Открыть Электронные книги
Категории
Открыть Аудиокниги
Категории
Открыть Журналы
Категории
Открыть Документы
Категории
Символ
Символ Одноминутного Учителя — одноминутное показание, фигурирующее на циферблате
современных цифровых часов, — предназначен служить каждому из нас напоминанием о необ-
ходимости время от времени отрывать от своего дня одну минуту, чтобы посмотреться в зеркало и
внятно сказать самим себе, чему мы хотим научиться.
Одноминутный Учитель
Жил однажды некий Молодой Человек, очень хотевший учиться.
Он был студентом местного университета — студентом, который посещал много
интересных лекционных курсов, прочитал массу прекрасных книг и имел несколько очень
хороших преподавателей.
Но он был разочарован.
Он чувствовал, что чего-то ему недостает. Он не знал, чего именно ему хочется, но знал,
что это по-настоящему важно. Юноша надеялся, что сможет найти какого-то особенного
педагога, который будет в состоянии дать ему этот недостающий компонент и научить его
тому, что он обязательно должен знать.
Однажды вечером, когда этот Молодой Человек читал газету, его внимание привлекла
интересная статья. Это было интервью с преуспевающим «Одноминутным Учителем».
«Как это вообще, — задался он вопросом, — кто-то может быть Одноминутным
Учителем?»
Помимо всего прочего, этот юноша отлично знал, что для того, чтобы быть хорошим
учителем, конечно же, требуется больше одной минуты времени и размышлений.
Прежде он часто читал о трудностях, с которыми сталкиваются школьные учителя. Ему
доводилось слышать об истощении физических и духовных сил учителей, о проблемах,
связанных с апатией школьников и с недостаточным участием родителей в деле обучения.
И вдобавок этому вдумчивому юноше казалось, что многие возлагают вину за проблемы
общества как раз на школу.
И все же по мере чтения в нем все более укреплялась надежда на то, что он нашел ответ,
который будет эффективно работать и даст результат.
Его заинтриговало то, что с готовностью рассказывал этот необычный учитель, а точнее,
учительница.
Когда журналист спросил эту уже не очень молодую особу, какие чувства она в
действительности испытывает, Одноминутная Учительница призналась в следующем:
— Когда-то я остро чувствовала, что от меня ожидают слишком многого. Я ощущала себя
заваленной работой и недооцененной. Меня страшно разочаровывали учащиеся, которые
никак не могли добиться скорейшего прогресса. Но теперь все изменилось. Я гораздо
более счастлива, у меня куда больше энергии, и я с радостью наблюдаю, как мои ученики
усваивают больше знаний.
— А что же произошло? — спрашивал в упомянутой статье интервьюер.
Одноминутная Учительница ответила:
— Раньше я всегда бесконечно уставала от постоянных попыток учить своих
подопечных. Но потом я стала обучать их умению учиться самостоятельно.
Когда у нее спросили, каким образом она научилась делать это, Одноминутная
Учительница сказала, что все началось, когда ее прежний директор школы дал ей
экземпляр по-деловому написанной книги, которая называлась «Одноминутный
Менеджер». Одновременно этот мудрый руководитель напомнил нашей учительнице об
одной старинной присказке, которую она слышала раньше, и призвал ее применить
данное высказывание к обучению: «Вместо того чтобы дать голодному человеку рыбину,
гораздо лучше научить его ловить рыбу. Тогда у него всю жизнь будет еда, и он не
пропадет».
Учительница продолжала:
— Преподаватели должны готовить школьников к самостоятельному освоению учебных
дисциплин. В жизни основная часть того, чему мы должны обучаться, происходит вне
школьного класса. Я просто показала своим ученикам три метода самообразования.
Каждый из них занимает всего одну минуту. Не прошло и нескольких месяцев, как мои
воспитанники стали более счастливыми. И все мы испытывали гораздо больше энтузиазма
по поводу своей деятельности. Хотя данный метод не может дать ответы на все наши
вопросы, связанные с обучением, он представляет собой отличный способ, который
чрезвычайно полезен и эффективен как для учителей, так и для учащихся, — добавила
Одноминутная Учительница.
Наш Молодой Человек задался вопросом, что же эта Учительница и ее ученики знают
такого, чего бы не знал он.
Чем больше этот юноша вчитывался в указанную газетную публикацию, тем более
сильное впечатление производил на него основной принцип ее героини. Он
формулировался следующим образом:
***
Каждый из нас является
и учеником, и учителем.
