INTRODUCCION

Estamos en una época en la cual las reformas educativas nos plantean diferentes problemas con la educación actual tanto en sus contenidos como en su forma. Estas reformas nos llevan a
mejorar la calidad, la eficiencia y equidad de la educación.

La calidad en la educación está íntimamente relacionada con la epistemología porque ésta estudia la producción y validez del conocimiento que es la materia prima de la educación; es así
como todo lo que se relacione con la naturaleza de este su forma de construcción y su propia validez son tan importantes.

Por estar en un mundo donde hay diversidad cultural y lingüística, la educación no puede quedar al margen y es así como los estudiantes deben adquirir una competencia comunicativa en
otro idioma que fortalezca la interacción entre personas de distintos referentes culturales y así se desarrollen relaciones tanto afectivas como laborales y sociales que favorezcan la
convivencia en un mundo plural y diverso.

Para el desarrollo de esta competencia se evidencia la necesidad de disponer de alguna técnica o instrumento que permita el aprendizaje (conocimiento) de una lengua extranjera.

Teniendo en cuenta todos estos aspectos es necesario replantear la metodología de la enseñanza de las lenguas extranjeras, en donde lo primordial es la lectura y la escritura y cuestionarnos
sobre lo que queremos lograr con nuestros estudiantes.
La adquisición de una lengua implica el dominio de las cuatro destrezas principales escuchar, leer, hablar y escribir. Así mismo, la adquisición de la competencia comunicativa requiere un
método que evite tratar las diferentes destrezas de manera aislada. Es así como estas cuatro destrezas se deben integrar porque la lengua es una capacidad de comunicación donde todo
está integrado.

Dentro del enfoque comunicativo la práctica del lenguaje ha de ser contextualizada y debe implicar a los estudiantes personalmente. Se parte del principio de que tanto las palabras como las
frases escritas, son más fáciles de aprender y recordar si son significativas y están dentro de un contexto. La lengua extranjera, por lo tanto, debe ser enseñada y practicada de manera
contextualizada.

Aquí la evaluación es parte integrante del proceso de enseñanza aprendizaje, el objeto de esta no es solo el estudiante sino también la metodología, los recursos, el proceso y las actividades.
Actualmente se considera que la evaluación sirve para mejorar y orientar, no para clasificar o evaluar. Por otro lado se tiene en cuenta el punto de partida del estudiante, no se evalúa de
forma igualitaria y estandarizada para todos.

Finalmente es importante tener en cuenta la introducción de las nuevas tecnologías, debido a que son recursos que facilitan el proceso de aprendizaje, conocimiento de otras culturas, propicia
un ambiente de aula participativo e interactivo, generando motivación para el aprendizaje.

JUSTIFICACION

El avance tecnológico del mundo moderno, la revolución de las comunicaciones y la cercanía cada vez mayor de las culturas lejanas, han convertido el aprendizaje del inglés en la principal
herramienta y el soporte lingüístico que ha permitido llegar a un estado comunicativo de gran significado.

Conscientes de la universalización es importante entonces diseñar un programa orientado a estudiantes de grado 0 a 11 que permita la aproximación a una segunda lengua extranjera.

Es así como este plan está concebido dentro de un enfoque semántico comunicativo y su principal objetivo es atender a los principios básicos de la formación integral del ser humano, por
cuanto presenta aspectos que conducen al desarrollo social, cognoscitivo, afectivo y psicomotor, como también a la integración curricular con otras áreas del conocimiento.

Los contenidos presentados se consideran necesarios porque no solo obedecen a aspectos tales como: secuencialidad, intensidad horaria e intereses del educando sino que también buscan
en cierta medida fomentar valores como el respeto, la concertación, la tolerancia, la responsabilidad y la excelencia entre otros.
 APORTES DEL AREA A LOS FINES DE LA LEY GENRAL DE EDUCACION

Los procesos de globalización y de apertura de la economía, la comunicación intercultural y el alto ritmo de progreso científico y tecnológico, ejercen presiones sobre nuestras vidas,
exigiendo el desarrollo de la competencia comunicativa en una o más lenguas extranjeras para posibilitar la participación en igualdad de condiciones en la cultura global, sin perder el sentido
de pertenencia a nuestra cultura.

