REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CENTRO LOCAL METROPOLITANO
UNIDAD DE APOYO VALLES DEL TUY
SANTA LUCÍA – ESTADO MIRANDA

“INVESTIGACIÓN – ACCIÓN EN EL DESARROLLO DE PROYECTOS

CURRICULARES INNOVADORES DE CIENCIAS”.

MIEMBELA, PEDRO

Facilitador: Participantes:
Delgado Carlos Hernández Carolina
C.I. 12.402.189

Santa Lucía, Septiembre del 2012

 INTRODUCCIÓN.

La investigación es parte de la labor de todo docente que se interesa por

optimizar la función que cumple dentro del aula cada día. El docente como
profesional reflexivo y crítico debe asumir retos vinculados con el ejercicio
docente. Es por esto, que hay aspectos de la investigación que ameritan una
clara comprensión para la realización de la práctica educativa.
El presente trabajo muestra el análisis de un artículo relacionado con la
investigación educativa en el área de ciencias realizada en liceos donde se
aplicaron los proyectos y tienen como propósito el análisis del proceso de
dicha investigación.
Para la realización del análisis el trabajo se dividió en 2 partes. La primera
es la unidad II objetivo nº 2 referida a la caracterización del proceso
investigación – acción educativa.
La segunda parte presenta la unidad IV objetivo nº 4 referido a los
componentes del marco metodológico y su aplicación a un problema
planteado.
Es importante destacar que muchos de los aspectos analizados no
estaban expresamente escritos dentro del artículo y se hizo necesario
recurrir a diferentes técnicas de lecturas e interpretación para obtener los
datos que se solicitaban dentro del análisis.
El último aspecto de este informe presenta las conclusiones y la
bibliografía consultada, la investigación – acción esta enmarcada en el
programa y experiencia para la vida del docente y científico con visión y
futuro.
 UNIDAD II

PROCESO DE INVESTIGACIÓN:

Modelo Teórico.

Una vez leído el artículo y analizado y comparándolo con las diferentes

características de los tres modelos de la Investigación Acción se concluye
que en el presente predomina el Modelo Investigación Acción Educativa
Critica Emancipadora ya que de él se deriva los siguientes aspectos.

 Se construyen acciones impulsadas por la búsqueda de soluciones a

un problema y la consecuencia del mejoramiento de la calidad de vida.
 Incluye actividades dirigidas al desarrollo del currículo, desarrollado
profesionalmente y planes de innovación escolar.
 Cuenta con la participación de todos los implicados en todas las
actividades orientadas al cambio.
 Percibe los problemas del currículo como cargados de valores y
preocupaciones morales más que como puramente técnico tal como lo
destaca Mc Kernan (1999).
Como se observa según estas características la investigación busca
generar el auto reflexión y el conocimiento.

Delimitación de la Situación Problema.

Actualmente los alumnos de educación secundaria utilizan ciencia y la

tecnología como un medio de comunicación. En relación al campo
pedagógico solo la toman como un área más, que “deben pasar” sin dar
mayor importancia a las implicaciones sociales que conlleva la ciencia.
 Este aspecto es de suma importancia debido a que la sociedad presenta
problemas cotidianos que pueden ser solucionados a través de la ciencia.
Por tanto esto, es de suma importancia que el currículo sea reformado,
reformulado, ampliado y mejorado de tal manera que los estudiantes puedan
desarrollar otra visión de la ciencia, proponiéndose resolver problemas
accesibles sociales atreves de ella, de tal modo que su calidad de vida pueda
mejorar.
El propósito es promover en los profesores la reflexión acerca de las
concepciones de su didáctica y su aprendizaje así mismo, pretende lograr
una revisión profunda de lo que piensan los docentes en cuanto al saber y
comprender las ciencias.

Contexto de la Investigación.

Esta investigación se realizo en un liceo con la participación de alumnos y

profesores en forma activa, se proyectaron dos problemas, prácticos de la
ciencia ambiental y de salud.
El primer proyecto, comenzó a ser un diseño para ser dictado a los
alumnos de la edad comprendida entre los 12 y 14 años en los años 1988 –
89 y se caracteriza por incorporar, mediante la estrategia de infusión temas
de educación ambiental y el menor medida, de otras aéreas transversales.
En los problemas planteados en este proyecto destacan seis unidades de
tópico ambiental, siendo estos los siguientes:

 Las plantas
 Los animales
 El clima
 Materiales geológicos
 El relieve

El segundo proyecto, fue dictado a los alumnos de 14 – 16 años de edad

en 1993 planteándose el problema de la salud.