***
Постановка моих
Одноминутных Целей: резюме
Я самостоятельно разбираюсь в том, что мне хочется изучить, если:
1. Я выбираю время, чтобы спокойно обдумать, чему мне в действительности хочется
самостоятельно обучиться. А затем решаю, в чем состоят мои цели.
2. Я записываю свои цели в первом лице и в настоящем времени — таким образом, как
если бы уже достиг этих целей. (Например: «Я с радостью получаю четверку по мате-
матике».)
3. Я записываю свои цели кратко — так, чтобы иметь возможность часто перечитывать
их всего за одну минуту.
4. Я формулирую свои цели предельно конкретно. Я устанавливаю дату достижения
заданной цели. (Например: «Я с радостью получаю четверку в ближайший четверг на
контрольной по английскому».)
5. Я использую слова с позитивной эмоциональной окраской. (Например: «Я с
радостью…») Перечитывая свою цель, я каждый раз мысленно представляю, какие
приятные эмоции испытываю в результате ее достижения.
6. Я несколько раз в день выделяю одну минуту, чтобы остановиться и рассмотреть свои
цели, а также проанализировать свое поведение — а затем увидеть, в какой мере мое
поведение соответствует моим целям.
Дома
Наша Учительница и сама применяла на практике то, что проповедовала. Она
использовала Одноминутные Цели, Похвалы и Исправления, чтобы самостоятельно
разобраться, чему она хотела бы обучиться.
В субботу утром она поднялась рано, чтобы позавтракать вместе с мужем. Но
сегодняшнее утро стало для нее неординарным: она решила не присоединяться к нему для
участия в их обычной совместной пробежке трусцой. Вместо этого она вернулась в
постель и стала читать газету.
Рядом она положила несколько чистых карточек небольшого размера. Она чувствовала,
что ей непременно захочется записать то, чему она хотела бы обучиться на этой неделе, —
как только она сама разберется, чему именно. Она задала себе вопрос: «Так что же я хочу
изучить на этой неделе?»
Затем она поставила рядом с кроватью кофейник, налила себе чашку свежего кофе и нача-
ла неспешно и лениво наслаждаться интересной газетой.
Позже она потянулась и записала что-то на одной из карточек. Это и было то, чему, как
она решила, ей бы хотелось обучиться на следующей неделе.
Как только Одноминутная Учительница сделала это, она улыбнулась и мысленно
наградила себя сугубо приватной похвалой. «Мне теперь многое дается гораздо более
легко. Я научилась просто спрашивать себя, что именно хочу изучить. А затем я
продолжаю наслаждаться каким-то приятным занятием, пока ответ не приходит сам
собой. Мне нравится тот факт, что больше не надо так интенсивно и упорно работать над
поиском трудных решений. Теперь я позволяю, чтобы ответ приходил ко мне сам. Я в
восторге от такого способа формирования своих целей и чувствую, что в гораздо большей
степени контролирую свою жизнь. Я думаю о себе хорошо».
Одноминутная Учительница вспомнила, что она прочитала об Альберте Эйнштейне —
одном из лучших в мире специалистов по поиску ответов на трудные вопросы. Великий
ученый прекрасно знал, что важные ответы никогда не появляются в результате упорного
труда. «Ответ приходит, — сказал однажды Эйнштейн, — в то время, когда вы едите
яблоко». Вспомнив об этой фразе знаменитого физика, она улыбнулась. В данном случае
ответ пришел в то время, когда она читала газету.
Позже наша Учительница встала, оделась и вышла во двор. Вернувшись в дом, она
заметила, что дети все еще спят. К сожалению, ей бросился в глаза ужасный беспорядок
на кухне.
Она подумала: «Только из-за одного зрелища такого хаоса, да еще мысли, что необходимо
изрядно поработать, чтобы убрать весь этот хлам, я уже испытываю усталость. Если бы
Джон и я потратили всего несколько минут после завтрака, чтобы навести элементарный
порядок, кухня смотрелась бы куда лучше. Да и я чувствовала бы себя лучше. Я зла на
себя».
