
III. La duplicación del ADN en células III. se origina en el espermatogonio.
somáticas ocurre durante la interfase. IV. la meiosis finaliza con la formación de
IV. La maduración celular culmina con el las espermatidas.
periodo de la telofase. V. cuando finaliza la meiosis reduccional,
V. La cromatina inactiva recibe el nombre un espermatocito primario genera dos
de eucromatina. espermatocitos secundarios.
Es correcto(s) Es correcto(s):
A. I y III. A. Solo I, II y III.
B. I y IV. B. Solo I, II y IV.
C. II y III. C. Solo II, III y V.
D. III, IV y V. D. Solo I, IV y V.
Guía Didáctica del Docente

E. I, II y IV. E. Solo II, III y IV.

Unidad 3 • ADN y reproducción celular

U3_Bio_2M_Gui_L05_06_T2.indd 166 23/8/19 17:11

 ad

unid
3
II. Desarrollo
Responde las siguientes preguntas de desarrollo.

1 Analiza la información de la tabla 1 y realiza las actividades planteadas a partir

de ella.
Tabla 1. Número de cromosomas y genes en diversas especies

Organismo Números de Números de

cromosomas genes
Ser humano (Homo sapiens) 46 21 000
Planta de trigo (Triticum aestivum) 42 2 637
Mosca de la fruta (Drosophila melanogaster) 8 13 000

Material fotocopiable
a. ¿Qué inferencias se pueden obtener, respecto a la cantidad de genes y la
complejidad de los organismos citados en la tabla? Fundamente.

b. ¿Qué se puede concluir de la siguientes afirmaciones: ”A menor número de

167
cromosomas, menor cantidad de genes” . “A mayor número de cromosomas,
mayor cantidad de genes? Justifique las respuestas.

2 Observa la imagen y responde la pregunta.

Guía Didáctica del Docente

Biología • 2.º medio

U3_Bio_2M_Gui_L05_06_T2.indd 167 23/8/19 17:11

 Evaluación de la unidad
a. La persona de la imagen padece de cáncer a la piel. ¿Qué tipo de división
celular se debe analizar para explicar esta enfermedad? Para fundamentar esta
respuesta, utiliza los conocimientos que has adquirido sobre ciclo celular.

3 Un grupo de investigadores determinaron las variaciones en la cantidad de

ADN, a lo largo del tiempo, en las células germinales de testículos y células
del epitelio intestinal de bueyes, y sus resultados fueron representados en los
siguientes gráficos.
Material fotocopiable

Gráfico 1. Células del epitelio intestinal Gráfico 2. Células germinales de testículo

14 14
12 12

(unidades arbitrarias)
(unidades arbitrarias)

Cantidades de ADN
Cantidades de ADN

10 10
8 8
6 6
168 4 4
2 2
0 0
2 4 6 8 10 12 14 16 2 4 6 8 10 12 14 16
Tiempo (horas) Tiempo (horas)

Al respecto responde:
a. ¿Por qué crees que el gráfico 1 corresponde a células del epitelio intestinal y el
gráfico 2 a las células germinales de testículos? ¿Qué información fundamenta
esta respuesta?

4 En la naturaleza se encuentran células que experimentan procesos importantes

de diferenciación y no entran jamás en división, permaneciendo en interfase
durante un período de reposo o quiescencia.
Epitelio
Células de la piel intestinal Neuronas
Guía Didáctica del Docente

Unidad 3 • ADN y reproducción celular

U3_Bio_2M_Gui_L05_06_T2.indd 168 23/8/19 17:11

 ad

unid
3
a. ¿Qué aspectos se deben considerar para reconocer una célula diferenciada?
Menciona ejemplos?

b. ¿Cuáles de los 3 tipos celulares presentan alta diferenciación? Para explicar

utiliza evidencias sobre la división celular para argumentar la respuesta.

c. ¿Podemos decir que existe relación entre el ciclo celular y la diferenciación

celular? Fundamenta, utilizando antecedentes científicos.

Material fotocopiable
5 Mario es un estudiante de biología y realizó un examen de ADN a un grupo de
personas. Al revisar el resultado de su estudio, obtuvo una imagen de cariotipo
como la indicada a continuación:

169
Universidad de Washington.

A partir de estos resultados, responde las siguientes preguntas:

a. ¿Cómo se denomina esta organización? Explica.

b. ¿Cuántos cromosomas tiene? Explica tus resultados.

Guía Didáctica del Docente

c. ¿Cuál es el sexo cromosómico? Argumenta.

d. ¿Qué síndrome tiene la persona en estudio? Fundamenta.

Biología • 2.º medio

U3_Bio_2M_Gui_L05_06_T2.indd 169 23/8/19 17:11

 Solucionario
Páginas163 a 169
GUÍA DIDÁCTICA
Evaluación de la unidad
Página 125 I. Selección múltiple
Actividad complementaria 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
a. b d d a b b c c d e c c
• La división celular es parte del ciclo celular en la que 13 14 15 16 17 18 19 20
una célula inicial llamada madre se divide en dos para d a c d a c c d
formas dos células hijas. Gracias a este proceso se pro-
duce el crecimiento de los organismos pluricelulares
como es el crecimiento de los tejidos y la reproducción II. Desarrollo
vegetativa. 1.
• Al producirse la división celular, se forman dos células a. ¿Qué inferencias se pueden obtener respecto a la
hijas que permiten el crecimiento de los organismos cantidad de genes y la complejidad de los organis-
pluricelulares, como es el caso de los árboles. mos citados en la tabla? Fundamente.
No se podría afirmar que a mayor número de genes
b. o cromosomas mayor complejidad, debido a que
• Existe una relación estrecha entre el ADN y el color de la mosca de la fruta posee 8 cromosomas y 1300
los ojos, ya que el ADN tiene la función de guardar in- genes, sin embargo, el trigo posee 42 cromosomas
formación que determina la forma y características de y 2637 genes, lo cual plantea que el número
los seres vivos. cromosómico no se condice con mayor número de
• La relación que existe entre el ADN y el color de los genes y consecutivamente con mayor complejidad.
ojos, es directa, puesto que el ADN posee genes que Solo se infiere que cada especie posee un número
codifican esta información. cromosómico y de genes, y que no determinan con
170 esto la complejidad de cada individuo.
c. El ADN se ubica en el núcleo celular y su función es con-
b. ¿Qué se puede concluir de la siguientes afirmacio-
tener la información genética hereditaria de la célula.
nes: ”A menor número de cromosomas, menor can-
Página 154 tidad de genes” . “A mayor número de cromosomas,
mayor cantidad de genes? Justifique las respuestas.
Actividad complementaria 2 No se puede concluir que el número de genes es
a. correspondiente al número de cromosomas que
Indicador/
Célula animal Célula vegetal posee la especie, debido a que no hay relación en
Modelos celulares
cuanto a que en cada cromosoma existe un número
Semejanzas Membrana celular, mitocondrias,
determinado de genes. Cada especie posee un
ribosomas, citoplasma, núcleo,
retículo endoplasmático y aparato número de cromosomas con un número de genes.
de Golgi. 2. La persona de la imagen padece de cáncer a la piel. ¿Qué
Diferencias centríolo Grandes vacuola, tipo de división celular se debe analizar para explicar
pared celular y esta enfermedad? Para fundamentar esta respuesta,
plastidios utilice los conocimientos que ha adquirido sobre ciclo
celular.
b. Se clasifican como células eucariotas, porque tienen un a. El tipo de división celular que se debe analizar es la
núcleo. mitosis, ya que esta se utiliza para reparar tejidos
c. Las células eucariotas presentan organelos, núcleo y dañados, por lo que permite aumentar el número
citoplasma. de células somáticas, en este caso células de la piel.
d. Las células eucariotas animal y vegetal, se diferencian 3.
Guía Didáctica del Docente

porque la primera posee centriolos, en cambio la segun-
da cuenta con pared celular, plastidios y vacuola.
a. ¿Por qué crees que el gráfico 1 corresponde a célu-
las del epitelio intestinal y el gráfico 2 a las células
germinales de testículos? ¿Qué información funda-
menta esta respuesta?
Debido a que el gráfico se puede relacionar con las
fases que experimenta el ciclo celular en células
somáticas y en células de testículos. En el gráfico 1 se

Unidad 3 • ADN y reproducción celular

U3_Bio_2M_Gui_L05_06_T2.indd 170 23/8/19 17:11


explicita las etapas de interfase y periodo de mitosis,
además de las cantidades de ADN correspondientes
a la división de una célula somática, donde se
mantienen las cantidades de ADN a la descendencia.
En cambio en el otro gráfico, las cantidades de ADN
se reducen a la mitad, por lo que es correspondiente
a lo que ocurre en células gaméticas para mantener
el número cromosómico de la especie.
4.
a. ¿Qué aspectos se deben considerar para reconocer
una célula diferenciada? Mencione ejemplos.
Los aspectos que se deben considerar están
relacionados con la estructura y función que poseen
los distintos tipos celulares representados en las
fotografías. Al especializarse, las células salen del
ciclo y pierden la potencialidad de división celular;
solo se regeneran y alcanzan el máximo grado
de especialización, donde su estructura celular
se modifica para realizar la función que va a
desempeñar. Un ejemplo es la neurona, las células
musculares, entre otras.
b. ¿Cuáles de los tipos celulares presentados ofrecen
alta diferenciación? Para explicar utilice eviden-
cias sobre la división celular para argumentar la
respuesta.
De los tipos celulares presentados se tiene la
neurona. Donde está en el periodo G1se sale del ciclo
para diferenciarse y alcanzar su máximo estado de
especialización celular.
c. ¿Podemos decir que existe relación entre el ciclo
celular y la diferenciación celular? Fundamente,
utilizando antecedentes científicos.
Están relacionados en el sentido de que todas
las células presentan distintas formas celulares
para poder cumplir su función, solo algunas de
ellas salen del ciclo y pierden la potencialidad de
división, por lo que el número de ellas es limitado,
como por ejemplo, el caso de las neuronas.
5.
a. ¿Cómo se denomina esta organización? Explica.
Está organización se denomina cariotipo, ya que los
cromosomas de la especie (en este caso de la especie
humana) están ordenados de a pares (cromosomas
homólogos), según el tamaño y la ubicación del
centrómero.
U3_Bio_2M_Gui_L05_06_T2.indd 171
ad
unid
3
b. ¿Cuántos cromosomas tiene? Explica tus resultados.
El cariotipo humano normalmente presenta 46
cromosomas, sin embargo este cariotipo presenta
47 cromosomas, ya que al contarlos en el par 21 hay
uno más.
c. ¿Cuál es el sexo cromosómico? Argumenta.
El sexo cromosómico de este individuo se determina
observando el par número 23 representado en
el cariotipo. En este caso es mujer, ya que los
cromosomas del par 23 son iguales, es decir, son
homólogos ya que poseen el mismo tamaño, forma
y ubicación del centrómero.
d. ¿Qué síndrome tiene la persona en estudio?
Fundamenta.
El cariotipo corresponde al de una persona con
síndrome de Down, ya que en el par número 21 se
encuentra un cromosoma demás, produciéndose
trisomía del par 21.
TEXTO DEL ESTUDIANTE
Páginas 130 y 131
Activa tu aprendizaje Evaluación inicial
• ¿Qué estructuras celulares logras distinguir en la imagen 171
del tejido?, ¿puedes reconocer el material genético?
Se pueden distinguir el núcleo, el citoplasma y el nucléo-
lo. Es posible reconocer el material genético en las células
que se encuentran en proceso de división celular.
• ¿Puedes describir qué sucede con el material genético
cuando las células se dividen?
Se condensa formando cromosomas y se reparte equitati-
vamente entre las células resultantes.
• ¿Qué importancia crees que tendrá este proceso para la
planta?
Este proceso permite el crecimiento de la planta, la forma-
ción de sus estructuras y la reparación sus tejidos.
• Cuéntanos, mediante esquemas o dibujos, qué crees res-
pecto de las interrogantes que acaban de plantear Camila
y Martín.
Guía Didáctica del Docente
Biología • 2.º medio
23/8/19 17:11
 Solucionario
• Los estudiantes pueden dibujar un esquema sobre el pro- a. Respuesta variable. Un posible problema de investi-
ceso de división de una ameba, como el que se propone gación podría ser: ¿Qué relación existe entre la pre-
a continuación: sencia de núcleo y el desarrollo de características
hereditarias en organismos eucariontes?
2 b. En organismos eucariontes el material genético se
1
encuentra alojado al interior del núcleo celular,
desde donde participa en el control de las funciones
celulares y en la expresión de sus características.
2. En eucariontes la molécula de ADN está asociada a pro-
teínas llamadas histonas, sobre las cuales se enrolla
4 formando estructuras globulares que se van empaque-
3 tando. Esta compactación del material genético permite
que este se aloje en el interior del núcleo.
3.
a. Por medio de la tabla se puede conocer el número
de cromosomas que poseen los gametos de los or-
ganismos ahí señalados. En dicha tabla se señalan
La ameba es un organismo unicelular que al reproducirse, los pares de cromosomas de las células somáticas
se divide generando dos células idénticas. Previo a ello, de cada especie, cifra que coincide con el número
duplica su material genético y divide su núcleo, de tal for- total de cromosomas que presentan en sus células
ma que su ADN se reparte equitativamente a sus células sexuales. Para conocer el número total de cromo-
hijas. En muchos organismos existen mecanismos mole- somas que estos organismos tienen en sus células
culares que regulan la división celular, que son gatillados somáticas, los valores se pueden multiplicar por dos.
por señales intracelulares y extracelulares. Por ejemplo, si el mosquito posee 3 pares de cromo-
172 somas, sus células somáticas presentan un total de
Páginas 150 y 151
6 cromosomas, mientras que sus gametos tienen 3
Cómo voy?
cromosomas.
Evaluación de proceso b. Una posible estrategia sería un gráfico de barras.
1. Se obtendría una oveja de raza Dorset como esta:
Número de cromosomas de diferentes organismos
45
Número de pares de cromosomas

40
35
30
25
20
15
10
5
0
Mosquito Planta de Rana Planta de Planta de Caballo
arroz trigo papa
Organismos

Esto se debe a que el núcleo se extrajo de una oveja de

Guía Didáctica del Docente

esta misma raza. El núcleo posee el ADN que porta la

información genética del individuo.

Unidad 3 • ADN y reproducción celular

U3_Bio_2M_Gui_L05_06_T2.indd 172 23/8/19 17:11

 ad

Páginas 176 y 177
¿Cómo voy?
Evaluación de proceso
1. Corresponde al proceso de mitosis, porque se observa
una repartición equitativa del material genético entre los
nuevos núcleos que se están formando. Además se ve
tan solo un proceso de división.
2.
a. Ejemplo de problema de investigación: ¿Cómo el
consumo de tabaco influye en la aparición de tumo-
res en el organismo?
b. El humo del tabaco está constituido por una mezcla
de gases y partículas que contiene diversos produc-
tos químicos carcinógenos. Por lo tanto, su consu-
mo puede ocasionar la aparición de tumores en el
organismo.
c. Se puede realizar un esquema de un experimento en
el que se utilizan dos muestras de células: Muestra
A, cultivo celular expuesto a los compuestos carci-
nógenos del humo de tabaco; Muestra B, cultivo ce-
lular, obtenido del mismo tejido que la muestra A,
sometido a un medio libre de estas sustancias. Otras
condiciones, como la temperatura, humedad y pre-
sión, se mantienen constantes en ambas muestras.
3. Tendrían 47 cromosomas porque uno de los gametos
tiene un cromosoma de más, formándose una trisomía
21. Por lo anterior, esta persona presentaría síndrome
de Down.
unid
3
5.
a. Se deben dibujar dos células, una con ocho cromoso-
mas duplicados y otra sin cromosomas. Esto debido
a que los cromosomas al alinearse en el ecuador de
la célula, no separarán sus cromátidas hermanas,
por lo que todos migrarán hacia uno de los polos
de la célula.
b. Se obtendrían cuatro células, dos de ellas tendrán
cuatro cromosomas duplicados cada una, y las otras
dos no presentarán cromosomas. Lo anterior se pro-
duce porque en la meiosis I se generan dos células,
cada una con la mitad de los cromosomas iniciales
(cuatro); cuando se lleva a cabo la meiosis II, no se
lleva a cabo la separación de las cromátidas herma-
nas durante la anafase II.
6. La acción conjunta de los genes permite mantener con-
trolado el ciclo celular, debido a que las células de la
Muestra 3, con los genes A y B inalterados, presenta una
tasa de división normal. El gen encargado de evitar la di-
visión celular descontrolada es el A, pues las células de
la Muestra 1, que poseen una versión mutada de dicho
gen, se dividen descontroladamente.
7. El paciente padece síndrome de Down, pues presenta
trisomía 21, es decir, en sus células somáticas posee tres 173
copias del cromosoma 21.

Páginas 180 y 181

Consolida tu aprendizaje
Evaluación final
2. Timina: 29 %; citosina: 30 %; guanina: 26 %; adenina:
15 %. Esta proporción se puede deducir a partir de la
complementariedad de bases nitrogenadas: A-T y C-G.

3. Sobre la citocinesis. La presencia de dos núcleos por cé-

lula indica que las fases del ciclo celular se desarrolla-
ron: G1, S, G2 y M. Sin embargo, no se produjo la división
del citoplasma.

4. Después de la meiosis I, se formarían dos células, una de

ella con cuatro cromosomas, y la otra sin cromosomas.
Posteriormente, en la meiosis II, se producirían cuatro Guía Didáctica del Docente
células, dos de ellas tendrían cuatro cromosomas sim-
ples (debido a la separación de las cromátidas hermanas
en la anafase II), las otras dos células no presentarían
cromosomas.

Biología • 2.º medio

U3_Bio_2M_Gui_L05_06_T2.indd 173 23/8/19 17:11

 Mira Martín, hoy es el Día
Mundial contra el Cáncer. Así es, Camila. He escuchado
tanto sobre esta enfermedad,
pero sé muy poco de ella.

ADN y reproducción
celular

La gran incógnita

¿Cómo se dividen nuestras

células y nuestro material
¿Qué sabes tú sobre el cáncer?

genético?
128

U3_Bio_2M_txt_L00.indd 128 23/8/19 16:47

 Mira, Camila, acá dice que
el cáncer se relaciona
con el proceso de división
celular. O sea, ¿las células
se dividen?

De seguro algo debe

fallar en este proceso
y se gatilla el cáncer.
¿Tendrá algo que ver el
ADN en todo esto?

¿Cómo crees que se produce el cáncer?

Todos los seres vivos experimentamos procesos de división

celular, aunque de distintas maneras y con resultados diferen- Lección 5 Lección 6
tes. Por ejemplo, existen organismos como tú, que crecen, se
desarrollan y reparan tejidos a partir de uno de estos mecanis-
¿Cómo se organiza y ¿Cómo se transmite
mos de división, el cual está estrictamente controlado por el
duplica el ADN? el ADN durante la
ADN. Por otro lado, algunos trastornos y enfermedades, como
división celular?
el cáncer, también están involucrados en este proceso de divi-
sión. Por ello te invitamos, mediante el estudio de esta unidad,
a investigar y argumentar evidencias sobre cómo el ADN se Estas preguntas te ayudarán a resolver
transmite mediante procesos de división celular. Para cumplir La gran incógnita de esta unidad.
este propósito responderás las siguientes preguntas esenciales:

129

U3_Bio_2M_txt_L00.indd 129 23/8/19 16:47

 Activa tu aprendizaje
Evaluación inicial

Antes de investigar sobre

el cáncer, con Camila Nuestra profesora Biología nos sugirió
queremos aprender más observar células de raíz de cebolla.
sobre la división celular.

¡Fue increíble lo que descubrimos

con Martín! Vimos diferentes
estados de división en células de
una muestra vegetal.
¿Nos ayudarías a interpretar lo
que observamos?

¿Qué estructuras celulares logras distin- ¿Puedes describir qué sucede con el ¿Qué importancia crees que tendrá
guir en la imagen del tejido?, ¿puedes material genético cuando las células este proceso para la planta?
reconocer el material genético? se dividen?

130 Unidad 3 • ADN y reproducción celular

U3_Bio_2M_txt_L00.indd 130 23/8/19 16:47

 Mira, encontré esta
animación sobre el
proceso de división de
una ameba.

¡Buena observación!
En la animación se Ahora bien, ¿cómo se
ve que el núcleo dividirá una célula?,
celular también se ¿qué parte de la
divide. ¿Por qué célula controlará este
ocurrirá esto? proceso?

Cuéntanos, mediante esquemas

o dibujos, qué crees respecto de
las interrogantes que acaban de
plantear Camila y Martín.

Biología • 2.° Medio 131

U3_Bio_2M_txt_L00.indd 131 23/8/19 16:47

 Iniciemos nuestro proyecto
Estoy muy sorprendido
con toda la información
sobre el cáncer que
hemos encontrado.
¿Cuál es el nombre de nuestro
proyecto?
¿Cuál es nuestro objetivo?
¿Quiénes participaremos?
¿Qué otras asignaturas integraremos?
¿Cómo y cuándo lo realizaremos?
¿Cuándo lo presentaremos?
Recuerden revisar
las páginas 251 a 255
del texto para guiar
su trabajo.
132 Unidad 3 • ADN y reproducción celular
U3_Bio_2M_txt_L00.indd 132
Así es, creo que es muy
importante que todo el
colegio se informe sobre
esta enfermedad.
Por esto, te invitamos,
junto a tu curso, a
realizar el siguiente
proyecto a lo largo de
la unidad.
Hablemos sobre el cáncer: informar y crear conciencia desde la escuela
La finalidad de este proyecto es informar a la comunidad escolar sobre las causas,
cuidados, consecuencias y tratamientos asociados al cáncer, mediante un bole-
tín informativo, y así promover actitudes de cuidado y valoración por la salud.
Para llevar a cabo su boletín, involucren a todo el curso. Asignen las tareas que
van a efectuar, por ejemplo, redacción, diseño, distribución, etc.
Hagan uso de los conocimientos de otras asignaturas. De Educación Tecnológi-
ca: uso de tecnologías de la información para investigar los tópicos y utilización
de software para diseñar y construir su boletín. De Lengua y Literatura: la redac-
ción y el desarrollo de ideas.
Realicen una lluvia de ideas sobre cómo se imaginan su boletín, y definan las
secciones que incluirán y el formato que van a utilizar (digital o impreso). Du-
rante el estudio de la unidad, recopilarán información, sobre los contenidos que
aborden y las actividades que realicen especialmente en la sección Portafolio,
para ir definiendo y preparando los temas que van a presentar en su publicación.
Al finalizar la unidad, distribuirán el boletín a toda la comunidad escolar. Si la idea
toma fuerza, pueden elaborar más números relacionados con otras enfermeda-
des y la promoción de hábitos de vida saludable.
Determinen plazos y
fechas de este proyecto
junto con su profesor o
profesora, y anótenlos en
esta hoja.
23/8/19 16:47
 Me preparo para aprender

N.°1 Tus desafíos y metas

Lección 5 Lección 6

Desafíos
✔ Elaborar una estrategia de síntesis acerca de
evidencias sobre la ubicación y la función
del ADN.
✔ Desarrollar un modelo que permita explicar la
estructura y organización del ADN.
Desafíos
✔ Crear un modelo para describir y comparar la
transmisión del ADN durante la mitosis y la meiosis.
✔ Elaborar un documento sobre las consecuencias
producidas por anomalías en la transmisión del ADN y
en el control de la división celular.

¿Cómo los vas Investigando, analizando ¿Cómo los vas Investigando,

a cumplir? y explicando evidencias, y a cumplir? analizando evidencias
representando mediante y comunicando.
modelos.

¿Qué actitudes vas a trabajar?

Valorar el aporte de mujeres y hombres a la ciencia, demostrar curiosidad e interés por el
conocimiento, esforzarse y perseverar en el trabajo, y valorar el cuidado de la salud.

Tu espacio de reflexión personal

¿Cómo las cumpliré?
Mis metas
Propón dos o más estrategias de estudio que te
¡Cuéntanos tus propias metas para cada lección! gustaría usar para cumplir tus metas.

¿Qué dificultades podría encontrar?,

Mis motivaciones ¿cómo las enfrentaré?

A todos y a todas, nos motivan e interesan Señala contenidos y habilidades que te parezcan más de-
diferentes cosas: ¿cuáles son tus motivaciones safiantes y las medidas que adoptarás para abordarlos.
respecto de la unidad?

s so b re e l c án c e r: informar
Hablem o
ar c o n c ie n c ia d e sd e la escuela
yc re
Biología • 2.° Medio 133

U3_Bio_2M_txt_L00.indd 133 23/8/19 16:47

 Lección Es importante porque…
¿Cómo se organiza y A partir del estudio del material genético: el ADN, se han
resuelto múltiples interrogantes relacionadas con las
duplica el ADN? diferentes formas de vida del planeta, incluidos nosotros
mismos. Por ejemplo, cómo se transmiten muchas de nuestras
características.
Por ello, te invitamos a aprender más sobre esta fascinante
molécula, que ha permitido descifrar diversos misterios sobre
el origen y el desarrollo de la vida.
Explora

Es probable que, en más de alguna ocasión, hayas tenido que leer y ejecutar ins-
trucciones para instalar y ocupar algún dispositivo electrónico, jugar un juego de
mesa o bien para desarrollar alguna actividad práctica en tu sala de clases. Algo
similar ocurre con muchas de tus células; en su interior, se encuentra una molé-
cula, denominada ADN, que actúa como una especie de código que proporciona
“instrucciones” que determinan nuestras características.

Para comenzar a estudiar el ADN, te invitamos a analizar el siguiente documento

y a responder las preguntas propuestas.

Diario Científico

El ADN visto por primera vez

Rosalind Franklin (1920–1958) fue una
científica inglesa, que se especializó en la
técnica de difracción de rayos X. Franklin
estaba convencida de que, mediante este
método, era posible revelar la estructura del
ADN. En esa época, únicamente se conocía la
forma deshidratada de la molécula, la cual no
había permitido dilucidar su estructura.
En 1952, esta investigadora obtuvo las primeras
imágenes del ADN hidratado, entre ellas se encontraba Fotografía 51.
la conocida fotografía 51, que permitió revelar y comprender,
por primera vez, la estructura helicoidal del material genético.
Este hallazgo ha sido de gran importancia para muchas otras
investigaciones que se realizaron con posterioridad, por ejemplo,
estudios sobre la expresión y manipulación de los genes.
Es importante destacar que la gran contribución que realizó
Rosalind Franklin a la ciencia se produjo en una época en la que
el desarrollo de las mujeres en el mundo científico era difícil,
debido a los múltiples prejuicios que operaban sobre ellas.
Fuente: Curtis, H. y Barnes, N. (2008). Biología. (7.a ed.). Madrid: Médica
Panamericana. (Adaptación).

134 Unidad 3 • ADN y reproducción celular

U3_Bio_2M_txt_L05.indd 134 23/8/19 16:47

 En el ADN encontramos respuestas
Como se representa en la imagen, muchos
científicos y científicas se han dedicado a
estudiar nuestro material genético y el de
otras especies. ¿Qué hallazgos crees que se
pueden encontrar en esta molécula?

a. De acuerdo con lo que has estudiado o te has informado sobre el

ADN, ¿cómo interpretarías la fotografía 51? Representa y describe.

b. Si quisieras estudiar tu propio ADN, ¿de dónde crees que lo podrías obtener?
Explica.

c. ¿Qué opinas sobre el descubrimiento de Rosalind Franklin y sobre el contexto

social en el que desarrolló sus investigaciones? Argumenta.

d. ¿Qué actitudes crees que le permitieron a esta científica alcanzar sus objetivos?

e. ¿Cuál o cuáles de estas actitudes te gustaría adoptar en tu vida personal y

escolar? Explica.

Biología • 2.° Medio 135

U3_Bio_2M_txt_L05.indd 135 23/8/19 16:47

 Lección 5

Tema: Localizando el material genético

Para comenzar a estudiar el ADN, te proponemos investi- ¿Qué actitud te ayudará a cumplir este desafío?
gar sobre su ubicación y función. Para ello, te planteamos
Desde siempre, los seres humanos han intentado com-
el siguiente desafío:
prender el mundo que nos rodea. Gracias a ello, han
explicado diversos fenómenos naturales relacionados
Elaborar una estrategia de
con nuestra vida y entorno. Por ello, es importante que
síntesis acerca de evidencias
valores y demuestres interés por el aporte de mujeres y
sobre la ubicación y la función
hombres a la ciencia.
del ADN.

¿Dónde está y qué función cumple el ADN?

Imagina que tuvieras la oportunidad de realizar una expedición al interior de tus
células, en búsqueda de la molécula responsable de controlar sus funciones y
determinar sus características: el material genético o ADN.
Antes de continuar, explica y fundamenta:

a. ¿Qué estructuras celulares explorarías para localizar b. ¿Cómo la reconocerías? Describe.

esta molécula? Argumenta.

En la década de 1930, el científico Joachim

Hämmerling, realizó experimentos que aportaron
Sombrerillo
evidencias sobre la localización del material
genético en organismos eucariontes.
En su investigación, utilizó dos especies del alga
marina Acetabularia: Acetabularia mediterranea
y Acetabularia crenulata, organismos unicelulares Pedúnculo
que pueden alcanzar un tamaño de 5 cm de
altura, y que presentan tres estructuras bien
definidas: sombrerillo, pedúnculo y pie, las que se
representan en las imágenes del costado derecho.
Pie
Como puedes observar en estas imágenes,
estas especies se diferencian en la forma de
su sombrerillo, y el núcleo celular de ambas se
Núcleo
encuentra localizado en el pie de cada una. A. crenulata. A. mediterranea.

136 Unidad 3 • ADN y reproducción celular

U3_Bio_2M_txt_L05.indd 136 23/8/19 16:47

 Este científico, en uno de sus trabajos experimentales, se basó en la ob-
servación de la capacidad de estas algas para regenerar su sombrerillo
cuando lo pierden. A continuación, se representa uno de los experimentos
efectuados por J. Hämmerling. ¡Visualízalo!

Parte 1

Cortó el sombrerillo de cada Acetabularia, y observó que este se

regeneraba en ambos casos. A partir de este resultado, Häm-
merling pensó que en algún lugar del alga existía un “centro” que
permitía la regeneración del sombrerillo y que distinguía a una va-
riedad de otra.

Parte 2

Extrajo el núcleo de estas mismas algas y les cortó nuevamente el

sombrerillo. Esta vez, en ninguno de los casos se regeneró el som-
brerillo. Este hallazgo llevó a Hämmerling a plantear que el núcleo
corresponde al centro de control de la célula.

Parte 3
Cortó los sombrerillos y los pedúnculos de ambas algas. Luego,
los intercambió, de modo que quedó el pie de A. crenulata con el
pedúnculo de A. mediterranea y el pie de A. mediterranea con el
pedúnculo de A. crenulata. Al cabo de un tiempo se regeneraron
los sombrerillos correspondientes al pedúnculo de cada alga. A
partir de lo observado, Hämmerling sostuvo que en los pedúncu-
los del alga existía una “sustancia” que se formaría en el núcleo y
que luego viajaría hasta el extremo del pedúnculo regenerando el
sombrerillo.

Parte 4
Seccionó nuevamente los sombrerillos de estas algas, y observó
que se regeneraron los sombrerillos correspondientes al pie de
cada organismo. De acuerdo con estos resultados, Hämmerling
señaló que la sustancia que permitió la regeneración en el caso
anterior ya se habría “agotado” y, por lo tanto, ahora se generaría
una sustancia sintetizada por el núcleo de cada alga. A partir de
este resultado, es posible afirmar que la idea planteada inicialmente
por este investigador fue correcta.

Formula un problema, plantea una hipótesis y explica

A partir de las evidencias obtenidas por J. Hämmerling, comenta estas preguntas:
a. ¿Qué pregunta o problema habrá planteado este cientí- c. ¿Qué evidencias le permitieron a este investigador esta-
fico? Fundamenta. blecer sus conclusiones? Descríbelas.
b. ¿Qué hipótesis habrá formulado? Explica. d. ¿Qué importancia le atribuyes al trabajo de Hämmerling
para el desarrollo del conocimiento científico? Explica.

Biología • 2.° Medio 137

U3_Bio_2M_txt_L05.indd 137 23/8/19 16:47

 Taller de investigación Actividad colaborativa
rim ento de Gurdon
Analizar evidencias: expe

Los estudios efectuados por Joachim Hämmerling en algas unicelulares fueron pioneros en
revelar que en el núcleo se almacena la mayor parte de la información genética. Sin embargo,
aún se desconocía si esto también se cumplía en organismos pluricelulares. Gran parte de la
comunidad científica de la época creía que las células, al diferenciarse para formar diferentes
tejidos y órganos, eliminaban segmentos de su ADN. Décadas más tarde, esta idea fue descar-
tada gracias a los experimentos realizados por el científico inglés John Gurdon. Este investigador
trabajó con ranas de la especie Xenopus laevis, linaje silvestre y albino.

Plantea y evalúa un problema.

1
PASO Reúnanse en duplas de trabajo, contesten la siguiente pregunta y realicen lo solicitado.

¿Qué problema les gustaría resolver por medio de una investigación científica, documental
o bibliográfica, relacionada con los antecedentes presentados? Plantéenlo.

Evalúen el problema que formularon. Recuerden que un problema de investigación debe ser
planteado como una interrogante o pregunta abierta, que considere al menos dos variables,
y cuya resolución posibilite clarificar hechos o fenómenos, en este caso, mediante un estudio
bibliográfico.

Diseña y evalúa un plan de trabajo.

2
PASO Determinen los conceptos clave que creen que deben definir y aclarar antes de realizar su
investigación. Para ello, pueden ingresar los siguientes códigos   18TB2M138a y
 18TB2M138b en el sitio http://codigos.auladigital.cl, y revisar los sitios webs que les
proponemos.

Determinen el propósito de su investigación y las metas que desean alcanzar mediante esta.

Planifiquen actividades que permitan cumplir con su propósito

y metas. Consideren que a través de esta investigación debe- Alfabetización científica
rán, por un lado, indagar en fuentes confiables sobre el proce- En ciencias, planificar involucra
dimiento, los resultados y las conclusiones de Gurdon; y por elaborar planes o proyectos para
otro, resolver el problema que plantearon al inicio. realizar una investigación experimental,
documental, entre otras.
Evalúen si con la planificación que propusieron pueden cumplir
con lo anterior. De lo contrario, ajústenla o replantéenla.

Desarrolla el plan de trabajo.

3
PASO Lleven a cabo su investigación. Para ello, pueden ingresar el código:  17TB2M138c, en la
página web http://codigos.auladigital.cl.

Observen, comenten y completen el esquema de la siguiente página a partir de la

información que recopilaron.

138 Unidad 3 • ADN y reproducción celular

U3_Bio_2M_txt_L05.indd 138 23/8/19 16:47

 2

Comunica y evalúa el proceso y el resultado.

4
PASO Construyan un esquema, en formato digital, en el que descri-
ban y expliquen los resultados de su investigación. Guíense por
medio de las siguientes preguntas:
Evidencias Científicas
a ¿Qué hizo Gurdon en su experimento? ¿Qué valor le atribuyen al uso de
evidencias, obtenidas en otras inves-
b ¿Qué logró establecer a partir de este? ¿En qué evidencias tigaciones científicas, en la cons-
se basó? trucción de nuevos conocimientos?
c ¿Cómo hubieran interpretado ustedes los resultados que Argumenten.
obtuvo Gurdon?
d ¿Cuál es la importancia del aporte de Gurdon a la evolu-
ción del conocimiento científico?

Compartan su esquema con el resto del curso, mediante alguna red social o vía correo
electrónico, y soliciten retroalimentación de su trabajo.

Ahora tú
La clonación es una técnica en la que se obtienen copias idénticas de un Mundo digital
organismo o tejido en forma asexual. Investiguen sobre este procedimiento,
aplicando los pasos abordados en este taller, y elaboren un diagrama con el Ingresen el código 18TB2M139a
que puedan sintetizar y representar el proceso estudiado. Luego, preséntenlo en la página web
al resto del curso y a su profesor o profesora. Posteriormente, comenten con http://codigos.auladigital.cl, y
accedan a información sobre la
sus compañeros y compañeras la siguiente pregunta:
clonación que pueden usar en
¿Se puede afirmar que Gurdon aplicó la técnica de clonación antes de que su investigación.
se conociera como tal? Argumenten.

Biología • 2.° Medio 139

U3_Bio_2M_txt_L05.indd 139 23/8/19 16:47

 Lección 5

Observar y describir el núcleo celular

El núcleo celular fue observado e identificado por primera vez en 1833 por el
botánico Robert Brown. El microscopio ha sido una herramienta esencial para el
estudio de esta y otras estructuras celulares, puesto que gracias a él es posible
observar estructuras imperceptibles a simple vista. Te invitamos a indagar sobre
esto por medio de la siguiente actividad.
Actividad colaborativa Precauciones
Observa y describe tus propios núcleos Lean las páginas 12 y 13, donde
Realiza, junto con dos compañeros o compañeras, el procedimiento propuesto encontrarán las precauciones para el
a continuación. Luego, respondan en sus cuadernos las preguntas planteadas. trabajo experimental y el significado
de estos y otros íconos.
1. Reúnan los siguientes materiales: agua destilada, azul de metileno, cubreob-
jetos, gotario, microscopio óptico, papel absorbente, portaobjetos y varita de
algodón.
2. Solicítenle a un compañero o compañera que, utilizando la varita de algodón,
raspe suavemente la parte interior de la mejilla.
3. Agreguen la muestra sobre el portaobjetos. Para ello, froten
sobre este último la varita de algodón.
4. Añadan una gota de azul de metileno sobre la muestra.
Esperen cinco minutos.
5. Retiren el exceso de azul de metileno con papel absorbente y
ubiquen el cubreobjetos sobre la muestra.
6. Observen al microscopio óptico comenzando con el menor
aumento. Para orientar el uso del microscopio, pidan ayuda a
su profesor o profesora.
7. Dibujen y describan en sus cuadernos lo observado. Indiquen
el aumento empleado.
a. ¿Pudieron observar el núcleo celular? ¿Qué características
les permitieron identificarlo? Describan.
b. ¿Creen que sería posible reconocerlo sin usar azul de me-
tileno? ¿Por qué?
c. ¿Qué otra muestra creen que podrían utilizar para realizar
este experimento? ¿De dónde la podrían obtener?
Expliquen.
d. ¿Pudieron, a través de la actividad, descubrir algo nuevo?
Describan.
e. ¿Qué otras investigaciones, relacionadas con la que acaban
de realizar, les gustaría realizar para aportar al desarrollo del
conocimiento científico?

En el caso de que no cuenten con microscopio, diríjanse

al sitio web http://codigos.auladigital.cl, e ingresen estos
códigos: 18TB2M140a y 18TB2M140b.

140 Unidad 3 • ADN y reproducción celular

U3_Bio_2M_txt_L05.indd 140 23/8/19 16:47

 Ojo
El núcleo es un componente propio de las células eucariontes, tanto vegetales
como animales. Las células generalmente poseen un solo núcleo, pero también Existen otros organelos celulares
existen otras que son binucleadas, como los hepatocitos; y multinucleadas, como que también poseen una peque-
las fibras musculares estriadas. Por otro lado, existen células que lo pierden, como ña cantidad de material genético.
Este es el caso de las mitocondrias
es el caso de los eritrocitos. A continuación, se representa la estructura del núcleo
y de los cloroplastos. Además, re-
celular. cuerda que no todos los seres vi-
Núcleo
vos poseen núcleo; las bacterias,
al ser organismos procariontes,
presentan su genoma inserto en el
citoplasma.

Nucléolo. Estructura formada

por proteínas y por ARN,
molécula que participa en la
síntesis de proteínas a partir de la
información contenida en el ADN.
La función principal del nucléolo
es la formación de los ribosomas.

Cromatina. Filamentos delgados

y largos de ADN que están
asociados a proteínas.
Envoltura nuclear o carioteca.
Doble membrana que delimita el
contenido nuclear del citoplasma. Membrana
Está compuesta por una membrana interna
interna y otra externa, que presen-
tan pequeños canales denominados
poros nucleares. Membrana
externa

Poros nucleares. Perforaciones pre-

sentes en la carioteca que permiten
el paso de sustancias entre el núcleo
Bicapa lipídica y el citoplasma.

Portafolio
Elabora un resumen sobre las evidencias de la localización
del material genético en organismos eucariontes, que abor-
daste durante el estudio de este Tema. Comparte tu trabajo
con tu curso; luego, concuerden y efectúen una estrategia
que les permita incluir este tema en su boletín, de forma
sintética y esquemática. Posteriormente, reflexiona en torno
a la siguiente pregunta:
¿En qué medida crees que el tra-
bajo de los científicos que acabas
de estudiar, junto con el de otros in-
vestigadores e investigadoras, han
influido en el desarrollo de nuestra
sociedad? Explica.

Biología • 2.° Medio 141

U3_Bio_2M_txt_L05.indd 141 23/8/19 16:47

 Lección 5

Tema: Caracterizando el ADN

Ahora que ya conoces la localización y función del ADN, ¿Qué actitud te ayudará a cumplir este desafío?
aprende sobre sus características estructurales, mediante
Te invitamos a expresar tu nivel de
el siguiente desafío:
asombro y el agrado que te produce ir
desarrollando aprendizajes. Así, podrás
Desarrollar un modelo que
demostrar interés y curiosidad por el
permita explicar la estructura y
conocimiento científico.
organización del ADN.

Estructura y organización del ADN

Ya estudiaste que el ADN posee información que es primordial para la determi- Las dos hebras de ADN forman una
nación de nuestras características. Esta información constituye un código que doble hélice. Además, la disposición
está establecido por diferentes combinaciones de unidades básicas, denominadas de ambas hebras es antiparalela, es
nucleótidos; cada uno de los cuales está formado por diferentes componentes, decir, en sentidos opuestos.
entre ellos, las bases nitrogenadas.
Los nucleótidos, al unirse, forman largas cadenas o hebras que se unen entre Adenina
sí, mediante los enlaces que se establecen entre las bases nitrogenadas. Las
bases nitrogenadas del ADN pueden ser púricas: adenina (A) o guanina (G);
o pirimídicas: timina (T) o citosina (C), y se unen entre sí, de acuerdo a una Citosina
complementariedad que existe entre ellas, tal como se representa en el
esquema del costado derecho.
Guanina

Timina
Antes de continuar, observa y describe.
De acuerdo con el esquema, explica
la complementariedad entre las bases
nitrogenadas.

Ojo
El modelo de doble hélice, fue
descrito por los físicos James
Watson y Francis Crick en 1953,
La información genética contenida en el ADN se encuentra codificada en los gracias a evidencias anteriores,
genes, segmentos de material genético que determinan las características he- principalmente la fotografía 51
redables de un ser vivo. Todo el material genético que posee un organismo se obtenida por Rosalind Franklin.
denomina genoma, el cual varía entre una especie y otra.

142 Unidad 3 • ADN y reproducción celular

U3_Bio_2M_txt_L05.indd 142 23/8/19 16:47

 Aunque no lo creas, si pudieras extender el ADN de una célula, notarías que sus Avanza en tu proyecto
hebras alcanzan una longitud cercana a los dos metros. Entonces, ¿cómo es po-
sible que el material genético esté almacenado al interior de un pequeño núcleo Ahora que ya sabes lo que es un
gen, averigua sobre cuáles son los
celular? En eucariontes, el ADN se encuentra asociado a unas proteínas formando
principales genes involucrados en el
la cromatina. Estas proteínas, denominadas histonas, permiten la compactación cáncer. Comparte tu investigación
del material genético, proceso que se representa en el siguiente esquema: con tu curso y extraigan las ideas que
¡Visualízalo!
consideren más importantes. Más
adelante profundizarán más sobre
este tema.

Histona

Esta compactación del ADN

El estado más compacto que alcanza
permite que este se aloje en el
el ADN se denomina cromosoma.
interior del núcleo.

Modela la compactación del ADN

Reúne cuatro palitos de helado y cuatro trozos de lana de
diferentes colores, de unos 50 cm cada uno. Luego, realiza
el procedimiento y responde las preguntas.
1. Ubica sobre una superficie, todos los trozos de lana
amontonados, y observa el espacio que ocupan en
conjunto.
2. Enrolla firmemente, cada trozo de lana sobre un palito
de helado, sin que se solape.
3. Localiza los palitos de helado sobre la misma superficie
y observa el espacio que ahora ocupa la lana.
a. ¿En cuál de los dos casos la lana ocupa menos espa-
cio? ¿A qué lo atribuyes?
b. ¿Cómo relacionas el modelo que acabas de realizar
con la organización del ADN? Explica.
c. ¿Qué diferencias reconoces entre genes, ADN y
cromosomas? Describe usando el modelo que elaboraste.
d. ¿Qué dudas o preguntas te surgieron al efectuar esta actividad?
¿Cómo te gustaría resolverlas?

Biología • 2.° Medio 143

U3_Bio_2M_txt_L05.indd 143 23/8/19 16:47

 Lección 5

Cromosomas y cariotipo Cromátida Centrómero Telómero

Los cromosomas solo pueden ser visualizados durante la división celular, pues su
formación permite la repartición equitativa del material genético a las células hijas,
proceso que estudiaremos en detalle en la próxima lección.
Los cromosomas están formados por una cromátida que corresponde a molécu-
las de ADN longitudinal. Cuando el material genético se duplica, los cromosomas
quedan constituidos por dos cromátidas hermanas cuya información es idéntica.
Otras estructuras que se pueden reconocer en un cromosoma son el centrómero,
constricción que divide a cada cromátida; y los telómeros, cadenas largas de ADN
localizadas en los extremos de los cromosomas, que cumplen funciones relacio-
nadas con la estabilidad estructural de los cromosomas y la división celular. En
el esquema del costado derecho, se representa la estructura de un cromosoma
duplicado. ¿Cuántas cromátidas y telómeros reconoces?

Cariotipo humano
Las células somáticas, es decir, todas las células del cuerpo excepto los gametos,
poseen dos copias de cada cromosoma, una heredada de la madre y otra del
padre. Este tipo de células se denomina diploides, presentan el material genético
total de la especie y se simbolizan como 2n. En cambio, las células sexuales o
gametos se les denomina haploides, y poseen la mitad de la información genética Telómero
de la especie, es decir, solo un cromosoma de cada tipo, por lo que se simbolizan
como n.
Avances en biología celular han permitido observar y orga-
nizar los cromosomas en pares de acuerdo a característi-
cas comunes, como su forma, su tamaño y la presencia de
genes. A estos cromosomas se les denomina homólogos.
El número total de cromosomas de una célula, ordenados
por tamaño y forma, es denominado cariotipo, y es propio
para cada especie. En él se distinguen dos tipos de cromo-
somas: los cromosomas sexuales (X e Y), que determinan
el sexo de la persona; y los cromosomas autosómicos, que
presentan información para las mismas características en
ambos sexos.
Nuestras células somáticas están formadas por 46 cromo-
somas organizados en 23 pares homólogos. De estos, 22
pares son autosomas y 1 par corresponde a cromosomas
sexuales. Las células somáticas de las mujeres portan dos
cromosomas X (XX); mientras que las de los hombres po-
seen un cromosoma X y un cromosoma Y (XY).

Sintetiza tus aprendizajes

Elabora un mapa conceptual, en formato digital, que te
permita sintetizar y relacionar conceptos clave sobre la
estructura y organización del ADN. Si lo deseas, puedes
ingresar los códigos  18TB2MP144a y  18TB2MP144b
en el sitio http://codigos.auladigital.cl, y utilizar los recur-
sos propuestos. Comparte tu trabajo con tu curso por
medio de un correo electrónico.
Representación de un cariotipo humano.

144 Unidad 3 • ADN y reproducción celular

U3_Bio_2M_txt_L05.indd 144 23/8/19 16:48

 Ciencia sin fronteras Actividad colaborativa
scubriendo la s huellas del pasado
Analizar una fuente: de
Con
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Tiempo atrás, se creía que el ADN de los restos de organismos se
descomponía rápidamente. Sin embargo, evidencias obtenidas
por investigadoras e investigadores, entre ellos el biólogo sueco
Svante Pääbo, han demostrado que un genoma puede
durar miles de años. Esto, más los avances en técnicas
de análisis genético, han posibilitado
ir reescribiendo la historia
evolutiva de la humanidad.

¡Manos a la obra!
Reúnanse en duplas de trabajo, y lean y comenten la siguiente información. Luego, realicen
lo solicitado.
Svante Pääbo se propuso un gran desafío: descifrar el
genoma de la especie Homo neanderthalensis, homínido
que vivió hasta hace 40 000 años, propósito que, junto
con su equipo, cumplió en 2010. Este hallazgo fue una
gran hazaña dentro del campo de la biología molecular,
pues ha revelado que el material genético constituye
una herramienta que nos puede “contar” sobre nuestro
pasado.
Otras investigaciones han posibilitado explorar diná-
micas de poblaciones a lo largo del tiempo. Por ejem-
plo, la extensión de la agricultura a través de Europa,
mediante el análisis del material genético de restos de
organismos identificados como agricultores o cazado-
res antiguos.
Svante Pääbo es director del Instituto
Los casos anteriores son tan solo algunos ejemplos de los múltiples estudios que Max Planck de Antropología Evolutiva,
se han efectuado en esta disciplina que, en poco tiempo, ha revelado importante en Alemania. En la imagen se lo observa
información sobre nuestro pasado. estudiando la secuenciación de genes
del Homo neanderthalensis.
Fuente: Kenneally, C. (2014). Parte de la historia de la humanidad está en tu ADN.
Technologyreview.es. (Adaptación).

1 Introduzcan el código 18TB2M145a en el sitio http:// 3 Comenten las siguientes preguntas:

codigos.auladigital.cl, y profundicen la información a. ¿Qué preguntas o inquietudes les surgen respecto
presentada en el documento anterior. Pídanle ayuda a de este tema? Planteen dos o más.
su profesor o profesora de Historia, Geografía y Cien-
b. ¿Cuán interesante y motivante les pareció esta
cias Sociales, en el caso de que necesiten aclarar algu-
actividad? Expliquen.
nos conceptos.
2 Seleccionen las ideas más relevantes y elaboren una
presentación multimedia. Compartan su presentación
con el resto del curso.

Biología • 2.° Medio 145

U3_Bio_2M_txt_L05.indd 145 23/8/19 16:48

 Taller de estrategias Actividad colaborativa
iento experimenta l:
Desarrollar un procedim
extracción de ADN

Aunque te parezca increíble, puedes obtener ADN de forma casera y sencilla.

Antecedentes Para extraer el material genético de una célula eucarionte, debes desarrollar y
aplicar métodos que permitan “traspasar” las barreras que lo rodean y sepa-
rarlo de las proteínas con las que está asociado.
A continuación, se detalla un procedimiento experimental que permite obtener
material genético de las células de un plátano.

Lee y realiza el procedimiento.

1 Precauciones
PASO Reúnete con dos compañeros o compañeras y consigan estos
Lean las páginas 12 y 13, donde
materiales: alcohol etílico de 95° que esté muy frío, colador,
encontrarán las precauciones para el
cucharada de detergente, jugo de piña natural, cucharadita de trabajo experimental y el significado
sal, embudo pequeño, gasa, gradilla, tubo de ensayo, plátano, de estos y otros íconos.
plato, tenedor, varilla de vidrio, 2 vasos plásticos y 100 mL de
agua destilada.

Depositen el plátano en el recipiente de plástico y muélanlo con el tenedor.

(Imagen 1).

Agreguen en el vaso plástico el agua destilada, la sal y el detergente. Luego, añadan

una cucharadita de plátano molido, y mezclen suavemente evitando formar espuma.
(Imagen 2).

Filtren la mezcla que formaron utilizando el colador, la gasa y el otro vaso plástico.
(Imagen 3).

Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3

146 Unidad 3 • ADN y reproducción celular

U3_Bio_2M_txt_L05.indd 146 23/8/19 16:48

 Viertan, a través del embudo, la mezcla filtrada en el tubo de ensayo, hasta completar una
cuarta parte de su capacidad. Posteriormente, agreguen el jugo de piña. (Imagen 4).

Adicionen al tubo de ensayo el alcohol frío hasta completar la mitad de su capacidad.

(Imagen 5).

Dejen reposar la muestra durante dos a tres minutos sin agitarla. (Imagen 6).

Imagen 4 Imagen 5 Imagen 6

Observa los resultados obtenidos.

2
PASO Al añadir el alcohol al filtrado se observa que este último es más denso, pues se deposita en el
fondo del tubo. Luego, es posible ver precipitar una sustancia blanquecina que asciende hacia
la capa de alcohol. Esta sustancia corresponde a ADN extraído del plátano. Si se obtienen bue-
nos resultados, la cantidad de ADN precipitado será suficiente como para extraerla del tubo de
ensayo con una varilla de vidrio.

Lee la explicación del experimento.

3
PASO Procedimiento Explicación
Moler el plátano y mez- Se disgregan las células del tejido vegetal y se destruyen las paredes y las
clarlo con agua destilada, membranas celulares, permitiendo que el ADN se libere.
sal y detergente.
Filtrar la mezcla. Se separan los restos de células de estructuras más pequeñas.
El jugo de piña contiene una enzima llamada papaína, sustancia que per-
Añadir jugo de piña.
mite degradar las proteínas que están asociadas al material genético.
El ADN es insoluble en el alcohol. Mientras más frío se encuentre este últi-
mo, mayor será la insolubilidad. Por lo tanto, cuando el material genético
Agregar alcohol frío.
es liberado de las células, y entra en contacto con el alcohol, precipita
facilitando su extracción.

Ahora tú
Reúnanse en parejas y propongan un diseño ex- ¿Cuán conforme estás con tu desempeño
Autoevalúate al realizar este taller? Reflexiona.
perimental que les permita extraer el ADN de otra
muestra, ya sea vegetal o animal. Para ello, seña- ¿Cómo fue la disposición de tu equipo
len los materiales que usarían y el procedimiento Coevalúa al participar de esta actividad? Comenta
que realizarían. con tus compañeros o compañeras.

Biología • 2.° Medio 147

U3_Bio_2M_txt_L05.indd 147 23/8/19 16:48

 Lección 5

La duplicación del ADN

Antes de que una célula se divida, esta duplica su ADN. Este proceso, denomi-
nado replicación, es posible a partir de la acción de diversas enzimas. A conti-
nuación se representa la replicación del ADN mediante un esquema.

Antes de continuar, plantea una hipótesis:

¿Por qué crees que el ADN se debe replicar antes de la división celular?
Explica en tu cuaderno.
Hebra nueva

Hebra antigua
Observa e interpreta un modelo:
¿Qué ocurre con las hebras de ADN durante la
replicación? Describe a partir del esquema.

