Понятие о социальной и образовательной среде.

Проблема изучения среды, которая окружает человека на протяжении всей

его жизни, имеет важное значение, поскольку это окружение выступает как
один из факторов, определяющих его развитие.

Понятие «среда» является предметом изучения многих наук – философии,

социологии, антропологии, психологии, педагогики и др.

В самом общем смысле «среда» понимается как окружение, совокупность

природных условий, в которых протекает деятельность человеческого
общества, организмов.

В психологической науке понятие «среда» также рассматривается в

различных аспектах:

- 1. Характеристика того, что противостоит человеку в окружающем его мире

(этот мир в отличие от самого человека и называется средой). 2. То, что
отличается от сознания, психики человека, находится вне их

– совокупность природных условий; общественно-историческая обстановка.

Различаются естественная и социальная среды

– совокупность условий, окружающих человека и взаимодействующих с ним

как с организмом и личностью. Различают среду внутреннюю и внешнюю.
Во взаимодействии среды и личности изменения личности могут отставать от
изменения среды, что создает противоречия, учет которых существен для
воспитания и перевоспитания личности

Обобщение данных точек зрения позволяет заключить, что с точки зрения

психологии понятие «среда» раскрывается через взаимосвязь с понятиями
«окружение», «условия», отражающими взаимодействие человека и
окружающей среды.

В педагогическом аспекте среда понимается как окружение человека,

условия, при которых он взаимодействует с этим окружением. Данные
условия оказывают определенное влияние на развитие личности и могут
активизировать или тормозить данный процесс.

Понятие «среда» является родовым по отношению к понятию

«образовательная среда», которое получило широкое распространение в
современной педагогической науке.

Итак, при формулировке определения образовательной среды многие

опираются на точку зрения В.А. Ясвина и рассматриваем данное понятие как
совокупность условий, влияний и возможностей, которые создают
возможность для раскрытия интересов и способностей обучаемых и
обеспечивающих активную позицию обучаемых в образовательном процессе,
их личностное развитие и саморазвитие.

В большинстве современных исследований (В.И. Панов, С.В. Тарасов,

В.А.Ясвин и др.) образовательная среда трактуется с позиции
взаимодействия личности с окружающей средой, которая представлена
совокупностью различных условий:

- совокупностью социальных, культурных, а также специально

организованных психолого-педагогических условий, в результате
взаимодействия которых с индивидом происходит становление личности.

- педагогически организованная система условий, влияний и возможностей

для удовлетворения иерархического комплекса потребностей личности и
трансформации этих потребностей в жизненные ценности, что обеспечивает
активную позицию учащихся в образовательном процессе, обусловливает их
личностное развитие и саморазвитие»

- система влияний и условий формирования личности по заданному образцу,

а также возможностей для её развития, содержащихся в социальном и
пространственно- предметном окружении»

- система влияний и условий, которые создают возможность для раскрытия

интересов и способностей, творческого потенциала, обеспечивающих
удовлетворение потребностей учащегося, использование образовательных
технологий в соответствии с возрастными особенностями обучающихся

Далее рассмотрим основные характеристики образовательной среды как

педагогического феномена. В качестве основных характеристик
образовательной среды как педагогического феномена выступают:

целенаправленность,

специальная организация специфической педагогической деятельности,

взаимодействие всех субъектов образовательного процесса,

интегративность и вариативность.

1) Важно отметить, что образовательная среда формируется осознанно и

целенаправленно. Особо отмечаются психолого- педагогические условия,
 в результате взаимодействия которых с индивидом происходит
становление личности, специально организуются.

2) Данная специально организованная специфическая деятельность

проектируется, формируется для самореализации личности, тогда как
например образование нужно рассматривать как процесс освоения
субъектом образовательной среды, представляющей собой совокупность
уже существующих прообразов культуры.

3) Еще одной характеристикой данного феномена, по мнению В.И.

