UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES
SEDE SAN LUIS JILOTEPEQUE, JALAPA
CURSO: E120.5 SUPERVISIÓN EDUCATIVA
LIC. TOMÁS RAMIRO LÓPEZ MATÍAS

SUPERVISIÓN EDUCATIVA

CARRERA:
PROFESORADO EN ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

NOMBRE: DAINI FRANCISCA MEJÍA JACINTO

CARNÉ: 201851682

SAN LUIS JILOTEPEQUE, 07 DE JULIO DE 2020


EDUCACIÓN PÚBLICA
La diferencia se da en
aquellos establecimientos,
especialmente los del
sector público, en donde se
limitan a dar guías de
estudio o trabajo, pero no
hay interacción. En este
caso, en primer lugar, ya se
perdió aproximadamente
10 días para que estas
guías estuvieran
disponibles por parte del
Mineduc y depende de la
responsabilidad de los
estudiantes y de sus
padres, la cantidad de
tiempo que le dedicarán
para que su aprendizaje
continúe. En los
establecimientos privados
con esta modalidad, se
presenta el mismo desafío.
La misión de todos los
sistemas educativos se
mantiene. Es superar la
crisis de aprendizajes que
ya estábamos viviendo. El
desafío actual es reducir al
máximo el impacto
negativo que esta
pandemia tendrá en el
aprendizaje y la educación,
y aprovechar esta
experiencia para retomar
una ruta acelerada de
mejora en los aprendizajes.
QUÉ PAPEL JUEGA EL
EDUCACIÓN PRIVADA SUPERVISOR
EDUCATIVO
En la mayoría de los Los supervisores y
colegios privados que directores de escuela
usan las plataformas tienen una
digitales para continuar responsabilidad ineludible
impartiendo clases, la y juegan un rol clave en
suspensión afectará en la calidad y la equidad de
forma mínima, los aprendizajes de los
especialmente en los alumnos. En primer lugar,
casos en que los tienen una importante
docentes se conectan en influencia en las
sus períodos de clase y motivaciones de los
se imparten a través de docentes y pueden
programas donde él está impactar en el desarrollo
visible en la pantalla, de sus competencias y
explica y expone sus prácticas
contenidos, y los alumnos profesionales. Abundante
comparten respuestas, literatura internacional
hacen preguntas y revela la importancia de
virtualmente tienen los ambos roles de liderazgo
mismos o similares en la construcción de un
resultados que con las buen clima escolar y en
clases presenciales. la mejora de los procesos
Para que los docentes de enseñanza y
puedan guiar o impartir aprendizaje.
clases adecuadamente a
los estudiantes, a través Para alimentar la
de estas plataformas, es concepción de una
necesario que reciban política de fortalecimiento
capacitaciones y que los de los cargos de
coordinadores o dirección y supervisión de
supervisores escuelas a través de la
correspondientes revisen formación es importante
las grabaciones de las no solo mirar al mundo,
clases y corrijan errores o sino conocer mejor las
presten la ayuda cada lecciones de experiencias
docente necesite. en curso
CUADRO COMPARATIVO
 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO DEL SUPERVISOR EDUCATIVO EN EL
DESEMPEÑO DOCENTE

Se puede decir que acompañamiento pedagógico es el seguimiento que hace

alguien a otro u otros a través de la enseñanza, con la aplicación de técnicas y
estrategias para llevar a cabo un desempeño educativo efectivo. El
acompañamiento pedagógico es parte de la supervisión que a diario utilizan tanto
el propio supervisor como el director y cuyo objetivo es orientar a través de
procesos técnicos, desarrollar destrezas y promover la práctica de valores
humanos.

La capacidad del supervisor adquiere importancia al sensibilizar la conducta de los

trabajadores y a la vez orientar y desarrollar destrezas que conduzcan al logro de
los objetivos propuestos.

El acompañamiento pedagógico es una acción que dista cada vez más con la
realidad que se vive en los centros educativos, debido a que la supervisión olvida
o pasa por alto esta actividad tan importante y tan necesaria ya que la misma
unifica y orienta a todos los que conforman el proceso educativo hacia una meta
concreta.

Objetivos del acompañamiento pedagógico

 El acompañamiento pedagógico se propone los siguientes fines:

 Recaudar información trascendente y actualizada sobre la gestión educativa y

sus resultados.

 Constituir de manera coherente los datos de los diversos contextos educativos.

 Crear mecanismos que ayuden y motiven a los agentes educativos para

mejorar su actuación, en función de las políticas educativas nacionales, a
través de su involucramiento y participación responsable.

 Tomar decisiones importantes en todas las instancias de gestión educativa

descentralizada orientadas a mejorar la calidad de la supervisión pedagógica
sobre la base de un diagnóstico de los problemas, resultados e impactos de la
labor educativa.

En busca de estos resultados, el acompañamiento pedagógico debe mostrar la

interacción real de los agentes educativos en sus contextos y debe hacer
participar a esos mismos agentes en la evolución positiva de sus acciones y la
mejora de la calidad educativa.