Наша знакомая сделала небольшую паузу, чтобы позволить себе хотя бы ненадолго
почувствовать, какой утомленной и раздраженной она себя сейчас чувствовала. Затем она
продолжила: «Когда я немедленно убираю за собой и к тому же прошу кого-нибудь хоть о
небольшой помощи, работа делается быстрее, легче и доставляет больше удовольствия. В
следующий раз я не забуду сделать то, что позволяет мне лучше чувствовать себя.
Я заслуживаю лучшего собственного поведения — ради себя же самой. Ведь я себе
нравлюсь».
Когда наша Учительница услышала, что дети уже встали, она пошла увидеться с ними. А
ближе к вечеру сделала несколько записей по поводу того, о чем ей нужно будет
поговорить во время следующего учебного дня.
***
Когда я вижу,
что делаю что-то
правильно,
то выбираю минуту,
чтобы похвалить свое поведение.
***
Группа была на верном пути. Один из учителей заявил, как вполне мог бы себя похвалить
за то, что начал собирать деньги на отпуск. В течение долгого времени он думал о том,
что ему бы стоило провести каникулы как-то необычно и интересно, но никогда не
предпринимал в этом направлении чего-нибудь определенного.
Но вот на прошлой неделе этот человек написал для себя Одноминутную Цель — каждый
месяц откладывать некоторую сумму денег на заслуженный и давно просроченный
отпуск. Однако ему никогда не приходило в голову похвалить себя за это. Теперь когда он
узнал, каким образом Одноминутные Похвалы помогают каждому в достижении
поставленной перед собой цели, ему захотелось попробовать высказать похвалу в свой
адрес, но он испытывал некое внутреннее сопротивление.
Тем не менее, поощряемый Одноминутной Учительницей, мужчина начал, немного
запинаясь, говорить:
— Я успешно встал на путь превращения своей жизни в более приятную. Я хорошо
поступаю, откладывая каждый месяц деньги на отпуск в весенние каникулы. Я чувствую
себя великолепно каждый раз, когда думаю о перемене обстановки. Всякий раз, когда я
думаю про разумное использование денег на любые другие нужды, я все равно вижу себя
в отпуске — и провожу там время просто прекрасно.
Этот человек буквально вдохновил всю аудиторию. Другие учителя тут же начали
визуализировать различные пути, позволяющие сделать их жизнь более приятной и
радостной. Мысль о похвале в собственный адрес за планирование какого-то интересного
мероприятия оказалась весьма привлекательной.
Еще одна из преподавательниц сказала, что собственная жизнь воспринимается ею как
чрезмерно рутинная, из-за чего у нее возникает такое чувство, словно она движется по
глубокой колее, откуда невозможно выбраться на новый путь. Наша опытная
Учительница подала ей идею — поставить перед собой Одноминутную Цель, состоящую
в том, чтобы сделать свою жизнь более интересной и разнообразной. В итоге та решила
хотя бы раз в месяц посвящать себя новой и совершенно иной деятельности.
Хотя у этой женщины имелся целый список вещей, которые ей нравилось делать, наша
Учительница объяснила ей и всем присутствующим, что важно отнюдь не то, чем именно
станет заниматься данная слушательница. Главное, чтобы новая, свежая и интересная
деятельность сломала установившуюся у нее рутинную практику.
Далее эта женщина-педагог захотела лично воспользоваться Одноминутной Похвалой.
Она знала, что это поможет ей разобраться, чему конкретно ей хочется обучиться. И вот
она медленно начала думать вслух:
— Каждый месяц я делаю что-либо новое и незнакомое. Я горда тем, что возлагаю на
себя ответственность за собственное счастье. Я приняла мудрое решение. Я чувствую
приток новой энергии. Я ощущаю себя живой и активно действующей. Я испытываю
хорошие чувства по поводу своей жизни и своего будущего.
Учительница, которая вела обсуждение, сказала:
— Одноминутные Похвалы стимулируют в нас хорошие чувства. Именно поэтому я
всегда люблю начинать учебный год с большого количества похвал. Тем самым я
фактически «настраиваюсь» на качественную работу.
— Каким образом? — спросили сразу несколько слушателей.