Como respuesta a esta realidad la ley 115 determina a partir del artículo 67 de la constitución, como unos de los fines de la educación: “El estudio y la comprensión crítica de la cultura
nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad”. Así mismo resalta la necesidad de promover la adquisición de por lo menos
una lengua extranjera desde el ciclo de primaria. Como complemento, en su artículo 23 estipuló las áreas obligatorias y fundamentales, argumentando: para el logro de los objetivos de la
educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales de conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrá que ofrecer de acuerdo con el currículo y el PEI.

Dentro del grupo de las áreas obligatorias y fundamentales que comprenden un mínimo del 80% del plan de estudios se encuentran el área de humanidades, lengua castellana e idioma
extranjero.

Se propende entonces, porque la enseñanza de las lenguas extranjeras sea prospectiva para responder a las necesidades de la multiculturalidad. Pues se entiende que el capital y la riqueza
que le produce a un país el plurilingüismo se traduce en capital lingüístico para cada individuo. Este patrimonio a su vez está representado en el desarrollo integral de la personalidad y será
mucho más fructífero si se propicia como se dijo anteriormente desde los primeros años de escolaridad. El MEN considera el plurilingüismo como una prioridad educativa.
Apoyados en todo lo anterior se acoge con gran positivo la iniciativa de enseñar una lengua extranjera en este caso específico el inglés desde los primeros años de escolaridad, pues de
acuerdo con las más recientes investigaciones, en los primeros años de estudio hay mayores posibilidades de adquirir una lengua extranjera si se suministran las actividades comunicativas
que faciliten este proceso.

OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA

Desarrollar las competencias del estudiante del siglo XXI, de tal manera que pueda acceder a los avances de la ciencia y la tecnología y a la vez prepararse para el desempeño en el sector
productivo, como la base para el desarrollo económico, político, cultural, tecnológico, personal y social de su municipio y región.
 OBJETIVOS ESPECIFICOS PARA EDUCACIÓN PREESCOLAR

 Desarrollar la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también su capacidad de aprendizaje en idioma inglés.
 Estimular la curiosidad para observar el medio natural, familiar y social utilizando la lengua extranjera.
 Utiliza algunas frases cotidianas en inglés para interactuar con el docente y sus compañeros.
 Pronuncia algunas cantidades numéricas.
 Identifica implementos de su entorno en inglés.
 Reconoce los colores.
 Utiliza y reconoce los comandos en inglés.
 OBJETIVOS ESPECIFICOS PARA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

 Reconoce en otros códigos lingüísticos representaciones de realidades.

 Reconoce relaciones entre sus costumbres y tradiciones significadas a través de su lengua materna, con otras culturas que expresan a través de otras lenguas.
 Comprende en otro idioma, códigos y formas de expresar la información de la vida cotidiana y de las tecnologías a las cuales tiene acceso.
 Incorpora significados y palabras del idioma extranjero a su competencia léxica.
 Actúa en forma concordante con instrucciones simples otorgadas en lengua extranjera, referidas a las actividades del aula.
 Utiliza expresiones sencillas de la cotidianidad, en lengua extranjera, como saludar despedirse, presentar a alguien.
 Describe en lengua extranjera algunas características físicas, sociales y culturales de su región y las compara con las del otro sitio.
 Disfruta de comunicaciones en un idioma extranjero.
 Reconoce y establece contrastes entre expresiones idiomáticas de diferentes lenguas.
 Identifica e interpreta en otro idioma, códigos y formas de expresar la información de la vida cotidiana y de las tecnologías a las cuales tiene acceso.
 Hace conjeturas para interpretar diálogos en otro idioma transmitidos por diferentes medios de comunicación.
 Utiliza la lengua extranjera para describir oralmente acontecimientos del pasado y presente.
 Compara en forma oral y escrita personas, objetos y situaciones utilizando el vocabulario aprendido.
 Utiliza la lengua extranjera para construir diálogos en representaciones.
 Lee y comprende instrucciones y secuencias de procesos simples como búsqueda de lugares, manejo de equipos, órdenes de restaurante, recetas.
 Comprende el significado básico de textos literarios, periodísticos, tecnológicos, expresados en otro idioma.
 Analiza textos literarios breves, identifica los personajes, el lugar, el tiempo, las situaciones principales.
 Hace preguntas en lengua extranjera para solicitar información básica cotidiana.
 Utiliza, en su cotidianidad, apropiadamente expresiones de uso corriente en lengua extranjera.
 Expresa en lengua extranjera sus deseos y planes.