Usa un modelo:
Escribe y pinta las bases nitrogena-
das que faltan en el esquema. ¿En
qué te basaste para hacer este ejer-
cicio? Fundamenta en tu cuaderno.

Hebra nueva

Explica a partir de un modelo:

¿Cómo crees que son las hebras
nuevas en comparación con las
antiguas: diferentes, similares,
idénticas? Observa el esquema y
describe en tu cuaderno.

Hebra antigua

Como pudiste descubrir en el esquema anterior, durante el proceso de replicación,

se rompe la unión entre las bases nitrogenadas, provocando que las hebras de
ADN se separen, como si se tratara de dos cuerdas que se desenrollan. Por ello,
las bases nitrogenadas quedan expuestas, sirviendo de molde al generar las nue-
vas hebras de ADN mediante la adición de nucleótidos complementarios. Al ser
completada la replicación, se cuenta con dos moléculas de ADN idénticas. Cada
una de ellas está formada por una hebra de ADN “antiguo” y otra de ADN “nuevo”.

148 Unidad 3 • ADN y reproducción celular

U3_Bio_2M_txt_L05.indd 148 23/8/19 16:48

 iencia de a lto impacto
C
Congreso del Futuro y el “hackeo”
al genoma humano
¿Has escuchado alguna vez sobre el Congreso del Futuro? Por si no lo sabías, esta
iniciativa surgió en 2011, como un espacio para que investigadores e investigado-
ras de Chile y el mundo, discutan en torno a los desafíos y dilemas que el futuro
emergente impone a la humanidad.
Uno de los temas que se abordaron en el VI Congreso del Futuro realizado en
2017, fue la edición del ADN, principalmente para la cura de enfermedades en los
seres humanos, mediante la revolucionaria tecnología CRISPR Cas9.

¿Qué es CRISPR Cas9?

molécula guía. Ambos compo-
Es un sistema formado por la enzima Cas9 y una
hasta encontrar un segmento del
nentes recorren el material genético de la célula
plo, un gen defectuoso. En ese
ADN que coincida con la molécula guía, por ejem
de la doble hélice y la Cas9 corta
punto, el sistema se inser ta entre las dos hebras
la célula active sus mecanismos
esa región del genoma. Lo anterior, gatilla que
ducir una copia mejorada del
de reparación, mediante los cuales se puede intro
segmento de ADN eliminado.

Para desarrollar esta temática se contó con la participación de tres importantes

investigadores:

Doctor David Liu Doctor Matthew Porteus Doctora Caixa Gao

Académico de la Universidad
de Harvard
Se refirió, principalmente, a algunos
desafíos implicados en la aplicación
de esta técnica, por ejemplo, la pre-
vención de cambios no deseados en
el genoma.
Profesor de la Universidad
de Standford
Explicó cómo esta tecnología puede
aportar al tratamiento de la anemia
falciforme, mediante la edición de
genes defectuosos en las células
hematopoyéticas (encargadas de
formar las células sanguíneas).
Investigadora del Institute
of Genetics and Developmental
Biology
Abordó cómo la tecnología CRISPR
Cas9 permite efectuar cambios en
las células de plantas con el fin de
mejorar sus características.
Fuente: Archivo editorial.

¿Crees que la tecnología CRISPR Cas9 debería ser ¿Qué importancia le atribuyes a que en Chile se realicen
utilizada para tratar enfermedades en personas? eventos como el Congreso del Futuro? Explica.
Fundamenta.

Portafolio

1. Junto con tu curso, reúnan todo el material que trabajaron en las diferen-
tes actividades de este Tema y seleccionen los recursos que les podrían ¿Qué otros aprendizajes,
ser útiles para abordar las características del material genético (estructura, relacionados con este Tema,
replicación y organización) en alguna sección de su boletín. A partir de ello, te gustaría desarrollar?, ¿qué
diseñen un boceto sobre cómo van a explicar este contenido de forma sen- otros desafíos te gustaría
cilla y rigurosa. emprender? Plantea al menos
dos aprendizajes y dos desafíos.
2. Reflexionen, de forma personal, en torno a esta pregunta:

Biología • 2.° Medio 149

U3_Bio_2M_txt_L05.indd 149 23/8/19 16:48

 ¿Cómo voy?
Evaluación de proceso

Descubre cómo va tu proceso de aprendizaje mediante las siguientes actividades.

1 Un grupo de científicos y científicas realizaron el siguiente experimento con dos ovejas

de diferente raza.

3
Aislaron el núcleo de
la célula de la ubre.

5
introdujeron el núcleo aislado en el ovocito
anucleado. Este último lo implantaron en
otra oveja escocesa cara negra.

Implantación

1
Extrajeron células de la
ubre de una oveja de
raza Dorset.

2
Obtuvieron un ovocito
de una oveja de raza
¿Qué resultado habrán obtenido?
escocesa cara negra.
Dibújalo y explícalo en este recuadro.

4 Eliminaron el
núcleo del ovocito.

a. ¿Qué problema e hipótesis habrán formulado b. ¿A qué conclusiones habrán llegado? Fundamenta.
antes efectuar el experimento? Plantéalas.

150 Unidad 3 • ADN y reproducción celular

U3_Bio_2M_txt_L05.indd 150 23/8/19 16:48

 2 ¿Sabías que si extendiéramos el ADN de todas las células de un ser humano adulto, estas podrían
llegar y retornar del sol varias veces? Al respecto, explica en tu cuaderno, cómo la molécula de
ADN, siendo tan larga, se puede alojar al interior del núcleo celular.

3 Dos estudiantes desean conocer la cantidad de cromosomas que poseen las células somáticas y
los gametos de diferentes organismos. Para ello, investigaron en diferentes fuentes bibliográficas
y encontraron la tabla que se presenta a continuación.

a. ¿Cómo interpretarías los datos que obtuvieron estos

Número de cromosomas de diferentes organismos
estudiantes? Explica.
Organismo Número de pares de cromosomas
Mosquito 3
Planta de arroz 12
Rana 13
Planta de trigo 21
Planta de papa 24
Caballo 32 b. ¿De qué otra manera presentarías la información
Perro 39 de la tabla? Propón y desarrolla una estrategia.
Fuente: Savada, D. (2009). Vida, la ciencia de la Biología.
(8.a ed.). Buenos Aires: Médica Panamericana. (Adaptación).

¿Cómo has aprendido?

1 Responde en tu cuaderno la pregunta esencial de esta lección: ¿Cómo se organiza y duplica el

ADN? Para ello, haz uso de los aprendizajes que has ido desarrollando.

2 Revisa tus respuestas junto con tu profesora o profesor y, según tus resultados, marca con un ✓
el nivel de desempeño que alcanzaste para los aprendizajes trabajados en la unidad.

Aprendizajes Muy de acuerdo Algo de acuerdo En desacuerdo

Analicé evidencias sobre la ubicación y función del ADN.

Expliqué la estructura y organización del ADN.

3 Marca con un ✓ las estrategias que han sido más efectivas para cumplir tus desafíos y metas.

Analizar investigaciones científicas. Otra:

Realizar experimentos. Otra:

Representar a través de modelos. Otra:

Biología • 2.° Medio 151

U3_Bio_2M_txt_L05.indd 151 23/8/19 16:48

 Lección Es importante porque…
¿Cómo se transmite Al estudiar la división celular podrás ir resolviendo incógnitas
que, probablemente, en más de alguna ocasión te has
el ADN durante la preguntado. Por ejemplo, ¿cómo el cuerpo de una bebé crece
y se desarrolla hasta convertirse en adulta?, ¿cómo dicha
división celular? bebé adquiere ciertas características de sus padres?, ¿de qué
forma nuestro organismo va reemplazando las células que “no
necesita”? En el transcurso de esta lección, esperamos que
plantees y resuelvas tus propias interrogantes al respecto, y así,
relaciones el conocimiento científico con aspectos de tu vida.

Explora

Si prestas atención a tu alrededor, notarás que estamos rodeados de ciclos. En

la naturaleza, podemos encontrar los ciclos de vida de diferentes organismos, y
el flujo cíclico que experimentan otros componentes del entorno, como el agua.
Además, es posible reconocer ciclos en procesos industriales y situaciones cotidia-
nas, por ejemplo, al reciclar o reutilizar materias primas. Aunque no lo creas, las
células también pasan por un ciclo que involucra su crecimiento y reproducción.
Para indagar sobre este tema, te invitamos a analizar
el siguiente documento y a responder las preguntas propuestas.

Diario Científico

Células inmortales
En 1951 Henrietta Lacks, una mujer afroamericana, fue llevada al hospital
John Hopkins donde se le detectó un tumor en el cuello del útero. Parte
de las células extraídas fueron analizadas por el doctor Otto Gey,
quien se encontraba investigando sobre cómo combatir el cáncer.
Gey observó que las células de la paciente, al ser localizadas en un
medio de cultivo, se multiplicaban en cuestión de horas y nunca
dejaban de hacerlo, originando una muestra celular “inmortal”. A
estas células las denominó HeLa, por las dos iniciales del nombre
y apellido de Henrietta Lacks, quien falleció a los 31 años producto
del cáncer que padecía.
Las células HeLa se han utilizado en innumerables investigaciones
científicas y en el desarrollo de incontables tratamientos médicos,
pues posibilitaron efectuar diferentes pruebas con agentes patógenos
en tejidos humanos. Por ejemplo, en el desarrollo de la vacuna
contra la poliomielitis, que salvó la vida de millones de personas, era
necesario que el virus que causa esta enfermedad, se reprodujera en
el laboratorio, para lo cual se requerían células humanas. Incluso, las
células de Henrietta Lacks viajaron al espacio exterior en las primeras
misiones espaciales, con la finalidad de anticipar los efectos de la
gravedad cero en tejidos humanos. Sin duda, las células HeLa han sido
un gran aporte para el avance de los ámbitos científico y médico.
Fuente: Redacción BBC. (2017). Henrietta Lacks, la mujer con células inmortales que ha
salvado innumerables vidas. BBC Mundo. (Adaptación).

152 Unidad 3 • ADN y reproducción celular

U3_Bio_2M_txt_L06.indd 152 23/8/19 16:48

 ¿Te has fijado qué sucede cuando cicatriza una herida?
Cuando un tejido se daña, se activa un proceso de reparación.
¿Qué crees que ocurrirá con las células (y su ADN) de ese tejido
durante dicho proceso? Describe.

a. ¿Por qué crees que las células HeLa fueron obtenidas de un tumor? Explica.

b. ¿Qué consecuencias crees que podría tener para un organismo, que

las células de uno de sus tejidos se dividieran como las células HeLa?
Argumenta.

c. Imagina que eres un científico o científica que tiene en su poder una

muestra de células HeLa. ¿Qué investigación te gustaría efectuar con
ellas? Explica.

d. ¿Crees que el contenido del documento anterior les podría ser útil
para su proyecto?, ¿por qué? De ser así, describe qué aspectos de este
podrían trabajar.

e. ¿Qué opinas sobre el uso y la distribución de las células f. ¿Te gustó el documento que acabas de re-
HeLa, obtenidas de una persona fallecida varios años visar?, ¿te interesaría profundizar sobre esta
atrás? Argumenta. temática? Explica.

Biología • 2.° Medio 153

U3_Bio_2M_txt_L06.indd 153 23/8/19 16:48

 Lección 6

Tema: El ciclo de una célula

Te invitamos a descubrir las ¿Qué actitud te ayudará a cumplir este desafío?
Crear un modelo para
características e importancia
describir y comparar Esforzándote y perseverando en el trabajo, podrás
de la división celular mediante
la transmisión del ADN lograr tus metas y cumplir con tu desafío. No olvides
el siguiente desafío:
durante la mitosis y meiosis. que el orden, la responsabilidad y la precisión facilitan
la obtención de buenos resultados.

¿Cómo es el ciclo celular?

Todos los organismos presentan un ciclo de vida, pues nacen, se desarrollan,
se reproducen y mueren. Al reproducirse, generan descendientes que, en algún
momento, podrían dar origen a una nueva progenie que repetirá este ciclo. Como
ya te hemos venido adelantando, en las células ocurre algo similar: a partir de
una célula madre se pueden generar células hijas. Para comenzar a estudiar este
fenómeno, realiza la siguiente actividad.
Actividad colaborativa
5
Analiza evidencias y concluye: transmisión del ADN
Nacimiento de
En duplas de trabajo, analicen y comenten el experimento representado en el
dos ratas albinas.
esquema. Luego, comenten las preguntas planteadas.

3 4
Separación de las células Trasplante de cada
hijas generadas a partir célula al útero de
de la división del ovocito. ratas receptoras.

1
Implantación del núcleo 2
de una célula intestinal Primera división del
de una rata albina en un ovocito con el núcleo
ovocito sin núcleo. implantado.

5
1. ¿Por qué se obtuvieron ratas albinas? Expliquen.
Nacimiento de
2. De acuerdo los resultados obtenidos, ¿es posible afirmar que la información dos ratas albinas.
genética se reparte equitativamente durante la división celular? Fundamenten
mediante un breve esquema.
3. ¿Fueron disciplinados al momento de observar y analizar el esquema? Por
ejemplo, lo revisaron más de una vez, tomaron notas al respecto, solicitaron
ayuda en caso de requerirla, etc. Expliquen.

154 Unidad 3 • ADN y reproducción celular

U3_Bio_2M_txt_L06.indd 154 23/8/19 16:48

 El ciclo celular involucra dos procesos principales: interfase y división celular.
Estos y sus etapas se describen en el siguiente esquema.

Interfase
En esta etapa la célula efectúa sus actividades de forma
normal y se prepara para su posterior división. Se subdi-
G0: algunas células ingresan vide en tres etapas: G1, S y G2.
a este estado en el que no se
dividen, pero siguen desarro-
llando sus actividades. INTERFASE

S: se produce la replicación del

G0 ADN. ¿Recuerdas en qué consiste
este proceso que estudiaste
en la lección anterior? Explícalo
brevemente en tu cuaderno.

G1: la célula aumenta en volumen e G2: se repara el ADN que se pudo

incrementa algunas de sus estructu- dañar durante la replicación. Se
ras. Además, se sintetizan proteínas organizan y se sintetizan estructu-
que, posteriormente, regularán el ciclo. ras que participarán en la división
celular, y la cromatina se comienza a
condensar y compactar.

La fase M corresponde a la
división celular propiamente tal
y se compone de dos etapas:
mitosis y citocinesis.

FASE M

Citocinesis
Proceso de división del citoplasma, que acontece de for-
ma simultánea, con el último paso de la mitosis. ¿Cómo
crees que será la información genética de ambas células?
Comenta con tu curso.
Mitosis
Corresponde a la división del núcleo de las células euca-
riontes, dando origen a dos núcleos idénticos al inicial. Al
respecto, ¿crees que las bacterias experimentarán mito-
sis? Explica en tu cuaderno.

La duración del ciclo celular es variable, pues en algunos tipos celulares puede
demorar horas, mientras que en otros puede demorar días. Ahora bien, al ob-
servar el esquema anterior, ¿cuál de las dos fases del ciclo celular crees es más
extensa? Comenta con tus compañeros y compañeras.

Biología • 2.° Medio 155

U3_Bio_2M_txt_L06.indd 155 23/8/19 16:48

 Lección 6

¿Cómo se dividen las células?

A partir de los procesos de mitosis y citocinesis, se pueden producir dos células
hijas genéticamente idénticas a partir de una célula madre. Revisa el siguiente
esquema en el que se describe este proceso. ¡Visualízalo!

1 Profase temprana

Centriolos

El nucléolo se desintegra y, luego, la cromatina

duplicada se comienza a condensar. En células
animales los centriolos comienzan a migrar hacia los
polos opuestos de la célula, lo que dará inicio a la
formación del huso mitótico.

Cromatina
duplicada En la telofase, los cromosomas han llegado a los po-
los de la célula. Esta última, comienza a establecer
sus condiciones iniciales: los cromosomas se descon-
densan, los microtúbulos del huso se desintegran y se
vuelve a formar la envoltura nuclear alrededor de los
dos nuevos núcleos, en cuyo interior se reorganizan
los nucléolos. En la citocinesis, cada célula hija recibe
una cantidad similar de citoplasma.

5 Telofase y citocinesis

Ojo Envolturas
nucleares
El huso mitótico es un conjunto
de proteínas, denominadas
microtúbulos, que se unen a unas
estructuras proteicas, llamadas
cinetocoros, ubicadas en los
centrómeros de los cromosomas.
El huso mitótico además posee dos
polos, cada uno con dos centriolos.

Nucléolos

156 Unidad 3 • ADN y reproducción celular

U3_Bio_2M_txt_L06.indd 156 23/8/19 16:48

 2 Profase tardía
Huso mitótico
La envoltura nuclear se fragmenta y los microtúbu-
los del huso mitótico comienzan a interactuar con
los cromosomas que se han condensado aún más.

3 Metafase

Cromosoma con
dos cromátidas

Es posible observar el huso mitótico com-

pletamente organizado y los cromosomas
totalmente condensados. Los microtúbu-
los del huso mitótico interactúan con los
cinetocoros de los cromosomas, experi-
mentando movimientos de “tira y afloja”,
lo que produce que los cromosomas se
alineen en el plano ecuatorial de la célula.
Plano
ecuatorial

4 Anafase
Cromosomas
Los microtúbulos del huso se “acor-
tan” ocasionando la separación de las
cromátidas hermanas, hacia los polos
de la célula. Ahora cada cromátida
pasa a ser un cromosoma indepen-
diente. Los microtúbulos que no es-
tán conectados a los cromosomas se
alargan, lo que provoca que la célula
adopte una forma ovalada.

Actividad colaborativa
Establecer explicaciones relacionadas con la división celular
Comenta con tu compañero o compañera de banco la siguiente pregunta:
¿Por qué creen que las células hijas son idénticas a la célula madre?,
¿qué fase o fases del ciclo celular permiten esto? Fundamenten.

Biología • 2.° Medio 157

U3_Bio_2M_txt_L06.indd 157 23/8/19 16:48

 Lección 6

Importancia de la división celular

La división celular mitótica permite obtener células idénticas a la célula original y
de esta manera conservar el material genético de un organismo. Por ello, tiene
un papel fundamental para los organismos pluricelulares, principalmente en los
siguientes procesos.

Desarrollo

Crecimiento
La división celular cumple un papel fundamental en el crecimiento de organis-
mos pluricelulares, puesto que permite la proliferación controlada del número
de células. Por ejemplo, una planta que ha germinado comienza un proceso de
crecimiento de sus raíces, tallos y hojas, lo cual se debe a la activación de genes
que estimulan y regulan la reproducción de las células.

Como estudiaste en la Unidad 2, el
proceso de fecundación da origen
al cigoto, el cual constituye el primer
estado de desarrollo de un ser vivo.
En los organismos pluricelulares, esta
célula comienza a experimentar suce-
sivas divisiones. Las células resultantes
migran hacia diferentes zonas, dando
origen a los distintos tipos celulares
que formarán los tejidos y las estruc-
turas del nuevo organismo.
Reparación de tejidos
En ocasiones, nuestro cuerpo, al igual
que el de otros organismos pluricelu-
lares, pierde un importante número
de células. Algunas de ellas tienen un
tiempo de vida limitado, como es el
caso de los eritrocitos, mientras que
otras se pierden producto de daños
a los tejidos. En los casos anteriores,
la división celular posibilita la recons-
titución de muchas de las células que
se pierden diariamente.

Analiza, procesa información y crea: ciclo celular y mitosis

No todas nuestras células se dividen con la misma rapidez. Al respecto, observa
la siguiente tabla, realiza lo solicitado y responde las preguntas.

Promedio de vida de diferentes tipos de células 1. Realiza un gráfico tipo pictograma que te permita
presentar los datos de la tabla.
Tipo de célula Tiempo de vida aproximado
Células de la piel 19 – 34 días 2. Propón un modelo para representar y relacionar los con-
ceptos: ADN, cromosomas, ciclo celular, desarrollo y cre-
Células del colon 3 – 4 días
cimiento corporal, y reparación de tejidos.
Células óseas 25 – 30 años
a. ¿Cómo interpretarías la información del gráfico que
Células hepáticas 500 días elaboraste? Explica en tu cuaderno.
Células del estómago 2 días b. ¿Qué errores cometiste al crear y explicar tu modelo?,
Fuente: Barnes-Svarney, P. y Svarney, T. (2016). The Handy ¿cómo los solucionaste? Reflexiona.
Anatomy Answer Book. Detroit: Visible Ink. (Adaptación).

158 Unidad 3 • ADN y reproducción celular

U3_Bio_2M_txt_L06.indd 158 23/8/19 16:48

 Ciencia sin fronteras Actividad colaborativa
os matemáticos Con
el
Observar y aplicar mod Matemática

Las raíces de las plantas son órganos que están en constante crecimiento, pues presentan un
tejido compuesto por células que tienen una elevada tasa de división. Por ello, esta estructura
es de gran utilidad para observar y estudiar las distintas etapas del ciclo celular.

¡Manos a la obra!
A continuación, determinarás la duración de cada una de las fases de la mitosis que están
experimentando células de raíz de cebolla. Para ello, reúnete con un compañero o compañera
y realicen lo solicitado.
1 Formulen una pregunta y una hipótesis que les permita guiar esta investigación.
2 Observen la siguiente microfotografía, en la que se muestran células de raíz de cebolla en
diferentes fases de la mitosis. Luego, cuenten el total de células que se encuentran en cada
una de estas fases.

3 Determinen la duración de las fases que detectaron en la muestra, aplicando la

siguiente fórmula:

N.° de células en la fase

Duración de la fase = N.° total de células observadas • 120 minutos

Para ello, pídanle ayuda a su profesor o profesora de Matemática.

4 Elaboren un informe escrito que posea la siguiente estructura: portada, introducción, pro-
cedimiento, conclusiones y bibliografía.

En el caso de que cuenten con microscopio, y los demás implementos necesarios, pueden
realizar esta actividad observando una muestra real de raíz de cebolla. Coordinen con su
profesor o profesora de Biología.

Biología • 2.° Medio 159

U3_Bio_2M_txt_L06.indd 159 23/8/19 16:48

 Lección 6

¿Qué es y qué ocurre durante la meiosis?

Ya estudiaste que parte de nuestras células, específicamente los gametos, poseen
la mitad de la dotación cromosómica de la especie. ¿Cómo es esto posible? A
partir de un proceso, denominado meiosis, que involucra dos divisiones celulares,
meiosis I y meiosis II, que se detallan a continuación.

Meiosis I
Antes de que comience la meiosis, el ADN se ha duplicado. Durante la meiosis I se
producen dos células haploides con cromosomas duplicados, es decir, formados
por dos cromátidas. En la meiosis I es posible distinguir las siguientes etapas:
¡Visualízalo!

Profase I: en esta etapa los cromosomas homólogos, Metafase I: los cromosomas homólogos se alinean azaro-
de origen materno y paterno, se aparean, originando samente en el ecuador de la célula, fenómeno denomina-
una tétrada o cromosoma bivalente. Este proceso se do permutación cromosómica. Esto permite que existan
denomina sinapsis. Posteriormente, estos cromosomas múltiples posibilidades de distribución de los cromosomas
intercambian material genético, fenómeno conocido en las células que se van a originar.
como entrecruzamiento o crossing over. Los cromosomas
permanecen unidos en las zonas de intercambio
llamadas quiasmas. Estas permiten mantener unidos a los
cromosomas hasta su separación en anafase l.

Telofase I

Anafase I

Profase I Metafase I

Anafase I: cada uno de los cromosomas

homólogos recombinados es arrastrado
Antes de seguir, usa un modelo: por las fibras del huso meiótico y condu-
¿Qué diferencias reconoces entre la mitosis y la meiosis? cido hacia el polo respectivo. Este evento
Describe. se denomina segregación o disyunción
de los cromosomas homólogos.

Telofase I: los cromosomas ya se disponen en los polos y

comienza la reorganización de la envoltura nuclear y del
nucléolo. Esta fase está acompañada de la citocinesis, la que
produce dos células haploides, es decir, con la mitad de los
cromosomas de la célula original.

160 Unidad 3 • ADN y reproducción celular

U3_Bio_2M_txt_L06.indd 160 23/8/19 16:48

 Meiosis II
Una vez finalizada la meiosis I, las dos células hijas experimentan una breve inter-
fase durante la cual no ocurre la duplicación del ADN. Luego de esto, se inicia la
meiosis II, proceso de división muy similar a la mitosis, cuyas etapas se describen
a continuación.
Profase II: se forma el huso meiótico y comienzan a desin-
tegrarse las envolturas nucleares y nucléolos.
En esta etapa no hay entrecruzamiento.
Metafase II: los cromosomas dobles, es
decir, formados por dos cromátidas, se
alinean en el ecuador de la célula.
Metafase II
Profase II
Infiere a partir de un modelo:
Al ser completada la meiosis II, ¿cuántas células hijas se
producen?, ¿estas son haploides o diploides?, ¿serán gené-
ticamente iguales o distintas?
U3_Bio_2M_txt_L06.indd 161
Anafase II: las cromátidas hermanas
se separan (disyunción), y cada una
de ellas migra hacia polos opuestos
de la célula.
Telofase II
Anafase II
Telofase II: se reorganiza la envoltura nuclear alrededor
de los cromosomas, formados por una cromátida, que
han llegado a los polos de la célula. Además, las fibras del
huso se desintegran y cada célula experimenta citocinesis.
Ahora que has estudiado la mitosis y la meiosis, revisa tres
de las principales diferencias entre ambos procesos:
• En la meiosis el núcleo celular se divide dos veces. En la
mitosis solo una vez.
• Durante la meiosis, los cromosomas homólogos se apa-
rean en el ecuador de la célula. Durante la mitosis los
cromosomas se alinean en el ecuador de la célula.
• En la anafase I, las cromátidas hermanas permanecen
unidas. En la anafase de la mitosis, las cromátidas her-
manas se separan.
Existen más diferencias, y también similitudes, entre ambos
procesos que podrás explorar más adelante.
Biología • 2.° Medio 161
23/8/19 16:48
 Lección 6

¿Cuál es la importancia de la meiosis?

Cariotipo resultante correspondiente
Como ya se mencionó, la meiosis permite la formación de gametos a partir de a una mujer
una células diploides, llamadas células germinales las que, al experimentar dos
divisiones sucesivas, reducen su número de cromosomas. De esta forma, cuando
los gametos fusionan sus núcleos, mediante el proceso de fecundación, cada
uno aporta un juego de cromosomas, proveniente de cada progenitor, que está 1 2 3 4 5 6 7 8
compuesto por la mitad del número total de cromosomas de la especie. Proceso
representado en el siguiente esquema. 9 10 11 12 13 14 15 16

Cariotipo de una mujer

17 18 19 20 21 22 23

1 2 3 4 5 6 7 8
Meiosis
9 10 11 12 13 14 15 16 2n n

17 18 19 20 21 22 23 Célula germinal 2n
(46 cromosomas organizados en Gameto femenino Fecundación
23 pares, 2n diploide) (23 cromosomas,
n haploide)
Cariotipo de un hombre
Cigoto (46 cromosomas
organizados en 23 pares,
n 2n diploide)
Meiosis
1 2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15 16 2n

17 18 19 20 21 22 23 Célula germinal Gameto masculino

(46 cromosomas organizados (23 cromosomas, n haploide)
en 23 pares, 2n diploide)

La meiosis, junto con la fecundación, es un proceso que permite aumentar la

variabilidad de características de una especie. Esto, gracias a los mecanismos de
entrecruzamiento y permutación cromosómica.
Tanto el entrecruzamiento como la permutación cromosómica, posibilitan que los
gametos de un individuo contengan diversas combinaciones de genes. De esta
manera, los progenitores darán origen a una progenie genéticamente diferente.

Representación
del entrecruzamiento Representación de la permutación
En el entrecruzamiento o
cromosómica
crossing over, los cromosomas En este esquema se explica la
homólogos (paterno y materno) permutación cromosómica
se acercan y se unen en ciertas en una célula que posee
zonas específicas. Esto permite cuatro cromosomas, se
que intercambien segmentos muestran las dos posibles
de material genético. disposiciones de los
cromosomas paternos y
maternos en el ecuador de
la célula durante la metafase I.

162 Unidad 3 • ADN y reproducción celular

U3_Bio_2M_txt_L06.indd 162 23/8/19 16:48

 Meiosis versus mitosis
Si bien la meiosis y la mitosis son procesos involucrados en la división celular,
presentan diferencias muy importantes que determinan el tipo de células que
se obtendrá. Te invitamos a comparar ambos procesos por medio de la siguien-
te actividad.

Actividad colaborativa
Comparar, mediante modelos, los procesos de división estudiados
Formen equipos de trabajo de tres integrantes y elaboren un modelo que les
permita representar y comparar gráficamente los procesos de mitosis y meiosis.
Para ello, realicen los siguientes pasos y respondan las preguntas.
1. Completen, en sus cuadernos, el cuadro comparativo que se presenta a con-
tinuación. Este les permitirá organizar sus ideas.

Criterio Meiosis Mitosis

Número de divisiones nucleares.

Cantidad de células que se producen.

Dotación cromosómica
de las células hijas (diploides/haploides).
Tipo de células que producen
(somáticas/gametos).

Etapas del proceso.

Pueden incluir otros criterios de comparación si así lo desean.

2. Concuerden y diseñen el formato que utilizarán para desarrollar su modelo Evidencias Científicas
(afiche, maqueta, etc.) y, a partir de ello, hagan un listado con los materiales y ¿Qué evidencias, de las que han
el procedimiento que emplearán para construirlo. descubierto hasta ahora en la lección,
3. Efectúen su modelo de acuerdo al plan de trabajo establecido. les permitirían argumentar: que la
información genética se transmite de
a. ¿Reunieron los materiales y realizaron completamente el plan de trabajo generación en generación en plantas,
que idearon? Describan. animales y en todos los seres vivos?
b. ¿Qué aspectos de su trabajo personal y grupal modificarían con el propó- Expliquen en sus cuadernos.
sito de obtener mejores desempeños? Expliquen.

Portafolio
1. Basándose en las actividades realizadas durante el estu-
dio de este Tema, desarrollen, como curso, un modelo
que les permita explicar los cambios que experimenta el
ADN durante la división celular y cómo este se transmite
desde los progenitores hacia la descendencia. Creen su
modelo en formato digital o mediante material concreto,
e inclúyanlo en su boletín. Si optan por la última alterna-
tiva, fotografíen su modelo.
2. Reflexionen individualmente sobre la
pregunta que se plantea a continuación:
¿En qué medida has realizado un trabajo
riguroso y sistemático durante el estudio de
este Tema? ¿Crees que hay aspectos de tu
desempeño que deberías mejorar? Explica.

Biología • 2.° Medio 163

U3_Bio_2M_txt_L06.indd 163 23/8/19 16:48

 Lección 6

Tema: Cuando falla el ciclo celular

¿Te imaginas qué sucedería si nuestras células se dividieran
de forma descontrolada? Resuelve esta y otras interrogan-
tes relacionadas, mediante el desafío que te proponemos
a continuación:
Elaborar un documento sobre las consecuencias
producidas por anomalías en la transmisión del ADN
y en el control de la división celular.
¿Qué actitud te ayudará a cumplir este desafío?
Te invitamos a promover, en tu comunidad educativa
y en tu entorno cotidiano, el interés por el cuidado de
la salud e integridad de las personas, considerando el
origen de posibles alteraciones en nuestro organismo,
factores de riesgo asociados y cómo la ciencia ha
aportado a tratarlas y combatirlas.

El control del ciclo celular

¿Cómo una célula “sabrá” en qué momento se debe dividir y cuándo debe dejar Punto de control G2
de hacerlo? La división celular es un proceso muy preciso en el inicio y término Se revisa que el material genético
de cada una de las etapas y en la distribución igualitaria y equitativa del material no presente errores después de su
genético, pues posee mecanismos de regulación denominados puntos de con- duplicación en la fase S. De igual
trol. En ellos, se hace una “revisión” de las condiciones celulares, lo que detiene o manera, se verifica que el medio
activa procesos involucrados en la replicación del ADN, el crecimiento de la célula extracelular sea favorable para la
y su división. Imagina que los puntos de control funcionan como semáforos que división. De ser así, la célula puede
regulan el tráfico vehicular en una ciudad. iniciar la fase M.

¡Visualízalo!

S G2
e
Profas

Metafase

Fase M Anafase

Telofase

Citoc
inesis

G1
Punto de control M
Se verifica que todos los
cromosomas se hayan unido
al huso mitótico. Esto posibilita
Punto de control G1 que la mitosis finalice, específi-
Se verifica que el tamaño de la célula sea camente que se lleve a cabo el
adecuado, que las condiciones del medio sean paso de metafase a anafase.
óptimas y que el ADN no presente daños o
alteraciones. Si se cumplen estas condiciones,
la célula seguirá con las otras etapas. De lo
contrario, quedará detenida en la etapa G1.

164 Unidad 3 • ADN y reproducción celular

U3_Bio_2M_txt_L06.indd 164 23/8/19 16:48

 En nuestro organismo, y en el de otros organismos eu-
cariontes, existen otros factores, tanto internos como
externos, que regulan el ciclo celular.

Factores externos
Incluyen diferentes tipos de señales físicas y químicas.
Un ejemplo de señal física es el contacto entre célula y
célula. Muchas de las células de mamíferos, al ser cultiva-
das en un laboratorio, forman una sola capa pues, cuando
entran en contacto entre ellas, dejan de dividirse. La razón
exacta de este fenómeno es desconocida. Una hipótesis frente
a ella es que unos receptores localizados en la superficie celu-
lar, al unirse entre sí, ocasionan que los citoesqueletos de las
células formen estructuras que pueden bloquear las señales
que desencadenan la división celular.
Algunas células también liberan señales químicas que “indican”
a otras células que se dividan, como es el caso de los factores de
crecimiento, grupo de proteínas que se unen a receptores que ac-
tivan genes específicos que estimulan la división celular. Un ejemplo
de ello se observa en las plaquetas, fragmentos celulares que permiten
formar coágulos, y que ayudan a detener el sangrado en caso de lesio-
nes. Las plaquetas almacenan un factor de crecimiento que le posibilita a
nuestro organismo, reparar heridas estimulando la división de diferentes
tipos celulares. Existen hormonas que también pueden gatillar la división
de ciertos tipos de células, por ejemplo, la hormona del crecimiento que
estudiaste en la Unidad 1, ¿recuerdas cuál es la función de esa hormona?
Comenta con tu compañero o compañera de banco.
La eritropoyetina es un factor de
Factores internos crecimiento que estimula la división y
El sistema de control interno del ciclo celular está basado principalmente en la producción de glóbulos rojos, células
que transportan oxígeno hacia los tejidos
acción de dos grupos de proteínas. El primer grupo corresponde a las quinasas del organismo. Si una persona se fuera
dependientes de ciclinas (Cdk), y el segundo a las ciclinas. Las Cdk son enzi- a vivir a las alturas, donde la presión
mas que, para actuar, deben estar unidas a las ciclinas, formando un complejo parcial de oxígeno atmosférico es menor,
Cdk-ciclina, que activa a ciertas proteínas que, a su vez, desencadenan proce- ¿cómo variarán los niveles de eritropoye-
sos clave en el ciclo celular. En nuestras células hay seis diferentes complejos tina en el organismo de dicha persona?
Cdk-ciclina que controlan, secuencialmente, el tránsito de la célula por las fases Fundamenta en tu cuaderno.
G1, S, G2 y M. Es importante señalar que, para que una célula pase de una eta-
pa del ciclo a la siguiente, es necesario que el complejo Cdk-ciclina de la fase
anterior se inactive. Para ello, la ciclina de dicho complejo debe ser degradada.

Avanza en tu proyecto
Investiga y comunica: ¿qué es la apoptosis?
Elaboren un organizador gráfico que
Tal como algunas de nuestras células se dividen, otras deben morir mediante un les permita sintetizar los mecanismos
proceso denominado apoptosis o muerte celular programada. Al respecto, for- de regulación del ciclo celular, abor-
men duplas de trabajo e investiguen, en fuentes confiables, sobre las caracterís- dados en estas páginas, incluida la
ticas generales de este mecanismo. Pueden ingresar el código  18TB2M165a en apoptosis. Reserven esta información
el sitio http://codigos.auladigital.cl. Luego, elaboren un esquema que represente para su boletín.
este proceso y compártanlo con el resto del curso.

Biología • 2.° Medio 165

U3_Bio_2M_txt_L06.indd 165 23/8/19 16:48

 Lección 6

¿Qué es y cómo se produce el cáncer?

Ya estudiaste que, en condiciones normales, las células crecen, se reproducen y
mueren. Sin embargo, existen condiciones que pueden alterar el ciclo celular. Si
una célula se divide rápidamente y sin control, provoca que las nuevas células se
acumulen en el tejido formando masas de células denominadas tumores, lo que Sintetiza tus aprendizajes
podría originar un cáncer. Ahora bien, ¿cuál es el origen del cáncer? En ocasio-
Reúnanse en duplas de trabajo y
nes el material genético experimenta alteraciones denominadas mutaciones. Si
creen una estrategia de síntesis,
la mutación se produce a nivel de los genes que participan en la regulación del
como un mapa mental, un
ciclo celular, es probable que se desarrolle un cáncer. Los genes involucrados se
esquema de ideas principales o un
especifican a continuación.
cuadro sinóptico, que les posibilite
Protooncogenes resumir y representar los principales
contenidos abordados en las
Codifican proteínas, como las Cdk y las ciclinas, que estimulan la división páginas 164 a 167.
celular. Estos genes, al experimentar mutaciones, se pueden transformar
en oncogenes, lo que puede ocasionar el aumento de la síntesis de estas
proteínas, activando o aumentando la división de algunas células.

Genes supresores de tumores

Codifican proteínas que regulan negativamente el ciclo celular y se encargan
de que la mitosis no continúe debido a que la replicación del ADN ha ocurrido
en forma incorrecta. Si el daño en el ADN es severo, una proteína denomi-
nada p53 induce a apoptosis. Cualquier mutación que disminuya la actividad
normal de una proteína supresora de tumores puede contribuir a la aparición
de cáncer.

Actividad colaborativa
Argumenta utilizando vocabulario científico
Reúnanse en duplas de trabajo y elaboren un modelo para presentar
la información del siguiente documento. Luego, reflexionen en torno a
la pregunta propuesta.

Nanomedicamentos para tratar el cáncer

El cáncer es una enfermedad que afecta a millones de personas de todas las
edades. Muchos de los fármacos utilizados como tratamiento para este tras-
torno, presentan graves efectos secundarios. Este aspecto ha sido mejorado
mediante la incorporación de la nanotecnología aplicada a la medicina, la
que consiste en la asociación de fármacos con estructuras biodegradables
de tamaño nanométrico (un millón de veces menor que un milímetro), las
cuales funcionan como “vehículos” que transportan el medicamento, con lo La identificación de moléculas características
que se logra una “quimioterapia dirigida” que alcanza preferentemente a de las células tumorales ha permitido diseñar
las células tumorales. Lo anterior constituye un progreso con respecto a la nanosistemas capaces de reconocerlas y
quimioterapia tradicional, ya que aumenta la eficacia de los tratamientos y destruirlas.
reduce su toxicidad, lo que mejora la calidad de vida de los pacientes.
Fuente: Lozano, M., Alonso, et al. (2014). Nanomedicamentos contra el cáncer. ¿Por qué creen que las personas que
Investigación y ciencia, (250). (Adaptación). padecen cáncer se pueden ver benefi-
ciadas por el desarrollo de los nanome-
dicamentos? Expliquen.

166 Unidad 3 • ADN y reproducción celular

U3_Bio_2M_txt_L06.indd 166 23/8/19 16:48

 1 ¿Cómo se podría desencadenar un cáncer?
Una célula sana o normal puede convertirse en cancerosa
si los genes involucrados en el control del ciclo celular expe-
rimentan daños en su estructura. Estos daños pueden ser
ocasionados por agentes carcinógenos.
Investiga sobre los principales factores de riesgo asocia-
dos al cáncer. Comparte la información que recopilaste
con tu curso y no olviden incluirla en su proyecto. Puedes
acceder a http://codigos.auladigital.cl e ingresar el código:
18TB2M167a.

2 ¿Cómo se forma un tumor?

La célula cancerosa se divide rápidamente, una y otra vez,
provocando que nuevas células cancerosas se acumulen en
el tejido, formando un tumor.
Cuando una célula cancerosa se divide, ¿por qué sus células
hijas también presentarán esta condición? Argumenta a
partir de lo que has aprendido sobre mitosis.

3 ¿Cómo se ramifica un cáncer?

Existen tumores benignos, masas compactas de células
que permanecen en el lugar del cuerpo donde se
originaron y que, generalmente, pueden ser removidas
a través de procedimientos quirúrgicos. En cambio, los
tumores malignos o cancerosos invaden otros tejidos
y órganos, impidiendo su normal funcionamiento,
fenómeno conocido como metástasis. ¿Cómo puede
ocurrir esto? Observa la imagen y describe con tus palabras.

Biología • 2.° Medio 167

U3_Bio_2M_txt_L06.indd 167 23/8/19 16:49

 iencia de a lto impacto
C
Una importante revelación
para el tratamiento del cáncer
Algo de historia sobre el cáncer
La elevada tasa de mortalidad del cáncer está principal-
mente asociada a la metástasis proceso que, a nivel celular,
se desencadena a partir de dos eventos cruciales: la migra-
ción celular y la capacidad de estas células para invadir y
destruir otros tejidos.
Un equipo de investigación del Centro Avanzado de
Enfermedades Crónicas (ACCDIS) de la Universidad de
Chile, efectuó un estudio relacionado con esta temática,
en el que se identificó una de las moléculas involucradas
en la metástasis de las células cancerosas: la Rab5.
Esta molécula es una proteína que está presente tanto
en células normales como tumorales, solo que en estas
últimas está “descontrolada”. La razón de ello es que
las células tumorales están sometidas a condiciones de
estrés, por falta de nutrientes y oxígeno, que hacen que
vayan creciendo. Lo anterior provoca que Rab5 “pierda el
control” y estas células se tornen más “agresivas” y con
mayor capacidad de producir metástasis.
¿Qué impacto puede tener para ¿Crees que la ciencia puede aportar
nuestra sociedad la investigación a la mejora de la calidad y esperanza
descrita? Fundamenta. de vida de las personas? Explica.
168 Unidad 3 • ADN y reproducción celular
U3_Bio_2M_txt_L06.indd 168
Equipo a cargo de la
investigación, liderado por el
académico Vicente Torres.
Los estudios realizados por este equipo revelaron que al
retirar esta molécula de las células tumorales, mediante
técnicas de biología molecular, estas dejan de moverse,
migrar e invadir y, por tanto, hacen menos metástasis.
Entre las proyecciones de este estudio se encuentra el
diagnóstico del cáncer, mediante marcadores moleculares,
proceso en el que si se detecta un tejido sospechoso en un
paciente, se puede realizar una biopsia y analizar si este
tipo de proteínas se encuentran o no alteradas.
Este descubrimiento, además, puede significar un avance
en la elaboración de fármacos que “ataquen” estas proteí-
nas, disminuyendo la incidencia de metástasis en el pa-
ciente y prolongando su esperanza de vida.
Fuente: Palma, F. (2016). Identifican proteína cuyo manejo retrasaría
metástasis de células cancerosas. Uchile.cl. (Adaptación).
¿Cómo crees que se podría fomentar
que en Chile se realicen más estudios
como este? Describe.
23/8/19 16:49
 ¿Cómo son los principales tratamientos
contra el cáncer?
Una nueva actitud
Las personas que padecen cáncer pueden ser sometidas a diversos tratamientos.
En términos médicos, los principales métodos para combatir esta enfermedad in-
Muchas personas que padecen
cluyen procedimientos quirúrgicos, y el uso de radiación y drogas. cáncer, como consecuencia de
Si el cáncer es detectado en una fase prematura, es decir, antes de que se haya su tratamiento, presentan efectos
propagado a otras partes del cuerpo, es posible eliminar el tumor canceroso a secundarios que afectan su
calidad de vida. Por ello, es de
través de una cirugía. De lo contrario, si este se ha ramificado, o bien no puede ser
gran importancia que reciban la
removido, se debe optar por otros tratamientos: la radioterapia y la quimioterapia.
atención médica adecuada y el
La radioterapia corresponde al uso de radiación, ondas de alta energía que se apoyo de familiares y seres que-
utilizan para eliminar células cancerosas, y reducir tumores, dañando el ADN de ridos para ayudarle a sobrellevar
estas células. Generalmente, la aplicación de radiación se localiza en una región estos síntomas.
específica, pues también puede dañar células sanas. La quimioterapia, por su parte, ¿De qué manera crees que
se refiere al uso de fármacos que combaten el cáncer, los que son transportados a podrías ayudar a las personas
través del torrente sanguíneo, a diferentes partes del cuerpo. Estos medicamentos que padecen esta enferme-
dad? Propón dos medidas.
pueden eliminar células cancerosas o frenar
su crecimiento. No obstante, muchos de
estos fármacos también destruyen células
normales, pudiendo ocasionar efectos se-
cundarios en los pacientes.
Científicos y científicas continúan buscan-
do nuevas alternativas para tratar el cáncer.
Para ello, es necesario entender cada vez
mejor cómo el ciclo celular es controlado.
¿Te das cuenta de la importancia de estudiar
y comprender el ciclo de vida de nuestras
células? Comenta con tu curso.

Actividad colaborativa
Investiga sobre el cáncer
Reúnete con dos compañeros o compañeras y realicen los solicitado.
1. Profundicen sobre los tratamientos contra el cáncer
abordados: radioterapia y quimioterapia. Para ello,
busquen, en fuentes confiables, información sobre am-
bos procedimientos. Les sugerimos dirigirse al sitio web
http://codigos.auladigital.cl, e ingresar los códigos:
 18TB2M169a y  18TB2M169b.
2. Averigüen sobre las características de tres tipos de
cánceres más comunes. Por ejemplo, el cáncer al
pulmón, de piel y de mama. Pueden ingresar los códigos
 18TB2M169c,  18TB2M169d y  18TB2M169e en la
página web señalada en el paso anterior, o bien elijan
otros que les interesen.
3. Elaboren un material que les permita comunicar su estu-
dio de forma clara y llamativa. Compártanlo con el resto
del curso y desarrollen un plenario en el que argumen-
ten, a partir de evidencias, sobre la importancia de la
regulación de la proliferación celular.
4. Integren los que más les haya gustado de los materiales
presentados e inclúyanlos en su proyecto. Procuren incluir
argumentos sobre la importancia de adoptar medidas de
cuidado y sobre el impacto de la ciencia en el desarrollo
de tratamientos para combatir esta enfermedad.

Biología • 2.° Medio 169

U3_Bio_2M_txt_L06.indd 169 23/8/19 16:49

 ES DIN Á M ICA
LA Ciencia
Algo de historia sobre el cáncer

La paleopatología ha entregado evi-

dencias sobre lesiones compatibles
con el cáncer en seres humanos, des-
de hace 150 000 años. Aunque existe
En el papiro de Smith,
controversia sobre si estas lesiones
tratado médico elaborado
óseas prehistóricas eran realmente
en el antiguo Egipto (1600
consecuencia del cáncer o correspon-
a. C.), se describen casos
dían a otras causas.
de eliminación de tumores.
En otro documento médico egipcio, el
Papiro de Ebers (1500 a. C.), se describe un mayor
número de lesiones tumorales en diferentes órganos,
como la piel y el estómago, y relatos de extirpaciones
quirúrgicas.

En el siglo IV a. C., en la antigua

Grecia, Hipócrates creó el término
Durante la Edad Media fue posible realizar algunas in-
cáncer (cangrejo), para designar a
tervenciones quirúrgicas gracias al uso de ciertas plantas
unas lesiones ulcerosas crónicas,
somníferas. Sin embargo, el éxito de estas operaciones
que se desarrollaban y expandían
casi siempre resultaba nulo, por las múltiples complicacio-
sin control por los tejidos, y en di-
nes que surgían y la remoción incompleta de los tumores.
ferentes direcciones, semejando a
las patas de un cangrejo.

Científicas chilenas
La doctora Verónica Burzio, junto
con su equipo, logró desarrollar un método que
elimina eficazmente células cancerosas sin da-
ñar el resto de los tejidos. Este tratamiento
es suministrado, día por medio, mediante
inyecciones después de que el tumor ha
sido extirpado del paciente.

170 Unidad 3 • ADN y reproducción celular

U3_Bio_2M_txt_L06.indd 170 23/8/19 16:49

 En 1809, el cirujano estadounidense Ephrain McDowell inter-
vino a una mujer con una gran tumoración ovárica, obtenien-
do buenos resultados. Posteriormente, a mediados del siglo
XIX, los avances en medicina, como la anestesia por éter y
cloroformo, y la asepsia por lavado de manos, permitieron el
desarrollo de mejoras en los métodos quirúrgicos.
En el siglo XX, además de las cirugías se
incorporaron otros tratamientos: radiotera-
pia y la quimioterapia, junto con el desarro-
llo de modernas técnicas de diagnóstico,
por ejemplo, la mamografía avanzada y la
resonancia magnética. Durante el siglo XXI,
los avances en genética y el mapeo del
genoma humano posibilitaron el inicio de
la terapia hormonal y el uso de anticuerpos
para combatir tumores.

a. ¿Cómo crees que será el diagnóstico y los tratamientos

contra el cáncer en unos 20 años? Describe.
b. Imagina que eres un científico o una científica que está
investigando sobre el cáncer, ¿qué te gustaría descubrir?
Explica.
c. Junto con tu curso, extraigan los aspectos que les pa-
recieron más interesantes sobre la historia del cáncer e
inclúyanlos en su proyecto de boletín. Pueden investigar
e incorporar más hitos.

Biología • 2.° Medio 171

U3_Bio_2M_txt_L06.indd 171 23/8/19 16:49

 Lección 6

Anomalías en los cromosomas

Existen diversas enfermedades y anomalías cuyo origen
se encuentra en mutaciones que afectan la estructura o el
número de cromosomas de un organismo. Este tipo de mu-
taciones, denominadas cromosómicas, pueden ser estruc-
turales o numéricas.
Las mutaciones cromosómicas estructurales son aque-
llas en las que se producen alteraciones en el tamaño o
en la forma de los cromosomas, ocasionadas por pérdida,
duplicación, inversión o translocación de alguno de sus
fragmentos. Las mutaciones cromosómicas numéricas co-
rresponden a cambios en el número de cromosomas pro-
pios de la especie. Estas pueden ser de dos tipos: euploidías
y aneuploidías. Las euploidías son alteraciones que afectan
al conjunto completo de cromosomas. Las aneuploidías, en
cambio, corresponden a anomalías que se evidencian en el
número de cromosomas de un individuo. Surgen por errores
en la distribución de los cromosomas homólogos durante la
meiosis, por lo que las células resultantes de este proceso
de división anormal, presentan exceso o falta de cromoso-
mas, lo que suele ocasionar trastornos en sus portadores.
Las aneuploidías más comunes en los seres humanos son
las monosomías y trisomías.

Monosomías: son aquellas alteraciones que se producen

por la falta de un cromosoma en las células del individuo.
Esto se produce debido a que uno de los gametos que
originó a la persona afectada, presentaba 22 cromoso-
1 2 3 4 5
mas, en vez de 23. En el ser humano existe una monoso-
mía que es viable, el síndrome de Turner.

Analiza e investiga sobre el síndrome de Tuner

6 7 8 9 10 11 12
A partir del cariotipo presentado anteriormente, que corres-
ponde a una persona que padece el síndrome de Turner,
Aurelio A. Heckert.

responde las preguntas propuestas:

13 14 15 16 17 18
a. ¿Qué alteración detectas en este cariotipo?
Descríbela.
b. ¿Cómo crees que debió ser la dotación 19 20 21 22 X Y
cromosómica de los dos gametos que dieron origen
a esta persona? Explica. Cariotipo de una persona que presenta síndrome de Turner.

Trisomías: alteraciones en las que hay un cromosoma ex-

tra en las células del individuo. En este caso, existen tres
cromosomas de un mismo tipo, en lugar del par homó- 1 2 3 4 5
logo que se da en condiciones biológicamente normales.
Esto se produce debido a que uno de los gametos que
originó a la persona afectada, presentaba 24 cromoso-
mas, en vez de 23. En los seres humanos las trisomías 6 7 8 9 10 11 12
pueden ocurrir en los cromosomas sexuales, lo que deriva
Wikimedia commons.

en trastornos como el síndrome de Klinefelter. También se

13 14 15 16 17 18
pueden producir trisomías en los cromosomas autosómi-
cos. Por ejemplo, el síndrome de Patau, ocasionado por
la trisomía del cromosoma 13, y el síndrome de Edwards,
causado por la trisomía del cromosoma 18. 19 20 21 22 X Y

Cariotipo de una persona que presenta síndrome de Klinefelter.

Esta anomalía se caracteriza por la presencia de dos cromosomas
X y un cromosoma Y.

172 Unidad 3 • ADN y reproducción celular

U3_Bio_2M_txt_L06.indd 172 23/8/19 16:49

 El síndrome de Down es una de las condiciones más comunes ocasionadas por
una trisomía: cromosoma 21.
Las personas con síndrome de Down presentan ciertas dificultades de aprendiza-
je y algunos problemas de salud. Sin embargo, muchas de ellas tienen vidas muy
productivas y se desarrollan plenamente en la sociedad.

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18

19 20 21 22
23

Actividad colaborativa
Investiga, debate y comunica sobre aneuploidías
Formen duplas de trabajo y averigüen, en fuentes confiables, sobre las
características de las siguientes aneuploidías: síndromes de Turner, de Down,
de Klinefelter, de Patau y de Edwards. incluyendo su diagnóstico y tratamiento.
Pueden comenzar a investigar en los sitios webs que les proponemos, para
ello, ingresen estos códigos:  18TB2M173a,  18TB2M173b,  18TB2M173c y
 18TB2M173d en la página web http://codigos.auladigital.cl.
1. Elaboren una presentación digital que les permita comunicar su investigación.
2. Compartan su presentación digital con su curso; luego, organicen una mesa
redonda en la que puedan debatir en torno a las implicancias sociales y eco-
nómicas de las anomalías cromosómicas abordadas.
3. Discutan, además, sobre qué actitudes pueden favorecer y promover la in-
tegración de las personas que padezcan alguno de estos trastornos, en la
sociedad, bajo una mirada inclusiva y sin ningún tipo de discriminación.