Слободчикова, является взаимодействие различных субъектов,
компонентов образовательного процесса: обучающего и обучаемого
отдельных институтов, программ, образовательных деятельностей, в
результате чего начинают выстраиваться определенные связи и между
ними.
4) На наш взгляд, важными характеристиками образовательной среды
являются интегративность и вариативность.

Интегративность отражает взаимосвязь субъектов образовательного

процесса (педагогов, обучаемых, социальных партнеров и других лиц),
различных условий (пространственно-временных, психолого-
педагогических, социально-педагогических, социокультурых,
дидактических и пр.). Взаимосвязь данных составляющих обеспечит
целостность и эффективность процесса развития личности.

Вариативность образовательной среды означает возможность изменений в

ее составе, поиск и определение оптимальных сочетаний разных условий
для обеспечения полноценного развития личности обучаемых и
реализации их способностей и возможностей.

5) Т.А. Осипова с опорой на теорию развивающего образования

(В.В.Давыдов и др.) утверждает, что образовательную среду можно
характеризовать двумя показателями: насыщенность (ресурсный
потенциал) и структурированность (способ её организации)
6) Выделяя требования к образовательной среде, В.С. Кукушин считает, что
она должна быть: обучающей, развивающей, воспитывающей,
информативной, экологичной, эстетичной, диалоговой, гуманной,
одухотворяющей
В общем виде среда любого образовательного учреждения может иметь
следующие структурные компоненты.

Пространственно-семантический компонент:

• архитектурно-эстетическая организация жизненного простран- ства

(архитектура здания и дизайн интерьеров, пространственная структура
учебных и рекреационных помещений, возможность про- странственной
трансформации помещений при возникающей необхо- димости и др.);

• символическое пространство (различные символы — герб, гимн, 135

традиции и др.).

Содержательно-методический компонент:

• содержательная сфера (концепции обучения и воспитания, обра-

зовательные и учебные программы, учебный план, учебники и учебные
пособия и др.);

• формы и методы организации образования (формы организации занятий —

уроки, дискуссии, конференции, экскурсии и т.д., исследо- вательские
общества, структуры самоуправления и др.).

Коммуникационно-организационный компонент:

• особенности субъектов образовательной среды (распределение статусов и

ролей, половозрастные и национальные особенности обу- чающихся и
педагогов, их ценности, установки, стереотипы и т.п.);

• коммуникационная сфера (стиль общения и преподавания, про-

странственная и социальная плотность среди субъектов образования, степень
скученности и др.);

• организационные условия (особенности управленческой культу- ры,

наличие творческих объединений преподавателей, инициативных групп и
др.).

Образовательная среда как совокупность социальных, культурных, а также

специально организованных в образовательном учреждении психолого-
педагогических условий, может быть типологизирована по разным
основаниям:

• по стилю взаимодействия внутри среды (конкурентная — коопе- ративная,

гуманистическая — технократическая и т.д.);
• по характеру отношения к социальному опыту и его передаче
(традиционная — инновационная, национальная — универсальная и

т.д.);• по степени творческой активности (творческая — регламентиро-

ванная);

• по характеру взаимодействия с внешней средой (открытая — за- мкнутая).

Так, Я. Корчак выделил следующие типы среды: «догматический»,

«безмятежного потребления», «внешнего лоска и карьеры», «идей- ный».
Рассмотрим их сущностную характеристику.

«Догматический» тип отличается наличием жестких традиций и авторитета,

дисциплиной, пассивностью учащихся.

Для «безмятежной» образовательной среды свойственно добро-

желательное отношение к воспитанникам, отсутствие необходимой
требовательности; такой тип формирует пассивность и неспособность к
деятельной, напряженной жизни.

«Карьерный» тип формирует конкурентоспособность, упорство, деятельный

прагматизм, равнодушие к другим.

«Идейная» (творческая) среда воспитывает личность с высокой самооценкой,

активно осваивающую и преобразующую окружающий мир, открытую и
свободную.