OBJETIVOS ESPECIFICOS PARA EDUCACION BASICA SECUNDARIA

 Plantear diversas propuestas de interpretación de un mismo texto o acto comunicativo, con base en sus competencias de interpretación desde la simbólica, semiótica, abducción y del
estructuralismo.
 Establecer semejanzas y diferencias entre los tipos de textos y actos comunicativos, en términos de los significados, las estructuras y los contextos.
 Producir diferente tipos de textos en los que ponga en juego procesos de pensamiento, competencias cognitivas y estrategias Plan de estudio por competencias textuales como la
clasificación, la jerarquización, la comparación, la definición, el análisis y la síntesis.
 Reconocer mecanismo de búsqueda, organización y almacenamiento de información.
 Emitir juicios sobre producciones culturales de su comunidad y explicar la función social que cumplen las mismas.
 Desarrollar la creatividad literaria a través de composiciones en las que se haga uso de recursos estilísticos que contribuyan a hacer patente en el lector la imagen que se pretende
comunicar y a embellecer en le expresión.
 Interpretar críticamente todo mensaje expresado en su lengua materna o en símbolos y señales que se utilizan en las áreas del conocimiento y en la vida cotidiana.
 Identificar e interpretar en otro idioma, códigos y formas de expresar la información de la vida cotidiana y de las tecnologías a las cuales tiene acceso.
 Leer y comprender instrucciones y secuencias de procesos simples como búsqueda de lugares, manejo de equipos, órdenes de restaurantes, recetas.
 Comparar en forma escrita personas, objetos y situaciones, utilizando el vocabulario aprendido en lengua extranjera
 OBJETIVOS ESPECIFICOS PARA EDUCACIÒN MEDIA

 Reconoce en la superación de la barrera del idioma, un facilitador del proceso de interculturalidad que se evidencia cuando desarrolla actividades socioculturales, manifiesta intereses
particulares, hace proyecciones laborales y profesionales.
 Interpreta y analiza códigos y formas de expresión de la información en un idioma extranjero, de acuerdo con los avances científicos y tecnológicos.
 Analiza críticamente información que se difunde en otro idioma por los diferentes medios de comunicación.
 Utiliza el idioma extranjero para narrar y describir en forma oral y escrita acontecimientos del pasado, presente y futuro.
 Comprende e infiere información de textos científicos, tecnológicos, literarios, periodísticos.
 Analiza y sigue instrucciones y secuencias de procesos en la lengua extranjera.
 Crea textos en otro idioma para la realización y participación en actividades culturales, lúdicas y sociales.
 Describe en lengua extranjera características físicas, sociales y culturales de su región y del país y las compara con las de otro contexto.
 Manifiesta adecuación entre el gesto, la modulación de la voz y lo que expresa oralmente en un idioma extranjero.
 Reconstruye y reseña en lengua extranjera, información emitida por los medios de comunicación.
 Participa en actividades lúdicas sociales y académicas, como correspondencia, clubes de conversación, tertulias literarias, seminarios, concursos.
 TRANSVERSALIDAD

La transversalidad del área de inglés se da a partir del tratamiento de temas y conceptos que son comunes a otras áreas del conocimiento, es decir, el inglés como vehículo de comunicación,
permite reforzar las temáticas tratadas en ciencias sociales, ciencias naturales, recreación y deporte, lengua castellana, tecnología y en artística. Por ejemplo los estudiantes identifican y
valoran las diferentes culturas de otros países, reconociendo su música, vestuario, celebraciones, vestido, comidas, etc.

Las competencias que se transversalizan son: laborales teniendo en cuenta la forma como prepara y expone sus proyectos, como utiliza el idioma para ampliar sus habilidades en relación al
convenio con el SENA y el programa que se desarrolla en la I.E., el trabajo en equipo, la toma de decisiones, creatividad, solución de problemas personales, locales y regionales.

Las tecnológicas en la medida que utiliza las diferentes herramientas y programas que ofrece su medio para auto capacitación, presentación y publicación de sus proyectos motivando a que
los estudiantes desde grado cero hasta once sean competentes, ordenados y aprovechen las herramientas que exige el mundo global.