На это Одноминутная Учительница ответила:
— Теперь, когда вы в первый раз и притом столь успешно применили данный принцип к
своей личной жизни, мы можем привнести его и в собственную преподавательскую
деятельность. У меня имеется следующая цель: в начале каждого учебного года
хорошенько узнать моих новых учеников, — продолжила Учительница. — Я полагаю, что
это помогает мне лучше удовлетворять потребности каждого школьника. Посему я
начинаю любой учебный год с тех базовых процедур, которые приносили успех в
прошлом. Таким образом, я знаю, что вскоре заслужу Одноминутную Похвалу от самой
себя. Это всего лишь вопрос времени. Учительница не останавливалась:
— Мне нравится досконально изучать своих учеников. В течение первой недели
школьных занятий все ребята пишут в классе краткую автобиографию. Они включают в
нее то, что хотят сообщить о себе. Кроме того, я прошу их написать и о том, чем они
хотели бы заниматься в нашем классе в течение того времени, которое мы проводим
вместе.
— Охотно ли школьники выполняют подобное задание? — спросил кто-то.
— Безусловно, — ответила Одноминутная Учительница. — Ребята тем самым
ощущают, что у них с учителем устанавливаются более личностные взаимоотношения.
Они не должны ждать месяцами, пока преподаватель получше узнает их. Помимо всего,
такой рассказ о себе предоставляет учащимся возможность сообщить вам то, что они
хотят довести до вашего сведения.
Многие из числа присутствующих знали из своего опыта, что часто школьникам
представляется более простым и удобным написать что-то доверительно на бумаге,
нежели рассказать об этом вслух.
— Когда я говорю в классе с любым учеником, я привязываю то, что хочу ему сейчас
сообщить, к чему-то такому, в чем он заинтересован лично. Раньше или позже дети
признаются мне, что высоко оценивают подобный подход. Фактически при этом они по-
своему высказывают мне самую настоящую похвалу.
Аудитории пришлась по душе мысль относительно внедрения в практику Одноминутной
Похвалы в собственный адрес. Слушатели понимали, что хорошее мнение о себе как о
педагогах поможет им еще лучше действовать в школьных классах и кабинетах.
Откуда-то с последних рядов зала послышалось обращение:
— Я никогда раньше не думал на эту тему, но самый лучший способ настроить себя на
получение заслуженных Одноминутных Похвал от других состоит в том, чтобы почаще
хвалить себя самому. Это может оказывать на нас потрясающий, буквально взрывной
эффект.
Одна из преподавательниц очень стремилась выступить и поделиться интересным фактом.
Она рассказала про одну из сотрудниц их педагогического коллектива, которая умела
адресовать себе щедрые Одноминутные Похвалы. Когда по тем или иным причинам
моральный дух в их школе падал, эта женщина неизменно оказывала на всех позитивное
воздействие. Ее бодрая, жизнерадостная установка и поведение помогали многим
коллегам. С помощью самых разнообразных мелочей она способствовала созданию
здоровой рабочей обстановки. Часто банальная, казалось бы, улыбка, несколько простых
слов поддержки, порой даже цветы из вазонов в учительской, за которыми она ухаживала,
— все это помогало создавать более приятную атмосферу. Иногда эта преподавательница
в середине недели приносила, из дому угощение, и учителя после работы с удовольствием
чаевничали и совместно проводили время.
Затем выступавшая обратилась к женщине, которая сидела на противоположной стороне
зала, и спросила:
— Джуди, скажи, а вот ты хвалила себя недавно?
Аудитория засмеялась. И вскоре Джуди была далеко не единственным человеком в зале,
который понял, что ему нужно гораздо чаще использовать Одноминутные Похвалы,
обращенные к себе.
А Учительница, которая вела семинар, не преминула указать, как позитивный настрой
одного человека может постепенно распространяться вокруг и оказывать влияние на
окружающих. Обучая самих себя правильному поведению, мы тем самым можем также
помогать друг другу.
В качестве домашнего задания на ближайшую неделю учителям было велено несколько
раз в день выбирать минуту, чтобы поймать себя на правильном выполнении каких-то
действий. И обязательно награждать себя при этом Одноминутной Похвалой.
Почему срабатывают
Одноминутные Похвалы
Зная, что скоро ей предстоит вновь встретиться с Молодым Человеком и поговорить с ним
по поводу того, почему столь успешно срабатывают Одноминутные Похвалы, наша
Учительница выбрала минуту для очередной похвалы. Она адресовала ее себе. И эта
похвала воодушевляла ее на то, чтобы и дальше продолжать вести себя столь же
позитивным образом.