• ¿Qué ideas o nociones tenían sobre los síndromes que

Aprendizajes estudiaron? Describan en sus cuadernos.
previos
• ¿En qué medida cambiaron estas ideas o nociones luego
de efectuar su investigación? Comenten.

Biología • 2.° Medio 173

U3_Bio_2M_txt_L06.indd 173 23/8/19 16:49

 Taller de investigación Actividad colaborativa
eimplantacional
Diagnóstico genético pr

Uno de los principales avances que se han obtenido en el campo de la reproducción asistida, en
los últimos años, es el diagnóstico genético preimplantacional (DGP), técnica que se usa como
alternativa al diagnóstico prenatal convencional, que consiste en un análisis genético temprano
realizado en embriones concebidos en condiciones de laboratorio, antes de su transferencia
en el útero, con el propósito de evitar anomalías hereditarias en el embarazo. El DGP revela el
estado de los embriones obtenidos para que solo los que están sanos sean implantados en la
cavidad uterina.

Plantea y evalúa un problema.

1
Reúnanse en equipos de trabajo de tres integrantes y, a partir de la información descrita ante-
PASO
riormente, respondan las preguntas planteadas.

¿Qué fue lo que más les llamó la atención sobre lo que acaban de leer?

¿Qué les gustaría descubrir acerca del tema propuesto?

De acuerdo con sus respuestas anteriores, formulen un problema que les permita guiar una
investigación documental relacionada con DGP. Luego, evalúen si este problema puede ser
resuelto por medio de la revisión y el análisis de fuentes de información. De lo contrario,
ajústenlo o replantéenlo.

Diseña y evalúa un plan de trabajo.

2
PASO Propongan el objetivo de su investigación y, a partir de este, planifiquen las actividades que
llevarán a cabo para cumplir con este propósito.

Revisen la planificación que plantearon, poniendo especial atención en si el conjunto de

actividades ideadas son conducentes al cumplimiento del objetivo de la investigación. De
no ser así, ajústenla o bien propongan otra.

Averigüen y seleccionen conceptos clave, relacionados con el DGP, que deben manejar para
efectuar esta investigación. A continuación, les proponemos algunos:
• Biopsia embrionaria • Fecundación in vitro
• Blastómeros • Inyección intracitoplasmática de
• Diagnóstico prenatal espermatozoides
• Reproducción asistida • Enfermedades monogénicas
Busquen el significado de los conceptos que hayan acordado. Pueden incorporar otros que
consideren importantes. Si lo desean, comiencen revisando el material que les proponemos.
Para ello, diríjanse al sitio http://codigos.auladigital.cl, e ingresen los códigos  18TB2M174a y
 18TB2M174b.

174 Unidad 3 • ADN y reproducción celular

U3_Bio_2M_txt_L06.indd 174 23/8/19 16:49

 Desarrolla el plan de trabajo.
3
Lleven a cabo su investigación. Incluyan, entre las actividades acordadas en el paso anterior,
PASO
el análisis del siguiente documento con el fin de extraer las ideas principales de este.

El diagnóstico genético preimplantacional (DGP) consiste en el

análisis genético de embriones obtenidos por fecundación in vitro
o por inyección intracitoplasmática de espermatozoides, con la fi-
nalidad de seleccionar los que estén sanos, implantarlos en el úte-
ro y tratar de conseguir un embarazo viable. Este procedimiento
diagnóstico está dirigido principalmente a parejas con anteceden-
tes familiares de enfermedades genéticas, como anomalías cro-
mosómicas o enfermedades monogénicas. Una de las formas más
utilizadas en DGP es el estudio de blastómeros obtenidos el tercer
día tras fecundación in vitro, cuando el embrión cuenta con apro-
ximadamente ocho células. Habitualmente se obtienen uno o dos
blastómeros a través de un agujero que se abre enzimáticamen-
te en la zona pelúcida. Los embriones seleccionados se transfie-
ren al útero, uno o dos días después, para continuar el embarazo.
Fuente: Ramos F. y Ribate M. (2007). Diagnóstico genético preimplantacional. Revista española de pediatría
clínica e investigación, 63 (6), 443 – 499. (Adaptación).

Comunica y evalúa el proceso y el resultado.

4 Alfabetización científica
PASO A partir de los datos recopilados y analizados, concuerden ar-
gumentos a favor y en contra sobre el DGP, y expónganlos a su En el ámbito científico, evaluar es
curso, mediante un plenario. examinar los aspectos positivos
y negativos de las etapas de la
Evalúen su trabajo, considerando la rigurosidad al momento de investigación que desarrollaron, y el
trabajar, el cumplimiento del propósito que establecieron y el desempeño y actitudes propias y de los
desempeño personal y grupal. compañeros y compañeras de equipo.

Ahora tú
Aplica los pasos de este taller para investigar sobre otros métodos de diagnóstico prenatal
que se usen o se hayan utilizado. Puedes ingresar el código  18TB2M175a en la página web
http://codigos.auladigital.cl. Pídele ayuda a tu profesor o profesora al momento de analizar
la fuente propuesta.

Portafolio

1. Junto con tu curso, revisen las actividades que han rea-
lizado y los contenidos trabajados durante el Tema :
Cuando falla el ciclo celular, y determinen los contenidos
que van a incluir en su boletín y elaboren un resumen
de estos, señalando cómo los van a presentar (mediante
organizadores gráficos, textos con imágenes, etc.).
2. Comenten la siguiente pregunta:
¿Qué medidas adoptarían para crear con-
ciencia en las personas de su entorno sobre
los cuidados y la realización periódica de
exámenes médicos para prevenir el cáncer
y anomalías cromosómicas?

Biología • 2.° Medio 175

U3_Bio_2M_txt_L06.indd 175 23/8/19 16:49

 ¿Cómo voy?
Evaluación de proceso

Descubre cómo va tu proceso de aprendizaje mediante las siguientes actividades.

1 En un laboratorio se analizó la multiplicación de una célula, con el objetivo de determinar a qué

proceso de división corresponde. Los resultados se muestran a continuación.

¿A qué tipo de proceso de división, mitosis o meiosis, corresponde el mecanismo observado en el

laboratorio? Fundamenta a partir de las diferencias que existen entre ambos procesos.

2 Imagina que eres un científico o científica que desea investigar si una determinada sustancia es o no
carcinógena. Al respecto, realiza lo solicitado.
a. Plantea la pregunta o problema que te gustaría resolver.

b. Formula una hipótesis que puedas poner prueba.

c. Diseña un experimento que te permita comprobar la hipótesis que formulaste y responder la

pregunta que planteaste.

176 Unidad 3 • ADN y reproducción celular

U3_Bio_2M_txt_L06.indd 176 23/8/19 16:49

 3 En el siguiente esquema se muestran dos gametos, cuyos cromosomas están representados, de
forma ordenada, en los recuadros que emergen de cada uno.

Al respecto, imagina que estos dos gametos se fusionan a través del proceso de fecundación.
¿Cuántos cromosomas tendrían las células somáticas del nuevo ser? ¿Qué anomalía presentaría esta
persona? Fundamenta.

¿Cómo has aprendido?

1 Responde en tu cuaderno la pregunta esencial de esta lección: ¿Cómo se transmite el ADN

durante la división celular? Para ello, haz uso de los aprendizajes que has ido desarrollando.

2 Revisa tus respuestas junto con tu profesora o profesor y, según tus resultados, marca con un ✓ el nivel
de desempeño que alcanzaste para los aprendizajes trabajados en la lección.

Escala de valoración de desempeño

Aprendizajes
Muy bien Bien Suficiente Insuficiente
Comparar la transmisión del ADN en los procesos de mitosis y meiosis.

Explicar causas y consecuencias del descontrol del ciclo celular y anomalías cromosómicas.

3 Evalúa la efectividad de las estrategias de estudio que has usado. Marca con un ✓ la opción
que más represente tu valoración.
Estrategias Me ha sido útil La debo replantear
Construir y comparar modelos.

Investigar en diferentes fuentes de información.

Interpretar esquemas.

Otra:

Biología • 2.° Medio 177

U3_Bio_2M_txt_L06.indd 177 23/8/19 16:49

 Síntesis activa

¿Qué descubriste?
Lección 6 ¿Cómo se transmite el
Lección 5 ¿Cómo se organiza y ADN durante la división
duplica el ADN? Páginas 152 a 177 celular?
Páginas 134 a 151

• En organismos eucariontes el ADN,
o material genético, se encuentra
localizado principalmente al interior
del núcleo celular.
• El ADN está formado por
dos largas cadenas (o hebras)
helicoidales de nucleótidos los que,
entre sus componentes, presentan
bases nitrogenadas.
• Las células presentan un ciclo de vida, compuesto por
diferentes etapas, denominado ciclo celular.
• Una de las etapas de este ciclo es la fase M, que inclu-
ye dos procesos: la mitosis, división del núcleo celular;
y la citocinesis, división del citoplasma.
• Otro proceso de división que experimenta la célula es
la meiosis, mecanismo en el cual el número de cromo-
somas de la especie se reduce a la mitad.

• Ciertas bases nitrogenadas • El ciclo celular es un proceso estrictamente controla-

se enlazan entre sí, por do. En ocasiones este control falla, pudiendo ocasionar
complementariedad, y mantienen cáncer, por una división celular descontrolada.
unidas las dos cadenas de ADN. • La distribución de cromosomas
• La molécula de ADN es muy larga, homólogos en la meiosis puede
sin embargo, se puede alojar dentro experimentar errores que
del núcleo porque experimenta un podrían generar anomalías
proceso de compactación, cuyo cromosómicas como las
grado máximo se denomina monosomías y trisomías.
cromosoma.
• El ADN se duplica mediante un mecanismo en el cual sus
hebras sirven de molde para generar nuevas cadenas.

¿Cómo lo descubriste?
Habilidades científicas
Habilidades científicas
• Planificando una investigación científica
• Analizando y explicar los resultados de una documental o no experimental.
investigación científica.
• Crear y usar modelos para explicar un objeto de
• Usando modelos para describir fenómenos estudio, empleando vocabulario científico.
y apoyar explicaciones.
Actitudes científicas
Actitudes científicas
• Demostrando persistencia y rigurosidad
• Manifestando interés y valoración por los aportes al trabajar.
de mujeres y hombres al conocimiento científico.
• Promoviendo el interés por el cuidado de salud
• Disfrutrando del crecimiento intelectual que otor- y la integridad de las personas.
ga la ciencia y valorar su importancia.

¿Cuál o cuáles de las habilidades trabajadas crees que ¿Qué importancia le atribuyes a tener una actitud posi-
fue primordial para cumplir tus metas y avanzar en tu tiva al momento de aprender? Fundamenta.
proyecto? Explica.

178 Unidad 3 • ADN y reproducción celular

U3_Bio_2M_txt_PF.indd 178 23/8/19 16:48

 ¿Cómo podrías sintetizar lo que descubriste?

Ahora te presentamos los pasos necesarios para desarrollar la estrategia de síntesis:

cuadro sinóptico con las ideas clave de la Lección 5.

Reconoce el concepto central, que engloba todo el contenido que has

1 estudiado, y escríbelo en el costado izquierdo.
PASO

Escribe hacia el costado derecho, los conceptos secundarios que se

2 desprenden del concepto central. Luego, señala las ideas complementarias que
PASO surjan de estos últimos y, a continuación, escribe detalles más específicos que
se relacionen con estas ideas. Finalmente, une los conceptos, ideas y detalles
que seleccionaste mediante llaves.
Analiza el siguiente ejemplo:
Realizó trasplante de núcleo
en el alga Acetabularia.
Experimento
de Hämmerling
Conclusión: el núcleo celular contiene una
sustancia que permite la regeneración del
Localización sombrerillo del alga.
en eucariontes
Realizó trasplante de núcleo
en Xenopus laevis.
Experimento
de Gurdon
Conclusión: en eucariontes, la información
genética está en el núcleo y esta dirige el
desarrollo de estos organismos.
Material genético
o ADN

El ADN está compuesto por dos largas

hebras o cadenas helicoidales.
Modelo de la
doble hélice
Las hebras están unidas mediante el
enlace entre bases nitrogenadas.
Estructura y
organización
El ADN está asociado a proteínas llamadas
histonas, que permiten que este se compacte.
Compatactación
del ADN
Los cromosomas constituyen el grado máximo
de compatación del ADN. Estos se forman solo
en los procesos de división celular.

Ahora tú
Construye en tu cuaderno tu propio cuadro sinóptico sobre las nociones esen-
ciales de la Lección 6. Para ello, aplica los pasos que acabas de revisar.

Biología • 2.° Medio 179

U3_Bio_2M_txt_PF.indd 179 23/8/19 16:48

 Consolida tu aprendizaje Evaluación final

Realiza las siguientes actividades, para que conozcas cómo

has integrado los aprendizajes de la unidad.

1 Concretemos nuestro proyecto

Ha llegado el momento de concluir
y dar a conocer su proyecto.

Ejecutemos nuestro proyecto: Comuniquemos nuestro proyecto:

Elaboren su proyecto de boletín. Para ello, revisen los Una vez que hayan decidido el formato en que van a dis-
productos que elaboraron a partir de los desafíos que tribuir su boletín, de forma digital o impresa, coordinen
desarrollaron en la sección Portafolio y, a partir de ello, las actividades que les van a permitir cumplir este obje-
seleccionen los temas que van a presentar y el grado de tivo. Además, creen una cuenta de correo electrónico,
profundidad con que los van a tratar. Luego, redacten que les posibilite recibir comentarios y sugerencias sobre
los contenidos con un lenguaje sencillo, claro y riguroso. el material que elaboraron, como los temas tratados y
Incluyan los recursos gráficos que consideren pertinentes, el diseño gráfico, e inclúyanlo en un lugar visible de su
como fotografías, dibujos, organizadores gráficos, tablas, boletín. De esta manera podrán evaluar e incorporar me-
etc. Recuerden tener en consideración los aprendizajes joras en futuras ediciones.
de las otras asignaturas que involucraron en su proyec-
to. Por ejemplo, pueden solicitarle a su profesor o profe-
sora de Lengua y Literatura que revise y retroalimente
los textos que redactaron; y pedirle a sus profesores o
profesoras de Artes Visuales y Educación Tecnológica
orientaciones para la diagramación de su boletín.
¿Cuáles fueron mis aportes en el diseño, la
elaboración y la distribución del boletín?

Reflexiona de forma personal sobre tu desempeño:

¿Cuán comprometido o comprometida estuve con el
desarrollo del proyecto? Explica.

¿Qué fue lo que más podría destacar de mi

participación en este proyecto? ¿Qué aspectos
de mi desempeño podría mejorar?

180 Unidad 3 • ADN y reproducción celular

U3_Bio_2M_txt_PF.indd 180 23/8/19 16:48

 2 En un laboratorio se aisló una de las cadenas de un fragmento de ADN pro-
veniente de un saltamontes. Dicho fragmento se analizó químicamente para
determinar las proporciones de las bases nitrogenadas que lo componen. Los
resultados se organizaron en la siguiente tabla.

Base
Adenina (A) Guanina (G) Citosina (C) Timina (T)
nitrogenada
Proporción
29 30 26 15
(%)
¿Cuál es la proporción de bases nitrogenadas de la cadena complementaria
a la que fue analizada? Fundamenta.

3 Un científico añadió, a un cultivo de células somáticas, una sustancia que inhibe una
de las etapas del ciclo celular. Al examinar la muestra, este investigador observó que
el número de células que tenía inicialmente no había variado, sin embargo, cada una de
ellas presentaba dos núcleos, ambos con la misma cantidad de material genético.
Respecto de la situación anterior, ¿sobre qué etapa del ciclo celular actúa la sustancia?
Fundamenta.

4 Imagina que eres una científica o científico que se encuentra estudiando la meiosis en una célula
diploide de cuatro cromosomas. Durante tu investigación, notas que la anafase I no se lleva a
cabo correctamente, pues los cromosomas homólogos no se logran separar. Si el resto de las
fases de la meiosis se desarrollan con normalidad, ¿cómo serán las células resultantes una vez
finalizado este proceso? Dibújalas y explícalas.

Biología • 2.° Medio 181

U3_Bio_2M_txt_PF.indd 181 23/8/19 16:48

 Consolida tu aprendizaje

5 Una científica agregó a una célula diploide de ocho cromosomas, una droga que inhibe la sepa-
ración de las cromátidas hermanas de los cromosomas duplicados.
a. Si esta célula ingresara a la fase M del ciclo celular, ¿cuántos cromosomas tendrían las células
resultantes? Describe mediante un dibujo.

b. Si esta misma célula experimentara un proceso de meiosis, en lugar de mitosis, ¿qué resultados
se obtendrían? Fundamenta.

6 Imagina que eres un científico o científica que se encuentra efectuando un estudio sobre los ge-
nes involucrados en el cáncer. Durante tu investigación consigues reconocer dos genes: Gen A y
Gen B, que sospechas que se relacionan con el desarrollo de esta enfermedad. Para comprobar
tu hipótesis, llevas a cabo el siguiente experimento:
Obtienes tres cultivos celulares de células somáticas idénticas entre sí,
a los que numeras del 1 al 3.
Alteras químicamente ambos genes, consiguiendo una versión mutada
y no funcional del Gen A en la muestra 1; y del Gen B en la muestra 2.
Mantienes los genes A y B con su estructura inalterada en la muestra 3,
de tal forma que ambos funcionan normalmente.
Luego, organizas los resultados obtenidos en la tabla que se muestra a continuación.

Muestra Resultado
1 Las células presentan una tasa de división muy elevada.
2 Las células detuvieron su tasa de división.
3 Las células mantuvieron su tasa de división habitual.

Al respecto, ¿cómo es la acción conjunta de estos genes en la regulación del ciclo celular?, ¿cuál
de ellos crees que, en condiciones normales, se encarga de evitar la división celular descontrolada?
Argumenta.

182 Unidad 3 • ADN y reproducción celular

U3_Bio_2M_txt_PF.indd 182 23/8/19 16:48

 7 Imagina que eres un médico o médica, y que debes analizar los cromosomas de una célula somá-
tica de un paciente, con el fin de determinar si presenta alguna anomalía cromosómica. Para ello,
obtienes el cariotipo de este paciente, el cual se muestra a continuación.

Al respecto, ¿cuál sería tu diagnóstico frente al cariotipo

anterior? Argumenta.

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12
Universidad de Washington.

13 14 15 16 17 18

19 20 21 22
X

¿Cómo has aprendido?

1 Al principio de la unidad te planteamos una gran incógnita: ¿Cómo se dividen nuestras células y
nuestro material genético? Resuelve dicha incognita, integrando todos los aprendizajes que has
trabajado.

2 Revisa tus respuestas junto con tu profesora o profesor y, según tus resultados, marca con un ✓ el
nivel de desempeño que alcanzaste para los aprendizajes trabajados en la unidad.

Aprendizajes Preguntas

Analizar y explicar la transmisión del ADN, considerando la 1a5

comparación entre mitosis y meiosis.

Argumentar, a partir de evidencias, causas y consecuencias de 1, 6 y 7

anomalías y pérdida de control de la división celular.

3 Reflexiona en torno a estas preguntas.

Dirígete a la página 17 del texto,
• ¿Qué fue lo que más te gustó o impactó de la unidad?
y responde en tu cuaderno,
¿Por qué?
las preguntas de la Ruta de
• ¿Cuáles son las fortalezas y desafíos personales que fuiste detectando aprendizaje correspondientes a
a medida que estudiabas la unidad? esta unidad.
• ¿Qué habilidades y actitudes te permitieron culminar con éxito la unidad?

Biología • 2.° Medio 183

U3_Bio_2M_txt_PF.indd 183 23/8/19 16:48

 Herencia genética
Hilo conductor de la unidad
La unidad tiene como hilo conductor el Aprendiza-
je basado en proyectos (ABP) y en la reflexión, cuyo
propósito principal es trabajar de manera articulada las
etapas de la investigación y actitudes científicas, junto
a los Objetivos transversales y los OA curriculares. En
esta oportunidad se pide a los y las estudiantes informar a
la comunidad escolar sobre la herencia genética, sus apli-
caciones, manipulación e implicancias, para luego tener
174
un debate. Este trabajo se va desarrollando a lo largo de
la unidad (en sus dos subunidades), donde se trabaja sis-
temáticamente el desarrollo de las habilidades científicas
y de conocimiento. Para ello, los y las estudiantes debe-
rán realizar observaciones, diseñar, investigar, analizar
evidencias empíricas y hacer uso de la argumentación,
para informar sobre el uso de la manipulación genética,
utilizando para ello el pensamiento crítico y la comuni-
cación de resultados.
A fin de producir un aprendizaje significativo, los
fundamentos constructivistas son el sustento de la pro-
puesta didáctica y se ven reflejados en todas las secciones
del texto.
Enfoque y fundamentos de la experiencia
de aprendizaje
La unidad está estructurada, desde el punto de vista curri-
cular, en torno a la Gran idea de la Ciencia número 3: La
información genética se transmite de una generación de orga-
Guía Didáctica del Docente
nismos a la siguiente, y la Gran idea de la Ciencia número 4:
La evolución es la causa de la diversidad de los organismos
vivientes y extintos. Los contenidos, habilidades y acti-
tudes se articulan con las grandes ideas, facilitando la
formación de preguntas.
El desarrollo de la unidad hará posible explicar cómo
Unidad 4 • Herencia genética
U4_Bio_2M_Gui_L07_08_01_T2.indd 174
se heredan las características génicas de los individuos
animales y vegetales a través del trabajo de Gregorio Men-
del, analizando sus evidencias y las leyes que surgieron
a partir de ellas. Se describe la teoría cromosómica de la
herencia de las características y la genética humana, las
cuales posibilitan el análisis de modelos, investigación y
argumentación.
Por otro lado, el análisis de técnicas de manipulación gé-
nica permite desarrollar habilidades de investigación,
creación de modelos y planteamiento de problemáticas;
se encuentra la explicación de los beneficios y posibles
riesgos del uso de estas técnicas a nivel génico para la
producción de alimentos o detergentes, entre otras, lo cual
genera la necesidad de evaluar las implicancias ético-so-
ciales del uso de estas técnicas.
Todo ello se desprende de los objetivos de aprendizaje
7 y 8 de las bases curriculares propuestas por el Mineduc.
La gran incógnita: “¿Cómo se heredan las características
genéticas y qué implicancias tiene manipularlas?”, se
responderá en las dos lecciones en las que se divide la
unidad. En ellas, y a través de las preguntas esenciales
que contienen sus títulos, se irán articulando los objetivos
de aprendizaje y el desarrollo de habilidades de los y las
estudiantes. La lección 7 ¿Cómo heredamos las caracte-
rísticas genéticas? y la lección 8 ¿Qué efectos produce
la manipulación genética?
Diseño instruccional
Como ya hemos mencionado, los fundamentos construc-
tivistas y de sistemas sustentan el diseño instruccional de
nuestro texto, los que junto a la metodología de proyecto,
constituyen la perfecta integración al servicio del apren-
dizaje en ciencias.
23/8/19 17:11
 Son muchas las ventajas que el modelo de proyectos ofre-
ce al proceso de aprendizaje, ya que promueve que los
estudiantes piensen y actúen en base al diseño de un
proyecto, elaborando una planificación con estrategias
definidas, orientada a dar una solución a una interro-
gante o a obtener un producto, y no tan solo cumplir
objetivos curriculares. Al trabajar de manera colectiva,
esta metodología permite aprender en la diversidad. Es-
timula el crecimiento emocional, intelectual y personal
mediante experiencias directas con estudiantes con dis-
tintas visiones y en diferentes contextos personales. Al
estar en contacto con diversas personas y con puntos de
vista diferentes, los estudiantes aprenden distintas técni-
cas y estrategias para la solución de problemas. Aprenden
a aprender el uno del otro y también aprenden la forma
de ayudar a que sus compañeros aprendan. Aprenden a
evaluar el trabajo de sus pares. Aprenden a dar retroa-
limentación constructiva, tanto a sí mismos como a sus
compañeros.
El proceso de elaborar un proyecto permite y alienta a los
estudiantes a experimentar, realizar aprendizaje basado
en descubrimientos, aprender de sus errores y enfrentar
y superar retos difíciles e inesperados.
Los principales beneficios reportados por algunos autores
de este modelo al aprendizaje incluyen:
• Los alumnos desarrollan habilidades y competencias
tales como colaboración, planeación de proyectos,
comunicación, toma de decisiones y manejo del
tiempo (Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998).
• Aumentan la motivación. Se registra un aumento en
la asistencia a la escuela, mayor participación en
clase y mejor disposición para realizar las tareas
(Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, &
Underwood, 1997).
U4_Bio_2M_Gui_L07_08_01_T2.indd 175
• Integración entre el aprendizaje en la escuela y la
realidad. Los estudiantes retienen mayor cantidad de
conocimiento y habilidades cuando están compro-
metidos con proyectos estimulantes. Mediante los
proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades
mentales de orden superior en lugar de memorizar
datos en contextos aislados, sin conexión. Se hace
énfasis en cuándo y dónde se pueden utilizar en el
mundo real (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998;
Reyes, 1998). 175
• Desarrollo de habilidades de colaboración para
construir conocimiento. El aprendizaje colaborativo
permite a los estudiantes compartir ideas, expresar
opiniones y negociar soluciones, habilidades todas,
necesarias en los futuros puestos de trabajo (Bryson,
1994; Reyes, 1998).
• Acrecentar las habilidades para la solución de proble-
mas (Moursund, Bielefeld, & Underwood, 1997).
• Establecer relaciones de integración entre diferentes
disciplinas.
• Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgu-
llecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula
de clase y de realizar contribuciones a la escuela o la
comunidad (Jobs for the future, n.d.).
• Acrecentar las fortalezas individuales de aprendizaje
y de sus diferentes enfoques y estilos hacia este
(Thomas, 1998).
• Aprender de manera práctica a usar la tecnología. (Ka-
del, 1999; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997). Guía Didáctica del Docente
Biología • 2.º medio
23/8/19 17:11
 Planificación de la unidad
La siguiente propuesta de planificación considera los Objetivos de Aprendizaje (OA), los Objetivos de
Aprendizaje Transversales (OAT), las Actitudes científicas y las Habilidades de investigación científica
asociadas a cada subsección de la unidad.
Lección 7: ¿Cómo heredamos las
características genéticas?
Objetivo de aprendizaje
(OA)
OA 7. Desarrollar una ex-
plicación científica, basa-
da en evidencias, sobre
los procesos de herencia
genética en plantas y
animales, aplicando los
principios básicos de la
herencia propuestos por
Mendel.
176
Guía Didáctica del Docente
Unidad 4 • Herencia genética
U4_Bio_2M_Gui_L07_08_01_T2.indd 176
Tiempo estimado: 16 horas pedagógicas
Tiempo: 10 horas pedagógicas
Objetivos de Aprendizaje Actitudes científicas Habilidades científicas
Transversales (OAT)
Tecnologías de informa- Tecnologías de infor- Procesar y analizar la
ción y comunicación mación y comunicación evidencia
(TIC). (TIC)
Analizar evidencias obte-
Buscar, acceder y OA E nidas en investigaciones
procesar información de científicas.
Usar TIC de manera res-
diversas fuentes virtua-
ponsable y efectiva. Usar modelos para
les y evaluar su calidad y
describir fenómenos y
pertinencia. Proactividad y trabajo
apoyar explicaciones.
Utilizar TIC que resuel- OA B
Planificar y conducir
van las necesidades de
Esforzarse y perseverar una investigación
información, comunica-
en el trabajo.
ción, expresión y crea- Planificar una inves-
ción dentro del entorno tigación científica no
educativo y social inme- experimental.
diato y utilizar aplica-
ciones para presentar,
representar, analizar y
modelar información y
situaciones, comunicar
ideas y argumentos,
comprender y resolver
problemas de manera
eficiente y efectiva,
aprovechando múltiples
medios (texto, imagen,
audio y video).
Proactividad y trabajo.
Demostrar interés por
conocer la realidad y
utilizar el conocimiento.
Trabajar en equipo de
manera responsable,
construyendo relaciones
de cooperación basadas
en la confianza mutua,
y resolviendo adecuada-
mente los conflictos.
23/8/19 17:11
 ad

unid
4
Lección 8: ¿Qué efectos produce Tiempo: 6 horas pedagógicas
la manipulación genética?
Objetivo de aprendizaje Objetivos de Aprendizaje Actitudes científicas Habilidades científicas
(OA) Transversales (OAT)
OA 8. Proactividad y trabajo. Dimensión cognitiva Planificar y conducir
–intelectual una investigación
Investigar y explicar Gestionar de manera
las aplicaciones que activa el propio apren- OA D Planificar una inves-
han surgido a raíz de la dizaje, utilizando sus tigación científica no
Demostrar interés
manipulación genética capacidades de análisis, experimental.
y curiosidad por el
para generar alimentos, interpretación y síntesis
conocimiento. Comunicar
detergentes, vestuario, para monitorear y eva-
fármacos u otras, y luar su logro. Dimensión cognitiva Comunicar los resul-
evaluar sus implicancias –intelectual tados de una investi-
Dimensión
éticas y sociales. gación científica no
cognitiva-intelectual. OA D
experimental.
Desplegar las habilida- Manifestar una actitud
Argumentar basándose
des de investigación que de pensamiento crítico.
en evidencias.
involucran identificar,
procesar y sintetizar
información de diversas
fuentes; organizar infor-
mación relevante acerca
de un tópico o problema;
revisar planteamientos
a la luz de nuevas evi-
dencias y perspectivas; y
177
suspender los juicios en
ausencia de información
suficiente.
Analizar, interpretar y or-
ganizar información con
la finalidad de establecer
relaciones y comprender
procesos y fenómenos
complejos, reconociendo
su multidimensionali-
dad, multicausalidad y
carácter sistémico.

Guía Didáctica del Docente

Biología • 2.º medio

U4_Bio_2M_Gui_L07_08_01_T2.indd 177 23/8/19 17:11

 Organización de la unidad
Conocimientos previos
• Diversidad de organismos productos de la evolución, considerando evi-
dencias como secuencia de ADN y su transmisión a la descendencia.
• Conceptos como cromosomas, genes, alelos, genotipo, fenotipo, poliniza-
ción y herencia.

Unidad 4: Herencia
genética

Lección 7: ¿Cómo heredamos Lección 8: ¿Qué efectos produce

las características genéticas? la manipulación genética?

Tema 1: Herencia Tema 2: Más allá de Tema 1: La manipulación Tema 2: Aplicaciones

genética. Mendel. de los genes. e implicancias de la
manipulación genética.

Habilidades
178
• Analizar evidencias obtenidas en investigaciones
científicas. Ciencia de alto impacto (pág. 194); Predice
los resultados (pág. 199); Analiza y explica evidencias
(pág. 200); Taller de estrategias (pág. 206); Taller de
estrategias (pág. 210); Ciencia sin fronteras (pág. 219).
• Usar modelos para describir fenómenos y apoyar
explicaciones. Usar modelos (pág. 190); Desafío
(pág. 192); Ciencia sin fronteras (pág. 202); Observa
y explica un modelo (pág. 203); Usa un modelo y
explica (pág. 205); Ahora tú (pág. 207).
• Planificar una investigación científica no experi-
mental. Construye un historial familiar con un producto
TIC (pág. 193); Planifica una investigación documental
(pág.195); Portafolio (pág. 211); Taller de investigación
(pág. 214); Desarrolla una investigación científica (pág.
232); ¡Manos a la obra! (pág. 233); Taller de estrategias
(pág. 236); Ahora tú (pág. 237).
• Comunicar los resultados de una investigación
científica no experimental. Desafío (pág. 224);
Investiga y comunica el origen de las enzimas de
Guía Didáctica del Docente
Actitudes
• Usar TIC de manera responsable y efectiva. Plani-
fica una investigación documental sobre Mendel (pág.
195); Analiza y explica (pág. 200); Ciencias sin frontera
(pág. 202); Usa modelos y explica (pág. 205); Portafolio
(pág. 211).
• Esforzarse y perseverar en el trabajo. Desafío (pág.
192); Observa y explica un modelo (pág. 203); Taller
de estrategias (pág. 206); Ahora tú (pág. 207); Desafío
(pág. 212); Taller de investigación (pág. 214); Analiza
un pedigrí (pág. 217); Ciencia sin frontera (pág.219);
Portafolio (pág.219).
• Demostrar interés y curiosidad por el Desafío.
(pág.224); Investiga y comunica el origen de las enzi-
mas de restricción (pág. 225); Ciencia de alto impacto
(pág. 227); La ciencia es dinámica (pág. 228); Portafolio
(pág. 229).
• Manifestar una actitud de pensamiento crítico.
Desafío (pág. 230); Analiza y reflexiona (pág. 231); De-
sarrolla una investigación científica (pág. 232); Ciencia
sin fronteras (pág. 233); ¡Manos a la obra! (pág. 233);

restricción (pág. 225); Desafío (pág. 230). Investiga y explica (pág. 234); Investiga y comunica
• Argumentar basándose en evidencias. Analiza y re- (pág. 235); Taller de estrategias (pág. 236); Ahora tú y
flexiona en torno a los cultivos transgénicos (pág. 231); Portafolio (pág.237).
Ciencia sin fronteras (pág. 233); Investiga y explica,
¿a favor o en contra de los transgénicos? (pág. 234);
Investiga y evalúa: transgénicos en Chile (pág. 235).

Unidad 4 • Herencia genética

U4_Bio_2M_Gui_L07_08_01_T2.indd 178 23/8/19 17:11


Bibliografía comentada
• Curtis, H. (2008). Biología. Madrid: Médica Panamericana.
El capítulo 11 de este libro profundiza el trabajo sobre
organismos transgénicos trabajado en la Lección 8. El
capítulo 14 amplía la información referida a la ma-
nipulación de la información génica, en animales y
plantas transgénicas. El capítulo 8 complementa los
experimentos de Mendel y el nacimiento de la genéti-
ca, abordados en la Lección 7.
• Monje-Nájera, J. y Gómez, P. (2005). Biología general.
EUNED: Editorial Universidad Estatal a Distancia.
El tema 2 de este libro complementa la Lección 7 sobre
mecanismos de la herencia genética, genética clásica y
la herencia según el sexo.
• De Robertis, E. (2004). Fundamentos de Biología celular
y molecular de De Robertis. (4 edición). Buenos Aires:
Editorial el Ateneo.
El capítulo 20 de este texto profundiza y complementa
el tema de las leyes de la herencia mendeliana, que se
abordan en la lección 7.
• Benítez, I. (2002). Genética humana en el tercer milenio.
España: Editorial Akal, S.A.
Este libro trata sobre la manipulación genética desde
un punto de vista ético y jurídico, especial para abor-
dar en la Lección 8.
Webgrafía comentada
• https://cienciasnaturales.es/5M4ESO.swf Con el ma-
terial de esta página podrá trabajar de forma lúdica
conceptos como genotipo fenotipo, homocigoto y hetero-
cigoto. Complementa además las leyes de Mendel y los
tipos de herencia trabajados en la Lección 7, pudiendo
ser utilizado como material de cierre para esa lección.
• http://nea.educastur.princast.es/repositorio/VIDEOS/1_
nea_colab08_ESO_10%20La%20herencia%20y%20
la%20transmision%20de%20caracteres%20A.swf
Podrá trabajar de forma lúdica conceptos básicos como
gen y alelos, además de complementar los experimen-
tos y las leyes de Mendel de la Lección 7. Material útil
para complementar el desarrollo de esta lección.
• http://www.lourdes-luengo.org/animaciones/unidad11/
herencia_sexo.swf
Facilita la comprensión del tema de la determinación
cromosómica del sexo trabajado en la Lección 7; se
sugiere como complemento el desarrollo de la lección.
• http://www.lourdes-luengo.org/animaciones/uni-
dad11/problema1.swf
Permite entender cómo ocurre la herencia mendeliana
mediante una situación problema en la Lección 7.
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ad
unid
4
• https://www.youtube.com/watch?v=RAD6jstCu1Y
Explica cómo se produce la insulina para uso humano
mediante una técnica biotecnológica. Puede utilizarlo para
complementar los contenidos abordados en la Lección 8.
• https://www.youtube.com/watch?v=K5PIPJL2tNc
Permite entender cómo ocurre la manipulación genética
mediante la intervención de las células gaméticas, para
luego producir un individuo genéticamente modificado
a gusto de sus progenitores. Analiza el caso de niños con
fibrosis quística y el impacto familiar; trabaja el tema
de la bioética, cuestionando hasta dónde debiese llegar
la ingeniería genética en la manipulación del genoma
humano. Útil para el cierre de la Lección 8.
• https://www.youtube.com/watch?v=tfF4iL3t41Y
Trabaja el análisis de la manipulación genética para la
producción de superhumanos (superar las limitaciones
humanas) además de la bioética y hasta dónde debiese
llegar la ingeniería genética en la manipulación del geno-
ma humano. Sugerido como motivación para la Lección 8.
• https://www.youtube.com/watch?v=LfzT_gt9zFE
Video que se sugiere para trabajar y analizar el de-
sarrollo de la ingeniería genética en la producción
de alimentos transgénicos. Puede ser utilizado para
profundizar en los temas tratados en la Lección 8.
179
Centros de investigación
• Carga genética de los chilenos podría ser determi-
nante por alta incidencia de cáncer de vesícula biliar
El Programa de Formación de Talentos en Oncología de
la UC del Maule, junto con investigadores de la Univer-
sidad de Heidelber (Alemania), trabajan en el análisis
estadístico en genética y población, para indagar las
razones por las cuales Chile posee una alta tasa de
mortalidad por cáncer vesicular. Para ello se investiga
la “ancestría genética”, buscando la manera de poder
prevenir dicha enfermedad.
• Centro interdisciplinario de estudios en bioética
Centro que podrá visitar para complementar el trabajo
sobre genoma humano y terapia génica. En este centro
podrá encontrar variada información relacionada con
los contenidos de la Lección 8.
http://www.uchile.cl/portal/investiga-
cion/centro-interdisciplinario-de-estu-
Guía Didáctica del Docente
dios-en-bioetica/publicaciones/76989/
genoma-humano-y-terapia-genica
Biología • 2.º medio
23/8/19 17:11
 Inicio de la unidad (págs. 184-189)
Orientaciones al docente
Los y las estudiantes argumentan en general que las mate-
rias relacionadas con la ciencia, como son la Química, Fí-
sica y Biología, son difíciles y se encuentran alejadas de la
vida cotidiana, lo cual resulta paradójico, pues las ciencias
buscan explicar los fenómenos naturales. Esto indica la falta
de relación entre los dominios del conocimiento científico,
escolar y cotidiano (Vilchez & Perales, 2005), por lo que se
requiere de nuevos procedimientos para relacionar esos
dominios.
En esta ocasión, enfatizaremos el uso de una metodología
centrada en la investigación y reflexión que deben seguir
los y las estudiantes para llegar a una solución ante un pro-
blema planteado, en este caso la Gran incógnita: ¿Cómo se
heredan las características genéticas y qué implicancias
tiene manipularlas?
La estrategia de trabajar el aprendizaje basado en la reflexión
e investigación, es eficaz y flexible, ya que a partir de lo que
hacen los y las estudiantes, pueden mejorar la calidad de su
aprendizaje en aspectos muy diversos (Prieto, 2006).
Esta estrategia de aprendizaje permite desarrollar y trabajar
en los y las estudiantes diversas competencias, como las des-
tacadas a continuación:
180
• Resolución de problemas.
• Toma de decisiones.
• Trabajo en equipo.
• Habilidades de comunicación (argumentación y pre-
sentación de información).
• Desarrollo de actitudes valóricas (Miguel, 2005).
La estrategia planteada en la unidad es una de las que dis-
tingue la propuesta didáctica, y se puede observar en la arti-
culación de las lecciones.
Ambas lecciones sugieren el desarrollo integrado de activi-
dades procedimentales, en la Lección 7 se trabaja el análisis
de casos que se encuentran en la herencia autosómica y ma-
nipulación genética de alimentos transgénicos, y en la Lec-
ción 8 se trabaja la manipulación genética con la producción
de una hormona, además de trabajar el pensamiento reflexi-
vo a través de un debate respecto del cultivo transgénico.
Guía Didáctica del Docente
Unidad 4 • Herencia genética
U4_Bio_2M_Gui_L07_08_01_T2.indd 180
Ventana de profundización didáctica
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
El nuevo rol del docente en el aula
Como es natural, así como han cambiado los paradigmas
en cuanto a la enseñanza aprendizaje, el rol del docen-
te también ha debido ir adecuándose a las nuevas ten-
dencias. El nuevo papel del profesor debe consistir en
la creación y coordinación de ambientes de aprendizaje
complejos, proponiendo a los estudiantes un conjunto de
actividades apropiadas que les apoyen en la comprensión
del material de estudio, apoyados en relaciones de colabo-
ración con los compañeros y con el propio docente.
Dicho de otra forma, el profesor debe actuar como media-
dor del aprendizaje, alejándose del modelo del docente
tradicional, informador y explicador de contenidos. Esto
supone que pueda seleccionar adecuadamente los proce-
sos básicos del aprendizaje en cada materia y subordinar
la mediación a su desarrollo, a través del uso de estrategias
cognitivas y metacognitiva.
Los cambios en la función docente han sido expresados
por Collins (1998) y suponen el tránsito:
- De una enseñanza general a una enseñanza
individualizada.
- De una enseñanza basada en la exposición y expli-
cación a una enseñanza basada en la indagación y la
construcción.
- De trabajar con los mejores estudiantes a trabajar con
grupos diversos.
- De programas homogéneos a programas
individualizados.
- Del énfasis en la transmisión verbal de la información
al desarrollo de procesos de pensamiento.
Se requiere, en consecuencia, de un profesor entendido co-
mo un “trabajador del conocimiento” (Marcelo, 2001), más
centrado en el aprendizaje que en la enseñanza, diseña-
dor de ambientes de aprendizaje, con capacidad para op-
timizar los diferentes espacios en donde este se produce,
atendiendo particularmente la organización y disposición
de los contenidos del aprendizaje, con un seguimiento per-
manente de los estudiantes.
Se espera que el profesor, en esta nueva orientación cen-
trada en el aprendizaje del estudiante, sea capaz de res-
ponder a los rápidos cambios en el conocimiento científico
tecnológico y en las concepciones del aprendizaje, que uti-
lice de manera creativa e intensiva las nuevas tecnologías,
que reoriente su enfoque pedagógico hacia una enseñan-
za más personalizada, a partir de la comprensión de las
23/8/19 17:11

diferencias individuales y socioculturales; que conozca y
pueda aplicar nuevas concepciones de gestión del proceso
educativo, generando liderazgo académico, y que pueda
vincularse con diversas instituciones e instancias que pro-
mueven aprendizajes formales e informales.
Actividad complementaria 1
Una vez que haya trabajado las primeras páginas de la
unidad, si considera que el nivel de conocimientos de sus
estudiantes no es el apropiado para dar inicio a los nuevos
aprendizajes, le sugerimos realizar la Actividad comple-
mentaria 1 de nivelación, que se encuentra en los Anexos
de la Unidad 4, página 206.
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ad
unid
4
Sugerencias de evaluación
Para concretar el diagnóstico, pida a sus estudiantes com-
pletar el mapa conceptual de la página 186 y responder las
preguntas de forma individual.
Solicíteles leer el texto de la página 187 y recopilar concep-
tos para la confección de un vocabulario. Luego, pida que
resuelvan sus preguntas con su compañero de puesto. Motí-
velos a compartir sus respuestas y las palabras con que tu-
vieron dificultad. Esto le permitirá conocer si sus estudiantes
poseen las conductas de entrada necesarias para dar inicio
a la unidad.
Para ello le proponemos utilizar la siguiente tabla de cotejo:
Tabla de lista de cotejo. Evaluación diagnóstica.
Indicadores Sí No
Identifica unidades básicas del ADN.
Identifica compactación del ADN.
Identifica conceptos sobre agricultura
transgénica.
Reconoce estructuras celulares.
181
Identifica localización del material genético.
Total:
Observaciones:
Si lo considera necesario, y para complementar el trabajo de
conocimientos previos del Texto escolar, se sugiere trabajar
además la Evaluación diagnóstica propuesta en esta Guía
Didáctica, que puede encontrar en los Anexos de la Unidad
4 en la página 214.
Guía Didáctica del Docente
Biología • 2.º medio
23/8/19 17:11
 Desarrollo de la unidad (págs. 190-239)

LECCIÓN 7: ¿Cómo heredamos las características genéticas?

Integración de las experiencias de aprendizaje Actividades y recursos

En concordancia con lo ya manifestado, se trabaja la meto- El realizar trabajos prácticos, creativos y dinámicos, como
dología de proyecto (Realizar y difundir un debate sobre los propuestos en los Desafíos, Actividades de Habilidades;
manipulación genética) el que a lo largo de las dos lecciones ¡Manos a la obra!; Taller de estrategias; Taller de investigación
permite investigar y adquirir conocimientos sobre la mani- y Portafolio, ayudan a los estudiantes a construir paso a paso
pulación génica, procedimientos para la obtención de seres esquemas relevantes de conocimiento, que irán reelaboran-
vivos transgénicos, y sobre otras aplicaciones tales como la do y precisando a medida que avanza en la lección.
creación de alimentos transgénicos, detergentes y vestuario,
En la misma línea, en la Actividad de estrategia y Taller de
posibilitando evaluar las implicancias que tienen estos pro-
investigación se da énfasis a la habilidad de formular pre-
cesos a nivel ético-social.
guntas. Como señala Salkind (1999), en las etapas de la in-
De esta forma, a lo largo de ambas lecciones y en su paso vestigación científica es fundamental el proceso de enunciar
por las diversas experiencias de aprendizaje y recursos que preguntas, ya que dicho proceso dirigirá la formulación de
ofrecen el Texto escolar, la Guía didáctica y los RDC, los estu- la hipótesis y la selección de la metodología más pertinente
diantes van elaborando su constructo de aprendizaje. para la obtención de resultados concluyentes.
En suma, las actividades y recursos propuestos se han in-
Propuesta didáctica tencionado atendiendo los principios y grandes ideas de la
La propuesta didáctica de la lección está estructurada en educación en ciencias, para favorecer la comprensión del
torno a una secuencia de experiencias de aprendizaje que mundo y el desarrollo de capacidades y actitudes por parte
pretender ser relevantes y motivadoras para los estudian- de los estudiantes.
tes, en las que ellos puedan involucrarse con situaciones y
182 problemas reales. Lo anterior, tomando en consideración de
que a los estudiantes no les resulta fácil aprender compren-
sivamente desde actividades que no tengan un sentido evi-
dente para ellos. Su aprendizaje es más rápido en la medida
que logran vincular lo que ya saben respecto de algo con las
nuevas experiencias. Con esto se espera que se conviertan en
los principales actores de su proceso formativo, que logren
construir aprendizajes que perduren en el tiempo y que pue-
dan emplear para entender posibles situaciones en su diario
vivir (alfabetización científica).
Guía Didáctica del Docente

Unidad 4 • Herencia genética

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4
Tabla organización lección 7: ¿Cómo heredamos las características genéticas?
En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje (OA), Objetivo de Aprendizajes transver-
sales (OAT), los Indicadores de Evaluación (IE) de la lección, Indicadores de Habilidades científicas,
Indicadores de Actitudes Científicas, los Recursos del Texto Escolar y los Recursos de la Guía Didáctica.
Tiempo estimado: 10 horas pedagógicas
OA OAT Indicadores OA Indicadores de Indicadores de Recursos TE Recurso GDD
habilidades actitudes
7 OA E IE. • Usan modelos • Manipulan responsa- • Construye un histo- • Preguntas complemen-
para apoyar la blemente herramien- rial familiar con un tarias.
OA B Explican los con-
explicación de un tas tecnológicas. producto TIC. (Pág. (Pág. 185).
ceptos de fenoti-
po y genotipo.
conocimiento y • Son respetuosas 193).
el tratamiento de de las personas • • Ciencia de alto
datos. y del entorno al impacto. (Pág. 194).
momento de utilizar
herramientas
tecnológicas.
IE. • Identifican pregun- • Elaboran y ejecutan • Planifica una in- • Preguntas complementa-
tas que pueden ser plan de trabajo con vestigación digital. rias. (Pág . 185).
Aplican las leyes
solucionadas con sus actividades. (Pág. 195). Tabla evaluación trabajo
de Mendel para
la resolución
una investigación. • Manipulan res- • Predice los resulta- colaborativo (Pág. 185).
de problemas
• Formulan inferencias ponsablemente dos de un cruza- • Actividad complementa-
e interpretaciones. herramientas miento mohíbrido. ria 2 de Refuerzo.
de genéticas
simples (mono y
• Realizan operacio- tecnológicas. (Pág. 199). (Pág. 207).
dihibridismos)
nes matemáticas • Repiten un procedi- • Analiza y explica
para analizar la rela- miento mejorando evidencias obte- 183
ción de variables. su precisión y nidas por Mendel.
• Usan modelos calidad. (Pág. 200).
para apoyar • Observa y explica
explicaciones. un modelo.
(Pág. 203).
IE. • Formulan inferencias • Elaboran y ejecutan • Evidencias sobre • Actividades complemen-
e interpretaciones. completamente un herencia y cromo- tarias 2 y 3 de
Predicen la
aparición de
• Redactan la plan de trabajo en somas. Profundización.
conclusión de una relación con las acti- (Págs. 212-213). (Págs. 186-187).
enfermedades en
la descendencia
investigación en vidades a realizar. • Taller de investiga- • Preguntas
por medio de la
consistencia con la • Repiten un procedi- ción. (Pág. 214). complementarias.
creación de mo-
hipótesis de trabajo. miento mejorando • Aplica conocimien- (Pág. 190).
delos en plantas
cada vez su preci- tos mediante un • Actividad complementa-
sión y calidad del tablero de Punnett. ria 4 de Ritmo
y animales.
trabajo. (Pág. 205). de aprendizaje lento.
(Pág . 188).
IE. • Identifican • Elaboran y ejecutan • Analiza un pedigrí. • Tabla de autoevalua-
problemas a un plan de trabajo (Pág. 217). ción. (Pág. 192).
Investigan y
explican la
solucionar con una con actividades a • Ciencia sin fronte- • Escala de observación.
investigación no realizar. ras. (Pág. 219). (Pág. 193).
transmisión de
enfermedades
experimental. • Repiten un proce- • Portafolio. • Actividad complemen-
hereditarias en
• Identifican dimiento mejoran- (Pág. 219). taria 6 de Reforzamien- Guía Didáctica del Docente
árboles genealó-
información que do su precisión y • ¿Cómo voy? (Pág. to. (Pág. 209).
gicos en plantas
origina una investi- calidad. 220). • Preguntas complemen-
y animales.
gación científica no • Expresan en forma tarias. (Pág. 192).
experimental. oral y escrita sus • Lista de cotejo.
• Explican los emociones por (Pág. 193).
resultados de una logros en sus • Preguntas de cierre.
investigación en aprendizajes. (Pág. 193).
lenguaje científico.

Biología • 2.º medio

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 Desarrollo de la unidad

Usar modelos para diferenciar lo heredado de Características heredadas y comportamientos aprendidos

lo aprendido (págs. 192-193)
(págs. 190-191)
Orientaciones al docente
Orientaciones al docente
Inicie el tema de la lección introduciendo a sus estudiantes
La lección comienza con un juego, cuyos propósitos son mo- en el contexto personal. Por ejemplo, puede invitarlos a re-
tivar y activar los conocimientos previos de sus estudiantes, conocer en sí mismos cuáles de sus características sienten
respecto de cuáles características de los individuos piensan que son de alguno de sus padres, o tal vez de sus abuelos.
que son heredadas y cuáles adquiridas.
Solicite a un par de estudiantes que planteen sus ejemplos o
Enfoque de las Ciencias Naturales reflexiones respecto de características como su color de pelo,
de ojos, u otras que identifiquen en su familia.
“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo
principio, enunciaría este: El factor más importante que influye También se puede ejemplificar con las características de sus
en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe. Averígüese mascotas, preguntando si alguien ha tenido la oportunidad
esto y enséñese consecuentemente". de observar el nacimiento de sus crías y luego preguntar
Ausubel, 1983. qué características poseen los parentales de las crías y cuá-
Esta significativa cita de Ausubel, sirva para contextualizar les han podido identificar en los cachorros. Es importante
su planeamiento respecto de que el aprendizaje del estu- motivar a sus estudiantes con situaciones cotidianas que
diante depende de la estructura cognitiva previa que se re- ellos puedan relacionar, ya que esto crea identificación y da
laciona con la nueva información, entendiendo "estructura mayor significado a los contenidos a tratar. A continuación,
cognitiva", como el conjunto de conceptos, ideas, que un in- invítelos a realizar el desafío propuesto para esta lección.
dividuo posee en un determinado campo del conocimiento, Desarrollo de las actividades
así como su organización.
Un error frecuente de los y las estudiantes es pensar que
184 Luego, aquella es la característica más importante del apren- las características heredables son todas las características
dizaje significativo, y de ahí la relevancia de la activación de físicas, y no relacionan o entienden que hay otras caracte-
conocimientos previos, antes del inicio de cualquier nueva rísticas que también se heredan, como algunas conductas
experiencia de aprendizaje. e intereses.
Desarrollo de las actividades ¿Cómo remediar el error?
Al finalizar, revisan las estrategias utilizadas y evalúan su Pida a sus estudiantes que realicen un listado de caracte-
actitud durante el trabajo. rísticas físicas y otro con características conductuales que
Para obtener evidencias del trabajo realizado, le ofrecemos observen en su núcleo familiar. Luego, solicite a algunos de
la siguiente lista de cotejo que puede aplicar a cada uno de ellos que lean sus respuestas y lleguen a un consenso de
sus estudiantes. Cada respuesta correcta tiene el valor de cuáles son características físicas y cuáles conductuales.
un punto. Para comprobar si sus estudiantes han incorporado concep-
tos como características heredables, genes, y la diferencia
Nº Indicadores Sí No Ptje. entre genotipo y fenotipo, realice preguntas como las si-
1 Identifica características guientes, que le permitirán evaluar formativamente:
heredables.
• Nombra algunas características heredables de los
2 Identifica características ejemplos citados.
aprendidas.
• ¿Qué función tienen los genes?
3 Diferencia características hereda-
bles de las aprendidas. • ¿Qué es el genotipo?
• ¿Qué es el fenotipo?
Guía Didáctica del Docente

Total
• ¿Qué relación puede establecerse entre el genotipo y el
Nota: fenotipo?
Motive a sus estudiantes a realizar la actividad Construye
un historial familiar con productos TIC. Con esta activi-
dad se espera que sus estudiantes investiguen y refuercen
el concepto de características heredables a través de una

Unidad 4 • Herencia genética

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 ad

construcción del conocimiento desde una visión cercana
didos y familiar, lo que favorece un aprendizaje significativo. Por
otro lado, les permitirá aproximarse eventualmente a la
identificación de alguna enfermedad que pudiese ser here-
ditaria. Finalmente, utilizarán un medio de comunicación
digital para comunicar y presentar su investigación.
No olvide recordarles utilizar los sitios señalados en el late-
ral Mundo digital, ya que estos les permitirán conocer más
acerca de las herramientas digitales.
Ventana didáctica
El uso de las tecnologías TIC
El uso de la tecnología es un gran desafío para la educa-
ción, ya que surgen una serie de cuestionamientos peda-
gógicos en torno a la utilidad que esta pueda prestar al
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes.
Estas tecnologías permiten manejar gran cantidad de in-
formación y acceder a variadas formas de comunicación,
por lo tanto, proveen herramientas y conocimientos a los
y las estudiantes que les son útiles para la actualidad y son
un elemento atractivo para ellos.
El trabajo con las TIC permite desarrollar actitudes como
ayudar a sus compañeros, trabajar de manera colaborati-
va, intercambiar información con sus pares, discutir sus
planteamientos o respuestas, y decidir en conjunto la re-
solución de la problemática planteada o encomendada por
su profesor (Palomo, Ruiz y Sánchez, 2006).
Para saber más de este tema, puede ingresar el siguiente
código 18GB2M185a
Ciencia de alto impacto. Una exploradora
de genes chilenos
(pág. 194)
Orientaciones al docente
unid
4
solicite al azar a sus estudiantes que respondan las pregun-
tas y creen en conjunto una conclusión de lo leído.
Mendel, el padre de la genética
(pág. 195)
Orientaciones al docente
Para activar conocimientos sobre el estudio de Mendel, pre-
gunte a sus estudiantes lo siguiente:
• ¿Por qué creen que existe tanta diversidad de color de
ojos en los seres humanos?
• ¿Qué color de ojos poseen tus padres?
• ¿Qué color de ojos posees tú?
• ¿Qué otras características posees de tus padres?
• ¿Qué importancia tiene para ti la herencia?
• ¿Cómo crees que se transmite la herencia?
Naturaleza de la ciencia
Antes de abordar el texto, muestre a sus estudiantes el video
con el siguiente código 18GB2M185b.
Con ello, quedará de manifiesto que el trabajo científico es un
trabajo de observación, y que la perseverancia, la curiosidad
y el interés por el conocimiento son un motor importante. Re- 185
salte estas actitudes y valores en el trabajo de la lección.
Sugerencias de evaluación
Para complementar el trabajo de la actividad Planifica una
investigación documental, le entregamos una tabla gráfi-
ca que le ayudará en la evaluación del proceso de trabajo
colaborativo.
Indicadores para 1* 2*
presentación digital Siempre Rara vez
Trajo los materiales para desarro-
llar el trabajo de investigación.