Los proyectos que el área transversaliza son:

“Amo mi cuerpo” salud sexual y reproductiva, nombre y cuidado de las partes del cuerpo en inglés, las enfermedades y medicamentos comunes, mediante la lectura y traducción de “eating
desorders” (desórdenes alimenticios), elaboración pautas alimenticias y estilos de vida saludables. Prevención de consumo de SPA. Elaboración de su proyecto de vida en inglés.
Proyecto de democracia, explorando las culturas, costumbres, sitios turísticos de nuestro país y del mundo. En la media, proyecto “If I were a Mayor” donde elabora un plan de gobierno
presentando alternativas de solución a las problemáticas de su municipio.

Proyecto ambiental, en preescolar y primaria dominio de vocabulario relacionado, en la básica secundaria se elabora el proyecto ambiental grupal donde se observa una necesidad de su I.E,
barrio, o municipio y deben plantear alternativas de solución utilizando el idioma inglés.

Proyecto de seguridad vial, cuando se ven los diferentes letreros, el significado y los lugares donde se pueden hallar (preparación ICFES).

GRADO SEXTO (6°)

PER ESTANDAR EJES EJES TEMATICOS ACTIVIDAD METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACIÓN

CONCEPTUALES Indicadores de desempeño
 Participa en diálogos
Escribo textos cortos que  Nouns  Uso de los saludos.  Conversación en  Implementos de sencillos donde utiliza
narran historias y describen  Verb to be: affirmative,  Reconocimiento de los parejas utilizando los clase. los saludos.
 personas y lugares que
1 
imagino o conozco. Mi
ortografía es aceptable
aunque cometo errores en
palabras que no uso con
frecuencia.
Escribo textos cortos que
narran historias y describen
personas y lugares que
2 imagino o conozco. Mi
ortografía es aceptable
aunque cometo errores en
palabras que no uso con
frecuencia.
Sostengo conversaciones
rutinarias para saludar,
despedirme, hablar del clima
3 o de cómo me siento.
Sostengo monólogos donde
hago presentaciones breves y
explico de manera sencilla
4 mis preferencias, actividades
y otros temas de mi entorno.
PER ESTANDAR
Escribo textos cortos que
narran historias y describen
negative .long and short pronombres saludos. Fotocopias. Estructura frases

HE’S MY NEW forms. demostrativos.  Elabora y responde  Láminas. sencillas para
CLASSMATE  Personal pronouns  Dominio de los preguntas en pareja describir laminas y
 Demostratives pronouns pronombres y del verbo reconociendo los personas
to-be. demostrativos.
 Completa textos,
elabora frases, hace
y responde preguntas
de manera individual.
 Responde y formula
 Possessives adjectives  Reconocimiento de los  Exposición  Láminas. preguntas sencillas
 Information questions adjetivos posesivos y el individual de un  Fotocopias. sobre algunos objetos
Plural demonstrative posesivo ‘s. tema libre. Cartel. de su entorno.
THAT’S MY TOWN!

pronouns  Manejo de los  Empleando los

 Revistas.  Hace descripciones
 Possessive `s demostrativos plurales demostrativos y las sobre su salón y so
 Preposition of place. y las preposiciones de preposiciones hogar utilizando las
Yes/no lugar. describe el salón y preposiciones.
su colegio.
 Responde y formula
 Imperatives  Relación entre la hora, el  Ejercicio de audio  Grabadora, CD. preguntas sencillas
 The weather clima y las prendas de individual.  Láminas. utilizando: how much,
HOW MUCH IS  Plural nouns vestir.  Conversación en  Copias. many…?
THIS?  Prepositions of time  Identificación de las parejas.  Hace descripciones
 How many? preguntas how much y orales y escritas de
 How much? how many y los plurles de imágenes sobre el
algunos nombres. clima y las prendas.
 Puede expresar sus
 I like/ don`t like  Reconocimiento de  Exposición individual  Grabadora, CD. preferencias y
I CAN’T FIX CARS  Can / can`t habilidades propias y de a través de láminas.  Láminas. habilidades y las de
Have/has otros utilizando el verbo Copias. otros.

 Grammar review. can.