Las visitas al salón de clases como herramienta de acompañamiento

pedagógico

 Visitas administrativas
 En este tipo de visitas, el supervisor centra su atención especialmente en lo
relacionado a aspectos materiales que interviene en la labor docente, es decir,
equipo y recursos didácticos.

 Visitas técnicas
El supervisor se interesa en lo relacionado al rendimiento del docente y su
objetivo es mejorar el proceso de aprendizaje.

 Visitas de organización
Este tipo de visitas pretende diagnosticar y detectar carencias y fortalezas en
los centros educativos. Las visitas de organización se realizan al inicio de un
ciclo escolar para establecer el trabajo en los establecimientos educativos, lo
cual debe hacerse constar en el plan estratégico anual del centro educativo.

 Visitas de evaluación
Se realizan a lo largo de todo el ciclo escolar con la finalidad de verificar el
cumplimiento de planes y programas.

 Visitas planeadas
Este tipo de visitas son previamente establecidas por el supervisor, director y
docentes, o en algunos casos, planeadas solo por el supervisor. Su finalidad es
brindar asesoría sobre algunos métodos, técnicas o algún proyecto que se
tenga contemplado desarrollar en el establecimiento.

 Visitas casuales
Son las visitas que efectúa el supervisor sin previo aviso. Aunque no se
recomienda hacer uso de las mismas, en el sistema tradicional es común que
el supervisor visite de forma repentina un establecimiento como una forma de
demostrar su apoyo a los docentes o como práctica para determinar si los
reglamentos y normas educativas se cumplen.

 Visitas anunciadas
Son las que planifican la autoridad educativa en la cual anuncia y da a conocer
a los docentes el propósito de la misma, así como también se ponen de
acuerdo sobre el momento idóneo para hacerlo.

 Visitas repentinas
Son planeadas por el supervisor sin darlo a conocer hasta el momento de
realizar la visita. Estas tienen como fin, evaluar el rendimiento docente de una
manera real.

 Visitas solicitadas por los maestros

Son las que surgen por iniciativa del personal docente y además son las que
brindan mejor resultado debido a que las mismas se solicitan cuando es
necesario.

 Visitas solicitadas por el supervisor

Son parte de las visitas anunciadas, a diferencia de que son los docentes los
que acuerdan la fecha y hora del encuentro.
 TIPO DE COMUNICACIÓN DE LAS ORGANIZACIONES
Comunicación externa
Este tipo de comunicación es el que se dirigirá hacia el exterior de la
organización, es decir va dirigida hacia los clientes, público en general o toda
aquella persona que pueda emitir una opinión sobre la organización. Su
finalidad es la de dar a conocer sobre la creación o la disponibilidad de un
producto o servicio, que la gente se entere cuáles son sus beneficios que les
aportaran al tenerlo o consumirlo y las características que este posee, que el
público en general tenga información sobre qué es lo que está haciendo la
organización.

Comunicación interna
Este tipo de comunicación es el que se realizara, como su nombre lo indica de
manera interna en la organización, quiere decir que va dirigida a sus
colaboradores, accionistas, directores generales o toda aquella persona que
labora en la organización. Su finalidad es dar a conocer sucesos internos,
cosas que ocurren en la organización, coordinar eventos, motivar a todos los
colaboradores, liderarlos, entre otras cosas.

Comunicación formal
Este tipo de comunicación se origina en un nivel jerárquico alto o determinado
y se dirige al colaborador de nivel jerárquico inferior inmediato, del mismo nivel
o inclusive de un nivel jerárquico superior, persiguiendo canales de
comunicación formalmente instituidos por la organización.

Comunicación informal
Este tipo de comunicación es el antónimo de la anteriormente mencionada, ya
que esta circulara por los colaboradores de la organización, pero sin conocer
de manera clara de donde se originó la información y no seguirá los canales
previamente establecidos por la organización y esto puede llegar a originar
“chismes” o malos entendidos por parte de los colaboradores y afectar a la
organización.

Comunicación vertical descendente.

Este tipo de comunicación es el que nace en un nivel jerárquico superior
(director general, gerente, jefe de área) y va dirigido a un nivel jerárquico
inferior inmediato (subordinado, operario, entre otros). Lo podemos encontrar
como instrucciones, enseñanzas, entre otras.

Comunicación vertical ascendente

Este tipo de comunicación es el que nace en un nivel jerárquico inferior
(subordinado, operario, entre otros) y va dirigido a un nivel jerárquico superior
(director general, gerente, jefe de área). Lo podemos encontrar como
sugerencias, propuestas para alguna actividad, reclamos, entre otras
actividades.
Comunicación horizontal
Este tipo de comunicación se da entre miembros de un mismo nivel jerárquico.
Su principal función es poder coordinar diversas actividades que sean
responsabilidad de la misma línea jerárquica.