Para motivar la lectura de este apartado, muestre imágenes Demuestra capacidad de organización.
de personas que representen las diferentes etnias del país,
además de otras mestizas, y realice preguntas como: Realiza aportes valiosos.

• ¿Qué características poseen las personas de estas Acepta sugerencias.

imágenes?
• ¿Tendrán información génica parecida? Mantuvo el interés permanente. Guía Didáctica del Docente
• ¿Qué características tendrán para vivir en los lugares *1 y 2: representan los estudiantes que formaron la dupla.
geográficos que se encuentran?
Para guiar el trabajo digital en sus estudiantes, no olvide in-
• ¿Cómo explicarías que los chilenos somos más resis-
dicarles utilizar los códigos entregados en la página.
tentes al cólera1?
Luego, invítelos a realizar la lectura y a responder las pre-
guntas planteadas. Deje un tiempo para ello. Finalmente,

Biología • 2.º medio

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 Desarrollo de la unidad
Los trabajos de Mendel
(págs. 196-199)
Orientaciones al docente
Para abordar los contenidos referidos a Los trabajos de Men-
del, invite a sus estudiantes a revisar el video con el código
18GB2M186a donde se expone una experiencia práctica del
científico. Solicíteles luego que lean la información de las
páginas 196 y 197, para que posteriormente confeccionen en
parejas un esquema gráfico con la información y la presenten
en la sala de clases.
Para guiar las conclusiones, realice las siguientes preguntas:
• ¿Por qué Mendel utilizó arvejas de jardín para realizar
su trabajo?
• ¿Para qué Mendel contaba uno por uno los guisantes?
• ¿Qué sorpresa se llevó al cruzar líneas puras?
• ¿Qué importancia tenía el trabajo de Mendel?
• ¿Qué valor posee la rigurosidad que tuvo Mendel en
sus trabajos?
Desarrollo de la actividad
Error frecuente
El aprendizaje de la herencia genética desde el constructi-
vismo y el aprendizaje significativo favorecen la compren-
sión de los conceptos planteados, y los fenómenos de la
ciencia permiten el desarrollo de habilidades de pensa-
miento y sociales, además de estimular el desarrollo del
conocimiento científico.
Para saber más sobre la didáctica de la enseñanza de la
herencia, utilice el siguiente código 18GB2M186b.
Actividad complementaria 2
Profundización
Para complementar la actividad Predice los resultados,
de la página 199, realice la actividad de refuerzo multi-
copiable de la página 207 de los anexos, donde además
encontrará una pauta de autoevaluación. Esta actividad
de análisis le permitirá consolidar los conceptos de cruza-
miento monohíbrido.
Establecimiento de la primera ley de Mendel
(páginas 200-201)
Orientaciones al docente

186 Para comenzar a trabajar la primera ley de Mendel, se su-

Los y las estudiantes no recuerdan o confunden la autopoli-
giere rescatar los conocimientos previos ya desarrollados en
nización y la polinización cruzada.
las páginas anteriores del texto escolar, para ello se propone
¿Cómo remediar el error? mostrar a sus estudiantes la Tabla 1.
Solicite a sus estudiantes que retomen la lectura y análisis
de los esquemas presentados en la página 197 del Texto es- Tabla 1. Resultados de los experimentos de Mendel.
colar, luego, pídales que dibujen cómo ocurre una autopoli-
nización y una polinización cruzada. Una vez realizados los Forma de Color de la
Color de la flor
dibujos, solicíteles que construyan un cuadro comparativo la semilla semilla
entre ambos casos y pregúnteles por sus diferencias.

Ventana disciplinar
Como enseñar herencia a nuestros estudiantes Rasgo
Lisa
dominante
El aprendizaje de la herencia genética suele tener algún
grado de dificultad para los y las estudiantes, por lo que
además del tema de la Genética y el Material genético se de-
be tener en cuenta y cuidar la propuesta didáctica de aula.
Para la enseñanza de la herencia es preciso conocer los
conceptos que los y las estudiantes manejan en cuanto a la
Guía Didáctica del Docente

herencia biológica y la importancia que estos le dan a este Rasgo

Rugosa
tema. De esta forma usted puede luego identificar criterios recesivo
de enseñanza y objetivos de aprendizaje, de tal manera
que le permita medir la eficiencia en la práctica educativa
y que los y las estudiantes puedan construir sus propios
aprendizajes (Ayuso, 2002).

Unidad 4 • Herencia genética

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 ad

unid
4
Para trabajar el cierre de este tema, se sugiere mostrar
Posición de la Color de Forma de la
la animación que aparece en la siguiente página web:
flor la vaina vaina
18GB2M187a y realice preguntas como:
• ¿Qué importancia tiene conocer el genotipo y el fenotipo
de un individuo?
• ¿Qué importancia tiene que el genotipo se herede inde-
Rasgo
Verde pendiente del fenotipo?
dominante
• ¿Cómo influye el genoma en las características de una
Axial. La planta especie?
es alta.
Actividad complementaria 3
Profundización
Cuénteles a sus estudiantes la siguiente situación:
Rasgo
Amarilla “La talasemia es una enfermedad sanguínea que afecta
recesivo
a los glóbulos rojos. Las personas con talasemia menor,
Terminal. La
presentan células normales y anormales. Las personas
planta es baja.
con talasemia mayor solo presentan células anormales,
las cuales carecen de glóbulos rojos”.
Realice luego preguntas como:
• ¿Qué caracteres estudió Mendel? Luego, proyecte o dibuje en la pizarra las siguientes imá-
genes, que corresponden a glóbulos rojos y los genotipos
• ¿Qué significa que un rasgo sea dominante o recesivo?
de tres personas.
• ¿Qué descubrió Mendel cuando observó los resultados
que clasificó en la Tabla 1? Explica. A B C
Desarrollo de las actividades 187

Para terminar esta parte realice una puesta en común, ya

que estas permiten a sus estudiantes expresarse en forma
tranquila, logrando mejores resultados que cuando trabajan
de forma individual. Este tipo de trabajo ayuda en el refor- HH = glóbulos rojos HT = talasemia TT = talasemia
zamiento del debate, favorece la comunicación e interacción normales menor mayor
y la comunicación de sus puntos de vista (Pichón Rivière, Realice las siguientes preguntas:
1999), que es el gran objetivo de la unidad. • ¿Cuál es el fenotipo de las personas A, B y C?
Para complementar la actividad Analizar y explicar eviden- • ¿Cuáles son los posibles genotipos de los padres de A,
cias obtenidas por Mendel, adjuntamos una lista de cotejo. B y C? Explica.
Cada respuesta correcta tiene el valor de un punto. • ¿Cómo será el fenotipo de los hijos, cuyos padres
Lista de cotejo tienen:
Marque con un ✓ lo observado en su estudiante. A. talasemia menor y normal?

Nº Indicadores Sí No Ptje. B. normal y talasemia mayor?

Identifica los conceptos recesivo y
1
dominante.
Actividad complementaria 4
Ritmo de aprendizaje lento
Analiza correctamente los cruza-
mientos que realizó Mendel para Para trabajar las predicciones de un cruzamiento con estudian-
2 Guía Didáctica del Docente
que se diferencien en una sola tes que presentan algunas dificultades de aprendizaje, como
característica. problemas a nivel de memoria, baja capacidad de atención a
Manifiesta una actitud de pensa- estímulos verbales y problemas para recuperar información
3 miento crítico en el análisis de aprendida, le sugerimos realizar la siguiente actividad:
datos.
Resuelve en tu cuaderno, utilizando el cuadro de Punnett,
Total el cruzamiento hecho por Mendel entre una planta de flo-
Nota: res púrpuras con una de flores blancas.

Biología • 2.º medio

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 Desarrollo de la unidad
W w
w
Ww
w herencia y alelo recesivo. Luego, pídales que respondan las
ww
Pregunte:
• ¿Qué representan las letras que se encuentran en la
primera fila y en la primera columna del cuadro?
• ¿Cuál es la probabilidad de combinación en la
descendencia?
Es importante que guíe a los y las estudiantes en sus respues-
tas y repase constantemente los conceptos fundamentales pa-
ra resolver esta actividad. No olvide solicitar que escriban los
conceptos en su cuaderno, ya que al ser una acción práctica y
concreta, les ayuda a que los fijen en su memoria.
También es fundamental utilizar con estos estudiantes un
188
lenguaje claro y sencillo.
En la página 208 de los anexos encontrará la actividad
complementaria 5, para estudiantes que presentan estilos
de aprendizaje rápido, que tienden a terminar antes las
actividades y pueden profundizar un poco más.
La actividad tiene como propósito complejizar un cuadro
de Punnett.
Ciencias sin fronteras. Matemática: probabilidades
(pág. 202)
Orientaciones al docente
La siguiente sección está diseñada para explicar conceptos
utilizados en Biología, pero que son también abordados por
otras áreas del conocimiento, en este caso Matemáticas.
Para desarrollar la actividad, invite a un estudiante a leer los
dos párrafos de esta sección y luego pregunte al grupo cómo
explicarían lo escuchado. Posteriormente solicite realizar la
Guía Didáctica del Docente
actividad ¡Manos a la obra!, que posibilita el trabajo cola-
borativo y en donde aplicarán y comunicarán el concepto de
probabilidad, para ampliarlo a porcentaje.
Unidad 4 • Herencia genética
U4_Bio_2M_Gui_L07_08_01_T2.indd 188
¿Cómo predecir y estudiar los patrones
de herencia?
(pág. 203)
Orientaciones al docente
Para iniciar el tema motive a sus estudiantes a realizar un
mapa conceptual con los términos: alelo, fenotipo, gen,
heterocigoto, alelo dominante, homocigoto, cromosoma,
siguientes preguntas:
• Los conceptos de herencia que tenías, ¿han cambiado
ahora que conoces las leyes de Mendel?
• ¿Qué postura tienes ahora al conocer que posees rasgos
similares a tus padres, tíos o abuelos?
• Escribe en tu cuaderno una breve reflexión al respecto.
Deje un tiempo para responder las preguntas y revisarlas,
realizando una evaluación formativa. Esta le entregará infor-
mación acerca del estado de aprendizaje de sus estudiantes,
y a partir de ello, podrá tomar decisiones que apunten a un
mejor desarrollo de dicho proceso.
Enfoque de la ciencia
Para introducir el término “tablero de Punnett”, muestre a
sus estudiantes el video que se encuentra con el siguiente
código 18GB2M188a, en el cual se explica de modo gráfi-
co las variantes de las características como color de pelo,
enrollamiento de la lengua, entre otras. Deje espacio para
que compartan sus impresiones y posteriormente invítelos
a desarrollar la actividad Observa y explica, que reforzará los
contenidos revisados en el video.
¿Cómo construir un tablero de Punnett?
(págs. 204-205)
Orientaciones al docente
Para reforzar el tema ¿Cómo construir un tablero de Pun-
nett?, muestre a sus estudiantes otro ejemplo de este tablero
e invítelos a que le indiquen cómo resolverlo. Posteriormen-
te, solicíteles realizar la actividad Usar modelos y explicar,
de la página 205, donde tendrán la oportunidad de aplicar
lo aprendido sobre los patrones de herencia y la utilidad que
tiene el tablero de Punnett.
Para cerrar este tema, lleve a sus estudiantes a la sala de
computación y pídales que ingresen el siguiente código
18GB2M188b, donde podrán acceder a una evaluación de
lo aprendido en formato digital.
23/8/19 17:11
 ad

unid
4
Tabla de autoevaluación
Taller de estrategias. Analizar evidencias:
descifrando genotipos desconocidos L: logrado. ML: medianamente logrado. PL: por lograr.
(págs. 206-207) Indicadores de
logro
Orientaciones al docente
Criterios de evaluación L ML PL
Esta actividad refuerza el concepto de retrocruce, genotipo
Puedo identificar los términos relaciona-
y línea parental. Plantea además una situación problema dos a cruzamiento de prueba.
a los y las estudiantes, para que descifren genotipos de las
Puedo analizar las evidencias obtenidas
plantas de arveja.
en relación al genotipo de dos plantas de
Desarrollo de las actividades tomate.

Se espera que los y las estudiantes lleguen al siguiente Logro identificar las falencias que me im-
pedían desarrollar con éxito la evaluación.
resultado:

Primer cruzamiento
Establecimiento de la segunda ley de Mendel
P1 PP x pp (págs. 208-209)
G1 P p
Orientaciones al docente
F1 Pp / Pp / Pp / Pp
Para desarrollar los contenidos del tema, motive a sus estu-
Fenotipo: 100 % púrpuras diantes presentándoles la siguiente situación:
Genotipo: 100 % heterocigotas
Donde el genotipo del parental sería homocigoto Imagínense que las características genéticas se heredaran
dominante PP. una dependiente de la otra, es decir, que si heredo el color de
pelo también heredo la textura de pelo del parental. Luego, 189
permita que emitan opiniones y pregúnteles: ¿Qué pasaría
Segundo cruzamiento
con las características de la descendencia?
P1 Pp x pp
Permita nuevamente que den posibles respuestas y después
G1 P p p señale que se repetirían estas características en la descen-
dencia de manera permanente, ya que como no se hereda
F1 Pp / Pp / pp / pp
una característica independiente de la otra, los hijos siempre
Fenotipo: 50 % púrpuras y 50 % blancas. presentarían ambas.
Genotipo: 50 % heterocigotos y 50 % homocigotos recesivos.
Donde el genotipo del parental sería heterocigoto Pp. Para cerrar este tema, puede hacerlo con la presentación que
se encuentra en el siguiente código 18GB2M189a Comple-
Además, la actividad se centra en el desarrollo de habili- mente con las siguientes preguntas de cierre:
dades de pensamiento científico; en este caso específico • ¿Qué información entrega la primera, segunda y terce-
se refiere a ordenar y representar, analizar datos y concluir. ra ley de Mendel?
• ¿Qué importancia tiene saber las leyes de Mendel?
Sugerencias de evaluación Desarrollo de las actividades
La actividad Ahora tú, desafía a los y las estudiantes a poner Error frecuente
en práctica lo trabajado en el taller de estrategias. Para com- Los y las estudiantes tienden a confundir los términos mo-
plementar esta actividad, le proponemos la siguiente tabla nohibridismo y dihibridismo. Determinar cálculos % fenotí-
de autoevaluación: Guía Didáctica del Docente
picos y genotípicos.
¿Cómo remediar el error?
Motive a sus estudiantes a resolver una situación proble-
ma sobre monohibridismo, y luego una sobre dihibridismo,
donde usted resalte el tipo de cruce. Posteriormente, solicite
que utilicen un organizador como el tablero de Punnett para
evitar errar en el % fenotípico y en el % genotípico.

Biología • 2.º medio

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 Desarrollo de la unidad
Revise en la pizarra la actividad planteada, verificando re-
sultados y solución a los conceptos confusos.
Para complementar, solicite realizar un cuadro explicativo
donde se defina cada término trabajado.
Ventana didáctica
El rol del docente en la construcción de modelos
En los anexos de la unidad, página 211, encontrará un
esquema en el que se proponen diversos tipos de activi-
dades, según la finalidad didáctica que quiera darle al tra-
tamiento de las leyes de Mendel.
Taller de estrategia Analizar evidencias:
¿cómo resolver problemas de cruzamiento
dihíbrido?
(págs. 210-211)
Orientaciones al docente
La actividad de este taller se centra en el desarrollo de habili-
dades de pensamiento científico; en este caso se refiere a la
organización y análisis de datos; además de las actitudes de
190 manifestar curiosidad sobre fenómenos del entorno natural.
El taller propone un desafío a los y las estudiantes a través
de la actividad Ahora tú, donde deberán aplicar lo aprendi-
do sobre problemas de cruzamiento dihíbrido.
En los anexos, página 212, encontrará una lista de cotejo por
si considera pertinente utilizar esta actividad (6) como eva-
luación intermedia.
No olvide mencionar a sus estudiantes la sección Portafolio
y recordarles aplicar los principios de Mendel para la prepa-
ración del proyecto. Esto contenidos les dan las bases para
entender y poder explicarse el principio de la herencia y có-
mo estos conceptos se fueron desarrollando a lo largo del
tiempo.
Naturaleza de la ciencia
Se espera que los y las estudiantes puedan observar evidencias
de cruces dihíbridos en organismos como la Drosophila melano-
gaster y plantear posibles respuestas a este tipo de cruce.
Guía Didáctica del Docente
Unidad 4 • Herencia genética
U4_Bio_2M_Gui_L07_08_01_T2.indd 190
Sugerencias de evaluación
Para complementar y evaluar esta actividad, le proponemos
una lista de cotejo. Cada respuesta correcta tiene el valor de
un punto.
Lista de cotejo
Marque con un ✓ lo observado en su estudiante.
Nº Indicadores Sí No Ptje.
Infiere el cruce correcto para que se
1
dé la proporción 9:3:3:1.
Calcula de forma correcta la proporción
2
de valor 3 (flores blancas y tallos largos).
Calcula de forma correcta la propor-
3 ción de valor 3 (flores púrpuras y
tallos cortos).
Calcula de forma correcta la propor-
4 ción de valor 1 (flores blancas y tallos
cortos).
Total
Nota:
Evidencias sobre herencia y cromosomas
(págs. 212-213)
Orientaciones al docente
Este tema de la lección hace referencia a las aplicaciones
de las leyes a los múltiples procesos de herencia. Se inicia
la lección con otro Desafío, que permitirá dar respuesta a la
gran incógnita de la unidad. Este consiste en crear un ma-
terial gráfico de difusión sobre la teoría cromosómica de la
herencia de características y la genética humana.
Rescate los conocimientos previos de sus estudiantes sobre:
• ¿Dónde se guarda la información hereditaria en los
seres humanos?
• ¿Mediante qué proceso se obtiene la cantidad de cromo-
somas que posee nuestra especie?
• ¿Cuántos cromosomas tiene nuestra especie?
• ¿Cómo ocurrirá la herencia de nuestras características
en nuestra genealogía?
Para ello realice una lluvia de ideas, utilizando un esquema
como el de la siguiente página:
23/8/19 17:11

Enfoque de la ciencia
Esta propuesta implica una concepción dinámica de la en-
señanza, lo que permite a sus estudiantes más activos y
aventajados el participar efectivamente en la adquisición
de nuevos contenidos.
Esta técnica no solo sirve de diagnóstico, sino que da lugar a
que sus estudiantes tomen conciencia de sus ideas implíci-
tas, justifiquen sus creencias y reflexionen sobre ellas.
Ventana didáctica
Trascendencia de las leyes de Mendel
Aunque Mendel enunció sus leyes en base al comporta-
miento de la planta de arvejas, Pisum sativum, estos mis-
mos principios pueden ser aplicados no sólo a las plantas
y a las técnicas que emplea la agricultura, sino también
a la genética animal y humana. La diferencia es la forma
en que deben realizarse los ensayos, dado que algunas
plantas y los animales (incluido el hombre) no pueden
autofecundarse y es imposible conseguir otro individuo
genéticamente igual para hacer una intercruza (en el caso
de algunos animales, pueden cruzarse hermanos obteni-
dos de una misma cruza entre dos parentales de líneas
puras, similar a la intercruza o autofecundación de F1). Por
lo tanto, es muy difícil conseguir líneas puras.
La importancia de la ley de Segregación Independiente es
que permite determinar si dos genes son independientes
o si están ligados entre sí (por estar cercanos en el cro-
mosoma). Las aplicaciones de las Leyes de Mendel han
cambiado la historia de la agricultura. Los programas de
mejoramiento convencional por cruzamientos para obte-
ner nuevas variedades que lleven una característica de
interés, pero no otra no deseada, también se han podido
llevar a cabo aplicando la genética mendeliana. La aplica-
ción de los principios de la genética mendeliana para la
obtención de variedades híbridas mejoradas es lo que dio
origen a la Revolución Verde de mediados del siglo XX.
Este es también el principio en el que se basan los pro-
gramas para la construcción de los mapas genéticos de
las especies por medio de marcadores moleculares. Esto
permite analizar varias características a la vez, y analizar
U4_Bio_2M_Gui_L07_08_01_T2.indd 191
ad
unid
4
de a pares los datos de la F2 para saber si se desvían de la
Ley de Segregación Independiente, en cuyo caso se trataría
de marcadores ligados entre sí. Consecuentemente, el uso
de marcadores moleculares para asistir a los programas de
mejoramiento convencional es otro ejemplo de aplicación
de la genética mendeliana a la agrobiotecnología.
Por lo tanto, la biotecnología tradicional y la moderna apli-
cada fundamentalmente a la agricultura emplean las leyes
de Mendel, así como sus cálculos matemáticos y estadísti-
cos, no solo al planificar sus ensayos y analizar sus resulta-
dos, sino también para obtener nuevas y mejores variedades
de alimentos, enriquecidos en características nutricionales
y libres de otras características no deseadas.
Fuente: http://www.porquebiotecnologia.com.ar/index.
php?action=cuaderno&opt=5&tipo=1&note=41
Taller de investigación: Explorando
la herencia cromosómica
(pág. 214)
Orientaciones al docente
Invite a leer comprensivamente la actividad, la que tiene
por objetivo reforzar la teoría cromosómica y mostrar la 191
permanente construcción del conocimiento. Además, se
trabajan las habilidades del pensamiento científico, que en
esta ocasión releva la identificación de preguntas factibles,
la confección de un marco conceptual, examinar evidencias
y comunicar resultados.
Naturaleza de la ciencia
Esta actividad permite entender, por un lado, cómo se ini-
cia la generación de conocimiento científico en términos
de adaptar la investigación científica y, por otro, cómo este
conocimiento dinámico crece y se profundiza a partir de la
elaboración de preguntas.
Monitoree la actividad enfatizando en la importancia de
conocer la investigación de Sutton y otros científicos para
reforzar la teoría cromosómica de la herencia, la cual fue la
primera evidencia concluyente que asoció la ubicación de un
gen determinado con un cromosoma específico.
Desarrollo de las actividades
Cierre la actividad mostrando el video que se encontrará Guía Didáctica del Docente
con el código 18GB2M191a y luego complemente con las
siguientes preguntas:
• ¿Por qué Morgan utilizó la Drosophila melanogaster y
no otro tipo de mosca?
• ¿Qué importancia tiene el trabajo de Morgan?
• ¿Qué importancia posee la teoría cromosómica de la
herencia?
Biología • 2.º medio
23/8/19 17:11
 Desarrollo de la unidad

¿Qué papel juegan los cromosomas sexuales Sugerencias de evaluación

en la herencia? Para complementar el trabajo, dejamos planteada la siguien-
(pág. 215) te tabla de autoevaluación:
Orientaciones al docente Autoevaluación
Para trabajar el tema, puede iniciar la motivación con Actividad I Tablero de Punnett Puntaje:
las actividades de los siguientes códigos 18GB2M192a,
Conocimiento Habilidad Actitudinal
18GB2M192b.
Elabora y aplica Crea tablero de Expresa satisfac-
Ambos explican en qué consiste la hemofilia y sus manifes- correctamente el Punnett para ción frente a las
taciones a través de la herencia ligada al sexo. tablero de Punnett representar habilidades y cono-
para la situación de correctamente el cimientos científi-
A continuación, invite a sus estudiantes a leer la página del
daltonismo. daltonismo. cos que adquiere.
texto escolar, asegurándose de que vayan haciendo una lec-
tura comprensiva. Autoevaluación L ML PL Calificación otorga-
da por el docente
Para complementar este trabajo puede realizar las siguientes
preguntas:
• ¿En qué consiste la herencia ligada al sexo? Genética humana: análisis de árboles genealógicos
• ¿Cómo relacionas los cromosomas sexuales con la heren- (págs. 216-218)
cia ligada al sexo?
• ¿Cómo se produce la hemofilia? Orientaciones al docente
• ¿A quiénes afecta la hemofilia?
Motive este tema mostrando imágenes como las siguientes:
• ¿Qué complicaciones se producen en la salud de las
192 personas que la sufren?
• ¿Cómo podríamos prevenir la sintomatología de esta
enfermedad?
A continuación, invite a sus estudiantes a realizar la activi-
dad Aplica conocimientos mediante un tablero de Punne-
tt, pero antes de plantear el trabajo propuesto, muestre a sus
estudiantes el video con el siguiente código 18GB2M192c
que le servirá como motivación para la actividad. Luego, in-
vítelos a compartir sus resultados.
Finalmente, y a modo de cierre, invite a sus estudiantes a
ingresar el siguiente código 18GB2M192d.
en la cual se explica en forma breve este contenido.
Además, puede dejar preguntas planteadas, como:
• ¿Qué es la herencia ligada al sexo?
• ¿Qué enfermedades existen que estén ligadas al sexo?
• ¿Cómo se produce genéticamente la hemofilia? Explica.
Plantéeles preguntas como las siguientes:
Puede solicitar a sus estudiantes enviar a su correo electró-
nico las respuestas; con ello podrá realizar una evaluación
• ¿Qué tienen en común las imágenes?
• ¿Podrías formular una hipótesis sobre estas
Guía Didáctica del Docente

formativa sobre este tema.

alteraciones?
• ¿Tienen alguna característica particular dentro de sus
familias, que puedas explicar con los conocimientos de
herencia y genética estudiados hasta ahora?
• ¿Podrías ordenar desde parentales a los hijos cómo
está presente esta enfermedad en un árbol genealógico,
como se da en el caso de la familia propuesta?

Unidad 4 • Herencia genética

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Escuche las respuestas de sus estudiantes (observación di-
recta) y realice una evaluación formativa; para ello aplique
la siguiente escala de observación:
Indicadores Sí No A veces
Identifica alteraciones en las
imágenes
Formula posibles hipótesis
Relaciona estas hipótesis sobre
alteraciones con la herencia
Propone un organizador sobre el
albinismo
Lista de cotejo
Marque con un ✓ lo observado en su estudiante.
Nº Indicadores Sí No
1 Predice los genotipos de los indivi-
duos de la generación I, II y III.
2 Identifica si son hombres o mujeres los
individuos de la generación I, II y III.
3 Identifica si se expresa la enferme-
dad de los individuos de la genera-
ción I, II y III.
Total
Nota:
Actividad complementaria 6
Reforzamiento
Este material se encuentra en los anexos de la página 209
y le permitirá reforzar el trabajo del árbol genealógico.
Además, podrá reforzar el concepto de herencia, caracte-
rísticas heredables y la forma en cómo se transmiten algu-
nas características en la descendencia.
A continuación, para abordar Herencia dominante ligada al
sexo y Herencia recesiva ligada al sexo, invite a sus estu-
diantes a realizar una lectura comprensiva y luego, solicíteles
que confeccionen una ficha bibliográfica sobre ambos temas.
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ad
unid
4
Desarrollo de las actividades
Para trabajar la actividad Analiza un pedigrí, asegúrese pri-
mera de que todos sus estudiantes entienden el concepto.
De lo contrario, recuérdeles primero que el pedigrí es un or-
ganizador que les permitirá analizar su genealogía y rasgos
heredables de sus familias.
Debe explicarles que las generaciones se señalan con núme-
ros romanos y los integrantes de las generaciones con nú-
meros arábicos. Deles la simbología que se necesita según
el individuo en cuestión.
A modo de cierre, muestre a sus estudiantes el video de
herencia autosómica recesiva con el siguiente código
18GB2M193a.
Realice las siguientes preguntas de cierre:
• ¿Qué representan los círculos y cuadrados en el desa-
Ptje. rrollo de un pedigrí?
• ¿Cómo se representan las generaciones? ¿Cuáles
son las generaciones más antiguas y cuáles las más
jóvenes?
• ¿Cómo se representa en sucesivas generaciones un
determinado rasgo?
Ciencias sin fronteras. 193
Historia, Geografía y Ciencias Sociales:
trastornos genéticos históricos
(pág. 219)
Orientaciones al docente
Este apartado informa acerca de la enfermedad conocida co-
mo hemofilia desde el comienzo de su descubrimiento.
Antes de realizar la actividad ¡Manos a la obra!, lleve a sus
estudiantes a la sala de computación o pídales que busquen
información sobre la hemofilia en Chile. Para ello pueden
utilizar el siguiente código 18GB2M193b.
Puede guiarlos con preguntas como:
• ¿Qué es la hemofilia?
• ¿Cómo se adquiere?
• ¿Qué cuidados debe tener el enfermo?
• ¿Existe tratamiento?
Pídales que comenten lo que averiguaron y luego invítelos
Guía Didáctica del Docente
a realizar la actividad ¡Manos a la obra! Una vez realizada
la actividad, solicite que comparen cómo es la relación de
esta enfermedad a nivel mundial versus lo que encontraron
respecto de Chile. Para ello pueden confeccionar un gráfico
comparativo y explicar las conclusiones a las que llegaron.
Biología • 2.º medio
23/8/19 17:11
 Desarrollo de la unidad
A continuación, invítelos a realizar la actividad propuesta
en la sección Portafolio. Además de incorporar el material
solicitado para el proyecto final, pídales que integren lo in-
vestigado en Chile.
¿Cómo voy?
(págs. 220-221)
Orientaciones al docente
La lección finaliza con esta sección que permite que los y las
estudiantes puedan practicar habilidades de aplicación y
análisis mediante situaciones contextualizadas, por ejem-
plo, la pregunta 1 plantea la evaluación sobre patrones de
herencia a partir del trabajo con plantas de tomate. La pre-
gunta 2 hace referencia a los contenidos de pedigrí, a partir
de padres sanos, pero con familiares que presentan la enfer-
medad del daltonismo.
Finalmente, el segmento de autoevaluación ¿Cómo has
aprendido? es muy valioso, ya que considera nuevamen-
te la pregunta esencial de la lección, pero ahora con una
Notas
194
Guía Didáctica del Docente
Unidad 4 • Herencia genética
U4_Bio_2M_Gui_L07_08_01_T2.indd 194
mirada llena de nuevos aprendizajes. Deje espacio para que
sus estudiantes compartan sus respuestas, ya que este traba-
jo les permitirá conocer y hacer conscientes los aprendizajes
logrados.
Desarrollo de las actividades
La autoevaluación es la estrategia por excelencia para edu-
car en responsabilidad y para aprender a valorar, analizar
y llevar a cabo una reflexión sobre el proceso de enseñanza
y aprendizaje individual (Calatayud, 2002; 1999).
Motive a sus estudiantes a responder la tabla propuesta en
el Texto escolar para medir el nivel de desempeño. Si los
resultados no son los esperados, invítelos a retomar los te-
mas planteados en la lección, utilizando estrategias como
esquemas o realizar resúmenes, lo que permite recuperar
las ideas más importantes abordadas en la lección.
Por último, incentive a sus estudiantes a reflexionar indivi-
dualmente respecto de las preguntas en el punto 3, ya que
apuntan a la metacognición, que es el nivel de conciencia
que se tiene respecto del propio aprendizaje.
23/8/19 17:11
 ad

unid
4
LECCIÓN 8: ¿Qué efectos produce la manipulación genética?

Integración de las experiencias de aprendizaje Actividades y recursos

Las personas en general, y los estudiantes en particular, con Para lograr los propósito de la lección bajo el modelo pro-
relativa frecuencia se sienten inseguros frente a ciertos te- puesto, se acompaña a los estudiantes en la construcción
mas científicos, como es el caso de los efectos que produce la e integración de habilidades de pensamiento, habilida-
manipulación genética. Por esto es que resulta fundamental des científicas y actitudes, mediante una gran cantidad de
ofrecer a nivel escolar un acercamiento amigable, coherente actividades y recursos diseñados especialmente para tales
y bien diseñado a la ciencia. efectos.
La presente propuesta, se ha estructurado articuladamente De esta forma, secciones como Portafolio, ¡Manos a la
en sus tres componentes, Texto del estudiante, Guía didác- obra!, Taller de estrategias, Ciencias sin fronteras, solo
tica y RDC, a fin de entregar a los estudiantes la suficiente y por mencionar algunas, proporcionan abundantes espacios
adecuada exposición a las experiencias de aprendizaje. de calidad de manera que los estudiantes tengan la suficien-
te exposición a los mismos.
Lo anterior, garantizará ciudadanos cuya formación les per-
mita reflexionar y tomar decisiones apropiadas en temas re- Lo anterior, en el contexto de un diseño instruccional que
lacionados con la ciencia y la tecnología (Aikenhead, 1985; ofrece una muy bien estructurada transposición didáctica de
Bingle y Gaskell, 1994; Gil et ál., 1991; Solbes y Vilches, 1997). los conocimientos, para ponerla al servicio de los estudian-
tes, desde sus distintos lugares, contextos, ritmos y estilos
Propuesta didáctica de aprendizaje, a fin de lograr los respectivos indicadores
de evaluación.
La propuesta didáctica, como ya hemos dicho, se sustenta en
el modelo constructivista con todos sus principios, donde
la metodología de proyecto se instala como un aglutinador
frente al que giran las diversas experiencias de aprendizaje 195
(realizar un debate para difundir el tema de manipulación
genética).
Este enfoque didáctico permite que la enseñanza de las cien-
cias esté cada vez más conectada con las necesidades de
la sociedad, con el fin de que se comprenda que la construc-
ción del conocimiento científico se traduce en un beneficio
para ella (Rodríguez, Izquierdo y López, 2011).
Lo anterior garantizará, además, la protección de la salud y
el entorno y la contribución con el conocimiento a la toma
de decisiones sobre el desarrollo científico y tecnológico en
el que estamos inmersos.
Por lo tanto, el proceso permanente de alfabetización cien-
tífica es fundamental para contribuir a formar ciudadanos, y
en el mejor caso, futuros científicos, que sepan desenvolver-
se en un mundo como el actual y que conozcan el importante
papel que la ciencia desempeña en sus vidas personales y
profesionales, y en nuestra sociedad.

Guía Didáctica del Docente

Biología • 2.º medio

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 Desarrollo de la unidad
Tabla organización lección 8: ¿Qué efectos produce la manipulación genética?
En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje (OA), Objetivo de Aprendizajes transver-
sales (OAT), los Indicadores de Evaluación (IE) de la lección, Indicadores de Habilidades científicas,
Indicadores de Actitudes Científicas, Recursos del Texto del estudiante y Recursos de la Guía Didáctica.
Tiempo estimado: 6 horas pedagógicas
OA OAT Indicadores OA Indicadores de Indicadores de Recursos TE Recurso GDD
habilidades actitudes
8 OA D IE. • Identifican pregun- • Describen dife- • Diario científico. • Preguntas de moti-
tas o problemas que rentes formas (Pág. 222). vación.
Explican, utili-
pueden ser soluciona- de obtener una (Pág. 197).
zando ejemplos
dos con una investi- misma evidencia
concretos, los
gación científica no para sustentar sus
términos de
experimental. respuestas, solu-
ingeniería genéti-
ca, manipulación
• Identifican informa- ciones e hipótesis.
ción que puede dar
genética, terapia
origen a una investi-
génica, organismos
gación científica no
transgénicos y
experimental.
biotecnología.
IE. • Identifican informa- • Expresan opinio- • Investiga y comu- • Preguntas comple-
ción que puede dar nes basadas en nica el origen de mentarias.
Investigan y
origen a una investi- evidencias que las enzimas de (Pág. 198).
comunican la
producción
gación científica no permiten explicar restricción. • Lista de cotejo. (Pág.
experimental. una situación (Pág. 225). 198).
mediante inge-
196 niería genética de
• Determinan la reali- problema y las po- • Ciencia de alto • Preguntas comple-
zación de una investi- sibles soluciones. impacto. mentarias.
productos como la
insulina y fárma-
gación científica. • Discuten acerca (Página 227). (Pág. 200).
cos, y describen el
de la veracidad • Portafolio. • Actividad comple-
de los diversos (Pág. 229). mentaria 7 (Pág.
impacto social de
argumentos. 210).
estas innovaciones
biotecnológicas.
• Preguntas comple-
mentarias.
(Pág. 200).
IE. • Examinan infor- • Discuten en forma • Analiza y reflexio- • Preguntas com-
mación que pueda crítica sobre la na en torno a los plementarias para
Evalúan la clona-
originar una investi- validez y replicabi- cultivos transgéni- motivar. (Pág. 202).
ción (terapéutica y
reproductiva) y sus
gación científica no lidad de la eviden- cos. (Pág. 231). • Actividad comple-
implicancias éticas,
experimental. cia disponible. • Desarrolla una mentaria 8
legislación y limi-
• Utilizan procedimien- • Discuten acerca investigación cien- Diversidad de esti-
tos, software y plata- de la veracidad tífica: usos de la los de aprendizaje
taciones; además
formas de análisis de de los diversos ingeniería genética. (visual). (Pág. 201).
de las ventajas y
desventajas de los
textos en la búsqueda argumentos. (Pág. 232). • Tabla de autoeva-
alimentos transgé-
de información. • Evalúan la • Investiga y explica luación. (Pág. 202).
nicos para la salud
• Explican resultados confiabilidad de a favor o en contra • Tabla de coevalua-
e informan una in- las evidencias de los transgénicos. ción. (Pág. 203).
y la producción, e
investigan y comu-
vestigación científica disponibles. • (Pág. 234). • Preguntas com-
con los recursos más • Investiga y comuni- plementarias de
Guía Didáctica del Docente

nican aplicaciones
adecuados. ca: transgénicos en motivación.
de la ingeniería
genética y la biotec-
• Presentan una investi- Chile. (Pág. 235). (Pág. 203).
nología en enzimas
gación completa. • ¿Cómo voy? (Págs. • Tabla de evalua-
para detergentes u
• Seleccionan el diseño 238-239). ción de proceso
para una investiga- colaborativo.
otras aplicaciones.
ción científica no (Pág. 204).
experimental para so-
lucionar un problema.

Unidad 4 • Herencia genética

U4_Bio_2M_Gui_L07_08_01_T2.indd 196 23/8/19 17:11


Explora y Diario científico
(págs. 222-223)
Orientaciones al docente
Inicie la lección con preguntas al curso como las siguien-
tes: Motive el trabajo de estas secciones con las siguientes
preguntas:
• ¿Qué creen que es la ingeniería genética?
• ¿Conoces a alguien que sufra o haya sufrido de
alcoholismo?
• ¿Sabes o has oído de qué forma se puede recuperar una
persona alcohólica?
Dé tiempo a sus estudiantes para que reflexionen y puedan
emitir sus opiniones. Guíelos en sus respuestas para conse-
guir una puesta en común como curso.
Continue con la lectura de las secciones Explora y Diario
científico, que tienen como finalidad informar y contextua-
lizar a través de hechos de la actualidad, en esta ocasión,
una terapia génica experimental que están desarrollando
profesionales de la Universidad de Chile con el fin de tratar
la enfermedad del alcoholismo.
Asigne tiempo a dar respuesta a las preguntas que se
proponen.
Para complementar se sugieren las siguientes interrogantes:
• ¿Qué importancia crees que podría tener en el futuro el
desarrollo de esta nueva terapia?
• ¿Qué trascendencia le asignas en términos sociales?
• ¿Qué importancia tiene para la ciencia el trabajo con de
manipulación genética?
• ¿Estarías dispuesto a realizarte un mapeo genético?
Explica.
Para finalizar la actividad, dé tiempo a sus estudiantes para
que comenten sus respuestas y guíelos en este trabajo, para
conseguir una puesta en común sobre este interesante tema.
Desarrollo de las actividades
Este momento es propicio para recordar los beneficios de
un buen inicio de lección o clase, en el sentido de la impor-
tancia que tiene motivar, contextualizar y extraer de los
estudiantes sus conocimientos previos.
Como se ha dicho, solo de esta forma y en la medida en que
las ideas previas que ellos tengan se integren con las nuevas,
es que se podrán construir aprendizajes significativos.
Enfoque de las ciencias
En el trabajo con el Diario científico se pone de manifiesto
el permanente desarrollo de las ciencias, mostrando inves-
tigaciones científicas que se realizan en el ámbito nacional
U4_Bio_2M_Gui_L07_08_01_T2.indd 197
ad
unid
4
y cuyo propósito es investigar en el diseño de tratamientos
específicos para cada paciente a ciertas enfermedades. De
esta forma se minimizan o eliminan los efectos secundarios.
Además, puede complementar el trabajo de la actividad
comentando a sus estudiantes sobre la importancia que ha
tenido en la medicina, el trabajo del mapeo genético y có-
mo este ha permitido conocer la susceptibilidad de ciertos
pueblos a tener problemas de salud y cómo enfrentarlos y
mejorar los tratamientos sin causar efectos colaterales. Así
lo explica la Dra. Lucía Cifuentes, genetista del Programa de
Genética Humana del Instituto de Ciencias Biomédicas de
la Universidad de Chile y directora de ChileGenómico. Para
mayor información utilice el código 18GB2M197a.
¿En qué consiste la manipulación genética?
(págs. 224-225)
Orientaciones al docente
Comience la lección informando a sus estudiantes sobre los
temas que serán trabajados, vaya asociándolos a ejemplos que
puedan serles cercanos. A continuación, proponemos algunas
preguntas para despertar el interés, curiosidad y contextuali-
zación sobre el tema de biotecnología e ingeniería genética.
• ¿Has escuchado sobre el test de embarazo? ¿Qué identi- 197
fica este test en las mujeres?
• ¿Sabes porque existen tomates en épocas de invierno?
• ¿Cómo obtienen la insulina los pacientes que sufren de
diabetes?
Realizada las preguntas, deje espacio para trabajar las res-
puestas. Invite luego a sus estudiantes a ver un vídeo, in-
gresando el código 18GB2M197b y pregúnteles qué opinan
de la posibilidad de modificar genéticamente a los bebés que
presenten enfermedades congénitas.
¿Qué consecuencias piensan que puede tener este procedi-
miento en la humanidad? Esto permitirá el cuestionamiento
de sus estudiantes y con ello la motivación para iniciar el
estudio del tema, con el desafío de crear un material de di-
fusión. Luego dé paso a la lectura del texto.
Ayude a sus estudiantes a entender el esquema adjunto,
les puede mencionar que la ingeniería genética trabaja con
diversas técnicas. Una de ellas es el ADN recombinante,
donde se utilizan enzimas de restricción para cortar el ADN
en diversos lugares, para luego insertar ADN foráneo; estos Guía Didáctica del Docente
fragmentos son unidos por otro tipo de enzimas que son las
ADN ligasas.
Biología • 2.º medio
23/8/19 17:11
 Desarrollo de la unidad
Enfoque de las ciencias naturales
La riqueza del vocabulario suele ir asociada a la riqueza de
pensamiento y definir es una capacidad cognitiva que se
debe trabajar convenientemente, según las etapas en las
que estén nuestros estudiantes. Los de nivel más avanzado
necesitarán refinar sus definiciones internas para que estas
sean más útiles. El uso del glosario permite matizar, enrique-
cer y ampliar constantemente cada una de los contenidos
trabajados.
Invite a sus estudiantes a leer comprensivamente los con-
tenidos desarrollados y pídales realizar un glosario con los
términos que se encuentran oscurecidos; esto tiene por fi-
nalidad ir incrementando su vocabulario científico y por
ende ir construyendo y desarrollando la alfabetización
científica.
No olvide enfatizar en la información entregada en el lateral
Científicas chilenas, ya que con ello se busca motivar al es-
tudio de las ciencias de sus estudiantes, además de mostrar
la contribución de las mujeres a esta disciplina.
Desarrollo de las actividades
Para abordar la actividad Investiga y comunica el origen
de las enzimas de restricción, lleve a sus estudiantes a la
198 sala de computación y trabaje con la información de los có-
digos propuestos en el Texto escolar.
Guíe la realización de interrogantes no resueltas aquí plan-
teadas. Para ello realice las siguientes preguntas:
• ¿Qué son las proteínas?
• ¿Qué funciones poseen las proteínas?
• ¿Qué enzimas permiten cortar el ADN?
• ¿Cuántas enzimas de restricción hay para realizar esa
función?
Dé un tiempo para que sus estudiantes presenten sus póste-
res, lo que le permitirá conocer cuánto han aprendido sobre
el tema.
Guía Didáctica del Docente
Unidad 4 • Herencia genética
U4_Bio_2M_Gui_L07_08_01_T2.indd 198
Sugerencias de evaluación
Para evaluar el trabajo del póster, le entregamos la siguiente
lista de cotejo:
Lista de cotejo
Marque con un ✓ lo observado en su estudiante.
Nº Indicadores Sí No Ptje.
1 En el póster se aprecia el concepto de
enzima de restricción.
2 En el póster se menciona cómo fueron
descubiertas las enzimas de restricción.
3 Incluye dos o más imágenes o
dibujos alusivos al tema enzima de
restricción.
4 La representación gráfica del póster
facilita la comprensión del contenido.
Total
Nota:
Ventana didáctica
El uso del póster científico
Según el Diccionario de la Lengua Española, un póster es
un “cartel que se fija en la pared sin finalidad publicitaria
o habiendo perdido ese carácter”.
La presentación en forma de póster en congresos o reu-
niones científicas se inició en la década de 1970. Esta es
una alternativa a la comunicación oral, que tiene la misma
finalidad, pero que además ofrece la posibilidad de pre-
sentar estudios, proyectos o experiencias que, por diversos
motivos, no se puedan comunicar de manera oral.
En cualquier caso, no debe considerarse como una forma
de presentación menor ni de peor calidad que las comuni-
caciones orales. El póster posibilita la transmisión concisa,
clara y permanente (mientras dura la reunión o congreso)
de su contenido, sin la fugacidad que impone una comu-
nicación oral. De esta manera, puede ser analizado con
detenimiento por los asistentes, a una velocidad que se
ajuste a sus capacidades e intereses, y posibilita el objetivo
último de toda comunicación en un congreso: la transmi-
sión de un mensaje por parte del autor y su captación por
parte de los demás. Por otro lado, la posibilidad de enta-
blar una comunicación directa con el autor o autores del
póster permite el comentario de su contenido, la discusión
ordenada, sosegada y tranquila, el intercambio de opinio-
nes, entre otros.
Fuente: http://www.raco.cat/index.php/QuadernsFDAE/
article/viewFile/253632/340418
23/8/19 17:11
 ad

unid
4
• ¿Consumirías plantas que producen toxinas para sus
Ventana disciplinar depredadores? ¿Por qué?
Sistema CRISPR Cas9 y su aplicación para • ¿Podría la planta destruir parte de tus tejidos si es
editar genes capaz de dañar o matar a otro tipo de animales?
Se trata de una metodología destinada a modificar el • ¿Qué importancia le atribuyes a producir plantas nutricio-
ADN, que se vincula con la “ingeniería genética”, cuyo nalmente mejoradas con la manipulación de su genoma?
comienzo fue en los años setenta del siglo pasado. Tras
descubrimientos como la estructura del ADN (1953), la Actividad complementaria 7
expresión de los genes (1961), el conocimiento del código Refuerzo
genético universal (1961-64) y el aislamiento del primer
Puede encontrar la actividad de refuerzo en los anexos de
gen (1969), se abrieron las puertas a un conocimiento que
la unidad, página 210.
permitió la manipulación del ADN.
Su propósito es fortalecer los contenidos referidos a las
La manipulación de los genes de un individuo se relaciona
aplicaciones de la biotecnología, a partir de la obtención
con la tentativa de cambiar características génicas de los
de tabaco transgénico. Además, permite fortalecer el traba-
portadores; algunos objetivos de ciertas líneas de investi-
jo de las habilidades científicas y de conocimiento como lo
gación están destinados al mejoramiento en la industria
son la observación, el aplicar, la formulación de preguntas
agrícola, ganadera, industrial o química.
y el análisis; además del desarrollo de las actitudes cien-
Para entender cómo se realiza este proceso génico CRISPR tíficas, tales como relacionar problemáticas sociales con
y obtener organismos modificados, puede informarse en la el desarrollo científico y manifestar una actitud de pensa-
siguiente página web: miento crítico.
http://www.investigadoresyprofesionales.org/drupal/
content/acerca-del-sistema-crispr-cas9-y-su-aplicaci%C3%
Ciencia de alto impacto. Animales transgénicos
B3n-para-editar-genes (pág. 227)
199
Orientaciones al docente
¿Cómo traspasar un gen de un organismo a otro? Para motivar el estudio de la sección muestre imágenes don-
(pág. 226) de se observen animales transgénicos, como por ejemplo:
Orientaciones al docente
Motive a sus estudiantes mostrando que encontrará con el
siguiente código 18GB2M199a o presentándoles situaciones
cotidianas sobre este tema, como la siguiente:
• Establezcamos comparaciones entre un huerto rea-
lizado sin intervención, donde es posible encontrar
tipos de parásitos herbívoros, y otro huerto donde hay
control de plagas.
Puede pedirles que mencionen algunos beneficios y pre-
guntarles qué les parecería si las propias plantas pudieran
regular sus depredadores. Deje espacio para que emitan opi-
niones y luego explíqueles cómo ocurre el proceso de pro-
ducción de plantas transgénicas que producen toxinas para
control de plagas.
Esto permitirá complementar el esquema que se presenta en
el Texto escolar. Guía Didáctica del Docente

A continuación lleve a sus estudiantes a la sala de compu-

tación y pídales ingresar al código propuesto en el recuadro
Mundo digital, que explica el tema en forma animada.
Pregúnteles: ¿qué relación crees que tienen estos animales
Para cerrar, se proponen las siguientes preguntas: con el estudio de la manipulación de genes?
• ¿Qué importancia creen que tiene la ingeniería
genética?