 Estructura preguntas
 Yes/No questions with can. y respuestas.
GRADO SEPTIMO (7°)
EJES EJES TEMATICOS ACTIVIDAD METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACIÓN
CONCEPTUALES Indicadores de desempeño
 Responde y formula
 Preposition of place.  Manejo de las  Empleando las  Láminas. preguntas sencillas
Yes/no questions. preposiciones de lugar. preposiciones  Fotocopias. sobre algunos objetos
 personas y lugares que
1 
imagino o conozco. Mi
ortografía es aceptable
aunque cometo errores en
palabras que no uso con
frecuencia.
También sostengo monólogos
donde hago presentaciones
breves y explico de manera
sencilla mis preferencias,
2 actividades y otros temas
relacionados con mi entorno e
intereses.
Escucho un texto oral y, si
me resulta familiar,
comprendo la información
más importante.
3 nouns some / any
Cuando me hablan sobre lo
que hago en la escuela o en mi
tiempo libre, comprendo las
ideas generales si el lenguaje
4 es claro.
PER ESTANDAR
The house. Uso del there is y el describe el salón y Cartel. de su entorno.
 
THAT’S MY TOWN !  There is there are, there are, yes/no su colegio.  Revistas.  Hace descripciones
questions and answers questions and answers.  Elabora preguntas y sobre su salón y so
 Empleo del Where is, respuestas, en hogar utilizando las
are…? forma oral y escrita preposiciones.
utilizando there is,
are…
 Puede expresar sus
 I like/ don`t like  Reconocimiento de  Exposición individual  Grabadora y CD. preferencias y
 Can / can`t habilidades propias y de a través de láminas.  Copias. habilidades y las de
I CAN’T FIX CARS  Have/has otros utilizando el verbo  Láminas. otros con oraciones
 Yes/No questions with can. can. simples.
 Can you…..?  Estructura preguntas
y respuestas.
 Formula preguntas
 Regular and irregular plural  Uso de los plurales  Elabora una receta y  Cartulina, láminas, sencillas sobre temas
of nouns irregulares. hace exposición marcadores, que me son familiares
HOW ABOUT  Object pronouns  Maneja nombres individual con cartel. pegamento, tijeras. apoyándome en
SOME ICE CREAM  Countable and uncountable contables y no contables.  Ejercicio de escucha.  Grabadora y CD. gestos y repetición y
 Ejercicio oral vocabulario conocido.
 Is/ are there any ? individual.
 Puede hablar sobre
 Simple present (Af/Neg)  Dominio del presente  Elabora un horario  Octavos de rutinas diarias.
statements simple y los adverbios propio o de un cartulina, láminas,  Escucha e identifica
I DON’T WORK AT
 Adverbs of frecuency de frecuencia. personaje creado y marcadores, regla, las horas.
THE HIGH SCHOOL
 Questions and short lo socializa tijeras, pegamento.  Puede extraer
answers utilizando el tiempo información general y
 Information questions and presente simple y específica de un
-es verb endings los adverbios de texto.
frecuencia.
GRADO OCTAVO (8°)
EJES EJES TEMATICOS ACTIVIDAD METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACIÓN
CONCEPTUALES Indicadores de desempeño

Participo en conversaciones
en las que expreso opiniones
1 e intercambio información
sobre temas personales o de
mi vida diaria.
Cuando me hablan sobre lo
que hago en la escuela o en mi
2 tiempo libre, comprendo las
ideas generales si el lenguaje
es claro.
Leo y comprendo textos
narrativos y descriptivos o
3 narraciones y descripciones
de diferentes fuentes sobre
temas que me son familiares,
y comprendo textos
argumentativos cortos y
sencillos.
Participo en conversaciones
en las que expreso opiniones
4 e intercambio información
sobre temas personales.
PER ESTANDAR
 Formula preguntas
 Regular and irregular plural  Identificación de los  Elabora una receta y  Cartulina, láminas, sencillas sobre temas
of nouns plurales irregulares. hace exposición marcadores, que me son familiares
HOW ABOUT SOME
Object pronouns Manejo de nombres individual con cartel. pegamento, tijeras. apoyándome en
ICE CREAM