«Родители, — подумала она, — знают, что дом является существенным и даже
необходимым элементом в развитии характера и морального облика их детей. Дом
оказывает глубокое воздействие на то, каким образом дети проживают свою жизнь в
качестве взрослых. Посему большинство родителей стараются подавать своим детям при-
мер, зная, что пример является прекрасным учителем». И она тоже по мере сил пыталась
быть примером для своих учеников. В данное время цель ее класса звучала так:
«Сотрудничать с другими; соперничать с самим собой». Когда наша Учительница
проанализировала свое поведение, чтобы выяснить, соответствует ли оно ее цели, то
увидела, что заслуживает Одноминутной Похвалы за неизменное сотрудничество со
своими товарищами-учителями. Она обменивалась с ними идеями, позитивным образом
обсуждала общие для всех проблемы и с удовольствием поддерживала хорошие рабочие
отношения с коллегами.
Когда знакомый нам Молодой Человек с энтузиазмом поприветствовал Одноминутную
Учительницу, ей не составило труда заметить, что он стремится поскорее начать
долгожданную дискуссию.
— Первое, о чем необходимо помнить, — сразу же сказала наша Учительница, — это то,
что Одноминутные Похвалы всегда должны быть честными и заслуженными. Они есть
результат хорошего поведения. Все мы хотим, чтобы нас ценили, а не манипулировали
нами. Я подчеркиваю этот факт, потому что успех похвалы базируется на ее искренности.
Будьте до конца честны и искренни и в тот момент, когда хвалите других, и когда хвалите
себя.
Молодой Человек знал из опыта, что неискренняя похвала всегда означает покровительст-
венное, даже снисходительное отношение, эдакий взгляд свысока. Ему было также
известно, что все мы, особенно дети, без труда распознаем фальшивую похвалу. И что она
только отталкивает нас от человека, произнесшего ее, и создает вполне понятное
недоверие к нему.
— Людям нравится Одноминутная Похвала, — объяснила Учительница, — ибо она носит
сугубо конкретный характер. Люди, которым она адресуется, точно знают, что именно
они сделали правильно или почти правильно. И им не приходится ждать, пока что-либо
будет доведено до идеального блеска. (Молодой человек напомнил себе: «Идеал
недостижим».) Каждый маленький шаг на пути к достижению цели заслуживает, Од-
номинутной Похвалы. Это поддерживает нашу устремленность к поставленной цели, а
также поощряет нас и далее продвигаться вперед.
— И все-таки слишком многие дети, как известно, страдают из-за низкой самооценки и
плохого мнения о себе, частично порожденных взрослыми, — сказал наш сведущий
Молодой Человек. — Насколько, по вашему мнению, использование Одноминутных
Похвал помогает решению данной проблемы?
— Как я всегда настаиваю, самый важный результат Одноминутной Похвалы — это
высокая самооценка и чувство собственного достоинства, — ответила Учительница. —
Мы знаем, что основной причиной недостаточных успехов в учебе является заниженное
мнение о себе, а вовсе не отсутствие способностей. Одноминутная Похвала позволяет нам
развивать в ученике чувство собственного достоинства и высокую самооценку. Поэтому
для учащихся особенно важно хвалить самих себя, — продолжала наша Учительница свое
объяснение. — Такая похвала дает каждому из нас идеальную возможность признать и
оценить самих себя и все сделанное нами. Мы останавливаемся на мгновение, дабы
осознать, что именно мы делаем правильно либо почти правильно.
Молодой Человек согласился. Он знал, что и сам по-прежнему продолжает учиться, а,
значит, недостаточная самооценка и заниженное чувство собственного достоинства могут
заблокировать у него процесс обучения и породить страх перед прогрессом и переменами.
Тем временем Одноминутная Учительница продолжала:
— Когда обучение неприятно и не доставляет удовольствия, то информация, как правило,
почти не усваивается. Если вы действительно хотите учиться, то процесс обучения
должен проходить в приятной атмосфере. К сожалению, далеко не все школьные классы
таковы, далеко не все уроки и занятия происходят в подобном духе. Зато Одноминутные
Похвалы действительно создают на уроке атмосферу успеха. Они позволяют школьнику и
любому учащемуся укреплять чувство собственного достоинства, повышать самооценку.
А если учащиеся будут к тому же знать, что они вправе делать ошибки, то вероятность
стресса, обычно сопутствующего обучению, существенно снижается. Я внушаю своим
ученикам позитивную информацию о них и об их способностях. Любые успехи,
достигнутые моими ребятами, делают меня счастливее.