Biología • 2.º medio

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 Desarrollo de la unidad
Luego, invítelos a leer la sección y realice preguntas que per-
mitan generar debate entre sus estudiantes. Para ello entre-
gamos las siguientes propuestas:
• ¿Qué son los animales transgénicos?
• ¿Estás de acuerdo con la producción de animales
transgénicos?
• ¿Consumirías animales transgénicos? ¿Por qué?
• ¿Estás de acuerdo en mejorar la calidad de la carne
para el consumo humano?
• Identifica otras ventajas y desventajas de la producción
de animales transgénicos.
Recuerde a sus estudiantes que la actividad propuesta da la
posibilidad de trabajar y motivar lo solicitado en el lateral
Avanza en tu proyecto.
Finalice este tema mostrando a sus estudiantes el material
que encontrará ingresando el código 18GB2M200a, que us-
ted puede utilizar como un resumen.
La ciencia es dinámica.
La genética a lo largo de la historia
(págs. 228-229)
200
Orientaciones al docente
Acompañe a sus estudiantes en la lectura comprensiva del
texto, cuya propuesta es mostrar el avance y desarrollo his-
tórico de la ciencia a través del estudio genético.
Naturaleza de la ciencia
Desde la Antigüedad ha existido el interés por la transmisión
de la genética, la pangénesis y la producción de animales
transgénicos, luego surge el estudio del genoma humano
y por último la epigenética. El material del texto permite
ejemplificar una vez más acerca del carácter dinámico de la
ciencia y su permanente construcción.
Pida a sus estudiantes que sinteticen la información, primero
exponiéndola oralmente. Recoja al azar unas tres síntesis y
con el grupo creen una conclusión sobre la importancia de
estos avances, la que debe quedar plasmada en sus cuadernos.
Sugerencias de evaluación
Para complementar la actividad Portafolio le ofrecemos la
Guía Didáctica del Docente
siguiente lista de cotejo. Cada respuesta asertiva correspon-
de a un punto. Si lo considera pertienente, puede también
utilizarla como evaluación intermedia.
Unidad 4 • Herencia genética
U4_Bio_2M_Gui_L07_08_01_T2.indd 200
Lista de cotejo
Marque con un ✓ lo observado en su estudiante.
Nº Indicadores Sí No Ptje.
1
En el esquema se aprecia el concepto
de manipulación genética.
En el esquema se incluyen las técnicas
2 que se emplean para realizar la manipu-
lación genética.
Incluyen dos o más imágenes o dibu-
3 jos alusivos al tema de la manipula-
ción genética.
Dentro del esquema se aprecian dos
4 o más de las siguientes palabras: bio-
tecnología o enzimas de restricción.
La presentación de este esquema es
5 impecable y todos los integrantes del
grupo participan en su elaboración.
Total
Nota:
Aplicaciones de la manipulación genética
(pág. 230)
Orientaciones al docente
Para motivar el estudio de este interesante aspecto, se plan-
tea un Desafío que consiste en el diseño de un recurso para
comunicar los beneficios, riesgos y cuestionamientos de la
manipulación genética. Para ello, retome el tema planteando
preguntas como las siguientes:
• Con lo trabajado hasta ahora, ¿cómo definirías la mani-
pulación génica?
• ¿Estás de acuerdo con modificar los genes a los seres
vivos para beneficio del ser humano?
• ¿Qué beneficios y riesgos reconoces en la manipula-
ción génica?
• Desde el punto de vista bioético, ¿estás de acuerdo con
la manipulación génica?
• ¿Estás de acuerdo o en desacuerdo con la siguiente
afirmación?: El genoma humano y de los seres vivos
debe ser declarado patrimonio génico de nuestro pla-
neta. ¿Por qué?
Incentívelos a investigar sobre lo solicitado para diseñar sus
recursos.
La actividad Analiza y reflexiona en torno a los cultivos
transgénicos, ofrece a los estudiantes la oportunidad de
presentar sus resultados a través de la creación de un póster
23/8/19 17:11

científico, el que también puede ser utilizado como produc-
to para incluir en el proyecto de cierre de unidad. Si desea
evaluar los aprendizajes de sus estudiantes, le entregamos
en la sección anexos de la unidad una tabla con criterios de
evaluación.
Desarrollo de las actividades
Invite a sus estudiantes a leer los contenidos desarrollados;
puede apoyarse en preguntas como las siguientes, que los
lleven a la reflexión:
• ¿En qué consiste la manipulación génica para la pro-
ducción de fármacos?
• ¿Identificas algunos riesgos sobre el uso de organismos
transgénicos? ¿Por qué?
• ¿Consumirías fármacos transgénicos si es que estuvie-
ras expuesto a una enfermedad?
Finalmente, incentive a los y las estudiantes a realizar una
puesta en común con las conclusiones que generen estas
preguntas.
Cabe mencionar que es importante que sus estudiantes ten-
gan clara la diferencia entre los términos ingeniería genética
y biotecnología, y de esta manera comprendan cuando se
habla de manipulación genética desde esta técnica.
Error frecuente
Los y las estudiantes tienden a confundir los términos bio-
tecnología e ingeniería genética, ya que ambas trabajan con
el material genético.
¿Cómo remediar el error?
Confeccione una tabla de dos columnas en la pizarra o pro-
yéctela, donde en cada columna se encuentren los respecti-
vos conceptos, y comience a preguntar a sus estudiantes en
qué se diferencian. Luego, cuénteles o proyecte la siguiente
información:
La biotecnología consiste en el aprovechamiento de siste-
mas biológicos naturales para obtener productos de utilidad
para el ser humano. No se trata de una técnica nueva; desde
hace siglos se vienen realizando cruces selectivos en plantas
y animales para conseguir un determinado fenotipo o se han
utilizado las propiedades bioquímicas de los microorganis-
mos para obtener alimentos.
En la actualidad, gracias a la manipulación genética de las
bacterias se han podido obtener sustancias químicas de inte-
rés para el ser humano, proteínas que se usan como vacunas
o drogas para curar determinadas enfermedades.
La ingeniería genética es una rama de la biotecnología
que consiste en modificar las características hereditarias de
un organismo en un sentido predeterminado, mediante la
U4_Bio_2M_Gui_L07_08_01_T2.indd 201
ad
unid
4
alteración de su material genético. Suele utilizarse para con-
seguir que determinados microorganismos, como bacterias
o virus, aumenten la síntesis de compuestos, formen com-
puestos nuevos o se adapten a medios diferentes. Además,
tiene otras aplicaciones muy importantes para los seres hu-
manos y abre un futuro de inmensas posibilidades, aunque
no exento de prevenciones.
Finalmente, solicite a sus estudiantes que vuelvan a mirar la
tabla y corrijan errores, si los presenta.
Invite a profundizar los contenidos a través de la propuesta
planteada en el lateral Mundo digital, el que además apor-
tará al desarrollo del debate.
Actividad complementaria 8
Diversidad de estilo de aprendizaje (estilo visual)
Si en su sala de clases existen estudiantes que para su
concentración necesitan silencio y presentan preferencia
para aprender utilizando imágenes o notas de apoyo, se
encuentra trabajando con estudiantes visuales. Para ellos,
ingrese el código 18GB2M201a, que habla sobre la obten-
ción de la insulina sintética. Luego, pida a sus estudiantes
que hagan un resumen sobre el tema, señalando de un
color diferente los términos científicos. Recuerde que a
estos estudiantes más visuales les resulta más fácil estu- 201
diar identificando los términos con colores, esquemas y
diagramas, como también realizar resúmenes.
Cultivos transgénicos y
Alimentos transgénicos
(págs. 231-232)
Orientaciones al docente
Antes de trabajar los contenidos y para introducir el tema
sobre cultivos y alimentos transgénicos puede utilizar el si-
guiente código 18GB2M201b.
Dura aproximadamente 12 minutos y nos muestra cómo
llegamos a los cultivos transgénicos desde la perspectiva
histórica.
Sobre el mismo tema, pero abordando las posturas de detrac-
tores y partidarios. Dura casi una hora y puede ingresar con
el código 18GB2M201c.
Luego, solicite a sus estudiantes que lean los contenidos y
Guía Didáctica del Docente
plantéeles preguntas en las cuales puedan comparar y ver
qué beneficios o perjuicios pueden ocasionar los cultivos
y alimentos transgénicos, además de analizar la produc-
ción de detergentes y de vestuario. Algunos ejemplos de
preguntas son:
Biología • 2.º medio
23/8/19 17:11
 Desarrollo de la unidad
• ¿Qué beneficios o perjuicios pueden ocasionar los culti- Sugerencias de evaluación
vos y alimentos transgénicos?
• ¿Qué importancia económica nutricional le atribuyes a Para complementar la actividad Analiza y reflexiona en tor-
la producción de alimentos transgénicos? no a los cultivos transgénicos, le proponemos la siguiente
• ¿Qué beneficios puedes plantear en la producción de tabla de autoevaluación:
vestimenta y detergentes? Autoevaluación
Enfoque de la ciencia Actividad I Analizar y Puntaje:
reflexionar
Para enfrentar la actividad Desarrollar una investigación
documental: usos de la ingeniería genética, invite a sus Conocimiento Habilidad Actitudinal
estudiantes a revisar previamente el lateral Mundo digital, Describo y argu- Redacto respuesta Expreso y valoro
ya que se presenta información que ha sido desarrollada a mento correcta- de opinión sobre mi trabajo durante
partir de la ingeniería genética, lo que amplía sus conoci- mente mi postura cultivo transgénico. la exposición frente
mientos para elaborar el documental. en torno a los culti- al grupo curso.
vos transgénicos.
Una vez finalizadas las presentaciones, proponga a sus estu-
diantes establecer conclusiones sobre el aporte en favor o Autoevaluación L ML PL Calificación otorga-
en contra de esta disciplina. De esta forma, ayudará a gene- da por el docente
rar pautas indirectas para el proyecto final de unidad.
Además, en los anexos, página 212, encontrá una rúbrica pa-
Para ordenar la actividad, copie en la pizarra una tabla y ra evaluar el Análisis y reflexión sobre cultivos transgénicos.
escriba en ella las conclusiones obtenidas a partir de lo ex-
puesto por sus estudiantes.
Ciencias sin fronteras. Lengua y literatura:
investigar y complementar lecturas
Ventana disciplinar
202 (pág. 233)
Manzana chilena modificada genéticamente

El objetivo principal del proyecto es mejo- Orientaciones al docente

rar la calidad del fruto y el secundario es
la resistencia a la enfermedad Venturia.
La iniciativa es ejecutada por el Insti-
tuto de Investigaciones Agropecuarias,
INIA. La institución co-ejecutora es la
Pontificia Universidad Católica de Chile,
que participa en la evaluación de la fruta en cosecha y
poscosecha, y es financiado por Innova Chile, de Corfo.
La nueva “manzana chilena” reunirá todas las condiciones
de adaptación, sabor, color y forma requerida por los mer-
cados internacionales, además de una menor sensibilidad
a desórdenes de poscosecha, atributos esenciales que debe
reunir una fruta producida en nuestro país, debido a la
necesidad de ser enviada a mercados externos. Chile po-
dría entonces, vender la licencia a otros países y continuar
en la investigación científica para, a partir de ahí, liberar
nuevas variedades.
Guía Didáctica del Docente
Antes de iniciar el trabajo con la página, lleve o muestre a
sus estudiantes imágenes de portadas de libros y/o cómics
que aborden el tema de la manipulación genética, y plantée-
les preguntas como: ¿por qué creen que el ser humano ha
estado tan interesado en este tema?, ¿Será correcto realizar
manipulaciones genéticas?, entre otras.
Esto contribuirá a ejercitar el pensamiento crítico en sus
estudiantes.
Puede complementar la actividad ¡Manos a la obra!, solici-
tando que realicen un cuadro comparativo entre los conteni-
dos desarrollados en las películas y los estudiados por ellos,
de esta forma podrán contrastar si lo divulgado masivamen-
te por las películas es correcto o no.
Sugerencias de evaluación

Fuente: http://h.ladiscusion.cl/index.php/economia/
243-archivos/8718-nueva-manzana-chilena-modificada
-geneticamente-sera-liberada-en-2017
A continuación, presentamos una tabla de coevaluación pa-
ra la actividad. No olvide indicar que cada estudiante debe
evaluar a sus compañeros de grupo, e indíqueles que deben
actuar con honradez y sinceridad.
Califica a tus compañeros de grupo con los conceptos:
S: siempre; AV: a veces y N: nunca.

Unidad 4 • Herencia genética

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 ad

Tabla de coevaluación
S: siempre. AV: a veces. N: nunca.
Nombre del estudiante que evalúa:
Nombre del estudiante a evaluar:
Indicadores
de logro
Criterios de evaluación S AV
Forma grupos de trabajo y se organiza
de manera coordinada para realizar su
investigación.
Escribe análisis de la novela y película
indicadas.
Elabora ensayo incorporando ideas de
sus análisis.
Presenta evaluación personal de la
temática tratada.
Resuelve y escribe respuestas respecto
de sus actitudes.
La coevaluación es útil además para planificar su propio
aprendizaje, identificar sus fortalezas y debilidades, identi-
ficar áreas para acciones remediales, así como para desarro-
llar habilidades personales y metacognitivas, transferibles a
otras áreas (Topping, 2003).
Cuestionamientos de la manipulación genética
(pág. 234)
Orientacion es al docente
Puede iniciar este trabajo motivando a sus estudiantes con
contextos cercanos a su realidad, para ello le proponemos
preguntas como las siguientes:
• ¿Leen los rotulados de los alimentos que consumen?
• ¿Han leído algún rotulado que mencione que el pro-
ducto es transgénico?
• ¿Han escuchado o conocen personas que poseen aler-
gias alimentarias? ¿Creen que pudiesen ser producto
del consumo de los alimentos transgénicos? ¿Por qué?
unid
4
Estas preguntas permitirán la reflexión de los temas re-
feridos a la manipulación génica y la preservación de la
biodiversidad. Dé tiempo para pensar y dar sus posibles
respuestas, luego, guíelos a realizar una puesta en común.
Motive el trabajo solicitado en la actividad Investiga y evalúa:
transgénicos en Chile. Para ello plantee preguntas como:
• Nombra alimentos transgénicos que se producen en Chile.
N • ¿Qué factores afectan la promoción en el aumento de la
producción de semillas transgénicas en Chile?
• ¿Qué información entrega el gráfico?
• ¿Qué reflexiones se pueden hacer respecto de la infor-
mación que entrega el gráfico?
Durante el trabajo ofrezca un tiempo para que sus estudian-
tes puedan opinar respecto de la pregunta que aparece en el
punto 3. Incentívelos a que escuchen los distintos puntos de
vista y expresen los propios.
Ventana disciplinar
Transgénicos en Chile
En Chile está permitido y estrictamente regulado el uso de
cultivos transgénicos para la producción de semillas con fi-
nes de exportación y la reproducción controlada de semillas 203
para fines asociados a la investigación y ensayos de campo.
La evolución de la superficie sembrada con semillas trans-
génicas en Chile varía según la demanda de los mercados
de destino de la semilla transgénica producida. Si países del
hemisferio norte como EE.UU. tienen una temporada con
altos rendimientos de producción agrícola, entonces las
compañías solicitarán una menor cantidad de semillas a los
países del hemisferio sur que los abastecen en periodos de
contrastación. Por el contrario, cuando factores ambientales
como la sequía y, por su parte, el ataque de los insectos (pla-
ga), afectan negativamente los rendimientos de producción
agrícola, entonces la demanda de producción de semillas
transgénicas en países como Chile aumenta.
40.000 35.507
35.000
31.512
30.447

• ¿Sería una solución para las alergias alimentarias produ- 30.000

cir alimentos que no tengan las sustancias químicas?

24.517

25.000
24.464

23.904

Enfoque de las ciencias

Hectáreas

19.776

20.000
18.838

Guía Didáctica del Docente

Para trabajar la actividad Investiga y explica, ¿a favor o en
14.414

15.000
contra de los transgénicos?, puede solicitar a sus estudian-
11.429

10.000
9.725

tes que, una vez terminada la investigación, manifiesten su

8.818
8.230

8.713
6.525
6.451
5.725

opinión mediante una frase y expliquen su postura. 5.000

2.657
1.249
552
34
20

Esto le permitirá conocer las opiniones de sus estudiantes 0

1 92-9

10-1
11-1
12-1
13-1
14-1
93-9
94-9
95-9
96-9
97-9
98-9
99-0
00-0
01-0
02-0
03-0
04-0
05-0
06-0
07-0
08-0
09-1

y visualizar cómo están integrando, complementando y

2
3
4
5
1
8

0
3
4

6
7
5

8
0

3
4

6
7
5

9
1

aplicando los contenidos. Temporada

Biología • 2.º medio

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 Desarrollo de la unidad
Las principales semillas transgénicas producidas en Chile
son el maíz, la canola y la soja. En la temporada 2014/2015 ¿Cómo voy?
de la superficie total de semilleros transgénicos en el país (págs. 238-239)
(8.818 hectáreas), el 67% correspondió a semilleros de
maíz, el 18% a semilleros de canola y el 15% a semilleros Orientaciones al docente
de soja. Otras semillas transgénicas que se sembraron en el Incentive a sus estudiantes a desarrollar las actividades del
país correspondieron a semillas de algodón, tomate y vid, texto escolar. La primera está relacionada con un juego, en el
las cuales en total representaron menos del 0,012% de la que se evalúan los conocimientos referidos a los efectos que
superficie total de semilleros transgénicos. produce la manipulación genética. La herramienta del juego
permite que los y las estudiantes comprendan aspectos que
Fuente: http://www.chilebio.cl/?page_id=3532
con una explicación verbal son muy complejos de entender.
Solicíteles trabajar en parejas, ya que esto permitirá que se
Sugerencias de evaluación coevalúen de manera indirecta.
Para evaluar formativamente el trabajo, de investigación le La pregunta número 2 invita a los estudiantes a trabajar pro-
proponemos la siguiente tabla de evaluación del proceso de cedimentalmente en la elaboración de un debate, generando
trabajo colaborativo: preguntas y formulando puntos de vista.
Indicadores para presentación Desarrollo de las actividades
1* 2*
digital
Siempre Rara vez En el apartado de autoevaluación ¿Cómo has aprendido?
se retoma nuevamente la pregunta esencial de la lección,
Trae los materiales para desarrollar el
con la diferencia de que ahora los estudiantes cuentan con
trabajo de investigación.
los nuevos aprendizajes, por lo tanto, sería aconsejable que,
Elabora una o más estrategias de sín- además de solicitarles que respondan la pregunta esencial,
tesis para resumir la información. les plantee interrogantes tales como:
204
Realiza aportaciones valiosas. • ¿Cómo varió tu respuesta a la pregunta esencial, ahora
que tienes los aprendizajes de herencia, genética y su
Acepta sugerencias.
manipulación?
Mantiene permanente interés. • Ahora que has aprendido más sobre el tema, ¿te en-
cuentras en condiciones de responder la pregunta de la
*1 y 2: representan los estudiantes que formaron la dupla.
Gran incógnita de inicio de unidad?
Permita que sus estudiantes compartan las respuestas plan-
Taller de estrategias teadas, ya que esto le proporcionará una visión general de
¿Cómo desarrollar un debate? los aprendizajes del grupo y también hará consciente en
(págs. 236-237) ellos los logros alcanzados.
Incentive a sus estudiantes a responder lo planteado en el
Orientaciones al docente punto 2, que mide el nivel de desempeño.
Esta actividad entrega a sus estudiantes las herramientas ne- Si algunos no han logrado los objetivos o se sienten insegu-
cesarias para preparar un debate, a partir de los contenidos ros respecto de algunos aspectos, invítelos a revisar nueva-
desarrollados en la lección, con lo que se refuerza el trabajo mente los contenidos tratados en la lección e incentívelos a
de proyecto de la unidad. realizar estrategias o revisión de esquemas, mapas concep-
Si es posible, intente integrar al docente de Lenguaje y co- tuales, creación de glosarios o resúmenes que les permi-
municación, de manera que asesore a sus estudiantes para tan recuperar las ideas fundamentales de la lección.
la presentación de su proyecto. No olvide desarrollar el punto tres de esta actividad, ya que
Guía Didáctica del Docente

en él se los insta a reflexionar no solo respecto de los apren-

dizajes adquiridos, sino también sobre sus puntos de vista y
sus consideraciones éticas.

Unidad 4 • Herencia genética

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Cierre de la unidad
(páginas 240-245)
Síntesis activa
(págs. 240 - 241)
La sección retoma las nociones esenciales de los contenidos,
habilidades y actitudes científicas trabajados en la unidad.
Esto se complementa con preguntas metacognitivas, que
apuntan a la reflexión individual respecto de los aprendiza-
jes y las actitudes para lograrlos.
Esta sección le permite a usted, como docente, mostrar un
panorama general del aprendizaje de la unidad a sus estu-
diantes e instarlos a que valoren lo aprendido y hagan cons-
ciente la forma en cómo lo aprendieron.
El apartado ¿Cómo podrías sintetizar lo que descubris-
te?, rescata la estrategia de síntesis planteada al inicio de
la unidad para que los estudiantes visualicen y desarrollen
un esquema de ideas principales, que se muestra con los
contenidos de la Lección 8. Luego, a través de la actividad
Ahora te toca a ti, se invita a los estudiantes a confeccionar
su esquema, esta vez para la Lección 7.
Recomiende a sus estudiantes que antes de realizar el esque-
ma de ideas principales, consideren lo siguiente:
• Hacer una lectura comprensiva con subrayado.
• Buscar las palabras y conceptos clave y enunciarlos en
frases cortas.
• Ordenar el contenido definiendo el tema central, las
ideas principales y las secundarias, de forma que se
pueda ir desglosando la información.
Posteriormente, solicíteles que, al azar, compartan sus es-
quemas. El más completo puede ser pegado en la pizarra,
para repasar los aprendizajes de la unidad.
A fin de que sinteticen los contenidos aprendidos, invítelos
a realizar la siguiente actividad complementaria:
Actividad complementaria 9
Refuerzo
Solicíteles que, a partir de las lecciones 7 y 8, creen un
mapa conceptual. Para ello entregue algunos términos pa-
ra guiar la construcción; es importante mencionar a sus
estudiantes que pueden incorporar otros conceptos.
Los términos son: material genético, características here-
dables, genotipo, fenotipo, Mendel, primera y segunda ley
de Mendel, herencia ligada al sexo, herencia autosómica
dominante, herencia autosómica recesiva, biotecnología e
ingeniería genética, alimentos transgénicos, cultivos trans-
génicos, fármacos, detergentes, vestimentas, enzimas de
restricción y terapia génica.
Los mapas conceptuales permiten apreciar relaciones
complejas entre ideas y compartir el conocimiento.
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ad
unid
4
Consolida tu aprendizaje
(págs. 242 - 245)
La sección tiene como propósito trabajar en forma unifica-
da los contenidos, habilidades y actitudes seleccionados
para el desarrollo de la unidad, a través de la elaboración,
realización, ejecución y difusión de un recurso que informe
respecto de la manipulación genética con los documentos
e información recopilada y construida durante la unidad.
Posteriormente, y luego de socializar la información, deben
presentar un debate a la comunidad escolar.
Los proyectos suponen una forma de trabajar en la que se
construye el aprendizaje entre todos, buscando la partici-
pación en las ideas principales del mismo, en la forma de
afrontarlo, en los retos que se plantean, en los resultados
que se van obteniendo y en todo el proceso.
Para realizar la evaluación del debate del proyecto, entrega-
mos una rúbrica, en la página 213 de los anexos de la uni-
dad, que puede ser adaptada de acuerdo a sus necesidades.
La segunda instancia de evaluación que se presenta en esta
sección, permite conocer, recoger y mostrar evidencias de los
aprendizajes procedimentales, actitudinales y conceptuales
adquiridos en la unidad.
205
Entre estos encontramos los aprendizajes en torno al tema
de monohibridismo, permitiéndoles reforzar la habilidad de
análisis y predicción de posibles resultados, para luego dar
resolución a problemas. Se refuerzan los conocimientos so-
bre ingeniería genética y biotecnología mediante la relación
de términos con ejemplificación en base a la vida cotidiana,
con lo que se produce un acercamiento de los contenidos
conceptuales a la vida diaria (aprendizajes significativos).
Potencia la habilidad de reflexionar y evaluar una temáti-
ca relacionada con el impacto de la elaboración de vacunas
transgénicas, dando la posibilidad de que los estudiantes
construyan un modelo a partir de conocimientos ya adqui-
ridos y la evaluación de este procedimiento a través de su
postura frente al tema.
Para finalizar, se presenta una sección que permite recoger
evidencias de los aprendizajes conceptuales, procedimenta-
les y actitudinales alcanzados a lo largo de la unidad.
Con el fin de complementar el proceso de evaluación, se
sugiere utilizar la Evaluación de la unidad adjunta en los Guía Didáctica del Docente
anexos de la página 215 para sistematizar los aprendizajes
alcanzados por los y las estudiantes.
Biología • 2.º medio
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unid
Actividad Complementaria 1 4
Nivelación

Objetivo: Comprenden las característi- Actitud: Ejecutan una actividad de Tiempo estimado:
cas de los organismos vivos y conocen aprendizaje hasta lograr exitosa- 15 minutos.
la diferencia que existe en las células mente el aprendizaje de conceptos. Lección 7
eucarionte y procarionte.

1. Lee comprensivamente el siguiente documento, confecciona esquemas o toma notas de la infor-

mación que entrega. Cuando concluyas, intenta responder la Evaluación diagnóstica.

Todo organismo que sea capaz de nutrirse, relacionarse y reproducirse es un organismo vivo. Los organis-
mos vivos pueden ser unicelulares o pluricelulares. Los unicelulares están conformados por una única
célula, los pluricelulares contienen al menos dos células.
Material fotocopiable

Todas las células se conforman por una membrana ce- Dentro del núcleo (eucariontes) o del nucleoide (proca-
lular, organelos (pequeños cuerpos con funciones espe- riontes) se encuentra el ADN. El ADN es un ácido des-
cíficas), el citoplasma (líquido que contiene y comunica oxirribonucleico que almacena la información, dirige la
a los organelos entre sí) y el ADN. Sin embargo, no to- creación de otras estructuras, regula reacciones químicas
das las células contienen el ADN dentro de un núcleo; y es responsable de la transmisión hereditaria durante la
cuando no poseen este núcleo las células se llaman pro- reproducción.
cariontes, y cuando sí lo tienen, eucariontes. La región
donde se encuentra el ADN en una célula procarionte
206
se denomina nucleoide. Dado que la mayoría de las cé-
lulas son imperceptibles a nuestros ojos, tendemos a
pensar que existen más organismos pluricelulares que
unicelulares, sin embargo, en la naturaleza existen más
organismos unicelulares que pluricelulares. Algunos de
los organismos unicelulares más conocidos son las bac-
terias (procariontes) y los protozoos (eucariontes).

Eucarionte La materia se clasifica en niveles de organización según

Nucléolo Mitocondria su complejidad. La escala empieza con el nivel “suba-
Núcleo
tómico” y le siguen el “atómico”, “molecular”, “celular”,
“tejidos”, “órganos”, “sistemas orgánicos”, “organismos
multicelulares” (como por ejemplo, el ser humano), “espe-
cie”, “población”, “comunidad”, “ecosistema” y “biosfera”.
Ribosomas
Sin embargo, solo a partir del nivel “celular” se conside-
Procarionte ran organismos vivos y hasta el nivel de “organismo mul-
ticelular” corresponde organismos individuales vivos.
Nucleoide
Cápsula BACTERIA AMEBA PROTOZOO
Flagelo

Ribosomas Membrana plasmática Pared celuar

Nombre:

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Actividad Complementaria 2 4
Refuerzo

Objetivo: Analizan y aplican la Actitud: Esforzarse y perseverar en el trabajo Tiempo estimado:

primera ley de Mendel a un grupo personal. 20 minutos.
de mariposas.
Lección 7

Analizando la primera ley de Mendel a una familia de mariposas

1. Observa el diagrama y responde las preguntas. Comparte tus respuestas en clase.
B

Material fotocopiable
A C

D 207

a. ¿Qué puedes inferir de los diagramas A, B, C y D? Explica.

b. ¿Podría ocurrir lo contrario: D, C, B y A. Justifica.
c. ¿Podría suceder esta situación en el ser humano? Argumenta.

Autoevaluación
Actividad 1 Opción múltiple Puntaje:
Conocimiento Habilidad Actitudinal

Redacto respuesta para explicar cómo

Describo y argumento correctamente la Expreso y valoro mi trabajo durante la
se aplica y funciona la primera ley de
primera ley de Mendel. exposición frente al grupo curso.
Mendel.

L ML PL
Calificación otorgada por el
Autoevaluación
docente.

Nombre:

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unid
Actividad Complementaria 5 4
Ritmo de aprendizaje rápido

Objetivo: Relacionan conceptos referidos a Actitud: Esforzarse y perseverar Tiempo estimado:

herencia genética: alelos, genotipo, ADN, cro-
mosomas, herencia, genes, fenotipo y carac-
terísticas heredables.
Aplican y predicen los resultados de un cruza-
miento monohíbrido.
en el trabajo personal, enten- 30 minutos.
diendo que los logros se obtienen Lección 7
después de un trabajo riguroso.

I. Relaciona los siguientes términos: ADN-Genotipo-fenotipo-herencia-características heredables-

genes- alelos-cromosomas, con las siguientes afirmaciones.
1. La característica color de ojos presentan varias formas distintas de
genes, una para el color café, celeste, verde, entre otros.
Material fotocopiable

2. Macromolécula formada por unidade básicas llamados nucleótidos, la

cual tiene por función guardar la herencia génica.
3. Hace referencia a las características genéticas que posee un individuo.
4. Los seres humanos tenemos características comunes y diferentes como,
podemos tener lóbulo de la oreja, otros pueden doblar mucho el dedo pulgar, algunos pueden
doblar la lengua en U.
5. Máxima compactación del ADN.
208
6. Conjunto de características que se trasladan de una generación a otra.
7. Fragmento de ADN que codifica para una información.
8. Color de tus ojos, tu carácter, inclinación o interés por ciertos tipos de
profesiones, entre otras.
II. Las arvejas presentan fenotipo para color de vaina y de semilla, realice el siguiente cruzamiento de
una semilla verde (aa) vaina verde (Vv), con una semilla amarilla (Aa) vaina amarilla (vv). Donde
A domina sobre a y V domina sobre v y responda:
1. Determine P1, G1, Porcentaje genotípico y porcentaje fenotípico para F1 .
2. Qué posibilidad existe de que salga en F1 un individuo doble homocigoto?
Se tiene el siguiente cruzamiento:
P1 aaVv x Aavv
G1 aVavaVav Av av Av av
F1
Av av Av av
aV AaVv aaVv AaVv aaVv
av Aavv aavv Aavv aavv
aV AaVv aaVv AaVv aaVv
av Aavv aavv Aavv aavv

Nombre:

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4
Actividad Complementaria 6 Reforzamiento

Objetivo: Analizan e interpretan un Actitud: Esforzarse y perseverar en el trabajo Tiempo estimado:

árbol genealógico para determinar personal, entendiendo que los logros se obtie- 30 minutos.
la manifestación de la enfermedad nen después de un trabajo riguroso. Lección 7
de Huntington.

1. Observa el siguiente árbol genealógico de cinco generaciones con una familia que posee la enfer-
medad de Huntington, enfermedad neurodegenerativa que destruye lentamente algunos ganglios
basales del cerebro.

Material fotocopiable
II

III

IV
209
V

Varón normal Mujer normal Varón afectado Mujer afectada

2. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:

a. ¿Cuántas generaciones presenta esta familia? Explica.
b. ¿Cuántos hijos hombres tuvo el primer matrimonio?
c. ¿Existe salto generacional del rasgo? Explica.
d. ¿Cuál es el tipo de herencia que presenta esta enfermedad? Justifica.
e. Escribe el posible genotipo de cada integrante de la familia.

Nombre:

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unid
Actividad Complementaria 7 4
Refuerzo

Objetivo: Analizan y aplican con- Actitud: Manifestar una actitud de pensa- Tiempo estimado:
ceptos de biotecnología para la ob- miento crítico, buscando rigurosidad de las 20 minutos.
tención de tabaco transgénico. evidencias para sustentar las respuestas. Lección 8

1. Observa el esquema del proceso biotecnológico de la obtención del tabaco transgénico. Posterior-
mente responde las preguntas en el espacio indicado.
Fabricación de un gen
quimera susceptible de
ADN cromósomico expresarse en la planta
Material fotocopiable

ADN CROMÓSOMICO Células vegetales

en cultivo Pistola de genes
Cañón de partículas

Producción de plantas Tabaco transgénico

transformadas

210 a. Nombra el proceso celular que participa en la obtención del tabaco transgénico.

b. ¿Cuál es el rasgo de este proceso que encuentras más difícil de realizar? Explica.

c. ¿Qué relación existe entre biotecnología y la obtención de seres vivos mejorados? Explica.

d. ¿Qué preguntas formularías para iniciar una investigación sobre seres vivos transgénicos?
Presenta tres propuestas.

Nombre:

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Pautas de evaluación

unid
4
Pauta Tipo de actividades según finalidad didáctica- Leyes de Mendel

Abstracto Actividades de Síntesis

Actividades orientadas a Orientados a la sistematización

la Introducción de nuevos y estructuración de los nuevos
puntos de vista aprendizajes.

Investigación de nuevas variables,

analogías, relaciones, formas de mirar, de
hablar, aumentando progresivamente el
nivel de abstracción, con la finalidad de
facilitar la construcción del conocimiento
por parte del estudiante.

Actividades de Exploración
Actividades de Generalización 211

Análisis de situaciones reales, Aplicación de los nuevos

concretas y simples, que puntos de vista a otras
posibiliten que el estudiante: situaciones reales concretas,
• reconozca el problema objeto simples o complejas para:
del aprendizaje. • interpretar la realidad.
• Exprese sus ideas y • Saber utilizar el nuevo
conocimientos previos. aprendizaje.

se puede diversificar

Situaciones complejas

Completa Situaciones simples

Guía Didáctica del Docente

Simple Complejo

Biología • 2.º medio

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 Pautas de evaluación

Pauta de cotejo para evaluar Ahora tú (pág. 211). Lección 7.

Cada respuesta asertiva corresponde a 1,0 punto.

Se autofecunda una planta de arveja, que presenta flores púrpuras y tallo largo, obtenida de la F1 de un
cruce entre dos líneas puras diferentes para estas características. A partir del caso anterior, se produce
una F2 compuesta por las siguientes proporciones fenotípicas:

Fenotipo Proporción Si la F 2 está compuesta por 288 individuos,

¿cuántos de ellos presentarán cada fenotipo?
Plantas con flores púrpuras y tallos largos 9

Plantas con flores blancas y tallos largos 3

Plantas con flores púrpuras y tallos cortos 3

Plantas con flores blancas y tallos cortos 1

Nº Indicadores Si No Puntaje
1 Se infiere el cruce correcto para que se dé la proporción 9:3:3:1.

Se calcula de forma correcta la proporción de valor 9

2
(flores púrpuras y tallos largos).

212 Se calcula de forma correcta la proporción de valor 3

3
(flores blancas y tallos largos).
Se calcula de forma correcta la proporción de valor 3
4
(flores púrpuras y tallos cortos).
Se calcula de forma correcta la proporción de valor 1
5
(flores blancas y tallos cortos).

Total

Nota

Rúbrica para Análisis y reflexión de cultivos transgénicos (pág. 231)

Excelente Bueno Suficiente

Criterios
(3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
Los contenidos están relativamente
Presentación (3 puntos) Bueno organizados, presentan tres problemas
de coherencia.

Desarrolla extensión clara; pero no es

Extensión (2 puntos) Suficiente clara ni precisa con la lectura a analizar.
Guía Didáctica del Docente

Presenta falta de ortografía.

Presenta, solo con dos argumentos Presenta solo un argumento válido,

Argumentación (1 punto) válidos, sustentados en el material a que sustente el material a analizar y
analizar y reflexionar. reflexionar.

Puntaje Calificación

Unidad 4 • Herencia genética

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 Pautas de evaluación
Rúbrica para evaluar Proyecto La manipulación genética:
difusión y debate desde la escuela
Aspectos a Excelente 5
evaluar
Manejo y en- El grupo compren-
tendimiento dió claramente y
del tema. en profundidad los
conceptos y presen-
tó la información
convincentemente.
Material de Todos los puntos
apoyo estuvieron apoya-
dos con hechos rele-
vantes, ejemplos, y
productos elabora-
dos en la unidad.
Información Toda la información
presentada en el
debata fue muy cla-
ra, precisa y tratada
minuciosamente.
Contra Todos los contraar-
argumento gumentos fueron
precisos, relevantes
y concretos.
Estilo de El grupo siempre
presentación usó gestos , contac-
to visual, buen tono
de voz y un entu-
siasmo que mantu-
vo la atención de la
audiencia.
Organización Todos los argumen-
tos fueron vincu-
lados a una idea
principal (premisa)
y fueron organi-
zados de manera
lógica.
Actitud de El grupo de trabajo
del equipo presenta sus argu-
frente al mentos y respeta las
debate opiniones adversas
sin exaltarse.
U4_Bio_2M_Gui_L07_08_02_T2.indd 213
Bien 4 Suficiente 3 Regular 2 Insuficiente 1 Puntaje
El grupo compren- El grupo presentó El grupo no El grupo demos-
dió claramente los problemas para comprendió los tró no saber y
conceptos y presen- comprender los puntos principales entender nada de
tó la información puntos principales desarrollados en la los contenidos de
con facilidad, aun- de los contenidos. unidad. la unidad.
que sin convicción.
Cada punto estuvo Cada punto estuvo Los puntos no fue- Los puntos no
bien apoyado con apoyado, con ron bien apoyados, presentan hechos,
hechos e imágenes algunos hechos e pocos hechos y/o imágenes, ni
pero con escasos imágenes, pero sin ejemplos. ejemplos.
ejemplos. ejemplos.
La gran parte de la Los puntos no Gran parte de la La información
información del de- presentan hechos, información fue tiene varios erro-
bate fue clara, preci- imágenes, ni presentada en for- res, no es clara.
sa y minuciosa. ejemplos. ma clara y precisa,
aunque no siempre
minuciosa.
La mayoría de los La mayoría de los Algunos de los Los contraargu-
contraargumentos contraargumentos contraargumentos mentos no fueron
fueron precisos, fueron precisos y fueron precisos y precisos y/o 213
relevantes y relevantes, algunos relevantes. relevantes.
concretos. fueron concretos.
El grupo por lo Algunas veces el Pocas veces el gru- El equipo no man-
general usó gestos, grupo usó gestos, po usó gestos, con- tuvo la atención
contacto visual, contacto visual, tacto visual, tono de de la audiencia.
buen tono de voz buen tono de voz voz y entusiasmo
y un entusiasmo y un entusiasmo para mantener
que mantuvo la que mantuvo la la atención de la
atención de la atención de la audiencia.
audiencia. audiencia.
La mayoría de los Todos los argumen- Pocos argumentos Los argumen-
argumentos fueron tos fueron vincu- fueron vinculados a tos no fueron
vinculados a una lados a una idea una idea principal vinculados a ideas
idea principal principal (premisa), y/o su organización principales.
(premisa) y fueron pero la organización fue poco clara y
organizados de no siempre fue clara lógica.
manera lógica. ni lógica.
El grupo de trabajo El grupo presenta El equipo pocos El equipo de
presenta sus argu- sus argumentos, argumentados, pero trabajo no se pone
mentos y respeta las pero no respeta no respeta opinio- de acuerdo en su
opiniones y tiende a opiniones y tiende nes y tiende argumentación y
exaltarse. a exaltarse. a exaltarse. tiende a exaltarse. Guía Didáctica del Docente
El grupo presenta El equipo pocos El equipo de
sus argumentos, argumentados, trabajo no se pone
pero no respeta pero no respeta de acuerdo en su
opiniones y tiende a opiniones y tiende a argumentación y
exaltarse. exaltarse. tiende a exaltarse.
Biología • 2.º medio
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 Evaluación diagnóstica
La célula es la base de todo organismo vivo. Hay organismos unicelulares y pluricelulares. Los
organismos pluricelulares complejos, como tú, contienen varios niveles de organización celular. Cada
nivel puede crear otro superior que a la vez puede ser inferior a otro.

I. Desarrollo
1. A continuación, enumera las siguientes imágenes desde el nivel de organización celular más
inferior al más superior.
TEJIDO MUSCULAR ÓRGANO CORAZÓN CÉLULA ORGANISMO SISTEMA
MULTICELULAR CARDIOVASCULAR

N.º N.º N.º N.º N.º

214 2. En la siguiente imagen se observa una célula eucarionte. Identifica las cuatro estructuras que allí
se señalan.

1. 3.

2.
4.

3. ¿Cuál es la principal diferencia estructural entre una célula eucarionte y una célula procarionte?
4. Todas las células, independientemente de que sean eucariontes o procariontes, realizan tres
funciones que les otorga el calificativo de organismos vivos. ¿Cuáles son esas tres funciones?
Guía Didáctica del Docente

5. Ahora, responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:

a. ¿Qué significa que una célula se reproduzca?
b. ¿En qué estructura celular de una eucarionte reside el ADN?
c. ¿Qué es y qué contiene el ADN?
d. ¿Qué transmite el ADN en la reproducción?

Unidad 4 • Herencia genética

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 ad
Evaluación de la unidad

unid
4
Ahora que hemos finalizado el contenido de esta unidad, te invitamos a realizar una serie de
actividades para que pongas a prueba los conocimientos adquiridos.
No olvides desarrollar las respuestas en tu cuaderno.

Actividad 1
Imaginemos que estas estrellas azules tienen la capacidad de reproducirse y que el carácter que las
diferencia son el color de la línea horizontal dentro de ellas (blancas y negras).

1 Identifica los alelos faltantes que componen cada estrella.

2 El genotipo de las estrellas 1 y 2, ¿es homocigoto, heterocigoto o ambos?
3 ¿Qué pasó con las estrellas 3, 4, 5 y 7? ¿Qué dominancia genética tienen?
4 ¿Cuál es la nomenclatura para la generación de las estrellas 6, 7, 8 y 9?
5 ¿Cuál es el genotipo y fenotipo de la estrella 9?
1 2

AA NN

215

3 4 5

6 7 8 9

Actividad 2
Siguiendo la dinámica de la actividad anterior:

1 Menciona el genotipo y el fenotipo de cada una de las siguientes estrellas.

Guía Didáctica del Docente
2 Específica, en los cuadrados de cada estrella, los alelos correspondientes.
3 Explica el fenómeno acá ocurrido y menciona el tipo de dominancia genética que tuvo
lugar en la estrella hija.

Biología • 2.º medio

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 Evaluación de la unidad

Actividad 3
Si una pareja homocigota, de piel blanca, se muda de Moscú al Caribe y al cabo de un tiempo sus
pieles se vuelven más morenas, ¿qué color de piel heredarán sus hijos?

Actividad 4
A una rinoceronte homocigota de cuerno corto le extraen el núcleo del ovocito y lo reemplazan con el
núcleo de una célula diferencial de una rinoceronte homocigota de cuerno largo. Según esto:

1 ¿Qué fenotipo de cuerno tendrá la cría?

2 ¿Qué probabilidad existe de que la cría exprese cuerno corto? ¿Y qué probabilidad existe
216 de que exprese cuerno largo?

Actividad 5
Un estudio realizado en la Universidad de Alabama comprobó cómo la memoria
se ve disminuida en ratas obesas. En este experimento engordaron ratas hasta
la obesidad a través de una dieta rica en grasas. Se observó que la obesidad,
por medio de un proceso epigenético, inactivaba al gen Sirt1 del hipocampo.
El Sirt1 es un codificador de una enzima (deacetilasa) relacionada con el gasto
energético y movilización de grasa. Al reactivar este gen por medio de un fármaco
(resveratrol) los niveles de memoria se recuperaron.

1 Averigua y explica el concepto de epigenética.

2 ¿Por qué estas ratas, a diferencia del caso de los monos visto anteriormente, no son ani-
males transgénicos?

Actividad 6

Como te habrás dado cuenta, los productos OMG (organismos modificados

Guía Didáctica del Docente

genéticamente) están presentes en nuestras vidas más de lo que creíamos.

No solo en alimentos y fármacos de origen transgénico, sino que también en
productos cotidianos. Por ejemplo, las enzimas de un detergente en polvo,
encargadas de eliminar manchas concretas, son producto de procesos biotec-
nológicos: se elabora un gen que luego es introducido en el ADN de ciertas
bacterias y hongos para que estos desarrollen, a modo de fábrica, las enzimas
deseadas que a continuación serán parte del detergente.

Unidad 4 • Herencia genética

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4
1 Si la transgénesis es una técnica que tiene lugar en las células, ¿por qué se le llama de-
tergente transgénico, si el detergente no contiene células?

2 ¿Es este tipo de detergente un OMG o un producto biotecnológico?

3 En este proceso transgénico, ¿son las enzimas las que producen bacterias y hongos?
Actividad 7
Debate activamente con un grupo de compañeros las siguientes interrogantes. Para cada una, primero
anota en tu cuaderno tu postura sobre el tema y luego escribe el consenso surgido producto del debate.

1 ¿Qué les parece que existan alimentos, indumentaria, productos de limpieza, entre otros,
de procedencia transgénica?

2 Existen muchos alimentos que contienen sustancias derivadas de procesos transgénicos

en cuyos etiquetados no se menciona la palabra “transgénico”. ¿Qué opinan al respecto?

II. Selección múltiple

1 La imagen presentada a continuación representa el cariotipo de un mamífero.

217

1 2 3 4 x x y

Del cariotipo se puede deducir:

I. Se trata de un individuo de sexo femenino normal.
II. Presenta alteración cromosómica.
III. Se trata de un individuo de sexo masculino.
Es o son correcta(s):
Guía Didáctica del Docente
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. Solo I y II.
E. Solo II y III.

Biología • 2.º medio

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 Evaluación de la unidad

2 A continuación, se presenta la genealogía de una enfermedad genética:

II

III

IV

Hombre enfermo Mujer enferma Hombre sano Mujer sana

¿Qué enfermedad está representada en el árbol genealógico?

218 A. Autosómica recesiva.
B. Autosómica dominante.
C. Recesiva ligada al sexo.
D. Dominante ligada al sexo.
E. Codominante.

3 Observa las imágenes. Una de ellas representa a dos genes homocigotos, ¿cuál de ellas
representa la opción correcta?

A. B. C. D. E.
Guía Didáctica del Docente

Unidad 4 • Herencia genética

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4
4 ¿Cómo podemos definir a los alelos?
I. Formas alternativas de un gen.
II. Los encargados de dirigir las variaciones de una misma característica.
III. Formas idénticas de un mismo gen.
Es o son correcta(s)
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. Solo I y II.
E. I, II y III.

5 Observa el mecanismo de herencia de un rasgo dentro de un grupo familiar.

II
219

III ¿?

¿Qué probabilidad tienen los padres II 5 y II 6 de tener un(a) hijo(a) que no presente el
rasgo en estudio?
A. 0%.
B. 25%.
C. 50%.
D. 75%.
E. 100%.

Guía Didáctica del Docente

Biología • 2.º medio

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 Evaluación de la unidad
6 Un grupo familiar recolectó datos y confeccionó el siguiente árbol genealógico. Obsérvalo, analíza-
lo y responde. ¿Qué pudiste deducir del árbol genealógico?

II

III

IV
I. Se trata de la herencia de un rasgo recesivo.
II. El mecanismo de herencia involucra a cromosomas autosómicos.
III. Es herencia ligada al cromosoma X.
Es o son correcta(s)
220
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. Solo I y II.
E. Solo I y III.

7 Una mujer con visión normal de los colores, cuyo padre era daltónico, tiene dos descendientes con
un hombre con visión normal de los colores. ¿Cuáles de las siguientes opciones pueden ser sus
descendientes?
I. Una hija portadora y un hijo normal.
II. Una hija daltónica y un hijo daltónico.
III. La mitad de los varones normales y la otra mitad daltónicos.
Es o son correcta(s)
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
Guía Didáctica del Docente

D. Solo I y III.
E. I, II y III.

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4
8 En lo que respecta a la herencia ligada al cromosoma X, ¿cómo se desarrolla la hemofilia?
I. Los varones no tienen la condición de portadores.
II. Las mujeres portadoras tienen la probabilidad la transmitir la enfermedad a la mitad de
sus hijos varones.
III. Para los varones no es determinante la condición de dominante o recesivo.
Es o son correcta(s)
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. I y III.
E. I, II y III.

9 ¿Cuál de los siguientes genotipos corresponde a un hombre daltónico?

A. X Yd
B. XdY
C. XDYD
D. XDYd
E. XdYd
221
10 ¿Cuál(es) de la(s) siguiente(s) enfermedad(es) se producen por una no disyunción
sexual?
I. Síndrome de Down.
II. Síndrome de Turner.
III. Síndrome de Klinefelter.
Es o son correcta(s)
A. Solo I.
B. Solo II.
C. I y II.
D. II y III.
E. I, II y III.

Guía Didáctica del Docente

Biología • 2.º medio

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 Evaluación de la unidad

11 ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es o son falsas en relación a la biotecnología?

I. Las técnicas usadas en la biotecnología posee ventajas y desventajas para los seres
vivos.
II. Las técnicas usadas en la biotecnología no afectan en la diversidad génica de los
individuos.
III. No existen dificultades bioéticos de los avances de la biotecnología.
Es o son correcta(s)
A. Sólo I.
B. Sólo II.
C. I y II.
D. II y III.
E. I, II y III.

12 ¿A qué se llama organismo transgénico?

A. Corresponden a todos los seres vivos que tengan cambios en el ADN.
B. A organismos donde por ciertas técnicas biotecnológicas se les ha insertado un gen deseado
de otra especie para que este se exprese.
C. A todos los organismos que presentan alteraciones génicas de tal forma que son
222
perjudiciales para los demás seres vivos.
D. Seres vivos que han sido tratados genéticamente para conocer y bloquear genes letales para
la especie.
E. A organismos capaces de modificarse genéticamente en beneficio del ser humano.

13 ¿Cuál puede ser el genotipo de los progenitores, si como resultado de un cruzamiento en-
tre dos plantas de arveja de jardín se obtienen 50% de plantas con flores blancas y 50%
de flores púrpuras? Según Mendel, recuerda cuáles fenotipos eran dominantes y cuáles
recesivos.
A. PP x PP.
B. pp x pp.
C. PP x Pp.
D. Pp x Pp.
E. Pp x pp.

14 Analiza los siguientes cruzamientos génicos y predice, ¿cuáles son los posibles genotipos
que me den una proporción fenotípica 9:3:3:1?
A. ccLL x ccll.
Guía Didáctica del Docente

B. CCll x ccLL.
C. CcLl x CcLl.
D. CcLL x CCLl.
E. CCLL x ccll

Unidad 4 • Herencia genética

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4
15 En el grano de maíz, la aleurona puede ser púrpura (P) o incolora (p), y su color se inhibe
en homocigotos recesivos cc. Una línea pura de granos púrpuras se cruza con una planta
ppcc. ¿Cuál será la segregación fenotípica en la F2?
A. 13:3.
B. 12:3:1.
C. 9:7.
D. 9:6:1.
E. 9:6:3.

16 Un individuo triple heterocigoto AaBbCc se autofecunda. ¿Cuántos genotipos distintos

puede tener la descendencia?
A. 18.
B. 8.
C. 9.
D. 27.
E. 12.

17 Cierto hombre sufre la enfermedad de Huntington, que presenta herencia dominante

autosómica ¿Qué probabilidad tendrá su hijo de sufrir la enfermedad, si la madre está
sana?
223
A. 1/4.
B. 1/2.
C. 0.
D. 1/8.
E. 1.

18 Sobre el sistema cromosómico de determinación sexual, ¿cuál es la afirmación

incorrecta?
A. Los humanos tienen dos cromosomas sexuales.
B. Drosophila presenta un sistema de determinación sexual XY.
C. En las aves, el sexo heterogamético es el macho.
D. El cromosoma sexual Y aparea con el X en la meiosis.
E. El cromosoma sexual X aparece con el Y en la meiosis.

Guía Didáctica del Docente

Biología • 2.º medio

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 Evaluación de la unidad
19 Observa la imagen del siguiente árbol genealógico. ¿Qué puedes inferir?

II

III
A. Presenta herencia recesiva ligada a X.
B. Presenta herencia dominante.
C. Es compatible con herencia recesiva ligada a X y autosómica.
D. Presenta herencia recesiva autosómica.
E. Presenta herencia recesiva ligada a Y.

20 Lee la siguiente información:

Un genetista manipula el gen de la producción de leche de cabra para potenciarlo. De esta
manera crea cabras que son “súper-productoras” de leche. Este investigador decide cruzar
224
una cabra súper-productora con un carnero al que se le ha incluido el gen. La descendencia
obtenida, en varios cruces sucesivos, es la siguiente:

• El total de individuos es 12.

• De estos 12, obtenemos 10 cabras súper-productoras.
• Las 2 restantes resulta que son cabras “normales”, es decir, que producen la cantidad normal
de leche esperada para las cabras promedio.

Obtenidos estos resultados, determina el genotipo de cada una de las cabras, tanto de las
progenitoras, como de las hijas. Suponiendo que la producción de leche dependa de un
solo gen y que se encuentre en ambos sexos.

Al respecto se puede concluir que:

A. Los padres son heterocigotos (Aa), las hijas súper-productoras poseen el alelo A y las que no
lo son, son homocigotas recesivas (aa).
B. Todas las cabras son heterocigotas, menos las hijas que no son súper-productoras.
C. Las normales son heterocigotas y el resto, homocigotas.
Guía Didáctica del Docente

D. Todas las anteriores son falsas.

E. Los padres son heterocigotos (aa), las hijas súper-productoras poseen el alelo (a) y las que
no lo son, son homocigotas recesivas (AA).

Unidad 4 • Herencia genética

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Solucionario

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4
GUÍA DIDÁCTICA

Página 214 Solucionario Unidad 4

Evaluación diagnóstica 1. Actividad complementaria Nº 2 Refuerzo
1. De izquierda a derecha: 2 – 3 – 1 – 5 – 4. a. Del diagrama A podemos deducir que provienen del
2. 1. Núcleo, 2. Organelos, 3. Citoplasma, 4. Membrana cruzamiento de la misma especie perteneciente a
plasmática. razas puras, ya que todos los híbridos de la primera
3. La principal diferencia estructural es que la célula proca- generación filial son iguales. En cambio, las maripo-
rionte no tiene núcleo y la eucarionte sí. sas de los esquemas B, C y D, van disminuyendo en la
4. Nutrición, relación y reproducción. uniformidad del color (blanco), porque al parecerse a
5. uno de los padres en cuanto al color (herencia domi-
nante), es el que va dominando en las generaciones.
a. Significa que puede multiplicarse, es decir, crear otras
b. No porque el gen del color dominante no es el blanco.
células.
c. Sí, son aplicables ya que explican la transmisión he-
b. El ADN reside en el núcleo. reditaria de padres a hijos de los caracteres de cada
especie, que se realiza exclusivamente mediante las
c. El ADN es un ácido nucleico que contiene el material células reproductivas o gametos.
genético.
Página 187
d. El ADN transmite la herencia genética.
Actividad complementaria 3
Página 206 II. 1. Alelos, 2. ADN, 3. Genotipo, 4. Características hereda-
Actividad complementaria 1 bles, 5. Cromosomas, 6. herencia, 7. Genes, 8. Fenotipo
Subatómico III. A. P1 = aaVv x Aavv 225

G1 = aVavaVav x Av av Av av
Niveles de organización Atómico
Porcentaje genotípico F1= 25% AaVv / 25% aaVv /
25% Aavv / 25% aavv
Molecular
Fenotípico para F1= 25% semilla amarilla vaina verde/
25% semilla verde vaina verde/ 25% semilla amarilla
Sistemas de
Tejidos vaina amarilla / 25% semilla verde vaina amarilla
órganos
Celular B. 25% doble homocigoto recesivo que sería aavv
Organismos
Órganos
multicelulares

Especie
Eucarionte Procarionte
Población
ADN dentro ADN fuera
del núcleo del núcleo Comunidad

Ecosistema
Membrana Citoplasma Núcleo
Biosfera
plasmática
Guía Didáctica del Docente

Página 207
Actividad complementaria 2
Rúbrica para Análisis y reflexión de cultivos transgénicos

Biología • 2.º medio

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 Solucionario
Página 187
Actividad complementaria 4
II.

1 2 3 4 5 6
Heterocigoto Homocigoto Heterocigoto Homocigoto Heterocigoto Homocigoto
recesivo recesivo recesivo

III.