Системные компоненты образовательной среды:

Содержательный компонент:

• актуальность содержания образования для развития личности и

профессиональной деятельности специалиста;

• интегративный подход к содержанию обучения;

• открытость содержания образования для изменений, включение в

содержание актуальных проблем.
Методический компонент:

• вариативность учебных программ;

• свобода выбора образовательного маршрута в рамках одного

образовательного учреждения;

• разнообразие методических обучающих средств;

• акцент на диалогическое общение;
• учет различных преобладающих способов восприятия информации у
разных людей.

Коммуникативный компонент:

•взаимопонимание и удовлетворенность взаимодействием всех участников;

• преобладающее позитивное настроение всех участников;

• участие всех субъектов в конструировании и оптимизации обра-

зовательного процесса.

Следующие признаки организации образовательной среды:

1) образовательная среда всегда существует, как определенный социальный

институт, в конкретном социокультурном (историко-педагогическом)
контексте;

2) образовательная среда всегда включает разнообразие типов и видов

локальных сред различного, порой и взаимоисключающего качества,
специфических для каждого типа образовательной деятельности, конкретных
образовательных учреждений, отдельных учебных групп, педагогов и т.д.;

3) развитие индивида, как правило, осуществляется одновременно в условиях

нескольких образовательных (социокультурных) сред;

4) образовательная среда образовательного учреждения, и детско-взрослой

общности (общностей) носит открытый характер и выступает элементом
более широкой социокультурной среды, соотносимой с качеством жизни, с
качеством среды обитания;

5) образовательная среда может выступать не только как условие, но и как

средство воспитания (как общественного явления), обучения (как предмет
совместной педагогической деятельности) и развития (понимаемого как
процесс превращения индивида в личность, общности в общество).

--------------------------------------------------------

Развитие творческого потенциала личности взрослого нельзя рационально

понять только «изнутри» системы непрерывного образования. Здесь нужно
учитывать особенности среды развития в широком смысле этого слова.

Социокультурная среда — это сложная структура общественных,

материальных и духовных условий, в которых реализуется деятельность
человека. Среда оказывается существенным условием развития личности; в
то же время под влиянием деятельности человека среда изменяется сама. Вот
почему проблемы взаимоотношений человека и среды рассматриваются в
рамках различных научных дисциплин и направлений (философия,
психология, социальная экология, педагоги- ка, социология и др.).

Многие исследователи под образовательной социокультурной средой

понимают систему ключевых факторов, определяющих образование и
развитие человека: люди, которые влияют на образователь- ные процессы;
общественно-политический строй страны; природная и социокультурная
среда (включая культуру педагогической среды); средства массовой
информации; случайные события.

Вводя понятие «гуманитарная образовательная среда», исследователи

рассматривают ее как условие, способное обеспечить формирование основ
нового культурно-образовательного и социально- педагогического
мышления. Гуманитарная образовательная среда является культурно-
образовательным пространством с приоритетом гуманистически-
нравственных ценностей и обладает такими качественными
характеристиками, как целостность, автономность и открытость.

-------------------------------------------------

Понятие «социальная среда»

Важнейшим фактором и условием развития ребенка выступает социальная
среда. Социальная среда — все то, что окружает нас в социальной жизни и,
прежде всего, люди, с которыми каждый индивид находится в
специфических отношениях.

Социальная среда имеет сложную структуру, представляющую собой

многоуровневое образование, включающее в себя многочисленные
социальные группы, которые оказывают совместное воздействие на
психическое развитие и поведение индивида. В их число входят:
1. Микросреда.
2. Мезосреда или Косвенные социальные образования, воздействующие на
индивида.
3. Макросреда.

Микросреда — это ближайшее окружение, все то, что непосредственно

влияет на человека. В ней он формируется и реализует себя как личность.
Это семья, группа детского сада, школьный класс, производственный
коллектив, различные неформальные группы общения и многие другие
объединения, с которыми человек постоянно сталкивается в повседневной
жизни.

Мезосреда или косвенные социальные образования, воздействующие на

индивида. Это образования, не связанные напрямую с индивидом.
Например, производственный коллектив, где трудятся его родители,
непосредственно связан с ними, но лишь косвенно — через родителей — с
ребенком.