 Countable and uncountable

contables y no contables.  Ejercicio de escucha. gestos y repetición y
nouns some / any  Ejercicio oral vocabulario conocido.
 Is/ are there any ? individual.
 Puede hablar sobre
 Simple present (Af/Neg)  Dominio del presente  Elabora un horario  Octavos de rutinas diarias.
statements simple y los adverbios propio o de un cartulina, láminas,  Escucha e identifica
I DON’T WORK AT
 Adverbs of frecuency de frecuencia. marcadores, regla, las horas.
THE HIGH SCHOOL
 Questions and short
personaje creado y
tijeras, pegamento. Puede extraer
lo socializa 
answers utilizando el tiempo información general y
 Information questions and presente simple y específica de un
-es verb endings los adverbios de texto.
frecuencia.
 Produce textos
 Present progressive  Comprensión de los  Describe láminas y  Revistas. utilizando el presente
THE PRINTER ISN’T  Yes/no questions and short tiempos gramaticales compara las acciones  Flash cards. simple y el
WORKING answers. presente simple y habituales con las que progresivo.
 Information questions presente progresivo. están ocurriendo en el
 Simple present Vs present momento empleando el
progressive presente simple y el
presente progresivo.
 Hace exposiciones
 Comparative forms  Identificación del  Hace comparaciones  Fotos o afiches. ensayadas y breves
ADJECTIVES  Superlative forms comparativo, el superlativo y entre algunos personajes  Papel bond. sobre algún tema
Adverbs: regular and los adverbios irregulares. famosos o lugares de Marcadores académico de

irregular forma individual y grupal.

interés.
 Narra historias o
descripciones,
enlazando ideas de
manera apropiada.
GRADO NOVENO (9°)
EJES EJES TEMATICOS ACTIVIDAD METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACIÓN
CONCEPTUALES Indicadores de desempeño
 Leo y comprendo textos
narrativos y descriptivos o
narraciones y descripciones
de diferentes fuentes sobre
temas que me son familiares,
1 
y comprendo textos
argumentativos cortos y
sencillos.
Participo en conversaciones
en las que expreso opiniones
e intercambio información
2 sobre temas personales.
Escribo textos expositivos
sobre temas de mi entorno y
3 mis intereses, con una
ortografía y puntuación
aceptables.
Escribo textos expositivos
sobre temas de mi entorno y
mis intereses, con una
4 ortografía y puntuación
aceptables.
THE PRINTER ISN’T  Present progressive
WORKING  Yes/no questions and short
answers.
Information questions
 Simple present Vs present
progressive
 Comparative forms
ADJECTIVES  Superlative forms
 Adverbs: regular and
irregular
 Regular and irregular verbs.
SIMPLE PAST  Affirmative and negative
REGULAR AND sentences.
IRREGULAR VERBS  Questions and answers
 Regular and irregular verbs.
SIMPLE PAST  Affirmative and negative
sentences.
 Questions and answers
 To be past form
 Comprensión de los
tiempos gramaticales
presente simple y
presente progresivo.
 Identificación del
comparativo, el superlativo y
los adverbios irregulares.
 Identificación y
realización de escritos
utilizando los verbos
regulares e irregulares
en presente y pasado,
recordando su
significado.
 Dominio del tiempo
gramatical pasado del
verbo tobe y el pasado
simple.
 Uso de la expresión solía.
 Produce textos
 Describe láminas y  Revistas. utilizando el presente
compara las acciones  Flash cards. simple y el
habituales con las que progresivo.
están ocurriendo en el
momento empleando el
presente simple y el
presente progresivo.
 Hace exposiciones
 Hace comparaciones  Fotos o afiches. ensayadas sobre
entre algunos personajes  Papel bond. algún tema
famosos o lugares de  Marcadores académico de
forma individual y grupal. interés.
 Narra historias o
descripciones,
enlazando ideas de
manera apropiada.
 Diapositivas  Produce textos con
 Utiliza el idioma  Papel bond. diferentes funciones
extranjero para  Marcadores. (describir, narrar,
describir  Fotocopias argumentar) sobre
acontecimientos del temas de interés
pasado y del empleando la
presente. gramática vista.
 Relata acciones  Diapositivas  Produce textos con
pasadas, elabora y  Papel bond. diferentes funciones
responde preguntas en  Marcadores. (describir, narrar,
pasado para referirse  Fotocopias argumentar) sobre
a acciones sí mismo y a temas de interés
otras personas. empleando la
gramática vista.