Здесь Молодой Человек припомнил следующее высказывание Одноминутной
Учительницы:
***
Чем чаще мы видим
нечто хорошее в себе,
Почему срабатывают
Одноминутные Исправления
Наш Молодой Человек готовился к очередной прогулке в парке вместе с Одноминутной
Учительницей.
Заметив, что она продолжает четыре дня в неделю ходить в одиночестве, наш юноша тем
более высоко ценил возможность провести время с этой уже немолодой женщиной. В
ожидании встречи с нею он, понятное дело, думал по поводу Одноминутного
Исправления. Его размышления в основном касались слова «дисциплина», которое было
производным от похожего по звучанию латинского слова, означающего «обучение».
«Это, конечно же, отнюдь не совпадение, — думал он. — Одноминутное Исправление
ясно учит меня распознавать, какие действия препятствуют мне в процессе обучения».
Наш Молодой Человек знал, что школьникам необходимо структурированное
руководство в форме неких логических границ. Он хорошо помнил, как Одноминутная
Учительница говорила, что хотя некоторым, может быть, и трудно с этим согласиться, но
все учащиеся, включая ее саму, обретают ощущение безопасности, когда какой-либо
заинтересованный и обеспокоенный взрослый человек проявляет о них заботу, выделяя
время для Одноминутного Исправления.
Когда Молодой Человек, спеша по парковой аллее, догонял нашу Учительницу, чтобы
присоединиться к ней, он вспомнил плакат, который видел в ее классной комнате:
***
Мне известно, что я —
это ещё не моё поведение.
СТАРТ
начинаем
ОДНОМИНУТНЫЕ ЦЕЛИ
Я анализирую свои цели и свое поведение
Поведение Поведение не
соответствует целям соответствует целям
Я ПОБЕДИЛ! Я УЧУСЬ!
Вернитесь к
Продолжайте началу
с успехом
Подарок себе и другим
Наш Молодой Человек поблагодарил мудрую и любезную Учительницу за
предоставленное время и проявленный интерес. Больше всего он был благодарен ей за
возможность освоить Одноминутный метод. Указанная система стала для него началом
новой жизни.
Когда много месяцев спустя этот Молодой Человек оглядывался назад, он испытывал
сильное чувство целенаправленности. Он хорошо думал о себе. Его жизнь замечательным
образом изменилась к лучшему.
Молодой Человек думал о том, как новые знания, личный рост и внутренние изменения
позволили ему в большей мере реализоваться в жизни, полнее проявить свои способности
и таланты. А лучше всего в этом деле было то, что он учил не только и не столько других,
сколько самого себя.
Он стал творцом собственной жизни.
Он вспомнил, что Сократ смотрел на обучение как на спонтанный процесс. Наш Молодой
Человек и сам теперь видел, что обучение должно в большей степени иметь дело с
жизнью и жизненным опытом и в меньшей — со школой, классной доской и мелом.
Реальный процесс обучения смог стать питательной средой для его собственного
благополучия, равно как и для благополучия других людей.
Теперь наш Молодой Человек видел учителей в совершенно новом свете. Он думал: «Они
взращивают идеи и развивают воображение. Творцы людей — вот кто они такие!»
Он нашел то, что искал, — способ до конца разобраться, чему он хочет обучиться.
И он нашел — через посредство Одноминутной Учительницы — того конкретного
человека, который будет учить его. Причем оказалось, что этот человек — не кто иной,
как он сам.
Он с надеждой думал о своем будущем.
Одноминутная Учительница стала наилучшим представлением своей профессии. Она не
жалела времени, чтобы делать собственную жизнь более счастливой и более эффективной.
Помимо этого она вовлекала своих учеников в процесс, позволяющий вносить
замечательные изменения в жизнь каждого из них. Больше всего наша Учительница
гордилась ощущением благополучия и уверенности, которое развилось у ее учеников. Она
знала, что, когда мы испытываем к самим себе добрые чувства и думаем о себе хорошо, в
нашей жизни начинают происходить чудеса. Ее ученики были лучше подготовлены к
тому, чтобы внести должный вклад в будущность нашего сложного и постоянно
меняющегося общества. Она, не колеблясь, успешно возложила на себя ответственность
за подготовку своих воспитанников к вызовам завтрашнего дня. Через многие годы ее
выпускники обязательно вспомнят имя своей Учительницы как того человека, который
оказал мощное позитивное воздействие на их жизнь.