1 2 3 4 5 6 7 8
Heterocigoto Homocigoto Homocigoto Heterocigoto Homocigoto Heterocigoto Homocigoto Heterocigoto
recesivo recesivo recesivo recesivo
9 10 11 12 13 14 15 16 17
Homocigoto Homocigoto Heterocigoto Heterocigoto Homocigoto Heterocigoto Homocigoto Homocigoto Homocigoto
recesivo recesivo recesivo recesivo recesivo recesivo

IV.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Heteroci- Homocigo- Heteroci- Heteroci- Homocigo- Homocigo- Heteroci- Heteroci- Heteroci- Heteroci- Heteroci- Heteroci-
goto to recesivo goto goto to recesivo to recesivo goto goto goto goto goto goto

226
V. 1 Homocigoto recesivo b. Para que dé la proporción que se indica, la cruza tendría
que haber sido de la siguiente manera:
a. 5 generaciones.
b. 1 hijo hombre. PpLl X PpLl
c. Las generaciones I, II, II y IV presenta la enfermedad, y
solo la V no la presenta, por lo que hubo un puro salto Donde:
generacional de la alteración. 1. PP ó Pp es flor púrpura
d. Herencia autosómica dominante. 2. pp es flor blanca
e. I. 1 Homocigoto dominante, 2. Homocigoto recesivo 3. LL ó Ll es tallo largo
Actividad complementaria 5 4. ll es tallo corto
a. Manipulación genética.
Ahora de lo obtenido, sólo debe sacarse la proporción con una
b. La fabricación de un gen quimera.
simple regla de tres. Para eso:
c. La relación radica en la manipulación génica cuyo obje-
tivo es mejorar la especie. Total de individuos: 288
d. ¿Cómo actúa el vector en el proceso de manipulación Proporción total: 16
genética?
e. ¿Qué función cumplen las enzimas en el proceso de ma- 1. Plantas con flores púrpura y tallos largos: Proporción= 9
nipulación genética? 16 288 9 X 288 162 Flores
f. ¿Qué diferencias existen entre una planta de tabaco trans- púrpura
génica y una planta sin intervención genética? 9 X 16 y tallos largos
Guía Didáctica del Docente

Página 214 2. Plantas con flores blancas y tallos largos: Proporción= 3

Evaluación intermedia Lección 7 16 288 3 X 288 54 Flores
a. La primera parte del ejercicio nos indica cuales son las blancas
3 X 16 y tallos largos
características dominantes y recesivas, al poner en énfa-
sis que en la F1 todas las plantas eran de flores púrpura
y tallo largo.

Unidad 4 • Herencia genética

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4
3. Plantas con flores púrpura y tallos cortos: Proporción= 3 Actividad 5
1. La epigenética es un conjunto de reacciones químicas
16 288 3 X 288 54 Flores
que alteran la fisiología del ADN, pero no su secuencia
púrpura
3 X 16 estructural.
y tallos cortos
2. Porque los investigadores no modificaron los genes de las
4. Plantas con flores blancas y tallos cortos: Proporción= 1 ratas, solo observaron cómo algunos genes reaccionaron
ante determinados estímulos y/o fenómenos.
16 288 1 X 288 18 Flores Actividad 6
blancas
1 X 16 y tallos cortos 1. Porque tiene componentes, en este caso la enzima, que
fueron obtenidos por medio de procesos transgénicos en
organismos como bacterias y hongos.
Páginas 215 a 225 2. Ambos.
Evaluación de la unidad 3. No. Es al revés, son las bacterias y hongos que, tras ser
modificados genéticamente, producen enzimas.
1. 3: AN, 4: AN, 5: AN, 6: AA, 7: AN, 8: AA, 9: NN
2. Homocigoto. Selección múltiple
3. En la estrella 3 no predominó ninguno de los alelos domi- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
nantes de las estrellas progenitoras. Tiene una dominan- E A B D C D D E B D D B E
cia genética incompleta.
4. F2 14 15 16 17 18 19 20
5. Su genotipo es homocigoto dominante. Su fenotipo es lí- C C D B C D A
nea horizontal negra.
Actividad 2
1. Estrella 1: genotipo homocigoto y fenotipo línea horizon- TEXTO DEL ESTUDIANTE
tal blanca. 227
Estrella 2: genotipo homocigoto y fenotipo línea Páginas 186 y 187
horizontal negra. Activa tu aprendizaje
Estrella 3: codominancia, y fenotipo línea horizontal Evaluación inicial
albinegra.
• Completa el siguiente mapa conceptual.
2.
La información genética o hereditaria

ADN

genes compactación

características
3. Ocurrió que ninguno de los alelos de los homocigotos hereditarias
cromosoma
predominó por sobre el otro. Esto originó lo que se cono-
ce como “codominancia”, es decir, se expresaron los dos • ¿Qué otros conceptos crees que debes manejar para es-
alelos (sin mezclarse) en el ejemplar. tudiar esta unidad?
Guía Didáctica del Docente
Actividad 3 Respuesta variable. Genoma, gametos, alelos y
Heredan la piel blanca, porque el cambio en el tono de su piel biotecnología.
no es a nivel genético.
• Agricultura transgénica
Actividad 4 Las preguntas a, b y d son de respuesta personal.
1. Tendrá cuerno largo.
2. No existe ninguna probabilidad de que la cría exprese un
cuerno corto.

Biología • 2.º medio

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 Solucionario
c. Algunos conceptos que pueden ser clave para resolver la Familia Pedro
gran incógnita son: herencia de características, manipu-
lación genética, transgénicos, características genéticas, XDY XdXd
genotipo y fenotipo.

Páginas 186 y 187 XDXd XDXd XdY

¿Cómo voy?
Evaluación de proceso b. 50% hijas sanas (portadoras); 50% hijas daltó-
nicas; 50% hijos sanos; 50% hijos daltónicos.
Problema e hipótesis:
Es decir, 21 de probabilidad de tener hijas daltó-
¿Cuáles son las proporciones fenotípicas que se obtendrán a nicas y 1 de probabilidad de tener hijos varones
cruzar dos plantas de tomate heterocigotas de tallos largos y 2
daltónicos.
pilosos?
Al ser ambas plantas heterocigotas, es posible deducir que las Páginas 238 y 239
características tallo largo y tallo piloso son dominantes. Por lo ¿Cómo voy?
tanto se espera la siguiente proporción fenotípica:
Evaluación de proceso
9 (plantas de tallos largos y pilosos)
1. La pregunta 1 no tiene respuesta fija pues es un juego de
3 (plantas de tallos largos y no pilosos) avance.
3 (plantas de tallos enanos y pilosos) 2. Se propone la siguiente pregunta: ¿Es correcto, desde el
1 (plantas de tallos cortos y no pilosos) punto vista ético, realizar prácticas de manipulación ge-
Procedimiento: nética en animales, con el fin de obtener productos de
interés y consumo humano? Se sugieren los siguientes
Se debe permitir la autopolinización de las plantas de tomate
puntos de vista contrapuestos: Punto de vista 1. La ma-
estudiadas.
nipulación genética en animales es una práctica válida
228 Tablero de Punnett: desde el punto ético pues, mediante ella, la sociedad
L: tallo largo; l: tallo enano obtiene múltiples beneficios en los ámbitos económico,
P: tallo piloso; p: tallo no piloso político y social. Punto de vista 2. La manipulación ge-
nética en animales es una práctica inadecuada desde el
LlPp
punto de vista de la salud, puesto que se desconocen los
LP Lp lP lp posibles riesgos que podría ocasionar el uso de productos
LP LLPP LLPp LlPP LlPp obtenidos de animales transgénicos.
LlPp Lp LLPp LLpp LlPp Llpp Preguntas a y b son personales.
lP LlPP LlPp llPP llPp
Páginas 242 a 245
lp LlPp Llpp llPp llpp
Consolida tu aprendizaje
Evaluación final
Conclusiones: 2. a. ¿Cuál es el genotipo de las plantas 1, 2 y 3, cada una de
Se acepta la hipótesis, pues la proporción fenotípica obtenida las cuales expresa el fenotipo dominante, tallo corto? Este
en la F2 es: problema permite guiar una investigación cuyo propósito
9 (plantas de tallos largos y pilosos) es determinar el genotipo de tres plantas cuyo fenotipo es
3 (plantas de tallos largos y no pilosos) dominante, por lo que sus genotipos posibles son: homo-
cigoto dominante o heterocigoto.
3 (plantas de tallos enanos y pilosos)
b. Planta 1: homocigoto dominante; planta 2: heteroci-
1 (plantas de tallos cortos y no pilosos) goto; y planta 3: heterocigoto. Si la planta de genotipo
Guía Didáctica del Docente

2. a. desconocido es homocigota dominante, el 100% de la

descendencia expresará el fenotipo dominante; resultado
Familia Sandra
obtenido en el cruce 1. En cambio, si es heterocigoto, el
XdY XDXd 50% de la descendencia expresará el fenotipo dominan-
te; y el otro 50%, el fenotipo recesivo; resultado observa-
do en los cruces 2 y 3 (aproximado).
XDXd XdY XDXd XDXd

Unidad 4 • Herencia genética

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4
Tablero de Punnett: • La elaboración de vacunas como las de subunidades
3. a. C: presencia de cresta; c: ausencia de cresta. y las de ADN, evita el trabajo con agentes patógenos.
N: plumas negras; n: plumas rojas. (Ámbitos ambiental y social).

CcNn • Según la UNICEF, se estima que la aplicación de vacu-

nas transgénicas evitará la muerte de alrededor de ocho
CN Cn cN cn
millones de niños por año en todo el mundo. (Ámbito
CN CCNN CCNn CcNN CcNn social).
CcNn Cn CCNn CCnn CcNn Ccnn 6.
cN CcNN CcNn ccNN ccNn • Se identifica y aísla el gen de para la síntesis de la to-
cn CcNn Ccnn ccNn ccnn xina Bt.
• El gen aislado se inserta en el genoma de la planta.
b. En la descendencia se presentan 16 combinaciones • Se detectan y seleccionan las células de la planta que
diferentes en los genotipos, pero solo se expresan han incorporado el gen de forma exitosa.
4 fenotipos, cuya proporción es 9 : 3 : 3 : 1. La expli-
cación de este fenómeno es que durante la formación • A partir de estas células, y en condiciones de labora-
de los gametos, cada par de alelos se segrega de forma torio, se obtienen plantas enteras que sintetizan la
independiente de los otros pares de alelos, es decir, los toxina Bt.
factores de herencia (concepto propuesto por Mendel) • Los argumentos para esta última pregunta son de ín-
para cada característica, se distribuyen independien- dole personal.
temente uno del otro.
4. Respuesta variable; se propone lo siguiente:
Biotecnología: elaboración pan por medio de la utiliza-
ción de levaduras. En este caso se están empleando mi-
croorganismos (hongos) para obtener un producto de 229
consumo humano.
Ingeniería genética: producción de detergentes. Mediante
técnicas de ingeniería genética se han producido enzimas
que optimizan la eficacia de los detergentes.
Manipulación genética: síntesis de insulina humana sin-
tética. Para este proceso se utiliza la técnica del ADN re-
combinante para la obtención de bacterias transgénicas
que tienen el gen de la insulina humana incorporado en
su genoma.
Organismos transgénicos: elaboración de alimentos. La
creación de organismos transgénicos ha permitido mejo-
rar la producción de animales de consumo humano, por
ejemplo, mediante la obtención de individuos de mayor
tamaño, como es el caso del salmón transgénico.
5. Si bien la respuesta es personal, se señalan los siguientes
aspectos que pueden ser usados en los argumentos, con
los ámbitos más relacionados:
• La producción de vacunas vectores permitiría inmuni-
zar simultáneamente para varias enfermedades lo que
podría reducir costos asociados. (Ámbito económico). Guía Didáctica del Docente

Biología • 2.º medio

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 Herencia genética Lo pasé muy bien
Ignacio. ¡Es muy
¿Cómo lo pasaste entretenida!
en el cine, Claudia?,
¿de qué se trataba
la película que fuiste
a ver?

Se trataba de una sociedad futurista, en la que

muchas personas son mejoradas genéticamente
antes de nacer. En otras palabras, los padres y
madres pedían hijos e hijas con características
“a la carta”, por ejemplo, podían elegir su sexo y
eliminar predisposiciones a ciertas enfermedades.

La gran incógnita

¿Cómo se heredan las características genéticas

y qué implicancias tiene manipularlas?
184

U4_Bio_2M_txt_L00.indd 184 23/8/19 16:49

 Estoy a favor de la manipulación
genética, incluso en seres humanos.
Gracias a ella, podemos mejorar
nuestras características. Además, creo
que mediante esta práctica podríamos
obtener mejores productos, como
alimentos y fármacos.
¿Con cuál de las opiniones te identificas más,
con la Claudia o con la de Ignacio?, ¿en qué te basas
para responder?
U4_Bio_2M_txt_L00.indd 185
Yo estoy en desacuerdo con la
manipulación genética en seres
humanos, pues creo que esto va
en contra de nuestros derechos
como personas.
Tampoco estoy a favor de que
se obtengan productos a partir
de la alteración de genes en
otros seres vivos: ¿quién nos
asegura que dichos productos
no son perjudiciales para la salud
y el medio ambiente?
¿Te imaginas vivir en una sociedad en la que se manipularan
nuestras características genéticas? Esto, aunque no lo creas,
es un tema de actual debate. Por ello, te invitamos a estudiar
cómo se hereda el material genético o ADN, junto con los
beneficios y riesgos que implica su manipulación. Así tendrás
una opinión fundada sobre este tema. Para cumplir este pro-
pósito, responderás las siguientes preguntas esenciales:
Lección 7 Lección 8
¿Cómo heredamos las ¿Qué efectos produce la
características genéticas? manipulación genética?
Estas preguntas te ayudarán a resolver La gran incógnita
de esta unidad.
185
23/8/19 16:50
 Activa tu aprendizaje
Evaluación inicial

Conozcamos más acerca de la temática de la película.

Pero antes, repasemos lo que hemos aprendido.

Completa el siguiente mapa conceptual.

La información genética o hereditaria

está contenida en la molécula de

esta posee unidades o la cual, en eucariontes,

segmentos denominados experimenta un proceso de

compactación

que alcanza un grado máximo

que codifican nuestras denominado

características
hereditarias

¿Qué otros conceptos crees que

debes manejar para estudiar
esta unidad?

¿Qué estructuras celulares reconoces

en la imagen? Nómbralas.
Todas las células poseen
material genético, así que
podríamos estudiarlas.

¿En cuál de ellas se localiza

el material genético?

Sí, en este libro

encontré una
imagen de una
célula vista al
microscopio.

186 Unidad 4 • Herencia genética

U4_Bio_2M_txt_L00.indd 186 23/8/19 16:50

 Mira Claudia, encontré
este documento en
Internet. Creo que nos
puede servir.
Sí, es como lo que sucede
en la película, pero en vez
de seres humanos, están
modificando el material
genético de plantas.

Agricultura transgénica
En 1983, se creó la primera planta transgénica de tabaco
y diez años después se aprobó la introducción de plantas
transgénicas en la producción agrícola, lo que dio inicio a
una creciente pero controvertida presencia de los organis-
mos genéticamente modificados en la agricultura. Esta téc-
nica, que consiste en el traspaso de genes de una especie
vegetal a otra, da origen a variedades de plantas con carac-
terísticas nuevas y de gran interés.
A pesar de esto último, es grande la controversia entre quie-
nes postulan su inocuidad y quienes, en el extremo opues-
to, se oponen a su consumo apelando, entre otros aspectos,
a la presencia de toxinas y alérgenos que pueden provocar
consecuencias graves en el ser humano o en animales que
se alimentan de estos cultivos.

Fuente: Ardisana E., Torres A., Millet B., Fosado O. (2019). Alimentos
transgénicos: ¿sí o no? La perspectiva Sudamérica.
Chakiñan, 8, 148-157. (Adaptación).

a. ¿Qué conceptos sobre la agricultura transgénica habías b. ¿Tienes alguna idea o noción sobre
escuchado antes? estos conceptos?

c. ¿Qué otros conceptos científicos crees que d. ¿Estás o no de acuerdo con este tipo de
son importantes para resolver la gran incógnita de experimentación? Argumenta.
la unidad?

Biología • 2.° Medio 187

U4_Bio_2M_txt_L00.indd 187 23/8/19 16:50

 Iniciemos nuestro proyecto
Efectivamente.
Por eso, es importante
conocer esta temática
Claudia y yo tenemos para debatir sobre ella,
opiniones diferentes usando argumentos
sobre la manipulación del de calidad.
material genético, ámbito
que hoy en día es toda
una realidad. Por esto, ¡te invitamos
a realizar el siguiente
proyecto!

La manipulación genética: difusión y debate desde la escuela

¿Cuál es el nombre de
nuestro proyecto?

Este proyecto tiene como propósito informar a la comunidad escolar sobre la herencia
¿Cuál es nuestro
de características, junto con las aplicaciones e implicancias de la manipulación genética,
objetivo?
y realizar un debate al respecto.

En el proyecto participará todo el curso. Por ello, deberán formar distintos equipos
¿Quiénes participarán?
de trabajo para desarrollar cada etapa.

Es importante incluir conocimientos de otras asignaturas. Por ejemplo, de Lengua

¿Qué otras asignaturas y Literatura: la búsqueda de fuentes confiables, preparación del material de difusión,
integraremos? agumentación y debate. De Artes visuales: la preparación de material gráfico. De
Educación tecnológica: el uso de tecnologías de la información.

El proyecto se realizará a lo largo de la unidad y se presentará al finalizar esta. En cada

lección, recopilarán y analizarán datos, y se les pedirá, en la sección Portafolio, elaborar
¿Cómo y cuándo lo
materiales que expliquen y sinteticen lo aprendido, para difundir la información en una
realizaremos?
exposición que le presentarán a la comunidad escolar. Al finalizar la Lección 8, planificarán
y organizarán el debate que llevarán a cabo en torno a la manipulación genética.

Al finalizar la unidad, reunirán todo el material elaborado y montarán la exposición en la

¿Cuándo lo sala de clases, que será visitada por integrantes de su colegio, como estudiantes de otros
presentaremos? cursos, profesores, apoderados o directivos. Esto, para informar a la comunidad escolar e
invitarla para que asistan y participen del debate que ustedes van a protagonizar.

Para guiar su En conjunto con su

trabajo, revisen las profesor o profesora
páginas 251 a 255 determinen plazos y fechas
del texto. para la exposición y el
debate final.

188 Unidad 4 • Herencia genética

U4_Bio_2M_txt_L00.indd 188 23/8/19 16:50

 Me preparo para aprender

Tus desafíos y metas

Lección 7 Lección 8
Desafíos Desafíos
✔ Desarrollar un producto TIC sobre evidencias ✔ Crear material de difusión para explicar técnicas
obtenidas por Mendel y las leyes que se empleadas en la manipulación genética.
formularon a partir de estas. ✔ Diseñar recursos para comunicar los beneficios,
✔ Construir material gráfico de difusión, sobre riesgos y cuestionamientos de la manipulación
la teoría cromosómica de la herencia de genética.
características y la genética humana.

¿Qué habilidades Desarrollar una

¿Qué habilidades Analizar evidencias. desarrollarás para investigación científica.
desarrollarás para Usar modelos. cumplirlos?
cumplirlos? Comunicar.
Desarrollar una Argumentar.
investigación científica.

¿Cuáles son tus metas personales?

¿Qué actitudes vas a trabajar?
• Usar TIC de manera responsable. Señala lo que quieres lograr con el estudio
de esta unidad.
• Esforzarse y perseverar en el trabajo.
• Demostrar curiosidad e interés por el conocimiento.
• Manifestar una actitud de pensamiento crítico.

¿Cuál o cuáles de los desafíos y de tus me-

tas personales te motivan más?

¿Cómo lo vas a lograr?

¿Qué dificultades crees deberás enfrentar?,
¿en quiénes te podrías apoyar para solucionarlas?
Menciona dos estrategias que puedan ser útiles
para estudiar esta unidad. Por ejemplo: realizar
esquemas y modelos, investigar en fuentes de
información confiables y sintetizar contenidos.

Todo lo anterior te guiará a concretar el proyecto de la unidad

La manipulación genética: difusión y debate desde la escuela

Biología • 2.° Medio 189

U4_Bio_2M_txt_L00.indd 189 23/8/19 16:50

 Lección Es importante porque…
¿Cómo heredamos Tú, al igual que muchos seres vivos, eres un organismo único;

las características y si bien puedes presentar similitudes con tus padres, no eres
idéntico o idéntica a ellos. ¿Qué tipo de características piensas
que se heredan y cuáles no?, ¿por qué si hay características
genéticas? heredadas cada uno de nosotros es único o única?
Para que resuelvas estas y otras interrogantes, te invitamos a
estudiar cómo se heredan muchas de las características de los
seres vivos y, de este modo, comprenderás de mejor manera tu
organismo y el entorno natural.

Explora

Si vieras a un mago hacer el truco de desaparecer una moneda, posiblemente

sabrías que la moneda realmente no se ha ido, y que no la puedes ver únicamente
porque está escondida bajo una manga o dentro de un bolsillo.
Cuando los seres vivos se reproducen, ocurre algo similar. En la descendencia,
ciertas características, al igual como sucede con el truco de la moneda, parecie-
ran desaparecer, sin embargo, estas características sí están presentes, pero no se
expresan pues están “escondidas”. ¿Por qué crees que ocurre esto?
Para comenzar a estudiar este fenómeno, realiza la siguiente actividad.

Usar modelos para diferenciar lo heredado de lo aprendido

En muchas familias, sus integrantes comparten diferentes características físicas,
a las que en este caso llamaremos “lo heredado”, pero además, gustos, intereses
y costumbres, las que denominaremos como “lo aprendido”. Ahora bien, ¿qué
diferencia a algo heredado de algo aprendido? Indaguemos sobre ello mediante
el siguiente juego.

1. Reúnanse en duplas de trabajo y consigan estos materiales: lápiz grafito,

tijera, pliego de cartulina, pegamento y regla.
2. Diríjanse a las páginas 247 y 249, y recorten las tarjetas que ahí aparecen.
3. Peguen las tarjetas en trozos de cartulina de igual tamaño.
4. Revuelvan las tarjetas y póngalas sobre un mesón, boca abajo,
extendiéndolas una al lado de otra, en cuatro columnas y tres filas.
5. Decidan la persona que inicia el juego: esta debe voltear dos tarjetas buscando Ojo
formar una pareja que tenga la misma imagen. Las parejas de tarjetas coinciden
6. En el caso de formar la pareja, el jugador o jugadora se queda con ambas únicamente en la imagen pues, si se
tarjetas, de lo contrario, las debe regresar a su ubicación inicial y boca abajo. fijan bien, tienen frases diferentes.
Esto se debe a que, en una de las
Entonces, es el turno del siguiente participante.
tarjetas del par, la frase corresponde
7. Finalicen el juego una vez que se hayan formado todas las parejas. a la descripción de algo heredado, y
en la otra, a la de algo aprendido.
La información de estas descripcio-
nes las ocuparán una vez que hayan
terminado la partida.

190 Unidad 4 • Herencia genética

U4_Bio_2M_txt_L07.indd 190 23/8/19 16:50

 ¿Reconoces similitudes y diferencias
físicas entre la alpaca y su cría?
Explica, con tus propias palabras, qué
características le traspasó esta madre a
su descendencia y cómo crees que se
las traspasó.

8. Ahora, que cada integrante tiene una cantidad determinada de parejas, lean
en voz alta las descripciones de las tarjetas.
9. Determinen, por separado, si cada descripción corresponde a algo heredado,
o bien a algo aprendido. Para ello, respondan individualmente las siguientes
preguntas:

a. ¿Cuál o cuáles de las descripciones de las tarjetas b. ¿Cuál o cuáles son aprendidas o adquiridas
crees que se podrían observar en una persona desde con el tiempo? Explica.
su nacimiento? ¿Por qué?

10. Compartan y argumenten sus respuestas. Luego, establezcan conclusiones

en conjunto.
11. Marquen una de las casillas de cada tarjeta, señalando si se trata de algo
heredado o aprendido. Justifiquen sus respuestas.
12. Respecto de las actitudes trabajadas en la actividad reflexionen, de forma
individual, en torno a las preguntas que se proponen a continuación.

a. ¿Te ayudó esta actividad a despertar tu interés c. ¿Cómo evaluarías tu desempeño personal en esta
por el estudio de la herencia de características? actividad?, ¿expusiste tus argumentos de forma
¿Por qué? clara, precisa y respetuosa?

d. ¿Cómo evaluarías el trabajo de tu compañero o

b. ¿Qué fue lo que más llamó tu atención de la
compañera considerando el mismo criterio de la pre-
actividad que acabas de realizar? Explica.
gunta anterior? Coméntale y explícale tu respuesta.

Biología • 2.° Medio 191

U4_Bio_2M_txt_L07.indd 191 23/8/19 16:50

 Lección 7

Tema: Herencia genética

Para comenzar a estudiar los contenidos y trabajar ¿Qué actitud te ayudará a cumplir este desafío?
las habilidades de esta unidad, te proponemos el
Haciendo un uso responsable y efectivo de las
siguiente desafío:
tecnologías de la comunicación, comunicarás
Desarrollar un producto TIC
explicaciones y evidencias científicas, reconociendo
sobre evidencias obtenidas
el trabajo de otras personas y su aporte a la ciencia
por Mendel y las leyes que se
y a la sociedad.
formularon a partir de estas.

Características heredadas y comportamientos

aprendidos A
Tal como trabajaste en la actividad de las páginas
anteriores, en diferentes familias, las características de
los hijos e hijas son similares a las de sus padres, por
ejemplo, el color de sus ojos y cabello, y el tipo de
sangre. Estas son características heredables, es decir,
se transmiten de generación en generación a través
del material genético.

Para poder establecer qué características son here-

dables y cuáles no, primero hay que recordar algunos
conceptos. Como ya estudiaste en la unidad anterior,
todas las células que componen a un ser vivo contie-
nen una molécula llamada ADN, también conocido
como material genético o hereditario, que participa
en el control de sus actividades y en la expresión de
sus características. El ADN está formado por subu-
nidades denominadas genes. El conjunto de genes
que posee un individuo se denomina genotipo. La
expresión del genotipo y el efecto del medio am-
biente determinan el fenotipo, que corresponde
al conjunto de características heredables obser-
vables de un organismo. El color de ojos y el color B
del cabello son algunos ejemplos de características
heredables.
Las personas también presentan comportamientos
que van desarrollando y aprendiendo a lo largo de
toda su vida, y que no se transmiten genéticamen-
te a la progenie, como el gusto por la lectura y la
habilidad para dibujar y pintar.

El gusto por un deporte (A) se va adquiriendo con el

tiempo y no es heredable. En cambio, el lóbulo de la
oreja separado a la cara (B) es una característica que
se puede transmitir desde los padres a la progenie.
¿Conoces otras características heredables? Coméntalas
con tu compañero o compañera de banco.

192 Unidad 4 • Herencia genética

U4_Bio_2M_txt_L07.indd 192 23/8/19 16:50

 Además de la información genética y el ambiente en el
que se desenvuelven las personas, el estilo de vida de estas
puede determinar la expresión de algunas características.
Conocer las leyes básicas de la herencia genética permite
comprender, por ejemplo, cómo se transmiten las enferme-
dades en un grupo familiar y cómo el ambiente y las con-
ductas asociadas a un determinado estilo de vida pueden
potenciar o reducir la expresión de cierta predisposición
genética. Por ejemplo, si el papá y el abuelo de un niño
tienen hipertensión, es probable que este haya heredado
una predisposición genética relacionada con esta condición,
pero un estilo de vida que incluya conductas como una bue-
na alimentación y la práctica permanente de actividad física
pueden reducir que esa predisposición se manifieste y no
necesariamente en él se va a presentar dicha enfermedad.
Al respecto, observa las siguientes situaciones y responde
las preguntas propuestas.

Presentar alergia al polen

¿Cómo crees que se relaciona una
determinada condición de salud con
el ambiente?

Mundo digital
Practicar actividad física
¿En qué medida crees que el
estilo de vida saludable de una
persona puede ayudar a que
una predisposición genética
no se manifieste?
Te sugerimos algunos sitios webs donde
podrás encontrar herramientas que te
pueden servir para desarrollar tu esquema.
Para acceder a ellos, dirígete al sitio web:
http://codigos.auladigital.cl, e ingresa los
códigos  18TB2M193a y  18TB2M193b.
Pídele ayuda a tu profesor o profesora de
Educación Tecnológica para usar estas
herramientas. Puedes buscar otros recursos
tecnológicos que quieras utilizar.

Construye un historial familiar con un producto TIC

Elabora y comunica un historial de salud de tu familia, o de la familia de un amigo o amiga de tu barrio,
incluyendo a la mayor cantidad de integrantes que te sea posible. Para ello, realiza los pasos que se
indican a continuación.

1. Define qué tipo de preguntas vas a hacer, a quiénes
necesitas contactar y cómo registrarás y procesarás la
información recopilada.
2. Selecciona una herramienta digital con la que puedas
hacer un esquema, que te permita sintetizar tu trabajo y
comunicarlo con tu curso.
Una vez finalizada tu investigación, responde las siguientes
preguntas:
a. ¿Qué descubriste mediante tu estudio?, ¿se repetían
ciertas enfermedades entre los integrantes de la familia?
Explica.
b. ¿Cómo procesaste los datos que recopilaste?, ¿empleaste
alguna herramienta tecnológica para ello? Describe.
c. ¿En qué medida la herramienta digital que creaste facilitó
tu aprendizaje en esta actividad? Explica.

Biología • 2.° Medio 193

U4_Bio_2M_txt_L07.indd 193 23/8/19 16:50

 iencia de a lto impacto
C
Explorar y descubrir la genética chilena ha sido un tema de
gran interés para muchos científicos y científicas de Chile
y del mundo. Una prueba de ello es el estudio efectuado
por la investigadora Susana Eyheramendy, en conjunto con
académicos de la Pontificia Universidad Católica de Chile
y de la Universidad del Desarrollo.

Una exploradora de genes chilenos

La profesora Susana Eyheramendy, quien lideró esta investigación, siente una
gran pasión y curiosidad por entender, a través de los números, cómo fun-
ciona el mundo. Por ello, ha dedicado una importante parte de su carrera a
comprender las bases genéticas de las enfermedades empleando metodologías
estadísticas.
En 2015, la prestigiosa revista Nature Communications publicó uno de sus
estudios de mayor impacto, que consistía principalmente en un análisis
genético de la población chilena. Dicho análisis permitió visibilizar la
estructura genética de chilenos y chilenas, y conocer el correlato biológico
de la historia de inmigración y mestizaje del territorio nacional. Este estudio
es muy importante para las personas del país, pues el ADN contiene
información sobre sus características fenotípicas, incluyendo
características físicas y susceptibilidad a enfermedades, cuyas
frecuencias los diferencian de otras poblaciones. Por ejemplo,
la población chilena posee una elevada frecuencia de una
variante de un gen que la hace más resistente al cólera,
enfermedad infecciosa ocasionada por la bacteria Vibrio
cholerae, que se contrae habitualmente por ingestión de
agua o alimentos contaminados.
Uno de los principales desafíos que la profesora
Eyheramendy, junto con su equipo de académicos, se ha
propuesto, a raíz de los resultados de esta investigación,
es desarrollar métodos estadísticos para encontrar, con
mayor precisión, qué genes y sus variantes pudieran estar
implicados en diferentes enfermedades comunes en Chile.
Fuente: Susana Eyheramendy: “Los genes nos dirán qué enfermedad
sufriremos”. (2015). www.explora.cl. (Adaptación)

Susana Eyheramendy.

A partir de lo presentado en el documento anterior, ¿sería correcto afirmar

que el ADN puede revelar información sobre la historia y características de
las personas de una región del planeta? Explica. ¿En qué medida crees que este
estudio puede beneficiar a chile-
¿Qué aspectos de esta investigación te gustaría conocer más? ¿Por qué? nos y chilenas? Explica.
¿Cómo crees que se podría fomentar que en Chile se realicen más estudios
como este? Describe.

194 Unidad 4 • Herencia genética

U4_Bio_2M_txt_L07.indd 194 23/8/19 16:50

 Mendel, el padre de la genética
La disciplina que estudia la herencia de características se denomina genética.
Se considera que el origen de esta rama científica se remonta a mediados del
siglo XIX, a partir de los resultados obtenidos por Gregor Mendel (1822-1884),
monje que dedicó varios años de su vida a investigar la transmisión de carac-
terísticas en plantas. Mendel realizó experimentos en los que utilizó la planta de
arveja o guisante, la especie Pisum sativum, y seleccionó las características más
contrastables y reconocibles con solo dos expresiones fenotípicas posibles, y dejó
de lado aquellas difíciles de diferenciar. A continuación, se especifican las siete
características que este investigador utilizó para estudiar la herencia. Cada una
de ellas tiene dos variantes, y la planta expresa una de estas en cada caso.

Color de la Textura de Color de Forma de Color de Posición Longitud

semilla la semilla la vaina la vaina la flor de la flor del tallo

Amarilla Lisa Verde Hinchada Púrpura Axial Largo

Verde Rugosa Amarilla Hendida Blanca Terminal Corto

Para analizar la herencia de estas siete características, Gregor Mendel contabilizó

el número de descendientes que expresaba cada fenotipo para una misma ca-
racterística y los relacionó mediante una razón matemática.
Actividad colaborativa
Planifica una investigación sobre la vida Mendel
1. Organícense en duplas de trabajo y averigüen, en diversas fuentes confiables, Mundo digital
aspectos relevantes sobre la vida de Mendel y redacten una biografía sobre él.
Guíense mediante preguntas como ¿dónde y cuándo nació Gregor Mendel?, Para realizar su investigación,
¿a qué monasterio ingresó y en qué año?, ¿qué estudios académicos realizó?, consulten diferentes fuentes
confiables. Por ejemplo, pueden
¿en qué consistió su investigación con plantas de arveja?, ¿qué publicó a partir
ingresar los códigos  18TB2M195a
de esta investigación? y  18TB2M195b en la página web
2. Elaboren una presentación digital que les permita comunicar su estudio y http://codigos.auladigital.cl.
compártanla con sus compañeros y compañeras.
¿En qué medida la presentación digital que efectuaron les facilitó la
divulgación de los nuevos conocimientos que descubrieron? Expliquen.

Biología • 2.° Medio 195

U4_Bio_2M_txt_L07.indd 195 23/8/19 16:50

 Lección 7

Los trabajos de Mendel

Interpretaciones de diferentes estudios señalan que Mendel

estaba interesado en cruzamientos que criadores de animales y
mejoradores vegetales efectuaban entre variedades, que dife-
rían en unas pocas características, con el propósito de reforzar la
presencia de dichas características.

A partir de ello, dedicó varios años

de su vida a investigar la herencia
de características en plantas que
crecían en el jardín de la abadía
de Brünn, en Austria, actualmente
Brno, República Checa.

En 1857, comenzó a cultivar plantas de

arveja en el jardín de la abadía para lle-
var a cabo sus estudios. Posiblemente,
eligió trabajar con esta especie porque
es fácil de cultivar y crece con rapidez.
Además, sus variedades presentan ca-
racterísticas fácilmente diferenciables
(que acabas de estudiar en la tabla de
la página anterior).

196 Unidad 4 • Herencia genética

U4_Bio_2M_txt_L07.indd 196 23/8/19 16:50

 La planta de arveja es hermafrodita. Además, las estructuras repro-
ductivas de su flor, generalmente, están encerradas por los pétalos,
incluso cuando están maduras. Por lo tanto, esta especie habitual-
mente se autopoliniza.

Mendel autopolinizó las plantas con las que trabajó y obtuvo

líneas puras para las siete características. Las líneas puras son
organismos cuya descendencia expresa una sola variante de
una característica de generación en generación. Por ejemplo,
una variedad de plantas de arveja con semillas verdes, si se
cruza siempre entre sí, en su descendencia siempre presenta-
rá esta misma característica.

Posteriormente, realizó fecundaciones cruzadas entre líneas puras

diferentes que obtuvo mediante autopolinización. Para ello, cortó
los estambres de las flores cuyas plantas presentaban una de las
variantes estudiadas, y les transfirió a sus pistilos, con un pincel, el
polen de los estambres de las flores cuyas plantas presentaban la
variante contraria. Por ejemplo, entre plantas de flores púrpura y
otras de flores blancas.

A través de rigurosos cruzamientos, Mendel obtuvo cientos de plantas, a partir

de las que calculó las proporciones en las que aparecían las características
estudiadas. En 1866, decidió comunicar su estudio por medio de un boletín
titulado “Ensayos sobre los híbridos vegetales”. Sin embargo, la comunidad
científica de la época no los comprendió y los ignoró hasta 35 años después,
cuando dichos estudios fueron retomados. Sus conclusiones siguen vigentes
hasta hoy, y forman parte de los principios básicos de la genética.

Biología • 2.° Medio 197

U4_Bio_2M_txt_L07.indd 197 23/8/19 16:50

 Lección 7

¿En qué consistió la investigación científica

de Mendel?
Mendel quería averiguar qué ocurriría con la expresión de una determinada ca-
racterística, por ejemplo, el color de las semillas de una planta de arveja, al cruzar
dos ejemplares de líneas puras que solo se diferenciaban en esa característica.
Para ello, analizó la descendencia y, en este caso, observó de qué color resultaban
las semillas.

Antes de continuar, responde estas preguntas:

a. ¿Qué pregunta de investigación habrá formulado Mendel?

b. ¿Qué resultados crees que obtuvo? Plantea y explica tu hipótesis.

¿Qué experimento realizó y qué evidencias obtuvo?

1 Cruzó líneas puras de plantas que producían se-

millas amarillas con líneas puras de plantas que
producían semillas verdes. A estos organismos los
denominó generación parental, la cual se abrevia
con la letra P.
2 Posteriormente, analizó la descendencia obtenida
de los cruces, a la cual denominó primera gene-
ración filial o F1.
3 Como resultado se obtuvo que el 100 % de la F1
correspondía a plantas con semillas amarillas.

Mendel realizó el mismo procedimiento considerando el resto de las seis caracte-

rísticas elegidas y evidenció que la F1 siempre presentaba un fenotipo uniforme,
pues expresaba solo una de las dos variantes, mientras que la otra “desapa-
recía”. A las variantes de la línea parental que se expresaban en la F1 las llamó
dominantes.
El cruzamiento de dos variedades de líneas puras que efectuó Mendel se conoce
como hibridación. Cuando este cruce se realiza con individuos que solo se dife-
rencian en una característica, se denomina cruzamiento monohíbrido.

198 Unidad 4 • Herencia genética

U4_Bio_2M_txt_L07.indd 198 23/8/19 16:50

 Al analizar los resultados anteriores, surge la siguiente interrogante: ¿qué sucedió
con las variantes expresadas en uno de los individuos de la línea parental y que
no se expresaron en la F1? Mendel se planteó una pregunta similar a esta, por
lo que permitió la autofecundación entre los individuos de la F1, obteniendo la
segunda generación filial o F2. Los resultados revelaron que las variantes que
no se expresaban en la F1, por ejemplo, semillas verdes, sí lo hacían en la F2. A
estas variantes las denominó recesivas. Mendel contabilizó el número de descen-
dientes que expresaba cada fenotipo para una misma característica y los analizó
matemáticamente. Sus resultados han permitido establecer que, para todas las
características estudiadas, las dominantes eran tres veces más frecuentes que las
recesivas, proporción que se representa como 3 : 1.
Predice los resultados de un cruzamiento monohíbrido
Observa el esquema y complétalo. Luego, responde las preguntas.
Los resultados de la F2 también se
podrían expresar como: del 100 %,
75 % plantas con semillas amarillas,
25 % plantas con semillas verdes.

Alfabetización científica
Predecir es explicar un pronóstico
razonable y verificable, que se
Vaina verde Vaina amarilla caracteriza por anticipar lo que
Generación parental (P) va a ocurrir en relación con un
acontecimiento científico bajo ciertas
condiciones específicas.

Aprendizajes
previos
Vaina verde
• ¿En qué te basaste (conocimientos
Primera generación filial (F1) previos, ideas, nociones, etc.) para
responder la actividad? Explica.
• ¿Con qué contenidos que hayas es-
tudiado, en las unidades o cursos
¿Cuántos individuos vainas verdes y vainas amarillas se obtendrían en
anteriores, relacionas esta activi-
la F2? Dibújalos. Supón que el total de individuos de la F2 es cuatro.
dad? Nómbralos y explica.
• ¿Tuviste dificultades para realizar
esta actividad?, ¿cómo las resolviste?
• Averigua, en fuentes confiables de
información, si tu resultado estuvo
correcto o no. Puedes acceder al
sitio: http://codigos.auladigital.cl,
Segunda generación filial (F2) ingresando el código
 18TB2M199a.

Biología • 2.° Medio 199

U4_Bio_2M_txt_L07.indd 199 23/8/19 16:50

 Lección 7

Establecimiento de la primera ley de Mendel

Mendel realizó un trabajo riguroso y ordenado, en el que describió sus experi-
mentos y organizó los resultados con mucha claridad, de tal manera que estos
pudieron ser repetidos y controlados por muchos otros científicos y científicas.
A continuación, te invitamos a que, de forma similar a cómo lo hizo él, analices
algunos de los datos que obtuvo a partir de sus cruces, por medio de la actividad
que te presentamos a continuación.
Analiza y explica evidencias obtenidas por Mendel
Observa y analiza la información de la siguiente tabla. Luego, contesta
las preguntas planteadas.

Resultados de algunos de los cruzamientos que realizó Mendel en plantas que diferían en una sola característica

Cruce F1 F2 Proporción F2 (aprox.)

Semilla lisa x semilla rugosa Todas lisas 5474 lisas; 1850 rugosas 3 : 1

Flores púrpura x flores

Todas púrpura 705 púrpura; 224 blancas 3 : 1
blancas
Vaina hinchada x vaina
Todas hinchadas 882 hinchadas; 299 hendidas 3 : 1
hendida
Flores axiales x flores
Todas axiales 651 axiales; 207 terminales 3 : 1
terminales

Tallo largo x tallo corto Todos largos 787 largos; 277 cortos 3 : 1

Fuente: Griffiths, A. (2002). Genética. (7.a ed.). Madrid: McGraw Hill-Interamericana. (Adaptación).

a. De los fenotipos señalados en la tabla: ¿cuáles de las variantes son dominan-

tes?, ¿cuáles son recesivas? ¿De qué manera lo pudiste determinar?
b. Imagina que fueras tú la científica o científico que obtuvo estos resultados:
¿cómo los explicarías? Emplea tus propias palabras.
c. Si tuvieras que comunicar estos resultados mediante una herramienta digital,
¿qué herramienta emplearías?, ¿por qué?

• ¿Qué otra estrategia, de las que hayas trabajado anteriormen-

te, utilizarías para procesar y comunicar los datos obtenidos
Aprendizajes por Mendel? Explica.
previos
• ¿Qué habilidades que has ido desarrollando con el tiempo,
tuviste que aplicar para interpretar y explicar la información
de la tabla? Describe.

Los resultados obtenidos por Mendel en los cruces de tipo monohíbrido contribu-
yeron a demostrar que las características heredables se encuentran en unidades
a las que denominó como factores de herencia, que equivaldrían a lo que en la
actualidad conocemos como genes. Para cada uno de estos factores de herencia
o genes, existen versiones alternativas, que permiten explicar las variaciones de
las características heredables. Por ejemplo, el factor o gen que determina la tex-
tura de las semillas de las plantas de arveja presenta dos versiones, lisa o rugosa.
Estas versiones alternativas ahora se conocen como alelos.

200 Unidad 4 • Herencia genética

U4_Bio_2M_txt_L07.indd 200 23/8/19 16:50

 Hoy en día también se sabe que los factores de herencia descritos por Mendel se
encuentran formando pares en los organismos que él estudió, y que se pueden
separar uno del otro durante la formación de los gametos. Las plantas de la F1
reciben un factor de cada progenitor, de tal manera que estos factores quedan Avanza en tu proyecto
apareados en los individuos de la primera generación filial. Organícense como curso para
comenzar a recopilar y seleccionar la
Los factores apareados en las plantas de la F1 se separan nuevamente cuando información que usarán para crear el
estas producen sus gametos, por lo tanto, estos gametos pueden tener una material de difusión de su proyecto,
versión alternativa, o alelo, de cada factor o gen. La explicación anterior, posi- por ejemplo, afiches y pósteres. Se
bilitó formular lo que actualmente conocemos como la primera ley de Mendel sugiere, iniciar con los trabajos y des-
cubrimientos de Mendel como punto
o principio de segregación.
de origen del estudio de la genética.
Procuren idear recursos esquemáticos
Mendel llevó a cabo sus trabajos sin conocer la existencia de los genes, cromo- y llamativos, con títulos que logren
somas ni del proceso de meiosis en la formación de gametos. Fue su alternativa despertar el interés de la comunidad
para explicar por qué una característica recesiva desaparecía en una primera educativa.
generación y luego reaparecía en la segunda generación.
En el siguiente esquema se explican algunos conceptos relacionados con la
primera ley de Mendel, utilizando terminología actual, que en ese entonces se
desconocía.

La combinación del par de alelos que determina una característica se

denomina genotipo, el cual puede ser de dos tipos: homocigoto o
heterocigoto.

El genotipo homocigoto, también

El genotipo homocigoto
llamado línea pura, presenta El genotipo homocigoto recesivo
dominante se representa con
dos alelos que expresan un mismo se representa con dos letras
dos letras mayúsculas, por
fenotipo: ya sea dominante minúsculas, por ejemplo: aa.
ejemplo: AA.
o recesivo.

El genotipo heterocigoto, está Se representa con una letra En este caso solo se expresará
compuesto por alelos que mayúscula y una minúscula, el fenotipo dominante: A.
expresan variantes diferentes. por ejemplo: Aa.

Como ya estudiaste en páginas anteriores, el fenotipo corresponde a la

expresión de la característica observada, por ejemplo, color de la semilla.

¡Visualízalo!
AA aa Aa

Homocigoto Homocigoto Heterocigoto

dominante recesivo

Biología • 2.° Medio 201

U4_Bio_2M_txt_L07.indd 201 23/8/19 16:50

 Ciencia sin fronteras Actividad colaborativa

Probabilidades
Con
Matemática

Quizás has notado que, en todo partido de fútbol, se realiza el “lanzamiento de

la moneda”, acto en el que las capitanas o capitanes de equipo eligen cara o sello
antes de que el árbitro lance una moneda, para así determinar cuál equipo ele-
girá el campo de juego y cuál dará el puntapié inicial al balón. ¿Cuál es el chance
de que uno u otro equipo gane el lanzamiento de la moneda?
La probabilidad es una medida que describe la posibilidad de que ocurra un
evento. Cada vez que lanzas una moneda, tienes dos posibles resultados: cara o
sello. En términos matemáticos, se puede afirmar que, al tirar la moneda, la pro-
babilidad de que esta caiga en posición “cara” es 1 en 2; al igual como ocurre con
la posición “sello”. Una probabilidad 1 en 2 puede ser expresada como 50 %. Es
importante señalar que las probabilidades nos permiten indicar lo que es posible
que ocurra, no lo que va a ocurrir.

¡Manos a la obra!
Formen duplas de trabajo y observen el siguiente esquema, donde se ejemplifica
un cruce entre dos plantas de arveja. Luego, respondan las preguntas y realicen
lo solicitado.

Se cruzan dos plantas de LI X LI

arveja con semillas lisas,
heterocigotas.
Semilla lisa Semilla lisa

Se obtiene la siguiente
progenie. LI LI LI II

Semilla lisa Semilla lisa Semilla lisa Semilla

rugosa

a De acuerdo con los resultados presentados, ¿cuál es la probabilidad de

obtener plantas heterocigotas en la progenie?
b ¿Qué probabilidad hay de que en la progenie se exprese la característica
textura rugosa? Expliquen.
Investiguen sobre el procedimiento para convertir las probabilidades de frac-
ción a porcentaje, o a la inversa. Pídanle ayuda a su profesor o profesora de Elijan una herramienta digital para
Matemática. Para ello, seleccionen uno de los cruces realizados por Mendel y comunicar su trabajo y envíenla
apliquen este procedimiento para expresar, en fracción y porcentaje, los feno- a su profesor o profesora de
tipos y genotipos de la descendencia de dicho cruce. Biología, vía correo electrónico,
para recibir su retroalimentación.

202 Unidad 3 • ADN y reproducción celular

U4_Bio_2M_txt_L07.indd 202 23/8/19 16:50

 ¿Cómo predecir y estudiar los patrones
de herencia?
¿De qué forma las probabilidades se relacionan con la genética? Recuerda que, Ojo
en su experimento, Mendel contabilizó cuidadosamente las características que No olvides, como viste en páginas
se expresaban en la progenie que obtenía a partir de sus cruces. Cada vez que anteriores, que los resultados
él repetía un cruzamiento, fue observando resultados similares. De este modo se de los cruces genéticos también
dio cuenta que los principios de las probabilidades se aplicaban a su trabajo. Por se pueden expresar como
ejemplo, descubrió que, al cruzar dos plantas de arvejas híbridas, una de tallo proporciones. Por ejemplo, si en
alto y la otra de tallo corto, la probabilidad de obtener, en la F2, plantas de tallo la F2, la probabilidad de obtener
largo es 3 en un total de 4, resultado que se puede expresar como 43 o 75 %. Es plantas de arveja de tallo largo
es 3 en un total de 4, esto quiere
por esto que Mendel fue el primer científico en reconocer que, a través de las decir que cada 3 plantas de tallo
probabilidades, se pueden predecir los resultados de cruces genéticos. largo, habrá 1 de tallo corto, lo
Una herramienta muy útil en la predicción de los posibles genotipos y fenotipos que equivale a una proporción
de la progenie proveniente de un cruce genético es el tablero de Punnett. de 3 : 1.

Tiempo después de que los experimentos de Mendel fueran ampliamente cono-

cidos por la comunidad científica, un genetista inglés llamado Reginald Crundall
Punnett, propuso una representación gráfica para determinar las posibles combi-
naciones de genes en los descendientes. En términos visuales, es una cuadrícula
cuyos ejes simbolizan los posibles genotipos de los gametos de cada uno de los
individuos de la generación parental (P) o progenitores. Los cuadros que están
al interior de la cuadrícula muestran los posibles genotipos de la progenie de
esos dos padres, tal como se representa en el esquema que te presentamos a
continuación.
¡Visualízalo!

Los gametos de uno de los AA

progenitores se localizan en
la parte superior del cuadro. Los casilleros se rellenan
Los gametos del otro se con todas las posibles
ubican en el lado izquierdo. combinaciones de gametos,
a partir de las cuales se
A A obtienen los genotipos de la
descendencia.

Aa Aa
a

aa

a Aa Aa

Observa y explica un modelo

Describe con tus palabras el resultado del tablero de Punnett anterior. Para ello,
señala el genotipo y el fenotipo de la generación parental y de la F1.

Biología • 2.° Medio 203

U4_Bio_2M_txt_L07.indd 203 23/8/19 16:50

 Lección 7

¿Cómo construir un tablero de Punnett?

Resuelve esta interrogante por medio del cruce de dos plantas de arveja Tallo largo: L
heterocigotas para la característica tallo largo. Para ello, considera la simbología
Tallo corto: l
presentada a continuación.

Aplica los pasos que te presentamos en el recuadro del costado izquierdo y

completa el siguiente tablero de Punnett.

Pasos para completar un tablero

de Punnett
Gametos
1. Dibuja una cuadrícula compuesta por cua-
tro cuadrados, como el esquema del costa-
do derecho, y escribe los gametos de cada
progenitor (línea parental) en los espacios
señalados en dicho esquema.
2. Copia los alelos de los gametos de uno de
los progenitores en el casillero que le corres-
ponde. Podrías comenzar con el progenitor
del costado izquierdo.
3. Continúa ahora con los gametos del otro
progenitor. Siempre escribe el alelo domi-
nante antes del recesivo.

Gametos

Como pudiste comprobar en el ejercicio anterior, cada pro-
genitor produciría dos tipos de gametos: uno de ellos con el
alelo “L” y el otro con el alelo “l”. Como resultado se obten-
drá una descendencia con una proporción fenotípica de 3 : 1,
es decir, que por cada tres descendientes con tallos largos,
habrá uno con tallos cortos; y una proporción genotípica
de 1 :2 : 1, puesto que por cada homocigoto dominante (LL),
habrá dos heterocigotos (Ll) y un homocigoto recesivo (ll).
Sintetiza tus aprendizajes
Elabora en tu cuaderno un cuadro sinóptico sobre los
contenidos que has estudiado hasta ahora. Puedes
incluir conceptos como gametos, estudios de Mendel,
alelos, genotipo y fenotipo. Recuerda que, para ello,
debes reconocer el concepto central y relacionarlo con
conceptos secundarios, ideas complementarias y deta-
lles específicos que se desprendan de este.

204 Unidad 4 • Herencia genética

U4_Bio_2M_txt_L07.indd 204 23/8/19 16:50

 Actividad colaborativa
Usa modelos y explica
Reunidos en duplas de trabajo, desarrollen las actividades que se proponen
a continuación.
1. El cobayo o cuy es un mamífero muy usado en los experimentos de genética.
Analicen, comenten y completen el siguiente tablero de Punnett, que muestra
las posibles combinaciones de alelos de la descendencia de dos cobayos de
pelaje negro. Luego, contesten en sus cuadernos las preguntas propuestas.

¿Pueden inferir los genotipos y gametos de

la generación parental? Escríbanlos. Guíense
observando los genotipos de la progenie.

BB Bb
Cobayo de pelaje negro Cobayo de pelaje negro

a. ¿Cuál es la proporción fenotípica y ge-

notípica de la descendencia? Expliquen.
b. ¿Cuál es la probabilidad de que nazcan
Bb bb
cobayos de pelaje café?, ¿en qué se ba-
Cobayo de pelaje negro Cobayo de pelaje café
san para responder?

2. Construyan un tablero de Punnett que les permita resolver

el siguiente cruzamiento:
Aprendizajes
La lana blanca de las ovejas se debe a un alelo dominante, mientras que la previos
lana negra a su alelo recesivo. Una hembra blanca fue cruzada con un macho
blanco, ambos heterocigotos.
¿Qué conceptos y habilidades, que
hayan trabajado en cursos anteriores
• ¿Qué conclusiones pueden establecer a partir del tablero de Punnett que
o en las unidades previas a esta, creen
hicieron? Expliquen.
que se relacionan más con esta acti-
3. Elaboren, mediante alguna herramienta digital, tablas que les permitan vidad? Escríbanlos y explíquenlos en
comunicar los resultados que obtuvieron en los puntos 1 y 2. Soliciten ayuda sus cuadernos.
a su profesor o profesora de Educación Tecnológica.
4. Compartan su trabajo con el resto del curso mediante alguna red social o
correo electrónico y, a partir de ello, pídanles comentarios sobre el material
que elaboraron.