Макросреда — это система социальных отношений в обществе. Ее

структура и содержание включают совокупность многих факторов, в числе
которых на первом месте экономические, правовые, политические,
идеологические и другие отношения. Названные компоненты макросреды
воздействуют на индивидов как непосредственно — через законы,
социальную политику, ценности, нормы, традиции, средства массовой
коммуникации, так и опосредованно, через влияние на малые группы, в
которые включен индивид.

В структуре социальной среды по признаку непосредственных контактов

выделяют социальные сферы, где личность проявляет себя в своем
групповом или индивидуальном поведении и которое служит связую- щим
звеном в отношениях личности и общества. Это звено образует тот
неповторимый комплекс моральных, духовных и личностных факторов,
который и определяет микросреду. Ее важнейшими структурными
компонентами являются: семья, первичный трудовой кол- лектив, учебный
коллектив и т.д.

Социализация по определению А.В. Мудрика, – это развитие человека на

протяжении его жизни во взаимодействии с окружающей средой в
процессе усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных цен-
ностей, а также саморазвития и самореализации в обществе, к которому он
принадлежит.

Сущность социализации состоит в сочетании приспособления и

обособления человека в условиях кон-кретного общества. Такой же точки
зрения придерживается и известный психолог Г.А. Андреева. Она оп-
ределяет сущность социализации как двусторонний процесс,
включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального
опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, с
одной стороны, процесс активного воспроизводства системы социальных
связей, с другой стороны процесс воспроизводства системы социальных
связей индивидом за счет активной деятельности, активного включения в
социальную среду.

Одним из факторов социализации является этнос. В настоящее время

российское общество находится на переходном этапе, когда старая система
ценностей исчезла, а новая еще на стадии формирования, поэтому в
обществе возрастает роль этноса как «информационного фильтра». В
условиях полиэтнического общества индивид являясь этнофоромой какой-
то определенной группы, в течение всего периода жизнедеятельности
вступает во взаимоотношения, с представителями других этносов
сталкиваясь при этом с их системой этнических ценностей, в результате
чего на процесс социализации индивида накладываются различие иерархии
ценностей этнических групп, составляющих его непосредственное
окружение.

Социальная среда – это прежде всего культурно-психологический климат,

намеренно или непреднамеренно создаваемый самими людьми и
слагающийся из влияния людей друг на друга, осуществляемого
непосредственно, а также с помощью средств материального,
энергетического и информационного воздействия. Такое воздействие
включает:

- экономическую обеспеченность в соответствии с выработанным

обществом или данной этнической, социальной группой эталоном (жильем,
пищей, одеждой, другими потребительскими товарами),

- гражданские свободы (совести, волеизъявления, передвижения, места

проживания, равенства перед законом и т. п.),

- степень уверенности в завтрашнем дне (отсутствие или наличие страха

перед войной, иным тяжелым социальным кризисом, потерей работы,
голодом, лишением свободы, бандитским нападением, воровством,
заболеванием, распадом семьи, ее незапланированным ростом или
сокращением и т. п.);

- моральные нормы общения и поведения; свободу самовыражения, в том

числе трудовой деятельности (максимальной отдачи сил и способностей
людям, обществу с получением от них знаков внимания);

- возможность свободного общения с лицами одной этнической группы и

сходного культурного уровня, т.е. создания и вхождения в эталонную для
человека социальную группу (с общностью интересов, жизненных идеалов,
поведения и т.п.);

- возможность пользоваться культурными и материальными ценностями

(театрами, музеями, библиотеками, товарами и т.д.) или сознание
обеспеченности такой возможности;

- доступность или сознание доступности общепризнанных мест отдыха

(курортов и т. п.) или сезонной перемены типа жилища (например,
квартиры на туристическую палатку);

- обеспеченность социально-психологическим пространственным

минимумом, позволяющим избежать нервно-психического стресса
перенаселения (оптимальная частота встреч с другими людьми, в том числе
знакомыми и родными); наличие сферы услуг (отсутствие или наличие
очередей, качество обслуживания и т. п.).