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Neste terceiro módulo do curso, vamos apresentar uma série de problemas que exploram as propriedades
dos números e das operações.
É importante realizar e analisar as questões, depois é possível trabalhar essas atividades com os alunos,
adaptando-as de acordo com a necessidade de sua classe ou de seu aluno. Interessante também propor aos
estudantes atividades em grupo, socializar as diferentes estratégias de resolução e criar cartazes com algumas
operações para servirem de apoio para outras. Por exemplo:
Soma de 10
0 + 10 = 10
1 + 9 = 10
2 + 8 = 10
3 + 7 = 10
4 + 6 =10
5 + 5 = 10
8 + 6 = 14
17 – 9 = 8
Nesse exercício, é importante reconhecer as relações entre os cálculos propostos e a operação destacada no
quadro. Se um aluno sabe que 6 + 3 = 9, por exemplo, ele pode concluir que
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60 + 30 = 90; 9 000 – 3 000 = 6 000 etc. Para isso, é preciso identificar a adição e a subtração como operações
inversas e compreender as propriedades do sistema decimal. Esse é um modelo de exercício que serve para
enfatizar como as operações mais simples servem de apoio para as mais complexas.
2) Sem determinar o resultado exato das operações, complete os espaços com os símbolos de > (maior), <
(menor) ou = (igual).
c) 785 + 243 ______ 784 + 244 d) 789 + 395 ______ 790 + 396
e) 645 + 546 ______ 644 + 545 f) 953 + 769 ______ 954 + 768
i) 429 – 196 ______ 429 – 197 j) 947 – 365 ______ 947 – 364
k) 729 – 199 ______ 730 – 200 l) 572 – 402 ______ 570 – 400
● 785 + 243 é igual a 784 + 244 porque o que foi subtraído de uma das parcelas foi adicionado a outra;
● 429 – 196 é maior que 429 – 197 porque do mesmo número foi subtraído um número menor;
● 729 – 199 é igual a 730 – 200 porque foi adicionado o mesmo número aos dois termos da subtração.
O que é mais simples de efetuar: 729 – 199 ou 730 – 200? Discuta isso com os alunos.
Esse é um modelo de exercício que pode ser solicitado em grupo, para que um aluno auxilie o outro na
resolução.
Mas atenção: é natural alguns alunos confundirem os símbolos de maior (>) e menor (<). Os símbolos
matemáticos são importantes na medida em que facilitam a compreensão de ideias e o desenvolvimento de
raciocínios. A linguagem matemática não deve ser um obstáculo; ao contrário, deve auxiliar o aprendizado de
conteúdos relevantes.
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3) Complete as operações a seguir.
Aproveite essa atividade para analisar procedimentos baseados em decomposições que permitem “pontos
de apoio” em dezenas exatas, ou centenas exatas, ou unidades de milhar exatas, e assim por diante. Por
exemplo:
Pode-se adicionar 4 para obter 450 e, em seguida, adicionar 50 para chegar em 500.
4 + 50 = 54
Pode-se adicionar 7 para obter 550; em seguida, adicionar 50 para chegar em 600 e, depois, 20 para
obter 620.
7 + 50 + 20 =77
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● no item l: 1 125 – ______ = 700
Pode-se subtrair 125 para obter 1 000 e, em seguida, 300 para chegar em 700.
Pode-se subtrair 46 para chegar em 600; em seguida, 10 para obter 590 e, depois, 2 para chegar em
588.
46 + 10 + 2 = 58
Nesse tipo de exercício, os registros intermediários são essenciais para mostrar como um problema
complexo pode ser dividido em etapas mais simples. Crie cartazes para ressaltar isso, por exemplo:
7 + 50 + 20 = 77 46 + 10 + 2 = 58
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B. Números especiais
Para efetuar a maioria das operações desse exercício, podemos usar como repertório adições e subtrações
de 10, 100 e 1 000. Veja a seguir algumas dessas estratégias:
● Para fazer 2 990 + 110, podemos decompor 110 em 10 + 100. Dessa forma, adicionamos 10 e,
depois, 100:
● Para resolver 7 900 + 1 100, podemos decompor 1 100 em 100 + 1 000. Desse modo, adicionamos
100 e, em seguida, 1 000:
● Para efetuar 158 + 99, podemos imaginar 99 como 100 – 1. Desse modo, adicionamos 100 e, em
seguida, subtraímos 1:
● Para resolver 7 853 + 990, podemos imaginar 990 como 1 000 – 10. Dessa forma, adicionamos 1 000
e, depois, subtraímos 10:
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2) Resolva as subtrações a seguir.
Para resolver essas operações, podemos decompor um dos termos ou utilizar uma propriedade da
subtração. Por exemplo:
● 2 317 – 999. Podemos imaginar 999 como 1 000 – 1. Assim, subtraímos 1 000 e, depois,
adicionamos 1:
a) 57 + 11
b) 738 + 101
c) 3 857 + 1 001
d) 70 – 11
e) 890 – 101
f) 4 324 – 1 010
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C.Descubra o número
É importante que:
● cada aluno resolva e registre sua solução em silêncio para que todos possam refletir sobre a
questão;
Os alunos estão acostumados com atividades em que são dados dois valores e pede-se a soma (ou a
diferença) deles. No “descubra o número”, em que o valor inicial é a incógnita da questão (“pensei em um
número”), ocorre uma transformação (“adicionei 40”) e é dado o resultado final (“obtive 70”). Por causa dessa
estrutura, os problemas cuja transformação é uma adição (“adicionei 40 e obtive 70”) são solucionados por
uma subtração (70 – 40 = 30), e vice-versa.
É comum aparecerem dois modelos básicos de estratégia. Por exemplo, para o problema 1: “pensei em um
número, adicionei 40 e obtive 70”.
+ 40 = 70
Seguem abaixo alguns exemplos de “descubra o número” que podem ser trabalhados sucessivamente.
Altere a ordem de grandeza dos números para variar a complexidade da atividade.
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D. Estimativas
1) Sem calcular o resultado exato da operação, marque a sentença que completa corretamente a frase.
a) 4 975 + 9 998 é:
b) 15 192 + 20 478 é:
c) 99 897 – 24 798 é:
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Trabalhar com estimativas ajuda na compreensão das propriedades do sistema de numeração e das
operações, além de possibilitar uma avaliação prévia do resultado de um cálculo e seu uso como parâmetro
durante a execução do algoritmo, minimizando assim a chance de erro.
A estimativa permite a realização de cálculos rápidos e aproximados, sem a necessidade de uma resposta
exata. Para facilitar a operação, os números são “arredondados”, o que possibilita mais de uma resposta
válida.
Na atividade 1, por exemplo, basta uma análise global para enquadrar o resultado em um dos intervalos.
Repare:
a) 4 975 + 9 998 é:
O número 4 975 é menor que 5 000, 9 998 é menor que 10 000 e 5 000 + 10 000 = 15 000.
Já para determinar o resultado exato na atividade 2, podemos, em primeiro lugar, descartar as alternativas
incorretas fazendo aproximações. Porém, cada item exige um nível diferente de precisão; por exemplo, no item
b:
Aproximando apenas para a unidade de milhar, temos 18 000 + 23 000 = 41 000, o que não é suficiente
para eliminar nenhuma alternativa. Para solucionar esse item, é preciso aproximar os números para a centena
mais próxima; desse modo, temos 18 000 + 23 300 = 41 300.