Biología • 2.° Medio 205

U4_Bio_2M_txt_L07.indd 205 23/8/19 16:51

 Taller de estrategias Analizar evidencias: desc
ifrando
genotipos desconocidos

Un organismo que expresa un fenotipo dominante, por ejemplo, las flores púr-
pura en las plantas de arveja, puede tener un genotipo homocigoto dominante
Antecedentes o heterocigoto, entonces, ¿de qué manera es posible conocer el genotipo exacto
de los individuos con características dominantes si, a simple vista, son idénticos?
Para ello, existe una técnica llamada cruzamiento de prueba o retrocruce. En un
cruzamiento de prueba se cruza el individuo de genotipo desconocido con un
individuo que exprese la característica recesiva. Tomando el mismo ejemplo men-
cionado al inicio, dicha característica sería una planta de arveja de flores blancas.

Situación problema
En las plantas de arveja el color de la flor está determinado por un gen cuyo alelo P (color púr-
pura) domina frente al alelo recesivo p (color blanco). Se tienen dos plantas de arveja de geno-
tipo desconocido, y ambas producen flores de color púrpura. Para determinar la configuración
genotípica de ambos organismos, un grupo de científicos y científicas realizó dos cruces que se
detallan en la siguiente tabla.

Cruce 1 Cruce 2

X X

Resultados (F1) Resultados (F1)

El 100 % de la descendencia tiene El 50 % de la descendencia tiene flores

flores púrpura. púrpura; el otro 50 %, flores blancas.

Respecto de los resultados obtenidos por este grupo de investigadores e investigadoras para
ambos cruces, ¿cuál es el genotipo de las plantas con flores púrpura de la línea parental?

206 Unidad 4 • Herencia genética

U4_Bio_2M_txt_L07.indd 206 23/8/19 16:51

 Ordena y representa los datos.
1
PASO Dado que los individuos que presentan flores púrpura pueden te-
ner dos genotipos posibles (PP o Pp), estos se representarán como
P_, debido a que se desconoce la condición, de dominante o rece-
sivo, que presenta el segundo alelo. En cambio, se sabe con certeza X
que los organismos con flores blancas presentan el genotipo ho-
mocigoto recesivo, por lo tanto, ambos se representarán como pp.
P pp
Analiza y relaciona los datos.
2
PASO Mediante la observación de los fenotipos de la descendencia que se produce a partir de
este cruzamiento, es posible deducir el genotipo del individuo que expresa la característica
dominante.
Cruce 1 Cruce 2

Si la planta de genotipo desconocido Si la planta de genotipo desconocido

es homocigota dominante, el 100 % de es heterocigota, el 50 % de la descen-
la descendencia expresará el fenotipo dencia expresará el fenotipo dominan-
dominante. te; y el otro 50 %, el fenotipo recesivo.

P: PP x pp P: Pp x pp
Gametos: P p Gametos: P; p p
F1: F1:

p p p p

P P
Pp Pp Pp Pp

P p
Pp Pp pp pp

Concluye y comunica.
3
PASO A partir del análisis de los resultados presentados en el punto anterior, es posible responder y
fundamentar la pregunta planteada en la situación problema.
En el cruce 1, la planta de genotipo desconocido es homocigota (PP), pues el 100 % de la des-
cendencia expresa el fenotipo dominante. En cambio, en el cruce 2 la planta de genotipo des-
conocido es heterocigota (Pp), ya que el 50 % de la descendencia exhibe el fenotipo dominante
y el otro 50 % el fenotipo recesivo.
¿Cómo comunicarías estas evidencias? Para determinar esto, debes seleccionar una herramienta
adecuada para compartir tus resultados, como una presentación digital, un blog, etc., y pensar
en los receptores de esta información.

Ahora tú
Un alelo dominante es el responsable del color rojo de la cáscara del tomate; su alelo re-
cesivo produce el color de cáscara de tomate amarillo. Si se tienen dos plantas de tomate de
cáscara roja de genotipo desconocido, explica cómo podrías descifrar el genotipo de estas
dos plantas de tomate, aplicando los pasos de este taller.

Biología • 2.° Medio 207

U4_Bio_2M_txt_L07.indd 207 23/8/19 16:51

 Lección 7

Establecimiento de la segunda ley de Mendel

Como ya estudiaste, en su primer experimento Mendel consideró el comporta-
miento hereditario de una sola característica. Ahora bien, las plantas de arveja,
al igual que muchos seres vivos, presentan características que se heredan de
manera simultánea. Ante esto, Mendel realizó otro experimento que le permitió
estudiar la transmisión de dos características al mismo tiempo. Esto se denomina
cruzamiento dihíbrido y para ello realizó el siguiente procedimiento:

1 Hizo un cruce entre líneas puras de plantas de arvejas que diferían en dos
características en su semilla: color amarillo o verde; y textura lisa o rugosa.
2 A partir de los cruces monohíbridos, Mendel sabía que las características
color amarillo y textura lisa de la semilla eran dominantes, y que las carac-
terísticas color verde y textura rugosa de la semilla eran recesivas.

Antes de seguir, formula una predicción:

¿Qué resultados crees que esperaba obtener Mendel? Fundamenta.

¿Qué resultado obtuvo? Observa y analiza el siguiente esquema:

P:
aaLL
X AAll

Planta con semillas Planta con semillas

verdes y lisas amarillas y rugosas

Gametos: aL Al

Todos los gametos Todos los gametos del

del progenitor aaLL progenitor AAll contienen
contienen los alelos a y L. los alelos A y l.

F1:
AaLl

Como resultado del cruce, obtuvo organismos F1 dihíbridos, es decir,

heterocigotos para ambas características (AaLl).

208 Unidad 4 • Herencia genética

U4_Bio_2M_txt_L07.indd 208 23/8/19 16:51

 Ahora bien, estas características, color y textura de las semillas, al ser hereda-
das, ¿se mantienen siempre unidas o se heredan de forma independiente una
de otra? Para responder interrogantes como esta, Mendel permitió la autopo-
linización de los individuos dihíbridos de la F1. ¿Qué proporciones fenotípicas
crees que habrá obtenido? En el siguiente tablero de Punnett, se representan
los resultados de la F2.

Gametos
AL Al aL al
AL
AALL AALl AaLL AaLl

Al
AALl AAll AaLl Aall
Gametos

aL
AaLL AaLl aaLL aaLl

al Una nueva actitud

AaLl Aall aaLl aall
La perseverancia y prolijidad de Men-
del le permitieron realizar hallazgos
muy anticipados para esos tiempos.
¿Has adoptado alguna de estas
Se puede observar que los descendientes de la F2 presentan 16 combinaciones actitudes en tu desempeño como
diferentes en los genotipos, pero solo se expresan 4 fenotipos, cuya proporción estudiante? De ser así, ¿cómo esto
es 9 : 3 : 3 : 1. Mendel realizó este mismo procedimiento para otras combinaciones de te ha beneficiado a ti y las personas
características y encontró que en todas las F1 se obtiene esta misma proporción que te rodean?
fenotípica. Esperamos que la experiencia de
este científico te inspire para tener
A partir de lo anterior se puede establecer que el organismo que se autofecundó,
siempre una actitud de esfuerzo y
de genotipo: AaLl, generó cuatro tipos de gametos distintos: AL, Al, aL y al. La perseverancia.
combinación aleatoria de estos gametos en la fecundación da la posibilidad de
originar individuos que expresen los cuatro fenotipos distintos.

Las evidencias obtenidas por Mendel en su segundo experimento, permitieron Evidencias Científicas
formular lo que hoy se conoce como la segunda ley de Mendel o principio
¿Qué importancia le atribuyes a las
de distribución independiente. Esta señala que, durante la formación de los
evidencias obtenidas por Mendel
gametos, cada par de alelos se segrega o separa de forma independiente de para el establecimientos de las leyes
los otros pares de alelos; en otras palabras, los factores de herencia, para cada de la herencia de características?
característica, se distribuyen independientemente uno del otro. Fundamenta.

Biología • 2.° Medio 209

U4_Bio_2M_txt_L07.indd 209 23/8/19 16:51

 Taller de estrategias o resolver
Analizar evidencias: ¿cóm
nto dihíbrido?
problemas de cruzamie

Mendel efectuó muchos cruces dihíbridos y experimentó con una variedad de

combinaciones diferentes. Por ejemplo, el cruzamiento de plantas de arveja de
Antecedentes
tallo largo y flores en posición axial con plantas de tallo corto y flores en posición
terminal. Esta herencia de dos características también es posible evidenciarla en
otros organismos, por ejemplo, el tipo (corto o largo) y color (negro o café) del
pelaje de los conejos; y también el color del cuerpo (ébano o gris) y el tipo de alas
(normales o vestigiales) en moscas del género Drosophila. Usaremos este último
caso para desarrollar este taller.

Situación problema
El color gris o silvestre del cuerpo de Drosophila está determinado por un gen dominante (G) y
el color ébano, por su alelo recesivo (g). Además, las alas de tamaño normal resultan de un gen
dominante (N) y las vestigiales de su alelo recesivo (n). Si se cruzan dos moscas heterocigotas,
para ambos genes, ¿cuál será la cantidad de individuos que presenta cada uno de los fenotipos
en la F2, si el total de organismos obtenidos es de 64 moscas?

Ordena los datos y representa

1 los datos.
PASO
Las moscas son heterocigotas para GN Gn gN gn
ambos genes (GgNn). Debido a la dis-
tribución independiente de los alelos,
se puede establecer que cada mosca
puede formar cuatro tipos de gametos GN
distintos: GN, Gn, gN y gn, los que al Cuerpo gris y alas Cuerpo gris y alas Cuerpo gris y alas Cuerpo gris y alas
normales normales normales normales
combinarse aleatoriamente, pueden
GGNN GGNn GgNn GgNn
generar los individuos que presentan
los fenotipos señalados en el siguiente
tablero de Punnett.
Gn
Cuerpo gris y alas Cuerpo gris y alas Cuerpo gris y alas Cuerpo gris y alas
normales vestigiales normales vestigiales
GGNn GGnn GgNn Ggnn

gN
Cuerpo gris y alas Cuerpo gris y alas Cuerpo ébano y Cuerpo ébano y
normales normales alas normales alas normales
GgNN GgNn ggNN ggNn

Proporción fenotípica
9 : 3 : 3 : 1
gn
Cuerpo gris y alas Cuerpo gris y alas Cuerpo ébano y Cuerpo ébano y
normales vestigiales alas normales alas vestigiales
GgNn Ggnn ggNn ggnn

210 Unidad 4 • Herencia genética

U4_Bio_2M_txt_L07.indd 210 23/8/19 16:51

 Analiza y relaciona los datos.
2
PASO Si se examina el tablero de Punnett anterior, es posible reconocer que, al fusionarse los cuatro
gametos diferentes que puede producir cada progenitor, habrá 16 (4 x 4) combinaciones, igual-
mente probables, de estos gametos en la F2. Por ello, para determinar la cantidad de individuos
que presentan cada fenotipo, primero se debe dividir el número total de individuos de la F2 por 16.

Número total de Cantidad de

individuos 64 / 16 = 4 combinaciones probables
de gametos

Posteriormente, se multiplica el valor obtenido en la operación anterior: 4, por cada una de las
proporciones de la F2 (9 : 3 : 3 : 1).

4 x 9 = 36 moscas de cuerpo gris y alas normales.

4 x 3 = 12 moscas de cuerpo gris y alas vestigiales.
4 x 3 = 12 moscas de cuerpo color ébano y alas normales.
4 x 1 = 4 moscas de cuerpo color ébano y alas vestigiales.

Concluye y comunica.
3
PASO Los resultados obtenidos en el paso anterior permitirán resolver la pregunta planteada al inicio:
¿cuál será la cantidad de individuos que presenta cada uno de los fenotipos en la F2 si el total
de organismos obtenidos es de 64 moscas? Para comunicar la respuesta de esta interrogante,
se puede emplear una herramienta tecnológica de la información, como una presentación
PowerPoint.

Ahora tú
Resuelve el siguiente problema, aplicando los pasos de este taller:
Se autofecunda una planta de arveja, que presenta Fenotipo Proporción
flores púrpura y tallo largo, obtenida de la F 1 de un
Plantas con flores púrpura y tallos largos 9
cruce entre dos líneas puras diferentes para estas ca-
racterísticas. A partir del caso anterior, se produce una Plantas con flores blancas y tallos largos 3
F2 compuesta por las proporciones fenotípicas que se Plantas con flores púrpura y tallos cortos 3
muestran en la tabla. Plantas con flores blancas y tallos cortos 1

¿Cuán metódico o metódica fuiste al revisar y aplicar los pasos de este taller? Explica.
Autoevalúate
¿Cómo evaluarías la herramienta tecnológica que creaste para comunicar tu trabajo? Fundamenta.

Portafolio

Junto con tu curso, elaboren una presentación digital que les permita comunicar una explicación
científica sobre la herencia de características, aplicando los principios de Mendel. Para ello, revi-
sen las herramientas tecnológicas que hayan utilizado en las actividades que realizaron durante
el estudio de este Tema y seleccionen la que consideren más adecuada. Reserven esta presen-
tación para su proyecto, como uno de los materiales de difusión previos al debate.

Biología • 2.° Medio 211

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 Lección 7

Tema: Más allá de Mendel

Te invitamos a estudiar las
aplicaciones de las leyes
de Mendel en múltiples
procesos de herencia
mediante este desafío:
Construir material gráfico
de difusión sobre la
teoría cromosómica de la
herencia de características
y la genética humana.
¿Qué actitud te ayudará a cumplir este desafío?
Te invitamos a desarrollar acciones, prácticas y hábitos
que demuestren tu persistencia y esfuerzo en las ac-
tividades que realizarás durante este tema. Considera
que el logro exitoso de las metas que te has propuesto
depende, en gran medida, de que efectúes un trabajo
ordenado y preciso.

Evidencias sobre herencia y cromosomas

Años después de los descubrimientos de Mendel, y gracias al uso de técnicas Ojo
mejoradas de microscopía, fue posible describir los procesos de mitosis y meiosis. Recuerda que todas las células del
Con ello, se pudo observar equivalencias entre el comportamiento de los cromo- cuerpo, a excepción de los game-
somas y los factores de herencia de Mendel (recuerda que hoy los conocemos tos, se denominan somáticas.
como genes). La asociación de los cromosomas con la herencia biológica fue
un trabajo de varios científicos, entre ellos el genetista estadounidense Walter
Sutton. Este investigador, a comienzos del siglo XX, estudió las similitudes entre
los factores de Mendel y el movimiento de los cromosomas durante la meiosis a
partir de la observación de células de saltamontes, investigación representada en
el siguiente esquema:
¡Visualízalo!

2 Células sexuales
1 Célula somática
Cada célula sexual del
saltamontes presenta 12
cromosomas, es decir, la
mitad en comparación
con las células somáticas.

Las células somáticas del

saltamontes presentan 24
cromosomas. 4 Descendencia del saltamontes

3 Fecundación

El ovocito fecundado del saltamontes presenta

24 cromosomas.

Los 24 cromosomas de las células somáticas del

saltamontes se organizan en 12 pares.

212 Unidad 4 • Herencia genética

U4_Bio_2M_txt_L07.indd 212 23/8/19 16:51

 A partir de sus observaciones, Sutton planteó que los cromosomas eran los por-
tadores de los factores de herencia descritos por Mendel. Esta idea, más los des-
Ojo
cubrimientos de otros investigadores, contribuyeron a establecer, años más tarde,
la teoría cromosómica de la herencia, la cual establece que los genes se ubican No olvides que los factores de
en los cromosomas. Por lo tanto, son estos los que experimentan la segregación herencia de Mendel hoy en día
y la distribución independiente. los conocemos como genes y que
las formas alternativas de estos se
En el siguiente esquema se representa un cruce dihíbrido entre plantas de arveja, denominan alelos.
el comportamiento de los cromosomas homólogos durante la meiosis y la segre-
gación y la distribución independiente de los alelos.

Comportamiento de los cromosomas y de los alelos durante la meiosis

AALL aall
Generación parental (P)
Se cruzan dos líneas puras de A a
plantas de arveja diferentes L l
L l
A a
para el color y la textura de la
semilla. Los genes que deter-
minan estas características se
encuentran en cromosomas Gametos
diferentes. a l
L A

Fecundación

Primera generación filial (F1)

Se obtienen solo plantas con L L
semillas amarillas y lisas de a
l l a
genotipo AaLl.
A A

L l l L
Durante la metafase I
Metafase I los cromosomas pueden
tomar cualquiera de estas
A dos disposiciones.
a A a
Los alelos de ambos loci
se segregan durante la
anafase I, produciendo L l l L
cuatro tipos de células Anafase I
diferentes que dependen
de la disposición
cromosómica en la A a A a
metafase I.

L l l L

Metafase II De acuerdo a este

esquema, cada gameto
A A obtiene un cromosoma
a a
de mayor tamaño y otro
de menor tamaño en
a A cada una de las cuatro
A A a A a a combinaciones de alelos.
l
L L l l l L L

AL al Al aL

Los alelos de una característica son segregados en la formación de gametos, por-

que cada uno de ellos está localizado en uno de los cromosomas homólogos que,
durante la meiosis, se dirigen a gametos diferentes.

Biología • 2.° Medio 213

U4_Bio_2M_txt_L07.indd 213 23/8/19 16:51

 Taller de investigación Actividad colaborativa
cromosómica
Explorando la herencia
Si bien los descubrimientos de Sutton y de otros investigadores reforzaban la teoría
cromosómica de la herencia, la primera evidencia sólida que asoció la ubicación
de un gen determinado en un cromosoma específico surgió de uno de los trabajos
efectuados por el científico estadounidense Thomas Morgan. Este investigador utilizó
la mosca Drosophila melanogaster, conocida como mosca de la fruta.
• Este organismo posee solo cuatro pares de cromosomas, fácilmente distinguibles al
microscopio óptico: tres pares de autosomas y un par sexual.
• En las hembras, el par sexual está formado por dos cromosomas X; en cambio, en La mosca de la fruta es un
los machos, está compuesto por un cromosoma X y uno Y. organismo muy apropiado para
Morgan quería encontrar patrones regulares de herencia. Para ello, primero buscó, realizar estudios genéticos, pues
presenta un ciclo de vida corto
entre estas moscas, alguna diferencia genética que le permitiera estudiar la herencia
y genera un elevado número de
de características en este organismo. descendientes al reproducirse.

Plantea y evalúa un problema. Desarrolla el plan de trabajo.

1 3
PASO A partir de los antecedentes entregados, reú- PASO Examinen las fuentes de información que se-
nanse en duplas de trabajo y formulen un pro- leccionaron y efectúen una síntesis de ellas,
blema, sobre el estudio de Morgan, que pueda extrayendo las ideas centrales de cada docu-
ser resuelto mediante una investigación docu- mento. Luego, interpreten los datos que obtu-
mental o bibliográfica. vieron y establezcan conclusiones, utilizando
un lenguaje riguroso y científico.
Evalúen el problema que propusieron, consi-
derando que este debe ser preciso, es decir,
Comunica y evalúa el proceso
4
estar acotado a lo que se pretende descubrir; y
además, debe ser posible resolverlo mediante y el resultado.
PASO
el análisis de fuentes. Construyan un afiche que les permita exponer
oralmente su trabajo ante el resto del curso.
Diseña y evalúa un plan de trabajo. Este debe incluir los siguientes componentes:
2 un título creativo, un contexto general, esque-
PASO Determinen el o los objetivos que quieren
mas sobre el procedimiento, los resultados y
alcanzar por medio de esta investigación.
las conclusiones. Guarden este afiche, pues les
Luego, describan el conjunto de activida-
puede servir para confeccionar parte del ma-
des que van a realizar para cumplir con estos
terial de difusión que usarán en su proyecto.
objetivos. Comiencen con buscar y seleccio-
nar fuentes de información confiables en las
que se describan las evidencias obtenidas
por Morgan. Les sugerimos algunos sitios
a los que podrán acceder ingresando los
códigos   18TB2M214a,   18TB2M214b
y  18TB2M214c en la página web
http://codigos.auladigital.cl.

Evidencias Científicas
A partir de la información que han recopilado y
analizado en este taller, reflexionen en torno a esta
pregunta:
• ¿Qué importancia le atribuyen a la obtención de
evidencias, basadas en la observación de hechos,
como parte del proceso científico? Argumenten.
¿Qué aspectos de tu desempeño en
Autoevalúate este taller dan cuenta de un trabajo
esforzado y perseverante? Describe.
¿Cuán perseverante fue tu
Coevalúa compañero o compañera de equipo
al realizar esta actividad? Explica.

214 Unidad 4 • Herencia genética

U4_Bio_2M_txt_L07.indd 214 23/8/19 16:51

 ¿Qué papel juegan los cromosomas sexuales
en la herencia?
A partir de las evidencias obtenidas por Morgan, fue posible introducir el concepto
de herencia ligada al sexo. Esta se refiere a que existen genes localizados en los
cromosomas sexuales, que presentan mecanismos de herencia diferentes a los
ubicados en los cromosomas autosómicos. Ahora bien, ¿cómo actúa este tipo
de herencia en los seres humanos? Como estudiaste en la Unidad 3, las células
somáticas de los seres humanos poseen 23 pares de cromosomas, de los cuales
22 son autosomas y uno es sexual. Recordemos algunas de las particularidades de
nuestros cromosomas sexuales mediante el siguiente esquema:

En los seres humanos, el cromosoma Y es más pequeño que el

X. Los hombres poseen un cromosoma X y un cromosoma Y. En
cambio, las mujeres presentan dos cromosomas X.
Cromosoma Y

El cromosoma X tiene una mayor cantidad de genes en compara-

ción con el cromosoma Y. Además, la mayoría de los genes localiza-
dos en X no están presentes en Y. Cromosoma X

Por lo anterior, cuando nos refiramos a la herencia ligada al sexo, estaremos ha-
ciendo alusión específicamente al cromosoma X. Es importante también que re-
cuerdes que, debido a que nuestros gametos tienen la mitad del número total de
cromosomas, en condiciones normales, presentan tan solo uno de los cromoso-
mas sexuales: los hombres producen células sexuales con el cromosoma X o Y; en
cambio, las mujeres solo pueden producir gametos con el cromosoma X.
Al igual como ocurre con otros genes, los genes ligados al
sexo presentan alelos dominantes y recesivos. En las mu- Posibles genotipos y fenotipos para el
jeres, un alelo dominante localizado en un cromosoma X, daltonismo en la mujer
puede “enmascarar” a su alelo recesivo ubicado en el otro X DX D XDXd XdXd
cromosoma X. En los hombres, por el contrario, como solo Mujer sana Mujer sana Mujer daltónica
presentan un cromosoma X, cualquier versión del gen pre- (portadora)
sente en este cromosoma se expresará, incluso si esta es
recesiva. Por lo tanto, los hombres presentan más proba- Posibles genotipos y fenotipos para el
bilidad de expresar una característica que es determinada daltonismo en el hombre
por un gen recesivo. Un ejemplo de ello es el daltonismo,
XDY XdY
trastorno que se caracteriza por la dificultad para distinguir
Hombre sano Hombre daltónico
ciertos colores.

Aplica conocimientos mediante un tablero de Punnett

Elabora en tu cuaderno un tablero de Punnett para resolver la situación
que se plantea a continuación.

Una pareja, conformada por un hombre sano y una mujer a. De acuerdo con tus actitudes, ¿realizaste el tablero de
portadora, desea saber cuál es la probabilidad de tener forma ordenada y rigurosa?
hijos o hijas daltónicas. Fundamenta tu respuesta. b. ¿Comprobaste que tus resultados estuvieran correctos?,
¿los comparaste con otros compañeros y compañeras?

Biología • 2.° Medio 215

U4_Bio_2M_txt_L07.indd 215 23/8/19 16:51

 Lección 7

Genética humana: análisis de árboles genealógicos

Como has ido estudiando a lo largo de esta lección, para conocer diferentes
mecanismos de herencia, se han efectuado múltiples cruces entre organismos
cuyas características los hacen adecuados para los estudios genéticos. Este tipo
de prácticas no es posible realizarlas en seres humanos, pues existen aspectos
éticos y legales que van en contra de la utilización de personas como material de
experimentación. Ante esto, se ha recurrido al análisis de árboles genealógicos o
pedigrís. Los pedigrís permiten rastrear los fenotipos y genotipos en una familia.
Cuando se conocen suficientes fenotipos familiares, a menudo se pueden inferir
genotipos y patrones de herencia de ciertas características, que corresponden
principalmente a patologías que se heredan generación tras generación en indi-
viduos biológicamente emparentados.
Ahora bien, ¿cómo se analiza esta herramienta? Averiguar los posibles genotipos
por medio de un árbol genealógico es como armar un rompecabezas, pues tienes
que usar y relacionar la información que este representa, sobre los fenotipos de
los integrantes de la familia, y encajarla. De esta forma, podrías determinar si el
gen estudiado es dominante o recesivo, e incluso, si se localiza en un cromosoma
sexual, o bien en un autosoma.
Para que comiences a conocer cómo se construyen los pedigrís, te presentamos
algunos de los símbolos que se usan para elaborarlos.
Pareja
Primera generación
Hombre que no expresa
la característica estudiada
Hombre que expresa la Descendencia
característica estudiada Pareja Pareja
Segunda generación
Mujer que no expresa la
característica estudiada
Descendencia Descendencia
Mujer que expresa la
característica estudiada
Tercera generación

Para construir o analizar un diagrama de pedigrí, se deben tener presentes las

siguientes consideraciones:

Los padres se unen a través de una línea horizontal.

Los descendientes provienen de líneas verticales que emergen de la línea

horizontal que une a los progenitores.

Las generaciones se simbolizan con números romanos (I, II, III, etc.).

Dentro de cada generación, los individuos se identifican con números ará-

bigos (1, 2, 3, etc.) de izquierda a derecha.

En las siguientes páginas te explicaremos particularidades distintivas que presen-

tan cuatro tipos de herencia que se pueden reconocer en el ser humano. Estas te
ayudarán a interpretar y descifrar pedigrís.

216 Unidad 4 • Herencia genética

U4_Bio_2M_txt_L07.indd 216 23/8/19 16:51

 Herencia dominante autosómica
Particularidades distintivas de este tipo de herencia:
La característica se expresa tanto en homocigotos do- Cada descendiente que expresa la característica pro-
minantes como en heterocigotos. viene de un progenitor que también la expresa.

Se hereda de forma continua de generación en gene- Los individuos homocigotos dominantes heredan la
ración y se expresa en ambos sexos en una proporción característica a toda su descendencia.
similar.
Ejemplo de pedigrí sobre una característica dominante autosómica

I 1 2 • El individuo I-1 es un hombre de genotipo bb y el individuo I-2 es una

mujer de genotipo Bb, pues una de sus hijas (individuo 3) no expresa la
bb Bb
característica, por ende su genotipo es bb.

II • Los hijos II-2 y II-4 expresan la característica. Estos deben ser heteroci-
1 2 3 4 5 gotos, pues su padre es homocigoto recesivo.
bb Bb bb Bb BB o Bb • No es posible determinar con exactitud el genotipo del individuo II-5.
¿Por qué? Explica en tu cuaderno.

III • Los descendientes III-1 y III-3, que expresan la característica, son hetero-
1 2 3 4 5 6
cigotos. ¿Por qué crees que en este caso se puede afirmar su genotipo?
Bb bb Bb BB BB BB Responde y fundamenta en tu cuaderno.
o o o
Bb Bb Bb • Los individuos III-4, III-5 y III-6, que también expresan la característica,
pueden ser homocigotos, o bien heterocigotos.

Herencia recesiva autosómica

Particularidades distintivas de este tipo de herencia:
La característica solo se expresa en estado homocigoto. Las personas que expresan la característica pueden
provenir de padres que no expresen el fenotipo.
Puede estar ausente en varias generaciones, incluso si
uno de los progenitores la expresa. Tanto hombres como mujeres pueden expresar el fe-
notipo en una proporción similar.

Actividad colaborativa
Analiza un pedigrí
Junto con tu compañero o compañera de banco, completen y expliquen el siguiente pedigrí.
Usen la información entregada en el recuadro de más arriba.

Ejemplo de pedigrí sobre una característica recesiva autosómica

I 1 2

II 1 2 1 2

III 1 2 3 4

Biología • 2.° Medio 217

U4_Bio_2M_txt_L07.indd 217 23/8/19 16:51

 Lección 7

Herencia dominante ligada al sexo

Particularidades distintivas de este tipo de herencia:
Las características suelen expresarse con más frecuen- Las mujeres heterocigotas heredan la característica a
cia en mujeres que en hombres y están presentes en aproximadamente la mitad de sus hijos e hijas; si son
todas las generaciones. homocigotas, la heredan a toda la progenie.

Los hombres afectados heredan la característica a to-

das sus hijas, pero no a sus hijos.

Analiza un pedigrí
Completa y explica el siguiente pedigrí a partir de la información del recuadro anterior.
Ejemplo de pedigrí sobre una característica dominante ligada al sexo

1 2
I

1 2 3 4 5
II

III 1 2 3

Herencia recesiva ligada al sexo

Particularidades distintivas de este tipo de herencia:
Las características pueden estar ausentes en algunas Una mujer portadora hereda la característica a la mitad
generaciones, y suelen ser mucho más comunes en de sus hijos.
hombres que en mujeres.
Las mujeres solo expresarán la característica si heredan
Un hombre afectado heredará la característica solo a el alelo recesivo de ambos progenitores.
sus hijas.

Ejemplo de pedigrí sobre una característica recesiva ligada al sexo

I • El hombre I-1 tiene genotipo XDY, pues no expresa

XDY 1 2 XDXd la característica.
• La mujer I-2 tiene genotipo XDXd, y es portadora del alelo recesivo.

• Los hombres II-4 y II-5 son de genotipo XdY, ya que expresan la

II característica.
• La mujer II-2 es portadora, pues uno de sus hijos varones expresa
1 2 3 4 5 6
la característica.
XDY XDXd XDXD XdY XdY XDXD
o o • Las mujeres II-3 y II-6 podrían ser portadoras u homocigotas
XDXd XDXD dominantes.

• Las mujeres III-5 y III-6 son portadoras, ya que heredaron el alelo

III 1 2 3 4 5 6 7
recesivo de su padre.
XDXD XDY XDXD XdY XDXd XDXd XDY
o o • En cambio, III-1 y III-3 podrían ser portadoras u homocigotas
XDXD XDXD dominantes.

218 Unidad 4 • Herencia genética

U4_Bio_2M_txt_L07.indd 218 23/8/19 16:51

 Ciencia sin fronteras Actividad colaborativa
vestigar
Analizar evidencias e in
Con
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Trastornos genéticos históricos
La hemofilia es una enfermedad hereditaria, cuyas primeras descripcio-
nes se remontan al siglo II a. C., en los papiros egipcios y en el Talmud, el
libro sagrado de los judíos. Sin embargo, su estudio adquirió relevancia
cuando afectó a la familia de la reina Victoria I de Inglaterra (1837 - 1901).

¡Manos a la obra!
Reúnanse en duplas de trabajo y realicen las siguientes actividades.
1 Analicen el siguiente pedigrí, que representa la herencia de
la hemofilia al interior de la familia de la reina Victoria. Luego,
respondan las preguntas propuestas.

Victoria Albert

Alice Leopold Beatrice

Irene Alexandra Alice Ena

a. ¿La hemofilia es un trastorno dominante o recesivo?

b. ¿Qué tipo de herencia presenta: autosómica o ligada al sexo?
c. ¿Qué evidencias sustentan sus respuestas anteriores?
2 Investiguen, en fuentes confiables, los antecedentes históricos de la hemofilia y de otra enfermedad
genética, a elección, con relevancia histórica. Pueden acceder al sitio:
http://codigos.auladigital.cl, e ingresar el código 18TB2M219a. Consideren el contexto social en el
que se produjeron, la localización geográfica y el fenotipo que producen. Pídanle ayuda a su profesor o
profesora de Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

Portafolio

1. Con el grupo curso, elaboren un tríptico que les permita 2. Reflexiona en torno a esta pregunta:
comunicar esta y otras actividades que hayan desarrollado
¿Cómo fue tu desempeño al efectuar las activida-
durante el estudio de este Tema. Distribuyan este material
des de este tema? Evalúa tu trabajo considerando
el día de la exposición antes de que realicen el debate.
la rigurosidad y la responsabilidad.

Biología • 2.° Medio 219

U4_Bio_2M_txt_L07.indd 219 23/8/19 16:51

 ¿Cómo voy?
Evaluación de proceso

Descubre cómo va tu proceso de aprendizaje, mediante las siguientes actividades.

1 Las plantas de tomate presentan flores hermafroditas y tallos que pueden ser altos o enanos y,
además, pilosos o no pilosos.

Planta de tomate de tallos Planta de tomate de

pilosos. tallos no pilosos.

Si fueras un científico o científica que debe comprobar los patrones de herencia de estas caracte-
rísticas por medio del cruce de dos plantas heterocigotas de tallos largos y pilosos, ¿cómo lo harías?
Realiza lo que se te solicita a continuación.

Plantea un problema y formula una hipótesis Describe el procedimiento que llevarías a cabo

Presenta tus resultados a través de un Explica tus conclusiones

tablero de Punnett

220 Unidad 4 • Herencia genética

U4_Bio_2M_txt_L07.indd 220 23/8/19 16:51

 2 Sandra y Pedro quieren tener hijos, pero antes desean
conocer las posibilidades de que su descendencia tenga
daltonismo pues Pedro y algunos familiares de ambos
expresan esta condición. Ellos recopilaron la información
sobre la familia de cada uno en las siguientes fichas:

Familia de Sandra Familia de Pedro

Padre: daltónico. Padre: sano.
Madre: sana. Madre: daltónica.
Hermana: sana. Hermana: sana.
Hermano: daltónico. Hermana: sana.
Hermana: sana.

a. En el recuadro lateral, elabora los pedigrís de la

familia de Sandra y Pedro con el propósito de
determinar el genotipo de ambos.
b. Determina las probabilidades que tienen de que sus
hijas e hijos sean daltónicos.

¿Cómo has aprendido?

1 Responde, usando los aprendizajes alcanzados, la pregunta esencial de esta lección: ¿Cómo
heredamos las características genéticas? Para ello, haz uso de los aprendizajes que has ido
desarrollando.

2 Revisa tus respuestas junto con tu profesora o profesor y, según tus resultados, marca con un ✓ el
nivel de aprendizaje que crees haber alcanzado.
Muy de Medianamente En
acuerdo de acuerdo desacuerdo
Expliqué, sobre la base de evidencias científicas, patrones de herencia
de características. (Pregunta 1)

Apliqué evidencias relacionadas con la teoría cromosómica de la herencia

de características y la genética humana. (Pregunta 2)

3 Evalúa la efectividad de las estrategias de estudio que has usado. Marca con un ✓
la opción que más represente tu valoración.
Me ha La debo Me ha La debo
Estrategias Estrategias
sido útil replantear sido útil replantear
Realizar esquemas y modelos Otra:

Investigar en fuentes de información Otra:

Hacer resúmenes y organizadores

Otra:
gráficos

Biología • 2.° Medio 221

U4_Bio_2M_txt_L07.indd 221 23/8/19 16:51

 Lección Es importante porque…
¿Qué efectos produce Desde hace varios años que la manipulación genética forma parte

la manipulación de nuestras vidas. Además de los diversos avances que nos ha

proporcionado, esta disciplina está sujeta a un debate actual que
tiene múltiples implicancias éticas. Por ello, surge la necesidad
genética? de informarse sobre las distintas evidencias y puntos de vista
que forman parte de este debate para, de esta forma, tener una
opinión fundamentada.

Explora
Es posible que hayas visto, ya sea en noticias o en series de TV policiales, que
científicos y científicas descifran crímenes mediante el análisis de muestras de
ADN. También, es probable que hayas escuchado sobre los alimentos transgéni-
cos, la manipulación genética y la clonación. Es evidente que las múltiples
aplicaciones de la genética están muy presentes en los tiempos de
hoy, y que se relacionan con muchos ámbitos de nuestras vidas.

Diario Científico

Terapia genética
para tratar el alcoholismo
El alcoholismo es un trastorno que ocasiona múltiples
consecuencias en diversos ámbitos de la vida. Cuando
una persona consume alcohol, este se descompone y se
transforma en una sustancia llamada acetaldehído. Si esta
sustancia se acumula en el cerebro, gatilla la liberación de
dopamina, neurotransmisor relacionado con la sensación de
bienestar y recompensa. Así que, en términos sencillos, cada vez
que un individuo bebe bebidas alcohólicas, se produce una sensación de
placer en el cerebro, que influye en la adicción por el alcohol. Yedy Israel
Ante esto, un equipo de investigación de la Universidad de Chile y del
Instituto Milenio de Neurociencia Biomédica ha trabajado en una terapia que
Mundo digital
fue probada en ratones. Con ella fue posible reducir en un 80 % el consumo
de alcohol. El doctor Yedy Israel, uno de los líderes del estudio, explica que La terapia génica consiste en el trata-
los animales con los que trabajan no son capaces de controlar su consumo miento de enfermedades producidas
de alcohol, por lo tanto, al igual que ocurre en las personas, son bebedores por alteraciones en el ADN mediante
crónicos. Con ellos, probaron una terapia que consiste en aplicar una única la inserción de copias sanas del gen
inyección en su cerebro, que evita la acumulación de acetaldehído en el órgano. defectuoso.
Al respecto, ingresa los códigos
Para el desarrollo de esta terapia el equipo de investigación empleó un gen capaz  18TB2M222a  18TB2M222b
de inhibir el acetaldehído, y con ello, la adicción. Dicho gen es incorporado en un en la página web:
virus, que se utiliza como “vehículo” para llevarlo a su destino: en este caso el http://codigos.auladigital.cl, e inves-
cerebro. Mediante esta terapia génica es posible bloquear la ingestión de alcohol, tiga sobre las características de esta
modificando la expresión de los genes que codifican las enzimas involucradas. Se práctica. Luego, comunica tu inves-
espera que, en el futuro, este tratamiento pueda ser aplicado en seres humanos. tigación mediante un blog. Procura
incluir y explicar ejemplos concretos
Fuente: Yañez, C. (2013). Desarrollan terapia genética que frena alcoholismo. y cotidianos en los que se aplica la
La Tercera. (Adaptación). terapia génica.

222 Unidad 4 • Herencia genética

U4_Bio_2M_txt_L08.indd 222 23/8/19 16:51

 En la imagen se observa la extracción de
una muestra de material genético, que
luego será sometido a un estudio.
¿Conoces en qué consiste esta técnica?,
¿sabes para qué se efectúa usualmente
este tipo de estudios?

a. ¿Te fue fácil comprender la información del artículo anterior?, ¿tuviste que
aclarar algunos conceptos al abordarlo? Explica.

b. ¿Qué entiendes por modificación de la expresión de los genes?

c. ¿Qué opiniones tienes respecto de este tema?

d. ¿Cuál crees que es la importancia de este tipo de investigaciones para Chile y

para el mundo?

e. ¿Cómo crees que será la medicina del futuro?, ¿llegaremos a tener esta perso-
nalización para el tratamiento de nuestras enfermedades?

f. ¿Te interesaría aprender sobre otras técnicas para el tratamiento de enferme-

dades, que sean más avanzadas y que involucren la manipulación genética?
¿Por qué?

g. ¿Te gustaría conocer el impacto de la manipulación genética en la salud y en

otros ámbitos de la vida humana? Explica.

Biología • 2.° Medio 223

U4_Bio_2M_txt_L08.indd 223 23/8/19 16:51

 Lección 8

Tema: La manipulación de los genes

Comienza a explorar el mundo de la manipulación genética ¿Qué actitud te ayudará a cumplir este desafío?
mediante este tema. Para ello, te planteamos el siguiente
Desarrolla y demuestra tu interés y curiosidad por el co-
desafío:
nocimiento científico mediante el estudio e investigación
Crear material de difusión para
de fenómenos desafiantes, que llamen tu atención, y la
explicar técnicas empleadas en
formulación de preguntas creativas que te gustaría resol-
la manipulación genética.
ver sobre estos.

¿En qué consiste la manipulación genética? Científicas chilenas

Desde sus inicios, los seres humanos han ideado técnicas que han contribuido a Emilia Díaz es una científica y
mejorar su calidad de vida. Entre ellas se encuentra el uso de seres vivos, o parte emprendedora que, a través de
de ellos, con el objetivo de obtener diferentes productos, como el yogur, algunos su empresa Kaitek Labs, está
antibióticos y ciertas telas. Esta práctica, que comenzó hace miles de años y que desarrollando un sensor, en el que
se usan bacterias para detectar la
continúa hasta el día de hoy, actualmente se denomina biotecnología, concepto
presencia de toxinas de la marea roja.
propuesto en 1919 por el agrónomo húngaro Karl Ereky.
Los avances en biotecnología y en el estudio de genomas han permitido a cien-
tíficos y científicas desarrollar técnicas de manipulación genética, práctica que
consiste principalmente en la extracción de un gen de un individuo y la inserción
de dicho gen en el material genético de otro organismo, para que este último
pueda expresarlo. Este proceso de modificación del ADN de un ser vivo, para
otorgarle nuevas características, se llama ingeniería genética. En esta disciplina,
el procedimiento que comúnmente se emplea es la tecnología del ADN recom-
binante. El ADN recombinante es una molécula de ADN formada por la unión
artificial de genes que provienen de especies diferentes.
En esta técnica se usan diversas herramientas. Una de ellas son las enzimas de
restricción, moléculas que reconocen y cortan segmentos específicos del ADN.
Las zonas del material genético que son identificadas y cortadas por una enzima
de restricción se denominan sitios de restricción. Existen cientos de enzimas de
restricción conocidas que pueden cortar una misma molécula de ADN en una
variedad de formas, tal como se representa en el ejemplo que se muestra a
continuación.

Enzima de restricción 1 Enzima de restricción 2

Sitios de restricción Sitios de restricción

ADN ADN

El ADN es cortado en cuatro fragmentos El ADN es cortado en siete fragmentos

224 Unidad 4 • Herencia genética

U4_Bio_2M_txt_L08.indd 224 23/8/19 16:51

 Algunas enzimas de restricción hacen cortes escalonados a través de las dos cadenas de ADN, que dejan
bases nitrogenadas libres a cada lado del corte, generando extremos pegajosos, proceso representado
en el siguiente esquema:
Sitios de restricción
ADN

C G A T
Extremo
C G A T pegajoso
C G A T Extremo T A G C
pegajoso
T A G C
T A G C

Región de corte por la

Los fragmentos de ADN cortados con enzima de restricción
la misma enzima de restricción y que ADN 1
presenten extremos pegajosos pueden
unirse por complementariedad de ba-
ses, mediante la acción de la enzima
ADN 2
ADN ligasa,, proceso representado en
el esquema del costado derecho.

Ojo
TTAA

Las enzimas son en su mayoría pro- Unión de los extremos

A

teínas que aceleran la velocidad de pegajosos de ambas AATT

TTA

las reacciones químicas que ocurren moléculas de ADN

al interior de la célula. TTAA

AA
TT
TT
AA

Actividad colaborativa
Investiga y comunica el origen de las enzimas
TT
AA

de restricción
AA
TT

1. Formen duplas de trabajo y averigüen, en diferentes

fuentes de información, de dónde se obtienen las enzi-
mas de restricción y cómo fueron descubiertas. Elaboren
un póster científico que explique su investigación y cómo
AA
estas son utilizadas en la manipulación genética. Pue- TT
den acceder al sitio web http://codigos.auladigital.cl, e TT
AA
ingresar los códigos 18TB2M225a y 18TB2M225b.
ADN recombinante
2. Comenten qué interrogantes, no resueltas hasta ahora,
les gustaría resolver sobre el contenido que acaban de TT
AA
investigar, y cómo harían para responderlas. Planteen al
AA
TT

menos dos.

Biología • 2.° Medio 225

U4_Bio_2M_txt_L08.indd 225 23/8/19 16:51

 Lección 8

¿Cómo traspasar un gen de un organismo

a otro?
Una vez que es extraído el gen que se desea incorporar en el material genético Mundo digital
de otro organismo, es necesario usar un vector, molécula de ADN en la que se in-
Ingresa el código 18TB2M226a
serta el gen de interés, para ser transportado al interior de una célula hospedera.
en la página web:
Uno de los vectores más utilizado es el plásmido, fragmento de ADN bacteriano http://codigos.auladigital.cl, y accede
circular, independiente del cromosoma de la bacteria, que se puede replicar de a información y animaciones sobre
forma autónoma, al interior de la célula. la tecnología del ADN recombinante.
Revísalas y efectúa un modelo que re-
Para insertar el gen de interés en el plásmido, primero se usa una enzima de
presente los pasos de esta tecnología.
restricción con la que se extrae dicho gen desde el material genético de origen.
A continuación, se corta el plásmido con la misma enzima de restricción; luego,
el gen de interés y el plásmido se unen mediante sus extremos pegajosos, for-
mando una molécula de ADN recombinante, la que se transfiere a una célula u
organismo hospedador. Todo este proceso se representa en el esquema que se
muestra a continuación.
¡Visualízalo!
Región de corte por la
enzima de restricción

Célula vegetal
ADN
Gen

Plásmido
recombinante

Plásmido

Bacteria Región de corte

por la enzima
de restricción

Bacteria con el plásmido

recombinante inserto

Reinserción del plásmido

recombinante en la bacteria

El ser vivo que recibe, mediante ingeniería genética, uno o más genes foráneos y
los incorpora en su material genético, se denomina organismo transgénico. En el
esquema anterior, se representa la obtención de una planta transgénica. En este
proceso, los plásmidos recombinantes obtenidos son insertados en bacterias, las
que infectan las células de la planta; de esta forma, el gen foráneo pasa a formar
Organismo hospedador
parte del genoma de dicha planta y se expresa como cualquier otro gen.

226 Unidad 4 • Herencia genética

U4_Bio_2M_txt_L08.indd 226 23/8/19 16:51

 e a lto impacto
Ciencia d
Animales transgénicos
Una de las principales aplicaciones de la manipulación genética ha sido la obten-
ción de animales transgénicos para diversos fines. Uno de ellos es la inserción
de genes en el genoma de mamíferos para que estos sinteticen proteínas de uso
terapéutico y las liberen a través de la leche. Ejemplo de ello son los experimentos
que se han efectuado en cerdos para que produzcan leche con una elevada concen-
tración de proteína C humana, importante anticoagulante natural que en ciertas
personas se encuentra en concentraciones mínimas producto de deficiencias congé-
Los cerdos producen aproximada-
nitas. En el siguiente esquema, se explica cómo se obtienen animales transgénicos
mente 300 litros de leche por año, y
tomando el ejemplo señalado anteriormente. presentan un período de gestación
de solo cuatro meses. Estas fueron
algunas de las razones por las que se
decidió experimentar con ellos.

Fragmento de ADN híbrido

1 Se prepara un fragmento de ADN híbrido, que
contiene el gen de la proteína C humana, más
otra secuencia llamada “promotora” obtenida del
genoma de una rata. Esta secuencia favorece la
expresión del gen de la caseína, una de las pro-
teínas de la leche, y que solo se expresa en la
glándula mamaria. Por lo tanto, dicha secuencia
Gen proteína C
promotora permite que el gen humano se active
humana
únicamente en la glándula mamaria del cerdo.
Inyección del
ADN híbrido 2 Posteriormente, se obtiene un ovocito fecundado
de cerdo. En él se inyecta el fragmento de ADN
híbrido, que se aloja al interior del pronúcleo de
Secuencia uno de los progenitores, con lo cual se consigue
promotora que este ADN foráneo se incorpore en el geno-
ma del futuro embrión.

Avanza en tu proyecto
Junto con tu curso, preparen y
desarrollen una mesa redonda que
Ovocito de cerdo les permita comunicar y argumentar
fecundado
sus puntos de vista respecto de la
creación y uso de animales transgé-
Las aplicaciones en esta área son diversas, por ejemplo, se han obtenido otros ani- nicos. Pídanle ayuda a su profesor o
males transgénicos, como ratones, que se emplean en el estudio de enfermedades profesora de Lengua y Literatura.
que afectan a los seres humanos, como el cáncer y la diabetes. Sin embargo, es
importante considerar el impacto ambiental que esta práctica puede implicar. Por
ejemplo, la introducción de animales transgénicos en ecosistemas podría generar
efectos negativos, como la pérdida de especies nativas. Ante este posible esce-
nario, uno de los principales desafíos de investigadores e investigadoras de esta ¿Estás de acuerdo con la manipu-
disciplina, es desarrollar sus experimentos conociendo y adoptando medidas que lación genética en animales para
eviten consecuencias negativas en el entorno natural. obtener fármacos u otros produc-
Fuente: Archivo editorial. tos de interés? Argumenta.

Biología • 2.° Medio 227

U4_Bio_2M_txt_L08.indd 227 23/8/19 16:51

 ES DIN Á M ICA
LA Ciencia
La genética a lo largo de la historia
Los estudios y avances en genética forman parte de un proceso de investigaciones que se iniciaron
hace muchos años y que seguirán desarrollándose en el futuro.

Antigüedad
Alrededor del 410 a. C., La pangénesis señala que la transmi-
Hipócrates propuso sión de características se produce
la pangénesis, como gracias a la elaboración de partí-
hipótesis explicativa culas o “semillas” por los diferentes
de la herencia de órganos del cuerpo, las cuales se
características. transmiten a la descendencia en el
momento de la concepción.

Un siglo después Aristóteles rechazó las ideas

de Hipócrates. Postuló que en la fecundación,
el semen masculino, formado por ingredientes
heredados de generaciones pasadas, se
mezclaba con el “semen femenino”, nombre
que le dio al fluido menstrual. A partir de este
proceso, se formaba el nuevo organismo.

Siglo XX
e el aporte de
¡Esto ya lo estudiaste! Cuéntanos sobr
Mendel al estudio de la gené tica.

228 Unidad 4 • Herencia genética

U4_Bio_2M_txt_L08.indd 228 23/8/19 16:51

 En 1980, investigadores de la Universidad de Yale
obtuvieron el primer animal transgénico, un ratón.
Dos años más tarde, científicos de la Universidad
de Pennsylvania y de la Universidad de Washington
introdujeron el gen de la hormona del crecimiento
humana en el material genético de ratones. Como
resultado, estos animales transgénicos crecieron hasta el
doble del tamaño promedio; con ello, se demostró que
el gen humano que se había integrado en el genoma de
estos ratones se estaba expresando.

En 2000, se obtuvo la secuencia de bases nitrogenadas

completa del genoma del ser humano. La finalidad de
este programa, llamado Proyecto Genoma Humano (PGH),
fue determinar la estructura y función de los más de
35 000 genes que están presentes en nuestras células.

Siglo XXI
Actualmente se están realizando numerosas
investigaciones relacionadas con una disciplina llamada
epigenética. La epigenética, hoy en día, se refiere al
estudio de los cambios heredables en la expresión
de los genes, que no involucran una modificación en
la secuencia de bases nitrogenadas del ADN. Se han
descubierto diferentes mecanismos de control de la
expresión génica a nivel molecular; uno de ellos es la
modificación química de las histonas, proteínas que
están asociadas al ADN de eucariontes.

¿Cómo crees que serán los desafíos del estudio de la ¿Qué avances o descubrimientos crees que se lograrán
genética en el futuro? Describe. en los próximos años? Explica.

Portafolio

1. Organícense en equipos de trabajo de cuatro integrantes 2. Comenten las siguientes preguntas:

y distribuyan los contenidos estudiados en este Tema .
Elaboren esquemas que les permitan explicar dichos con-
tenidos mediante dibujos o imágenes, incluyendo los con-
ceptos clave abordados, como biotecnología, ingeniería
genética, etc. Reserven los esquemas para compartirlos
con la comunidad educativa en la presentación de su pro-
yecto como contexto previo al debate.
¿Qué inquietudes te fueron surgiendo al ir estu-
diando los contenidos de este Tema? ¿Qué hiciste
para resolver estas inquietudes?
¿Qué otros aprendizajes, relacionados con este
Tema, te gustaría desarrollar?, ¿qué otros desa-
fíos te gustaría emprender? Plantea al menos dos
aprendizajes y dos desafíos.

Biología • 2.° Medio 229

U4_Bio_2M_txt_L08.indd 229 23/8/19 16:51

 Lección 8

Tema: Aplicaciones e implicancias de la manipulación genética

Para que desarrolles un punto de vista personal y ¿Qué actitud te ayudará a cumplir este desafío?
fundamentado sobre la manipulación genética, te
Cuando expresas tus opiniones y explicas situaciones,
proponemos el siguiente desafío:
basándote en evidencias, estás manifestando un
pensamiento crítico. Con esta actitud podrás discutir
Diseñar recursos para comunicar los
sobre la veracidad de argumentos y fundamentar tu
beneficios, riesgos y cuestionamientos
postura frente a alguna temática.
de la manipulación genética.

Aplicaciones de la manipulación genética

Las técnicas de manipulación del ADN han posibilitado el uso de la ingeniería
genética en múltiples áreas. No obstante, también han surgido cuestionamientos
éticos ante ello, principalmente por los posibles riesgos que representa el uso de
organismos transgénicos, tema que actualmente está en debate. Te invitamos a
estudiar algunas aplicaciones de la ingeniería genética.

Obtención de fármacos
En algunos casos, la industria farmacológica ha optado por hacer uso de la tec-
nología del ADN recombinante en la fabricación de algunos medicamentos. En
este caso, se transfieren genes humanos a bacterias, las que se reproducen rápi-
damente y en un número elevado, lo que posibilita obtener una gran cantidad del
medicamento en poco tiempo. Un ejemplo de ello es la insulina humana sintética,
hormona empleada para el tratamiento de la diabetes mellitus, que es producida
por bacterias transgénicas.

Bacteria Célula humana

Obtención de insulina humana a partir

de bacterias transgénicas
ADN
Plásmido
humano
1 El ADN del plásmido y el gen de la
insulina son cortados con enzimas 1 Gen de la
insulina
de restricción.
2 Se incorpora el gen de la insulina Plásmido con el
en el plásmido. 2 gen de la insulina
3 El plásmido, que ahora posee el
gen de la insulina, es reinsertado
en la bacteria. 3
4 La bacteria se multiplica
produciendo un elevado número
de células las que, en conjunto, Bacterias
4 multiplicándose
sintetizan grandes cantidades de
insulina humana.
5 La insulina se purifica y se
almacena en frascos para su
5 Insulina
distribución y uso. humana

230 Unidad 4 • Herencia genética

U4_Bio_2M_txt_L08.indd 230 23/8/19 16:51

 Cultivos transgénicos
La manipulación del ADN también ha posibilitado que la industria agrícola in-
corpore genes foráneos en ciertas plantas con el fin de aumentar la producción
y otorgarles ciertas propiedades, como la tolerancia a condiciones adversas y la
resistencia a herbicidas y a plagas. ¡Visualízalo!