Y consta de siete unidades, las cuales fueron analizadas entre alumnos y

profesores:

 La salud
 El cuerpo humano
  La alimentación
 El mantenimiento
 La defensa del cuerpo
 La sexualidad
 El movimiento corporal

Ambos proyectos han sido construidos conforme al modelo de diseño

centrado en las actividades para el alumno y el profesor en los dos proyectos
se utiliza, como estrategias mayoritaria de organizaciones social del trabajo
en el aula, el trabajo en pequeño grupo, de debates colectivos y, en menor
medida, de las actividades individuales y en gran grupo.

Interrogantes y Objetivos.

A lo largo de la investigación surgen preguntas orientan a la misma para

llegar al planteamiento de objetivos estas son:

 ¿Por que los estudiantes no usan en forma práctica las ciencias?

 ¿Está adaptado el currículo a la vida cotidiana de los estudiantes?
 ¿Qué estrategias usan los profesores para explicar las ciencias?
 Como se puede mejorar el currículo de las ciencias para motivar a los
estudiantes al estudio de la ciencia.

Objetivo General:
Visualizar la investigación – acción como un proceso de cambio y
renovación curricular para el desarrollo profesional en la toma de decisiones
y responsabilidades sociales.

Objetivos Específicos:

 Capacitar a los profesores en el diseño implantación y evaluación de

proyectos curriculares de ciencias a fin de que participen
productivamente en las mejoras curriculares.
 Estimular a los estudiantes a través de diferentes actividades y
estrategias para que eleven su interés por la ciencia.
 Implementar unidades de ciencias con temas transversales que sean
del interés del estudiantado como individuos pertenecientes a una
sociedad.
Hipótesis de la Acción.

Las hipótesis son simples conjeturas, posibles explicaciones que el

investigador cree que darán respuestas al problema que tiene planteado…
aunque ofertan en cierto modo respuestas provisionales, constituyen el punto
de partida para la acción al mismo tiempo que la orientan Páez (1998).
Como se ha planteado anteriormente la ciencia es un área a través de la
cual puede resolverse gran cantidad de problemas sociales.
La educación debe ser el primer organismo en preocuparse porque esta
sea usada en forma útil y cotidianamente.
Siendo así, es la educación quien debe ocuparse de mejorar el currículo
de ciencias, para que esta sea usada por los alumnos en su vida actual y
futuras, para resolver problemas sociales y mejorar su calidad de vida.
Es de suponer que al mejorar el currículo de las ciencias, también
mejorara su práctica pedagógicas y por ende esto conllevara un mayor
provecho y beneficio de la ciencia, lo que indica que los alumnos darán
mayor utilidad a estos a lo largo de su vida.

Importancia y Justificación de la Investigación.

Los proyectos se centran más que en resultados, en la calidad del proceso

educativo, a través, de unos principios pedagógicos que actúan como
criterios para seleccionar acciones.
La concepción de currículo incluye una visión holística del mismo, ya que
no solo lo concebimos como una propuestas, un diseño sino que también
nos preocupemos por los procesos, por las experiencias de aprendizaje y la
organización que estructuran y ofrecen las oportunidades de tales
experiencias.
Coincidiendo con algunas de las metas mencionadas, potenciar el
aprendizaje de las ciencias orientando a las necesidades personales, ha
preparar al profesional en un ámbito de ciencia para la enseñanza de todos y
cada uno de los participantes en el programa el cual busca la perfección y el
cambio en la enseñanza.
 La investigación en el aula como otras acciones pedagógicas, forma
conocimientos, provee herramientas metodológicas y teóricas, y crea
destrezas y habilidades especificas en los docentes y en los estudiantes que
la practican permanentemente. La educación debe ser un dialogo con la
localidad, educar a la gente para percibir y utilizar los potenciales de su
propia localidad.
La justificación de la investigación, además de resaltar la necesidad,
pertinencia e importancia de su realización debe incluir una explicación de
para que se realiza el estudio, que logros y consecuencias se espera tener
mas allá de los resultados, que impacto se espera producir.
En este sentido la presente investigación tiene relevancia para la vida de
los estudiantes profesores e investigadores involucrados directamente ya
que al mejorar el currículo también mejora la praxis educativa. Por otra parte
el despertar el interés por la ciencia en los jóvenes a partir de los 12 años
redundara en futuros adultos capaces de investigar y aplicar procedimientos
científicos para la búsqueda de problemas cotidianos de vida.
 UNDAD IV

Tipos y Alcance de la Investigación.