GRADO DECIMO (10)

PER ESTANDAR EJES EJES TEMATICOS ACTIVIDAD METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACIÓN

CONCEPTUALES Indicadores de desempeño

Escribo textos expositivos
sobre temas de mi entorno y
1 mis intereses, con una
ortografía y puntuación
aceptables.
Con mi vocabulario trato
temas generales, aunque
recurro a estrategias para
hablar de hechos y objetos
2 cuyo nombre desconozco.
Manejo aceptablemente
normas lingüísticas, con
algunas interferencias de mi
lengua materna.
Participo en conversaciones
en las que puedo explicar mis
3 opiniones e ideas sobre
temas generales, personales
y abstractos.
Participo en conversaciones
en las que expreso opiniones
e intercambio información
4 sobre temas personales.
 Dominio del tiempo
 Regular and irregular verbs. gramatical pasado del
SIMPLE PAST  Affirmative and negative verbo tobe y el pasado
sentences. simple.
 Questions and answers  Uso de la expresión solía.
 To be past form  Manejo del vocabulario
técnico.
 Interpretación del
 Present perfect presente perfecto.
STRANGE BUT TRUE  Already, yet  Uso de tag questions.
 Questions TAG
 Present perfect review.  Manejo del tiempo pasado
PAST PERFECT  Past perfect. perfecto.
 Yes/no questions  Compara el presente
perfecto con el pasado
perfecto.
 Identificación del would
 Would. y el segundo condicional.
CHANGES  Second conditional.  Comprensión de los
 Reflexive pronouns. pronombres reflexivos.
 Future.  Dominio de los futuros.
 Relata acciones pasadas,  Diapositivas  Produce textos con
elabora y responde  Papel bond. diferentes funciones
preguntas en pasado.  Marcadores. (describir, narrar,
 Reconoce las partes del  Fotocopias argumentar)
equipo de cómputo en   Elabora un manual con
inglés. partes del equipo de
cómputo y la función.
 Representa un diálogo  Utiliza estrategias
donde contrasta  Grabadora, CD, (activación de
experiencias que aún no copias. conocimientos previos,
se han vivido con otras apoyo en el lenguaje
ya vividas haciendo uso corporal y gestual, uso
del tiempo pasado y el de imágenes) para
presente perfecto. comprender lo que
 Completa textos con las escucha, lee y expone.
tag questions.  Hace su presentación
personal destacando
sus habilidades
técnicas
 Completación y  Fotocopias.  Escribe textos,
elaboración de textos  Laminas. argumentativos,
empleando los dos expositivos.
tiempos gramaticales.  Representa un role play
de libre elección.
 Lectura de barrida  Utiliza conocimientos
donde identifica would  Fotocopias. previos, apoyo en el
y el segundo  Video beam. lenguaje corporal y
condicional. gestual e imágenes al
 Elabora y expone su exponer sus ideas.
proyecto de vida

GRADO UNDECIMO (11°)

PER ESTANDAR EJES EJES TEMATICOS ACTIVIDAD METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACIÓN


Participo en conversaciones
en las que puedo explicar mis
1 opiniones e ideas sobre
temas generales, personales
y abstractos.
Participan en conversaciones
en las que puedo explicar mis
2 opiniones e ideas sobre
temas generales y
personales.
Con mi vocabulario trato
temas generales, aunque
recurro a estrategias para
hablar de hechos y objetos
3 cuyo nombre desconozco.
Manejo aceptablemente
normas lingüísticas.
Participo en conversaciones
en las que expreso opiniones
e intercambio información
sobre temas personales.
4 restaurante: meser@,
CONCEPTUALES
 Present perfect review.
PAST PERFECT  Past perfect.
 Yes/no questions
 Affirmative and negative
IDEAL PLACES TAG questions.
 Relative clauses:
who/that/where
 Illness.
 Common medications.
ILLNESS  Home remedies.
 ICFES job.
 Agree/disagree
AT THE  Kinds of foods
RESTAURANT  Formal questions.
Indicadores de desempeño
 Manejo del tiempo pasado  Completación y  Fotocopias.  Escribe textos,
perfecto. elaboración de textos  Laminas. argumentativos,
 Compara el presente empleando los dos expositivos.
perfecto con el pasado tiempos gramaticales. Elabora un curriculum
perfecto.