Biolística: pequeños balines

Obtención de una planta transgénica de metal que tienen adherido el
gen de interés en su superficie.
Estos, una vez disparados sobre
Se identifica y aísla el gen las células de la planta, ingresan

1 2
en el núcleo celular.
de la característica que se El gen aislado se inserta
desea otorgar a la planta. en el genoma de la
planta, principalmente
mediante dos métodos:

3
Se detectan y seleccionan las
células que han incorporado el
gen de forma exitosa.
Por medio de Agrobacterium
tumefaciens: se incorpora un
plásmido con el gen de interés en la
bacteria Agrobacterium tumefaciens.
Esta última transfiere dicho plásmido

4
a las células de la planta.
Una vez seleccionadas las células,
bajo condiciones de laboratorio,
se obtienen plantas enteras
que expresan la característica
deseada.

Actividad colaborativa
Analiza y reflexiona en torno Sintetiza tus aprendizajes
a los cultivos transgénicos
Creen una infografía que les
Reúnanse en duplas de trabajo e ingresen el
permita sintetizar los con-
código en 18TB2M231a en el sitio:
tenidos sobre manipulación
http://codigos.auladigital.cl. Lean y comenten la
genética estudiados hasta
noticia relacionada con los cultivos transgénicos,
el momento y la informa-
en la que se presentan diferentes visiones sobre
ción abordada en la noticia
esta temática. Compartan y argumenten su
anterior.
opinión al respecto.

Biología • 2.° Medio 231

U4_Bio_2M_txt_L08.indd 231 23/8/19 16:51

 Lección 8

Alimentos transgénicos Salmón transgénico

de mayor tamaño y
La obtención de organismos transgénicos ha posibilitado su ejemplar natural.
que la industria alimentaria proporcione ciertas caracterís-
ticas a algunos de sus productos, como es el caso de los
tomates transgénicos, capaces de crecer en suelos
con una elevada concentración de sales, pues se
les ha incorporado el gen de una proteína relacio-
nada con el balance iónico e hídrico de la célula.
Además, esta industria ha producido animales
transgénicos para mejorar la producción del ganado
y de otros animales, por ejemplo, mediante la obten-
ción de individuos de mayor tamaño y resistentes a condiciones
adversas.

Elaboración de vestimenta y detergentes

Al interior de las células se producen, de forma permanente, múltiples reaccio-
nes químicas. Todas ellas son posibles por la acción de las enzimas, moléculas
(principalmente proteínas) que se encargan de acelerar estas reacciones químicas.
En las últimas décadas, muchas enzimas han sido usadas en diversos procesos
industriales los que, mediante técnicas de ingeniería genética, se han optimizado.
El índigo es uno de los pigmentos más
Ejemplo de ello, es la elaboración de algunos productos textiles a partir de la antiguos. Una prenda teñida con índigo,
utilización de enzimas obtenidas de organismos transgénicos, como es el caso de que fue descubierta durante una excava-
ciertas bacterias que han sido modificadas genéticamente para producir grandes ción en la ciudad de Tebas, ubicada en
cantidades de índigo, pigmento extraído originalmente de plantas, que le otorga Grecia, se remonta al año 2500 a. C.
a los jeans su coloración azul. En la industria de los detergentes también se ha
empleado este tipo de técnicas. Las enzimas optimizan la eficiencia de los deter-
gentes, permitiendo que el trabajo de limpieza se realice en amplios rangos de Mundo digital
temperatura y en períodos cortos de lavado. Por medio de la ingeniería genética, Ingresa el código  18TB2M232e en
se han podido producir numerosas enzimas las que, una vez obtenidas, son ais- http://codigos.auladigital.cl y revisa la
ladas, purificadas y envueltas en cápsulas que son incluidas junto con el resto de información sobre los biocombustibles.
los componentes de los detergentes. Luego, elabora una presentación digital
que te permita comunicar las respuestas
a estas interrogantes:
Actividad colaborativa • ¿A partir de qué necesidad
o problemática se producen
Desarrolla una investigación científica: biocombustibles?
usos de la ingeniería genética
• ¿De dónde se obtienen los
1. Reúnanse en duplas de trabajo y profundicen, mediante fuentes confiables, biocombustibles?
sobre las aplicaciones abordadas, y evalúen su impacto en la vida cotidiana, • ¿Cuál es el impacto de los
la economía y el medio ambiente. Para ello, pueden acceder al sitio biocombustibles para nuestra vida?
http://codigos.auladigital.cl, e ingresar los códigos  18TB2M232a, Comparte tu trabajo con tu curso.
 18TB2M232b,  18TB2M232c y  18TB2M232d. Luego, seleccionen una
herramienta gráfica que les permita comunicar su investigación, por ejemplo,
un afiche, una presentación digital, etc., y compártanla con su curso.
2. Reflexionen en torno a la siguiente pregunta: Evidencias Científicas
¿Qué opinión tienen respecto de que existan y se comercialicen productos ¿Cuáles son las principales eviden-
transgénicos que son de uso cotidiano, y que pueden estar al alcance de cias que les permitieron sustentar
muchas personas? Argumenten. sus argumentos? Resúmanlas en sus
cuadernos.

232 Unidad 4 • Herencia genética

U4_Bio_2M_txt_L08.indd 232 23/8/19 16:51

 Ciencia sin fronteras Actividad colaborativa
stigar y compl ementar lecturas
Lengua y literatura: inve

Aunque no lo creas, la literatura, los cómics y el cine, se han ade-

lantado a diversos escenarios de nuestra sociedad, que se han
producido o bien, podrían hacerlo. Uno de estos escenarios
es justamente la manipulación genética en seres humanos.
En 1993 se publicó la novela Un mundo feliz escrita por
el novelista británico Aldous Huxley. En esta historia se
narra un mundo futurista en el que todas las personas
son creadas de forma artificial, y manipuladas desde
su estado embrionario, con el propósito de mejorar o
deteriorar su crecimiento, y otras de sus características,
según la casta a la que se ha determinado que pertenez-
can. Dichas castas se numeran desde las que presentan
características más ventajosas hasta las menos favore-
cidas. De esta manera, se determina el lugar que a cada
persona le corresponde en la sociedad.
Algo parecido se representa en la película del director neozelan-
dés Andrew Niccol, Gattaca estrenada en 1997. El film examina las
consecuencias de las prácticas de mejoramiento de la especie humana, y
cómo estas podrían generar “discriminación genética”.

¡Manos a la obra!
1 Formen equipos de trabajo de tres integrantes, e investiguen sobre la
trama de la novela Un mundo feliz y de la película Gattaca. Para ello,
busquen reseñas sobre ambas obras y analícenlas. Pueden ingresar
el código  18TB2M233a en la página web
http://codigos.auladigital.cl.
2 Si es posible, consigan el libro y complementen su análisis,
leyendo y comentando el primer capítulo. También pueden
ver el film Gattaca si así lo desean.
3 Elaboren un ensayo sobre su investigación, en el que des-
criban el contenido del material que revisaron y su evalua-
ción personal sobre las implicancias éticas que están en
juego.
4 Pidan ayuda a su profesor de Lengua y Literatura para
desarrollar su ensayo y, una vez realizado, preséntenselo
para que lo evalúe.
5 Respecto de sus actitudes, comenten estas preguntas:
a. ¿Qué opinan sobre los escenarios descritos en el libro
y la película?, ¿les gustaría que este tipo de contexto Avanza en tu proyecto
fuera una realidad? Expliquen. Utilicen la información que recopi-
b. ¿Cuán posible ven, en un futuro próximo, ocurra lo re- laron para desarrollar este trabajo
presentado en el libro y en la película? ¿En qué se basan en la elaboración de un folleto que
para responder? pueda ser utilizado como material de
difusión para la exposición previa al
c. Si tuvieran que apoyar o refutar las prácticas descritas en debate.
ambas obras, ¿cuáles serían sus argumentos?

Biología • 2.° Medio 233

U4_Bio_2M_txt_L08.indd 233 23/8/19 16:51

 Lección 8

Cuestionamientos de la manipulación genética

Junto con los avances en ingeniería genética, han surgido cuestionamientos éticos
sobre su práctica. Estos apuntan principalmente al uso de organismos transgéni-
cos en la industria alimentaria. Si bien la modificación genética en seres vivos ha
traído ventajas, hay quienes están en desacuerdo con esta práctica debido a los
posibles riesgos que puede implicar, principalmente en dos ámbitos: la salud y la
preservación de la biodiversidad.

Implicancias en la salud
La Organización Mundial de la Salud (OMS) señala tres tópicos principales en
este ámbito: la alergenicidad, la transferencia de genes y el cruzamiento lejano.

Se refiere a las reacciones alérgicas. Evaluaciones de la Organización de las

Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO) y OMS sostienen
Alergenicidad
que no se han hallado efectos alergénicos en los alimentos transgénicos que
se encuentran en el mercado.

Es decir, el traspaso de genes de alimentos transgénicos a las células del

Transferencia cuerpo o a las bacterias del tracto gastrointestinal. La OMS ha manifestado
genética que este factor sería de preocupación si el material genético transferido
afecta negativamente a la salud humana.

Consiste en la migración de genes de plantas transgénicas a cultivos con-

vencionales. Según lo declarado por la OMS, esto puede tener un efecto
Cruzamiento indirecto sobre la inocuidad y seguridad de los alimentos. Por ello, muchos
lejano países han adoptado estrategias para reducir la probabilidad de cruzamien-
tos entre especies silvestres y transgénicas, por ejemplo, separando los
campos en que se cultivan plantas convencionales de aquellos en que hay
cultivos modificados genéticamente.

A pesar de lo anterior, parte de la comunidad científica y de la opinión pública

señala que el consumo de alimentos transgénicos podría provocar enfermedades
Una nueva actitud
o presentar cierta toxicidad. Además, hay quienes sostienen que la elaboración y
comercialización de estos productos debería abordarse también desde una pers- Debido a que el consumo de ali-
pectiva social, ética y de seguridad, tanto para el ser humano como para los demás mentos obtenidos de organismos
organismos y el medio ambiente. Por ello, es primordial que se efectúen continua- transgénicos trae consigo posibles
mente investigaciones que permitan resolver dudas e incertidumbres sobre esta riesgos para la salud de las personas,
temática y proveer de conocimientos rigurosos para establecer buenas prácticas y el etiquetado de estos productos ha
criterios regulatorios sobre el manejo de los factores de riesgo asociados. adquirido una gran relevancia en los
últimos años.
• ¿Consideras importante que las
Actividad colaborativa
personas se informen sobre qué
Investiga y explica, ¿a favor o en contra de los transgénicos? alimentos son transgénicos?
Reúnete con un compañero o compañera y averigüen, en fuentes de información ¿Por qué?
confiables, argumentos a favor y en contra sobre los organismos transgénicos. • ¿Crees que es necesario legislar
Luego, analicen la información que recopilaron y comenten con qué argumen- acerca del etiquetado de los
tos están más de acuerdo. Para efectuar esta actividad, pueden acceder al sitio alimentos transgénicos? Explica.
http://codigos.auladigital.cl, e ingresar el código  18TB2M234a.

234 Unidad 4 • Herencia genética

U4_Bio_2M_txt_L08.indd 234 23/8/19 16:51

 Implicancias en la preservación del entorno
y la biodiversidad
Se ha señalado que la obtención y el uso de los organismos transgénicos también
podría ocasionar perturbaciones en ciertos ecosistemas, principalmente por la
desaparición o alteración de las especies y de las dinámicas naturales de interac-
ción ecológica.
La OMS señala las principales preocupaciones que se tienen sobre los efectos
de los organismos transgénicos en el medio ambiente. Algunas de ellas son:

La capacidad potencial de los organismos transgénicos para disgregarse e intro-

ducir los genes manipulados en organismos silvestres.

La susceptibilidad de seres vivos, que no se desean combatir, a sustancias que

producen organismos transgénicos. Por ejemplo, insectos que no son plagas se
ven afectados por un plaguicida que es sintetizado por una planta modificada
genéticamente.

La reducción de la diversidad de otras especies vegetales.

Un mayor uso de sustancias químicas en la agricultura.

No es posible hacer afirmaciones generales sobre la inocuidad de todos los orga-

nismos y alimentos transgénicos, puesto que cada uno de ellos presenta genes
foráneos específicos, que han sido incorporados en su genoma mediante técnicas
y condiciones particulares. Lo anterior, junto a muchos cuestionamientos, exige
que esta práctica esté siempre sometida a un marco regulatorio y se desarrolle
dentro de protocolos estrictos, bajo la supervisión de instituciones especializadas
y manteniendo informada a la opinión pública.

Actividad colaborativa
Desarrolla una investigación científica: transgénicos en Chile
1. Reúnanse en duplas de trabajo y busquen fuentes de información, como
noticias, artículos académicos, etc., sobre la producción de organismos y Alfabetización científica
alimentos transgénicos en Chile, incluyendo las normas regulatorias que
En ciencias, comunicar, es
rigen esta práctica y diferentes puntos de vista de expertos y expertas
una habilidad que requiere de
en esta materia. Para ello, pueden ingresar los códigos  18TB2M235a, conocimientos y creatividad. Para
 18TB2M235b y  18TB2M235c en el sitio http://codigos.auladigital.cl. desarrollarla, deben divulgar
2. Elaboren una estrategia de síntesis que les permita resumir la información que sus observaciones, preguntas
recopilaron. y predicciones, explicándolas y
describiéndolas de forma oral, escrita
3. Desarrollen una puesta en común en torno a la siguiente pregunta: ¿Se debe o gráfica. Para ello, pueden usar
prohibir o permitir la producción y consumo de alimentos transgénicos en diversos recursos, como herramientas
Chile? Para desarrollar esta estrategia, pídanle ayuda a su profesor o profesora digitales, esquemas, dibujos,
de Lengua y Literatura. maquetas, gráficos y tablas.

4. Argumenten el punto de vista asignado, considerando los riesgos y beneficios

de esta práctica en los ámbitos salud, agricultura y ganadería.
5. Comuniquen la estrategia de síntesis y los principales argumentos que pre-
sentaron durante su debate, y evalúen en conjunto las implicancias éticas y
sociales que puede provocar la manipulación genética para Chile.

Biología • 2.° Medio 235

U4_Bio_2M_txt_L08.indd 235 23/8/19 16:51

 Taller de estrategias Actividad colaborativa
bate?
¿Cómo desarrollar un de

El debate es una instancia estructurada de discusión formal, en la que se enfrentan

dos posiciones opuestas sobre un tema polémico. Incluye los siguientes componentes.

Moderadores
Introducen el debate, señalando el
tema a abordar, guían la actividad
y realizan una síntesis de la misma,
Antecedentes
Participantes
Exponen sus argumentos y con-
traargumentos. Además, respon-
den las preguntas de la audiencia

a modo de cierre. y de los moderadores.

Ambos se dirigen a

Jurado Audiencia
Evalúa la calidad de los argumen- Escuchan el debate y pue-
tos y de los contraargumentos den realizar preguntas a los
para emitir un dictamen sobre qué participantes.
equipo tuvo un mejor desempeño.
Como curso, realicen un debate sobre alguno de los temas tratados en la lección. Para
ello, efectúen los pasos que se detallan a continuación.

Definan un tema polémico y puntos de vista contrarios.

1
PASO El debate se debe realizar a partir de un hecho o situación de interés que favorezca la reflexión
de los participantes, y que genere dos puntos de vista contrapuestos. Por ejemplo: ¿Es correcto,
desde el punto vista ético, realizar prácticas de modificación genética en seres humanos con la
finalidad de obtener individuos con determinadas características?

Conversen como curso y determinen el tema que eligieron.

Revisen si el tema escogido cumple con los requisitos de un debate.

El tema elegido…

• Está relacionado con los contenidos de la lección.

• Propicia la reflexión de los y las participantes.

• Posibilita establecer posturas opuestas.

Si este no cumple con todas estas condiciones, propongan otro.

Definan las opciones contrapuestas formuladas de manera que ninguna de ellas se vea favo-
recida ante la otra. Por ejemplo:

Punto de vista 1. La modificación del ADN Punto de vista 2. La modificación

en seres humanos es una práctica válida del ADN en seres humanos es una
desde el punto ético pues, mediante ella, práctica inadecuada desde el punto
se mejora el progreso de la sociedad a ni- de vista ético, pues con ella se atenta
vel económico, político y social. contra la dignidad de las personas.

236 Unidad 4 • Herencia genética

U4_Bio_2M_txt_L08.indd 236 23/8/19 16:51

 Planifiquen el debate.
2
PASO Distribuyan los roles:
• Elijan al moderador o moderadora. Este rol lo puede ejercer más de una persona. Es
importante que quien modere maneje bien los tiempos de cada intervención y dirija la
discusión desde una postura neutra.
• Seleccionen al jurado. Se recomienda un grupo de siete a ocho personas. Para emitir el
dictamen, las personas del jurado deben evaluar el contenido y la forma del debate, no
las opiniones.
• Determinen los equipos de debate. Es recomendable que no sean más de 10
participantes. En este caso, cada equipo defenderá una postura, independiente de si los
integrantes estén o no de acuerdo con esta.
Definan las condiciones del debate:
• Determinen cuál será la audiencia a la que se dirigirá el debate. En este caso, puede ser
otros cursos, los apoderados o apoderadas, u otros miembros de la comunidad.
• Decidan cuándo se realizará el debate, el tiempo total en que se desarrollará y los
tiempos destinados para la intervención y conclusiones de cada participante, para la
ronda de preguntas y para la síntesis final.
• Elijan el espacio donde se realizará y planifiquen la distribución de sus integrantes,
considerando que los equipos queden separados por los que moderen.

Preparen el debate.
3 Ojo
PASO Preparen el contenido del debate: los equipos deben investigar, Existen dos tipos de argumentación:
elaborar argumentos, buscar evidencias para la posición que defen- la secuencial y la dialéctica. Ingresen
derán, anticiparse a preguntas o a argumentos de sus contrincantes el código  18TB2M237a en la
y preparar contraargumentos. Además, el jurado debe investigar, página web:
elaborar la pauta de evaluación con los criterios que considerarán http://codigos.auladigital.cl y
para tomar su decisión y organizar su funcionamiento. Los modera- profundicen sobre ellas. Esto les
dores deben investigar, elaborar preguntas gatilladoras y preparar ayudará a preparar los argumentos
la ejecución del debate. del debate.

Ahora tú
Apliquen los pasos de este taller para organizar, como curso, un debate sobre las implican-
cias éticas, la legislación y las limitaciones de la clonación terapéutica y reproductiva. Investi-
guen sobre esta temática en fuentes de información confiables. Si lo desean pueden acceder
al sitio web http://codigos.auladigital.cl e ingresar los códigos  18TB2M237b,  18TB2M237c
y  18TB2M237d.

Portafolio

1. Como grupo curso, elijan una estrategia de síntesis para presentar los contenidos de la lección,
como parte del material de difusión hacia la comunidad escolar.
2. Escriban de manera individual, su posición respecto de los contenidos de la lección, y seña-
len argumentos para fundamentarla. Reúnan todas estas opiniones en un panel que podrán
presentar el día de la exposición.
3. Organicen el debate que van a realizar en la fecha definida para presentar su proyecto. Consi-
deren cómo van a efectuar la convocatoria y si harán un registro audiovisual de esta instancia.

Biología • 2.° Medio 237

U4_Bio_2M_txt_L08.indd 237 23/8/19 16:51

 ¿Cómo voy?
Evaluación de proceso

Descubre cómo va tu proceso de aprendizaje, mediante las siguientes actividades.

1 Para jugar necesitas una ficha u otro objeto pequeño. Avanza con tu ficha a
través de las casillas. En cada una de ellas te enfrentarás a diversos desafíos. Tu misión es obtener
la insulina humana
sintética.

Ya cuentas con una enzima de

¿Qué vector debes ocupar?
restricción. ¿Qué función cumple? ¡Prob
Avanza un casillero si estás en lo l
correcto; si no lo estás, vuelve al
Si aciertas, avanza por la flecha en gen emas! El
diagonal. De lo contrario, vuelve d e la a i s la
l os p i m
punto de partida.
a intentarlo y avanza al siguiente asos nsulina f iento de
intén p ar a alló. l
t a Ex
casillero. avan alo nuev islar este plica
z a
vuelv a un esp mente. S gen e
e al i acio; i
n i ci o s i n o a ci e r t a s ,
. a ci e r
t a s,

¿Qué tipos extremos debes Acabas de recibir un nuevo

formar en el gen y en el vector equipamiento para tu laboratorio.
para que estos se unan? Avanza Avanza un casillero.
un casillero si estás en lo correcto; ¡Felicitaciones! Lograste aislar
Fundamenta tu si no es así, retrocede tres el gen de la insulina. Avanza
respuesta anterior y espacios. un espacio.
avanza un casillero.
De lo contrario,
retrocede cuatro
espacios.

Une el gen al vector. ¿Qué enzima

debes ocupar? Avanza un espacio
si estás en lo correcto; si no es así, Ya tienes el gen unido
retrocede dos casilleros. al vector, ¿dónde debes
insertarlo ahora? Si respondes
bien, avanza un casillero. De
lo contrario, retrocede seis
espacios.
Ahora, comenzarás a obtener
grandes cantidades de insulina.
Avanza un espacio.
¿Qué debes hacer
con la insulina que
obtuviste? Avanza un
casillero si respondes
bien; si te equivocas,
quédate donde estás
y vuelve intentarlo.

ra
b je t ivo! Aho :
ste tu
o trabajo
¡Logra omunicar tu spondes
d e b es
c ? Si re a so
o lo harías spacio. En c o.
¿có m ne siller
n a v anza u cede un ca
bie tro
rio, re
contra

238 Unidad 4 • Herencia genética

U4_Bio_2M_txt_L08.indd 238 23/8/19 16:51

 2 Imagina que eres la organizadora u organizador de un debate sobre la manipulación genética en
cultivos y que, por ello, debes determinar todos los puntos que se van a discutir en la jornada. Al
respecto, realiza lo solicitado a continuación.

Plantea una pregunta que pueda ser abordada en el debate.

Formula dos puntos de vista contrapuestos.

a. Si tuvieras que optar por alguna de estas dos opciones, ¿cuál elegirías?

b. Señala dos argumentos que emplearías para defender tu punto de vista.

¿Cómo has aprendido?

1 Responde la pregunta esencial de esta lección: ¿Qué efectos produce la manipulación

genética? Para ello, haz uso de los aprendizajes que has ido desarrollando.

2 Revisa tus respuestas junto con tu profesora o profesor y, según tus resultados, marca con un ✓ el
nivel de aprendizaje que crees haber alcanzado.

Escala de valoración de desempeño

Aprendizajes
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Explicar aplicaciones que han surgido de la manipulación genética. (Pregunta 1)

Evaluar el impacto de las aplicaciones de la manipulación genética. (Pregunta 2)

3 Marca con un ✓ las estrategias Investigar y comunicar

de estudio que te ayudaron a Otra:
resultados
enfrentar los desafíos de mayor
Sintetizar y relacionar
dificultad; con una R las que te Otra:
contenidos
fueron útiles para repasar conte-
nidos ya aprendidos; y con una ✗ Desarrollar esquemas
Otra:
las que deben ser modificadas o y dibujos
reemplazadas por otras. Participar en debates Otra:

Biología • 2.° Medio 239

U4_Bio_2M_txt_L08.indd 239 23/8/19 16:51

 Síntesis activa

A continuación, se presentan nociones esenciales sobre los contenidos que estu-

diaste en la unidad y las páginas donde estos se encuentran. Si quieres reforzar
alguno de ellos, regresa a las páginas señaladas.

¿Qué descubriste?
¿Qué efectos produce
Lección 7 ¿Cómo heredamos
Lección 8 la manipulación
las características
Páginas 190 a 221 genéticas? genética?
Páginas 222 a 239

• Muchos de nuestros • La ingeniería genética es una disciplina en la

mecanismos de herencia que se modifica el material genético de un
de características pueden organismo para otorgarle nuevas características,
ser explicados mediante las principalmente por medio de la tecnología del
leyes de Mendel. ADN recombinante.
• La herramienta tablero • Esta tecnología ha permitido manipular el ADN
de Punnett nos permite y transferir genes de una especie a otra, lo
predecir el genotipo y que ha posibilitado el desarrollo de múltiples
fenotipo de la progenie pues, por medio de esta, podemos aplicaciones en diversas áreas, como la industria
representar las combinaciones de genes en la generación alimentaria, farmacológica y textil.
filial.
• La manipulación genética ha generado
• Existen genes localizados en los cromosomas sexuales, que controversia, pues hay quienes afirman que
presentan mecanismos de herencia diferentes de los genes genera múltiples beneficios y otros que
autosómicos. enfatizan en los posibles riesgos e implicancias
éticas involucradas en ella.
• El análisis de pedigrís permite rastrear fenotipos y
genotipos en diferentes generaciones de una familia.

¿Cómo lo descubriste?
Habilidades científicas Habilidades científicas
• Analizando evidencias obtenidas en investigaciones • Planificando una investigación científica no
científicas. experimental.
• Usando modelos para describir fenómenos y apoyar • Comunicando los resultados de una investigación
explicaciones. científica no experimental.
• Planificando una investigación científica • Argumentando basándome en evidencias.
no experimental.
Actitudes científicas
Actitudes científicas • Desmostrando interés y curiosidad por el
• Usando las TIC de manera responsable y efectiva. conocimiento.
• Esforzándome y perseverando en el trabajo. • Manifestando una actitud de pensamiento crítico.

¿Crees que debes reforzar alguna de ¿Cómo estas actitudes te ayudaron ¿Qué otras actitudes pusiste en
las habilidades trabajadas? De ser a cumplir tus metas? práctica para desarrollar los
así, ¿cómo lo harías? aprendizajes de la unidad?

240 Unidad 4 • Herencia genética

U4_Bio_2M_txt_PF.indd 240 23/8/19 16:51

 ¿Cómo podrías
Ahora te presentamos los pasos necesarios para desarrollar la siguiente
sintetizar lo que estrategia de síntesis: esquema de ideas principales con las nociones
descubriste? esenciales de la Lección 8.

Escribe en un recuadro localizado en el centro, la idea principal o el concepto

1 clave de la lección.
PASO

Añade información relacionada con la idea central y organízala en torno a esta

2 última. Pueden ser definiciones, características o imágenes que permitan
PASO visualizar las relaciones entre los conceptos.

Tecnología utilizada Aplicaciones

Tecnología del ADN recombinante:
• Fármacos, como la insulina humana sintética, obte-
• Vectores. Por ejemplo, plásmidos, fragmentos de nida a partir de bacterias transgénicas.
ADN circular de origen bacteriano.
• Alimentos elaborados a partir de cultivos y animales
• Enzimas de restricción, moléculas que reconocen y transgénicos.
cortan segmentos específicos de ADN.
• Enzimas utilizadas en la industria de los detergentes
• Enzima ligasa, molécula que permite unir el seg- y en la fabricación de vestuario.
mento de ADN aislado con el vector.

Las tecnologías empleadas en ingeniería genética han permitido manipu-

lar el ADN y transferir genes foráneos a organismos con el propósito de
que estos expresen alguna característica. Los seres vivos que reciben, de
Idea principal forma artificial, uno o más genes de otras especies y los incorporan en su
material genético se denominan organismos transgénicos. Esto ha origi-
nado múltiples aplicaciones, pero también conlleva la reflexión en torno a
diversas implicancias éticas y sociales.

Posibles riesgos
• En la salud: alergenicidad, transferencia genética
y cruzamiento lejano.
• En la preservación del entorno y biodiversidad:
posible desaparición o alteración de las especies y
de las dinámicas naturales de interacción ecológica,
entre otras consecuencias.
Implicancias éticas y sociales
Existen múltiples cuestionamientos en torno a la mani-
pulación genética. Por ello, es muy importante mantener
informadas a las personas sobre esta práctica, la cual se
debe desarrollar bajo un marco regulatorio, utilizando
protocolos estrictos y con la supervisión continua de ex-
pertos y expertas en el tema.

Ahora tú
Construye en tu cuaderno tu propio esquema de ideas principales sobre las nociones esenciales
de la Lección 7. Para ello, aplica los pasos que acabas de revisar.

Biología • 2.° Medio 241

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 Consolida tu aprendizaje Evaluación final

Realiza las siguientes actividades para que conozcas cómo has integrado
los aprendizajes de la unidad.

Concretemos nuestro proyecto

1 Ha llegado el momento de concluir
y dar a conocer su proyecto.

Ejecutemos nuestro proyecto

Recopilen la información y el material que elaboraron mediante las activi-
dades de la unidad, y adáptenlos como recursos de difusión, por ejemplo,
afiches, folletos y trípticos, para ser presentados a la comunidad educativa
durante la exposición. También pueden digitalizar algunos de los materiales
y compartirlos mediante correo electrónico. Procuren revisar los recursos
que elaboraron antes de hacerlos circular, así podrán asegurar la calidad de
los mismos. Para ello, apliquen aprendizajes trabajados en otras asignatu-
ras, como Lengua y Literatura: revisión bibliográfica y desarrollo de textos
escritos; Educación tecnológica: uso de herramientas tecnológicas para el
procesamiento y comunicación de la información; y Artes Visuales: diseño
gráfico del material de difusión. Recuerden que dicho material les servirá
para informar y motivar a los demás integrantes de su colegio y prepararlos
para la exposición y debate que van a presenciar.
Preparen la exposición, utilizando los productos que elaboraron en la sec-
ción Portafolio, y planifiquen el debate aplicando los pasos que trabajaron
en el Taller de estrategias de las páginas 236 y 237.
Comuniquemos nuestro proyecto
Realicen la exposición y debate que prepa-
raron. Elaboren y apliquen una encuesta
que les permita conocer la apreciación de
los y las asistentes, considerando diversos
aspectos, por ejemplo, la organización del
evento, la calidad del material presentado
y el desarrollo del debate. De esta forma,
podrán evaluar su desempeño como gru-
po curso. Si es posible, hagan un registro
audiovisual de esta instancia y compártan-
la con el resto de la comunidad educativa.
Así motivarán a otros cursos a realizar pro-
yectos como este.

Reflexiona de forma personal sobre tu desempeño:

¿Qué aprendiste al desarrollar este De las actividades que realizaste, ¿En qué medida te sientes capaz de
proyecto? Considera conocimientos, ¿cuál o cuáles te gustaron más?, emitir juicios fundamentados sobre la
habilidades y actitudes. ¿en qué consistían? manipulación genética? Explica.

242 Unidad 4 • Herencia genética

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 2 Una científica realizó diferentes cruces con tres plantas de arveja de tallo alto: planta 1, planta 2 y
planta 3, cuya procedencia es desconocida. Dichos cruces y sus resultados están descritos en la
siguiente tabla.

Cruce 1 Cruce 2 Cruce 3

Planta 1 x planta de tallo corto Planta 2 x planta de tallo corto Planta 3 x planta de tallo corto
108 plantas tallo alto. 90 plantas tallo alto.
Resultado 210 plantas tallo alto.
104 plantas tallo corto. 93 plantas tallo corto.
Respecto del procedimiento y los resultados presentados, responde las siguientes preguntas:
a. ¿Qué pregunta o problema habrá querido resolver esta científica? Plantéalo
y fundaméntalo.

b. ¿Qué genotipos presentan las plantas 1, 2 y 3? Justifica tu respuesta.

3 En las aves de corral, la presencia de cresta en la cabeza y el color negro de las plumas dominan
sobre las características ausencia de cresta y plumas rojas. Al respecto, realiza lo que se solicita a
continuación.
a. Representa, por medio de un tablero de Punnett, las diferentes combinaciones de alelos que
se producirían en el cruce de dos aves heterocigotas para ambas características.
b. Explica estos resultados a partir de los principios propuestos por Mendel.

4 Señala y explica un ejemplo concreto y cotidiano que esté relacionado con los siguientes conceptos
abordados en la unidad: biotecnología, ingeniería genética, manipulación genética y organismos
transgénicos.

Biología • 2.° Medio 243

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 Consolida tu aprendizaje

5 Lee el siguiente documento y realiza lo solicitado:

Vacunas transgénicas
Desde su descubrimiento en 1796, las vacunas han sido utilizadas con gran
éxito para erradicar diversas enfermedades, salvando millones de vidas. A
pesar de su efectividad, la elaboración tradicional de vacunas presenta ciertas
dificultades, como los elevados costos de producción y las estrictas medidas
para asegurar la atenuación adecuada de la cepa infecciosa utilizada. Ade-
más, existen enfermedades, como el VIH-sida, en las que dicha elaboración
tradicional de vacunas no es útil. Ante esto, avances en ingeniería genética
han posibilitado la creación de una nueva generación de vacunas para, prin-
cipalmente, lograr respuestas inmunitarias más eficaces y conseguir nuevas
vías de administración. Algunas de estas vacunas se explican a continuación.

• Vacunas atenuadas: emplean agentes patógenos que han sido modificados ge-
Ojo
néticamente, eliminando los genes que provocan su virulencia.
• Vacunas vectores: utilizan microorganismos y partículas, como bacterias y virus Las vacunas corresponden a
no patógenos, a los que les han incorporado genes de agentes infecciosos que preparados elaborados con ver-
siones debilitadas del patógeno,
codifican para los antígenos que desencadenan la respuesta inmune. Este método
o bien con sus antígenos, los que
podría permitir el desarrollo de vacunas que inmunicen simultáneamente para al ser inyectados en un organis-
varias enfermedades, por ejemplo, incorporando en un virus genes de diferentes mo, promueven la producción de
agentes patógenos. anticuerpos. Los antígenos son
• Vacunas de subunidades: se aíslan genes que codifican proteínas que provocan partículas extrañas al organismo
la respuesta inmune, por ejemplo, proteínas de cápsulas de los virus. Estos genes que son capaces de desencade-
se insertan en una célula huésped, como una bacteria o levadura, que comienza nar una respuesta inmunitaria.
a sintetizar grandes cantidades de estas proteínas, las que posteriormente son
utilizadas como vacunas.
• Vacunas de ADN: consisten en el uso de plásmidos en los que se introducen genes que codifican la
producción de uno o más antígenos de un agente infeccioso. El plásmido, al ser inyectado en la piel o
músculo de un paciente, ingresa al núcleo celular, comandando desde allí la producción de los antí-
genos del agente patógeno que gatillarán la respuesta inmune.
Si bien muchas de estas tecnologías se encuentran en etapa de desarrollo, su uso podría traer múltiples
beneficios. Por ejemplo, se prevé la disminución de riesgos en su producción a escala industrial, pues
no se trabaja en ningún momento con agentes patógenos. Además, según datos de la UNICEF, se estima
que la aplicación de estas vacunas evitará la muerte de 8 millones de niños por año en todo el mundo.
Fuente: ArgenBio. Vacunas recombinantes. Cuaderno n.° 71. Porquebiotecnologia.com.ar. (Adaptación).

Evalúa el impacto de la elaboración de vacunas transgénicas en nuestra sociedad. Para ello,

argumenta considerando los siguientes ámbitos: social, económico y ambiental.

244 Unidad 4 • Herencia genética

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 6 Imagina que eres un científico o científica que desea incorporar, en una planta de papa, los genes
que contienen la información para la síntesis de la toxina Bt, insecticida natural obtenido de la
bacteria Bacillus thuringiensis. Al respecto, dibuja un esquema con los pasos que deberías seguir
para cumplir con tu propósito y las herramientas de ingeniería genética que tendrías que ocupar.
Explica brevemente cada uno de estos pasos.

Ahora, propón un argumento a favor y otro en contra para este tipo de práctica.

¿Cómo has aprendido?

1 Al principio de la unidad te planteamos una gran incógnita: ¿Cómo se heredan las características
genéticas y qué implicancias tiene manipularlas? Resuelve dicha incognita, integrando todos los
aprendizajes que has trabajado.

2 Revisa tus respuestas junto con tu profesora o profesor y, según tus resultados, marca con un ✓ el
nivel de desempeño que alcanzaste para los aprendizajes trabajados en la unidad.

Aprendizajes Preguntas

Explicar, sobre la base de evidencias, procesos de herencia 1a3

genética en plantas y animales.

Evaluar y argumentar aplicaciones e implicancias que han 1y4a6

surgido a raíz de la manipulación genética.

3 Reflexiona en torno a estas preguntas. Dirígete a la página 17 del texto,

y responde en tu cuaderno, las
• ¿Cumpliste las metas que te propusiste al inicio de la unidad?, ¿a qué lo atribuyes?
preguntas de la Ruta de aprendizaje
• Si tuvieras que abordar nuevos desafíos por medio de las estrategias de estudio correspondientes a esta unidad.
que empleaste en esta unidad: ¿cuál o cuáles elegirías?, ¿por qué?

Biología • 2.° Medio 245

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 246 Biología • 2.° Medio

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 Recortables

Los lóbulos de mis orejas están Tengo mis orejas perforadas.

separados de mi cara.
Heredado Adquirido Heredado Adquirido

El color Uso tintura

natural de para cambiar
mi cabello el color de
es castaño mi cabello.
oscuro.

Heredado Heredado

Adquirido Adquirido

Puedo doblar la lengua en U. Me gustan los sabores dulces.

Heredado Adquirido Heredado Adquirido

Biología • 2.° Medio 247

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 248 Biología • 2.° Medio

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 Recortables

Al sonreír, se me forman Siempre sonrío cuando saludo

hoyuelos. a alguien.
Heredado Adquirido Heredado Adquirido

Presento ceguera al color. Tengo habilidades para pintar.

Heredado Adquirido Heredado Adquirido

Tengo pecas, al igual que Tengo la piel bronceada.

mi papá.
Heredado Adquirido Heredado Adquirido

Biología • 2.° Medio 249

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 250 Biología • 2.° Medio

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 ¿Cómo hacer un proyecto? Inicio: planificamos nues
tro proyecto

Los invitamos a que se reúnan con tres o cuatro compañe-
ros de curso. Los integrantes del equipo que conformen
van a trabajar para llevar a cabo uno o varios de los pro-
yectos que elijan realizar. También podrán hacer los que
encuentran propuestos al interior del texto.
El proyecto puede ser implementado en su colegio e inte-
grar a distintas personas de su comunidad escolar, tener
aplicaciones de uso tecnológico o contribuir a que sus
compañeros y compañeras de curso o estudiantes de
otros niveles comprendan un tema, entre muchas otras
alternativas. Para concretarlo integrarán conocimientos de
diversas disciplinas y podrán recurrir a los docentes de
otras asignaturas, en caso de que sea necesario.
con la asignatura, que sean de su interés y que puedan
planificar como proyectos. Lo primero y más importante
de esta etapa es que logren concebir la idea que van a
desarrollar. A ello pueden destinarle todo el tiempo que
sea necesario, hasta que se sientan conformes con su
propuesta.
Recuerden que pueden recurrir a sus ideas previas, tomar
referencias de otros proyectos que conozcan, revisar algu-
na noticia del ámbito de las ciencias, realizar observacio-
nes directas, investigar sobre un contenido mencionado
en el texto, seleccionar un tema sugerido por su profesor
o profesora, o definirlo a partir de las ideas que surjan de
los integrantes del grupo.

Ahora que ya conocen a su grupo, y si no les han asignado Para ayudarse a tomar una decisión, reúnanse como equi-
un tema para su proyecto, entablen una conversación que po y respondan las siguientes preguntas.
les permita descubrir aquellas problemáticas, relacionadas

• ¿Qué queremos hacer? ¿Qué temas nos interesan?
Escriban una lista con algunas ideas.
• ¿Qué tema elegimos y qué sabemos de este antes
de comenzar?
• ¿Cuál es el objetivo de nuestro proyecto?
• ¿Es posible hacerlo? Si su respuesta es no, pueden
modificar su idea o el objetivo.
• ¿Cómo lo podríamos llevar a la práctica?
• ¿Qué necesitamos para ello?
• ¿Quién nos puede ayudar con lo que no sabemos?
• ¿Dónde podemos encontrar información confiable?
• ¿Qué nombre le pondremos al proyecto?
• ¿Qué tenemos que hacer para organizarnos?

Construyan una tabla en su cuaderno para planificar esta primera etapa de búsqueda
de información. Para ello, puede considerar los siguientes aspectos: integrante, rol
asignado para esta etapa, tareas a realizar y plazo acordado.

Ahora que han distribuido las tareas pueden finalizar esta etapa y evaluar
algunos puntos de su participación. Para ello, completen individualmente esta tabla.

Evalúo mis acciones en esta etapa del proyecto Sí No ¿Cómo podría mejorar?

¿Asumí tareas voluntariamente para colaborar con el grupo?

¿Propuse ideas novedosas al imaginar nuestro proyecto?

¿Participé activamente en la reflexión teniendo en cuenta mis puntos

de vista y respetando los de los demás?

¿Hice sugerencias creativas para facilitar la organización del proyecto?

¿Aporté con mi sello personal al momento de decidir nuestra idea de

proyecto?

¿Me siento parte del proyecto?

Biología • 2.° Medio 251

U6_Bio_2M_Txt_anexo.indd 251 23/8/19 16:55

 Cómo hacer un proyecto
nuestro proyecto
Desarrollo: ejecutamos
En esta etapa deberán centrarse en realizar aquellas acciones
necesarias para llevar a cabo el proyecto. En la planificación,
completaron en grupo una tabla con tareas que cada uno
debía realizar. Reúnanse y hagan un chequeo. Si quedan
temas pendientes, revisen qué falta, qué deben hacer para
cumplirlo y, si es necesario, reasignen nuevas tareas.
Es importante que como equipo lleven una bitácora donde
dejen registro de todas las decisiones, preocupaciones,
preguntas, problemas, cambios, ideas, observaciones, di-
bujos, mediciones, resultados y acuerdos que se originen
en el grupo. No descarten nada de inmediato, ninguna
idea o plan, aunque lo desestimen a medida que avance
la ejecución del proyecto. Pueden elegir a un secretario.
Otro integrante del grupo deberá encargarse de tomar
fotografías y/o grabar las experiencias a realizar.
• ¿Qué alternativas tenemos para realizar nuestro
proyecto? De estas, ¿cuál elegiremos?
• ¿Hay algo que no estamos considerando
que pueda ser importante antes de continuar?
• ¿Qué dificultades podríamos enfrentar?
252 Biología • 2.° Medio
U6_Bio_2M_Txt_anexo.indd 252
En esta etapa es cuando deben definir los pasos a seguir
para ejecutar todos aquellos procedimientos, diseños,
creaciones y acciones que sean necesarios para dar cuenta
de lo que tienen proyectado y los materiales que van a
necesitar para ello.
Es posible que no logren desarrollar todas sus tareas en
una sesión. Si es así, pónganse de acuerdo para decidir
cómo van a distribuir las responsabilidades y fijen una nue-
va fecha para continuar con su desarrollo. Es importante
cumplir con las fechas acordadas.
Antes de comenzar, les sugerimos intentar responder pre-
guntas como:
• ¿Qué información es crucial que conozcamos para
llevar a cabo este proyecto y no hemos tomado en
cuenta aún?
• ¿Cómo podemos concretar lo que tenemos pensado
hacer? Escriban una lista con los pasos necesarios para
ello y en el orden en que deben hacerlos.
• ¿Qué tenemos pendiente antes de continuar?
23/8/19 16:55
 • Nuestro objetivo al seguir estos pasos es: • ¿Dónde vamos a realizar cada una de las tareas?

• ¿Cuánto tiempo estimamos que nos puede • ¿Podemos hacer todo lo presupuestado solos
tomar cada paso? o requerimos apoyo? Si es así, ¿de quién(es)?

¿Qué tenemos que hacer para llevar a cabo el proyecto?

Completen la siguiente tabla para definir quién hará qué en esta segunda etapa
de ejecución.
Rol asignado para Pasos en los que participa
Integrante Materiales necesarios Fecha de ejecución
esta etapa y funciones

Según los plazos que se hayan fijado, que deben tener directa relación con la naturaleza del proyecto, podrán
definir cuándo llevar a la práctica los pasos acordados y hacerlos, sin olvidar que aún queda una etapa por cerrar.
Tras haber ejecutado el proyecto, les sugerimos evaluar algunos puntos de su participación hasta el momento.
Para ello, completen individualmente la siguiente tabla.

Evalúo mis acciones en esta etapa del proyecto Sí No ¿Cómo podría mejorar?

¿Me logré comunicar con mi equipo para dar a conocer

mis sugerencias y solicitarles ayuda cuando lo necesité?
¿Traté de manera respetuosa a mis compañeros y com-
pañeras de grupo?
¿Colaboré en todas las tareas que se me asignaron y
propuse otras?
¿Tomé la iniciativa para proponer soluciones y concretar
acciones?
¿Contribuí con mi actitud a generar un ambiente de
trabajo grato?
¿Me sentí motivado y logré contagiar a los demás inte-
grantes del equipo?

Biología • 2.° Medio 253

U6_Bio_2M_Txt_anexo.indd 253 23/8/19 16:55

 Cómo hacer un proyecto
estro proyecto
Cierre: comunicamos nu

Ha llegado el momento de compartir su proyecto con las personas de su entorno

para comunicarles todo lo que han logrado como equipo.

Nuevamente, distribuyan en esta etapa las tareas necesarias para preparar su

exposición y los materiales de apoyo que van a requerir, según el formato de la
presentación que decidan realizar: exposición oral, presentación PowerPoint,
póster, video, entre otras.

No olviden incluir en su presentación preguntas como: ¿Por qué hicimos este

proyecto?, ¿cómo lo hicimos?, ¿qué encontramos?

Si es necesario, en la exposición pueden ayudarse con tarjetas que incluyan in-

formación clave. Antes de disertar, tengan en consideración responder las si-
guientes preguntas. Marquen con un ✓ en cada caso.

• ¿Dominamos como grupo el tema que vamos • ¿Tenemos claro lo que vamos a destacar
a presentar? del proyecto?

• ¿Contemplamos los tiempos que requiere cada • ¿Hemos definido el mensaje que
integrante del grupo en la exposición? queremos transmitir?

• ¿El material que vamos a exponer está bien • ¿Identificamos cómo queremos
presentado y potencia el proyecto? involucrar a la audiencia?

• ¿Hemos considerado algunas de las preguntas • ¿Surgieron nuevas interrogantes que

que nos podrían hacer y cómo abordarlas? debemos resolver?

• ¿Tenemos posibilidades de continuar con

• ¿Tenemos claros los puntos débiles del proyecto?
este proyecto?

Antes de concluir el proyecto, siempre es bueno reflexionar sobre lo realizado.

Para ello, les sugerimos responder las siguientes preguntas:

¿Logramos concretar nuestro proyecto?

¿Cumplimos con el objetivo que nos habíamos

propuesto?

¿Quedamos satisfechos con el trabajo realizado?

¿Surgieron problemas o errores que no pudimos

prever? Si es así, ¿cuáles?
¿Qué factor importante no consideramos al momento
de implementar nuestra idea?
¿Hubiese sido necesario realizar otras tareas que no se
nos ocurrieron en la planificación?

¿Se puede mejorar nuestro proyecto? Si es así, ¿cómo?

Si otro grupo va a desarrollar un proyecto con

características similares, ¿qué sugerencias podríamos
brindarle?

254 Biología • 2.° Medio

U6_Bio_2M_Txt_anexo.indd 254 23/8/19 16:55

 Reúnanse como equipo y completen la siguiente pauta antes de dar a conocer
su proyecto.
• ¿Cómo nos gustaría exponer • ¿A quiénes les vamos a comunicar • Nuestro objetivo al exponer es:
nuestro proyecto? Escriban una lista nuestro proyecto?
con algunas ideas.

¿Qué tenemos que hacer para llevar a cabo el proyecto?

Completen la siguiente tabla para organizar esta tercera etapa y compartir su
proyecto con otros.
Rol asignado para Materiales de apoyo Tiempo para
Integrante Tareas a realizar
esta etapa que va a necesitar exponer

Ahora que ya tienen claro lo que van a exponer y cómo
hacerlo, fijen una fecha, hora y lugar, y convoquen a su
audiencia. Una vez que terminen, les sugerimos destinar
un espacio para que dialoguen y recopilen aquellos co-
mentarios, sugerencias y aportes de sus compañeros(as) y
de su profesor(a), para que puedan saber cómo fue reci-
bido su trabajo y ustedes también puedan relatar su
experiencia.
¡Han llegado al final de las etapas, felicitaciones! En este
camino se han visto enfrentados a diferentes desafíos. Por
un lado, crear un proyecto innovador, en el que tuvieron
que trabajar en equipo, de manera autónoma y organiza-
da; por otro, involucrar en este proceso a una comunidad
escolar que también fue partícipe de sus logros.
Tal como lo hicimos en las otras etapas, los invitamos a
completar individualmente la siguiente tabla y ya con ello
dar por concluido el proyecto.

Evalúo mis acciones en esta etapa del proyecto Sí No ¿Cómo podría mejorar?

¿Actué de manera generosa con mis compañeros y

compañeras de grupo?
¿Me involucré con la planificación, ejecución y
comunicación del proyecto?
¿Me comprometí para dar a conocer este proyecto a
la comunidad?
¿Fui capaz de reconocer mis errores y ser tolerante?

¿Me esforcé por hacer un buen trabajo?

¿Quedé conforme con mi participación en este
proyecto?

Biología • 2.° Medio 255

U6_Bio_2M_Txt_anexo.indd 255 23/8/19 16:55

 Bibliografía

Bibliografía utilizada para la elaboración del texto

• Alberts B. y Bray D. (2006). Introducción a la biología celular. (2.a ed.).
Buenos Aires: Médica Panamericana.
• Campbell, N. y Reece, J. (2007). Biología. (7.a ed.). Madrid: Médica Panamericana.
• Curtis, H. y Barnes, S. (2008). Biología. (7.a ed.). Buenos Aires: Médica Panamericana.
• Griffiths. (2002). Genética. (7.a ed.). Madrid: McGraw Hill-Interamericana.
• Guyton, A. y Hall, J. (2006). Tratado de Fisiología médica. (11.a ed.). Madrid: Elsevier.
• Hoffman, B. et al. (2016). Williams Gynecology. (2.a ed.). Nueva York: McGraw-Hill Education.
• Kronenberg, H. (2009). Williams: tratado de endocrinología. (11.a ed.). Barcelona: Elsevier.
• Nowicki, S. (2015). Biology. Orlando, FL: Holt McDougal.
• Sadava D., et al. (2009). Vida, la ciencia de la biología. (8.a ed.). Buenos Aires: Médica Panamericana.
• Silverthorn, D. (2008). Fisiología humana: un enfoque integrado. (8.a ed.).
Buenos Aires: Médica Panamericana.

Bibliografía recomendada para el estudiante

• Audesirk, T., Audesirk, G. y Byers, B. (2013). Biología. La vida en la Tierra con Fisiología. (9.a ed.).
México, D. F.: Pearson Educación.
• Hoffman B, et al. (2016). Williams Gynecology. (2.a ed.). Nueva York: McGraw-Hill Education.
• Raven P., Jonson G., Manson K., Losos, J. y Singer S. (2017). Biología. (11.a ed.). Estados Unidos:
McGraw-Hill.
• Totora, G. J. y Derrickson, B (2013). Principios de Anatomía y Fisiología. (13.a ed.). México, D. F: Médica
Panamericana.

Sitios webs recomendados

• http://www.crececontigo.gob.cl/
• http://www.educarchile.cl/
• http://www.explora.cl/
• https://www.goconqr.com/es-CL
• http://www.johnkyrk.com/index.esp.html
• https://www.pixton.com/es/
• http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/
• http://www.senda.gob.cl/
• http://www.who.int/es/
• http://www.yoestudio.cl/

256 Biología • 2.° Medio

U6_Bio_2M_Txt_anexo.indd 256 23/8/19 16:55

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Los RDC están diseñados para profundizar o ampliar los diferentes momentos del
proceso de enseñanza aprendizaje, ofreciendo actividades multimodales de inicio,
desarrollo y cierre de las unidades.
En el pendrive adjunto a esta guía podrá encontrar tanto las actividades como las
orientaciones necesarias para su utilización.

N° unidad N° página
RDC del Texto del del Texto del Objetivo del RDC
estudiante estudiante
Hacer uso de una herramienta digital para identificar cómo
1 29 el arco reflejo y sus componentes permiten la supervivencia
de un individuo.
Explicar que los procesos hormonales son regulados por
mecanismos de retroalimentación negativa y positiva en
2 1 55
algunos casos, y que la tiroides es una glándula que puede
sufrir alteraciones que derivan en enfermedades.
Explicar las etapas del ciclo reproductor femenino y su
3 65 regulación hormonal por medio de diagramas, modelos y
gráficos.
Explicar el proceso de formación de gametos femeninos y
4 99 masculino, mediante diagramas de procesos y asociación de
230 imágenes.
Diferenciar los cambios y la importancia de los procesos que
5 2 107 se producen desde la fecundación, implantación, gestación
y parto a través del uso de una serie de recursos digitales.
Explicar las características de los diversos mecanismos de
6 117 control de la fertilidad, su clasificación y métodos de acción,
mediante actividades digitales basadas en la ejercitación.
Explicar la estructura del ADN como principal componente
7 148 genético de los cromosomas y su proceso de duplicación,
mediante el uso de herramientas digitales.
Hacer uso de una herramienta digital para describir los me-
8 3 162 canismos de reproducción celular, a través de una variada
cantidad de herramientas digitales.
Probar el método científico a través de la investigación
9 173 virtual para explicar las anomalías cromosómicas, como
monosomías y triploidías, y la formación del cáncer.
Hacer uso de una herramienta digital para aplicar la
10 209 segunda Ley de Mendel, mediante el uso de herramientas
digitales que permitan el cruce mono y dihíbrido.
Hacer uso de una herramienta digital para ejercitar los
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conocimientos sobre la herencia ligada al sexo en el dalto-

11 4 217
nismo a la vez que se puedan representar en genealogías,
utilizando varias herramientas digitales.
Valorar el trabajo de la biotecnología en el desarrollo de
12 231 beneficios para la salud humana mediante un simulador de
laboratorio, que permite la elaboración de insulina humana.

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Guía Didáctica del Docente

Bibliografía

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 TOMO II
TOMO

II

BIOLOGÍA 2º MEDIO / GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

2 º
Guía didáctica del docente

BIOLOGÍA
Cecilia Rojas Olguín
MEDIO

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

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