Однажды, когда знакомая нам Учительница отдыхала в одном из мягких кресел,
специально стоявших для этого в учительской, она услышала беседу обескураженного
нового преподавателя их школы с кем-то из коллег. Его слова звучали очень знакомо.
— Я уделяю многие часы подготовке блестящих уроков, но очень часто чувствую, что по-
тратил свое время впустую. Моим урокам не хватает чего-то важного. Похоже, очень
многие школьники просто не хотят учиться. Почему никто не предлагает ввести
специальные занятия на тему «Как пробудить у ребят энтузиазм к учебе»? На следующий
день этот новый член школьного коллектива пришел повидаться с Одноминутной
Учительницей.
— Добрый день, — робко сообщил он о своем появлении. — Простите, не найдется ли у
вас свободного времени, чтобы поговорить со мной? Директор посоветовал мне
обратиться к вам за помощью и узнать некоторые методы, позволяющие заинтересовать
школьников учебой.
— Буду счастлива побеседовать с вами, — ответила Учительница. — У меня к вам только
единственная просьба. Просто...
***
Делитесь этим с другими.
***
Выражения признательности
Мы хотели бы выразить публичную благодарность следующим лицам:
администраторам, преподавателям, студентам и всем, кто участвовал в различных
анкетных опросах и поделился с нами своим опытом, в том числе доктору Джерри
Эвелин, доктору Томасу Гордону, доктору Мелоди Джендрел, доктору Дэну Джендрелу,
доктору Эрику Дженсену, доктору Элен Прайс, Патрику В. Боссу, доктору Уолтеру
Скрэнтону, доктору Дороти Серрао, доктору Веронике Уэлч и Патрисии Уэлан Линч;
доктору Кеннету Бланшару, соавтору книги «Одноминутный Менеджер», который помог
при создании формата и стиля данной книги;
Пат Голбиц, нашему редактору, которая всегда умела сконцентрироваться на главном;
доктору Джейн Л. Джонсон и доктору Хью Джонсону — за их существенную поддержку;
Элмо Т. Леггу — за его веру и поддержку;
Маргарет Макбрайд — за то, что она представляла наши интересы как литературный
агент;
доктору Джералду Нельсону, творцу «Одноминутного Нагоняя», — за то, что он научил
нас проводить различие между поведением человека и его ценностью как личности;
доктору Томасу Пейзанту и доктору Джералду Росандеру, директорам городской и
окружной школ Сан-Диего соответственно, — за их предложения и советы;
доктору Карлу Роджерсу — за то, чему он научил нас в вопросе о необходимости
наделять каждого учащегося чувством собственного достоинства посредством
самоуправляемого обучения;
доктору Кендре Росандер — за ее неоценимую редакторскую работу;
Рону Золларсу и Лесли Каунсу — за помощь в создании рукописи;
Джоэлъ Мадлин — за ее заботу.
Об авторах
Констанс Джонсон обладает многолетним опытом преподавательской деятельности в
общественных, приходских и частных школах, включая два года работы на Ближнем
Востоке в составе Корпуса мира, где она преподавала английский язык в качестве второго
языка и контролировала практику студентов на учительских должностях в
Педагогическом колледже Университета Бахрейна. В течение этого периода она также
работала в Министерстве просвещения Бахрейна.
В Соединенных Штатах она была гостевым лектором на учебных курсах «Родители как
педагоги». В составе наблюдательных комиссий Западной ассоциации школ и колледжей
она занималась контролем учебных заведений на предмет их соответствия действующим
нормам и правилам.
Констанс Джонсон получила степень бакалавра гуманитарных наук в Университете штата
Вермонт и степень магистра педагогических наук в Университете штата Калифорния,
расположенном в Нортридже. Является членом общества «Фидельта-каппа» при
Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе.
Как соавтор книги «Одноминутный Учитель» она восприняла принципы общения,
усвоенные миллионами читателей бестселлера «Одноминутный Менеджер», и применила
их к образованию, использовав для этого опыт и глубокое понимание данной
проблематики, которые обрела за многие годы взаимодействия с учащимися, учителями и
администраторами на всех уровнях общественного и частного образования.
Д-р Спенсер Джонсон помогает людям укрепить здоровье посредством лучшего общения
и коммуникаций.