vitae, destacando la
experiencia como
técnico.
 Uso de las TAG  Completación un texto  Fotocopias,  Identifica conectores,
questions. expresando duda hojas de personas, situaciones,
 Dominio de los tiempos acerca de la block y lugares, temas en un
gramaticales y las información dada con láminas. texto para comprender
clausulas relativas. las TAG questions. su sentido.
 Elabora un video sobre
una entrevista de
trabajo utilizando sus
habilidades técnicas.
 Elaboración y  Trabajo individual y en  Copias.  Estructura textos
dramatización de una grupo  Trajes. teniendo en cuenta
situación: paciente-  Carteles. elementos del lenguaje
medico, o, enfermo como puntuación,
farmaceuta. ortografía, sintaxis,
coherencia y cohesión.
 Elabora un manual de
procedimientos para
elaborar el
mantenimiento de los
equipos de cómputo.
 Expresión de acuerdo y  Participo en  Carteles.  Hace representaciones
desacuerdo. conversaciones en las  Video beam. de situaciones de su
 Representación de una que expreso opiniones  Fotocopias. cotidianidad, haciendo
situación en un e intercambio  Trajes. uso de las gramáticas y
información sobre . lo visto en clase.
consumidor. temas personales.
 6 7 8 9 10 11

HE IS MY NEW THAT’S MY TOWN! HOW ABOUT THE PRINTER SIMPLE PAST PAST PERFECT
CLASSMATE SOME ICE CREAM ISN’T WORKING
 Review Verb to-  Regular and  Simple present  Present perfect
 Nouns be. irregular plural  Present Vs present review.
Past perfect.
1  Verb to be:  Preposition of of nouns progressive progressive. 
Yes/no
afirmative, place. Yes/no  Object negative and  To be past form
negative .long questions. pronouns affirmative  Regular and Questions.
and short forms.  The house.  Countable and form irregular verbs.
 Personal  There is there uncountable  Yes/no  Affirmative and
pronouns are, questions nouns some / questions and negative
 Demostrative and answers any short answers sentences.
pronouns  Is/ are there  Information  Questions and
any ..? questions answers.
 How much, How  Simple present
many? Vs present
progressive

I DON’T WORK STRANGE BUT

THAT’S MY TOWN I CAN’T FIX CARS AT THE HIGH ADJECTIVES TRUE
SCHOOL IDEAL PLACES
 Posessive  I like/ don´t  Comparative  Past tenses:
adjectives like  Simple present forms revision .  Uso de las TAG
 Information  Can / can`t (Af/Neg)  Superlative  Present questions.
 Dominio de los
2 questions  Have/has statements forms perfect:
tiempos
 Plural  Yes/No questions  Adverbs of  Adverbs: revision.
demostrative with can. frecuency regular and  Questions gramaticales y
pronouns  Can you…..?  Questions and irregular forms: revision. las clausulas
 Posseive `s short answers  Adjective or  Questions TAG relativas.
 Preposition of  Information adverb
place. Yes/no questions and
-es verb
endings
PERIODOS 6 7 8 9 10 11
HOW MUCH IS HOW ABOUT SOME SOME
THIS? ICE CREAM THE PRINTER ISN’T SIMPLE PAST PAST PERFECT ILLNESS
WORKING
 Imperatives  Regular and  To be past  Present perfect  Illness.
 The weather irregular plural  Present form review.  Common
 Plural nouns of nouns progressive  Past perfect. medications.
Yes/no
3  Prepositions  Object pronouns negative and  Regular and
Questions.
 Home remedies.
of time  Countable and affirmative form irregular
 How many? uncountable  Yes/no questions verbs.
 How much? nouns some / any and short answers  Affirmative
 Countable and  Information and negative
uncountable questions sentences.
nouns  Simple present Vs  Questions
 Is/ are there present and answers
any ..? progressive.
How much, How
many?

I CAN’T FIX I DON’T WORK AT ADJECTIVES SIMPLE PAST CHANGES AT THE

CARS THE HIGH SCHOOL RESTAURANT
 Comparative forms  To be past  Would.
 I like/  Simple present  Superlative forms form  Second  Agree/disagree
don`t like (Af/Neg)  Adverbs: regular conditional.  Kinds of foods
4  Can / can`t statements and irregular  Affirmative  Reflexive  Formal
 Have/has  Adverbs of  Adjective or and negative pronouns. questions.
 Grammar frecuency adverb sentences.  Future.
review.  Questions and  Questions
 Yes/No short answers and answers
questions  Information  Used to.
with can. questions.