На протяжении более чем двадцати лет он был пионером и задавал тон во многих сферах
популяризации медицинских знаний, берясь за технические вопросы, которые казались
сложными, и делая их более понятными и удобными для употребления миллионам людей.
Его деятельность отражает смену фокуса в медицине: от врачей к пациентам и далее — к
«благополучным личностям».
В середине 1960-х годов он создал серию книг «Мгновения с медициной», чтобы помочь
своим коллегам-врачам быстрее усваивать необходимую техническую информацию.
Будучи лидером в определении роли стрессов в развитии болезней, д-р Джонсон помог
уменьшить страхи многих пациентов перед лицом неизвестности благодаря предпринятой
им в начале 1970-х годов публикации серии «Док-книг» — первой в ряду изданий,
которые описывали риски и вознаграждения, связанные с массовыми обследованиями и
широким применением некоторых хирургических операций.
С 1974 по 1979 год д-р Спенсер Джонсон опубликовал серию книг «Рассказы о
ценностях», которые помогают детям развить лучшее представление о себе и вырасти
более здоровыми взрослыми. Эти книги стали самой продающейся серией новых детских
книг указанного десятилетия.
В качестве соавтора международных бестселлеров «Одноминутный Менеджер» (1982) и
«Одноминутный Продавец» (1984) он продемонстрировал людям такие способы работы,
которые более полезны для здоровья.
Образование д-ра Джонсона включает ученую степень бакалавра по психологии,
полученную в Университете Южной Калифорнии, степень доктора наук от Королевского
колледжа хирургов в Ирландии, а также медицинскую стажировку в Гарвардской
медицинской школе и в клинике Майо1.
1
Знаменитая клиника, основанная в 1889 г. семьей врачей по фамилии Майо в Рочестере, штат Миннесота, и
послужившая моделью для многих частных клиник. — Прим. перев.
Он работал директором по вопросам коммуникаций в фирме «Medtronic» — первом
изготовителе электронных стимуляторов-ритмоводителей сердца, занимал должность
врача-исследователя в Институте междисциплинарных знаний, который является
известным медико-социальным мозговым центром, и был консультантом в Центре
изучения личности, а также в Медицинской школе Калифорнийского университета в Сан-
Диего.
В настоящее время в мире используется более одиннадцати миллионов экземпляров
различных книг Спенсера Джонсона, опубликованных на двадцати четырех языках.
Содержание
Символ........................................,.............................................з
Одноминутный Учитель.........................................................5
Одноминутные Цели учащихся.........................................13
Постановка моих Одноминугных Целей: резюме.........25
Одноминутные Похвалы учащихся...................................27
Мои Одноминутные Похвалы: резюме............................42
Одноминутное Исправление учащихся..........................43
Мое Одноминутное Исправление: резюме...................55
Дома........................................................................................57
Одноминутные Цели учителей..........................................61
Одноминутные Похвалы учителей..................,................. 78
Одноминутное Исправление для учителей...................90
Почему срабатывают Одноминутные Цели..................100
Почему срабатывают Одноминутные Похвалы............118
Почему срабатывают Одноминутные Исправления... 132
Подарок себе и другим.....................................................148
Выражения признательности......,...................................153
Об авторах...........................................................................155
Научно-популярное издание
ДЖОНСОН Спенсер, ДЖОНСОН Констанс ОДНОМИНУТНЫЙ УЧИТЕЛЬ
Перевод с английского — Е. Г. Гендель Художник обложки М. В. Драко
Подписано в печать с готовых диапозитивов 22.01.2002.
Формат 70x100/32. Бумага газетная. Печать высокая с ФПФ.
Усл. печ. л. 6,45. Уч.-изд. л. 3,67.
Тираж 11000 экз. Заказ 3819.
Гигиеническое заключение № 77.99.2.953. П. 16640.12.00 от 15.12.2000 г.
ООО «Попурри». Лицензия ЛВ № 117 от 12.01.01. Республика Беларусь, 220065, г. Минск, ул. Аэродромная, 4а, 5
При участии ООО «Харвест*. Лицензия ЛВ №32 от 10.01.01. РБ, 220013, г. Минск, ул. Кульман, д. I, корп. 3, эт. 4, к. 42.
Республиканское унитарное предприятие
«Полиграфический комбинат имени Я. Коласа»
Республика Беларусь, 220600, г. Минск, ул. .Красная, 23.