El objetivo principal y el alcance de la investigación – acción, está

enmarcado por la teoría y la práctica de la permanente metodología de la
enseñanza. Este modelo de Investigación – Acción Educativa Critica
Emancipadora está caracterizado por ser de aspecto constante de
aprendizaje para los profesionales de la educación.
Uno de los puntos más importantes en este tipo de investigación es la
constante tarea de indagar en los procesos de enseñanzas, que se le da en
el aula al alumno, tomando en cuenta y haciendo énfasis en los procesos y la
vivencia de los participantes a fin de analizar la realidad, para elegir métodos
que permitan entender el cambio que se busca en la investigación – acción.
Este método curricular que nos atañe se puede observar la caracterización
de la investigación – acción educativa, en el planteamiento del problema que
“cuenta la historia” acerca de la problemática a estudiar, así mismo se
observa que se plantea la situación desde el punto de vista de los
participantes en este caso, el profesional la investigación está expuesta con
un lenguaje común, natural y comprensible hacia el lector de igual manera,
en la investigación currículo que es el tema que está en la investigación
podemos observar, como algunas características del paradigma educativo.
Este método ayuda a establecer el alcance de la investigación, ya que
cuenta el interés en el cambio profesional, hacia un proceso de aprendizaje
constante, para el participante quien por naturaleza e iniciativa propia tiene el
objetivo de mejorar su estatus curricular, hasta lograr el cambio a través de la
auto reflexión.
Por todo lo anteriormente expuesto la presente investigación tiene un gran
alcance pues beneficia a los profesores y alumnos involucrados en el
proyecto, no solo a corto sino a largo plazo, si tomamos en cuenta que lo que
persigue la investigación es mejorar el currículo para que los estudiantes le
den un uso práctico a las ciencias en su vida personal y social en el presente
y futuro.
 Teoría Socio Crítica.

La teoría socio crítica se basa en la búsqueda de la reflexión de un

problema de índole social para la resolución del mismo.
La interpretación y evaluación de la práctica educativa curricular científica,
que a través de una serie de normas criticas, permite la reflexión y el
mejoramiento de la calidad de la educación. Es el docente quien en sus
diferentes roles debe cumplir una serie de pasos o fases que le permitan
lograr dicha transformación en su quehacer diario, diagnosticando,
evaluando, implementando nuevas estrategias y reevaluando los resultados
a través de estudios comparativos que conlleven a identificar aciertos, fallas
y también establecer semejanzas con otros profesores que presenten los
mismos casos, para así buscar soluciones conjuntas para mejorar el
currículo de la educación.
El paradigma socio crítico, presenta como características, el interés en
identificar los problemas, para cambiar y mejorar las criticas que surjan en la
investigación, y eso se logra a través de un análisis de la realidad que
circunda el caso en estudio. La investigación – acción, es el punto de partida
para el mejoramiento de la calidad docente y para el desarrollo de nuevas
estrategias de aprendizaje.

Participantes en la Investigación.

En la investigación – acción tenemos en primer término al docente como

principal responsable, el docente se desenvuelve en varios roles de acuerdo
a la fase del proyecto.
Se observa como docente investigador ya que propicia la investigación,
conoce el problema y la vivencia, pasando a ser miembro de la investigación,
este rol lo cumple como observador del problema en estudio, esto lo coloca
en investigador total. Otros miembros participantes del problema fueron los
estudiantes que colaboraron con el estudio de aprendizaje investigación –
acción, tipo proyecto curricular.
Los docentes cumplen el rol de participantes investigadores en el trabajo y
con el problema en estudio, todos los participantes se relacionaron
directamente, en el intercambio de ideas científicas.
 MÉTODOS DE RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS

Método de Recolección

La investigación realizada utilizaron, en su mayoría, la triangulación de

métodos y de perspectivas, con el objetivo de obtener una información lo
más amplia y compleja posible de los aspectos evaluados. Así, en diversas
investigaciones se utilizaron, para un mismo problema, diferentes
instrumentos de recogida de información.

 El cuestionario.
 La entrevista
 Y la información

Y se recogió la opinión de los diferentes grupos implicados:

 Los docentes,
 Los estudiantes
 Y los asesores u observadores externos.

La evaluación de los proyectos curriculares se focalizo en los siguientes

aspectos:
La utilización sistemática del trabajo en pequeños grupos, que según la
opinión de los estudiantes aporta interesantes ventajas: favorece el
aprendizaje, desarrolla la capacidad de expresión, estimula las relaciones
socio afectivas y hace la clase más activa y entretenida. Sin embargo,
también detectaron, los estudiantes, algunos problemas, como, por ejemplo,
el distinto grado de participación de los componentes del grupo.
Los profesores, aunque coincidían en gran parte con las valoraciones de
los estudiantes, percibían algunos problemas específicos, como, por ejemplo,
que el ritmo de trabajo era lento o que el grado de participación y discusión
disminuía a medida que transcurría el curso académico, y que les resultaba
difícil conocer las aportaciones al grupo de cada estudiante concreto.
Análisis de la Información.

Con lo obtenido de los informes analíticos y usando lo reportado en el

diario se realizo la triangulación de la información, junto con lo que aportaron
en investigación – acción, proyectos curricular – ciencia.
El contraste de los diferentes puntos de vista nos ha permitido hacer una
serie de reflexiones que más tarde sirvieron para introducir cambios en
nuestra práctica educativa.
En consecuencia, se buscaron y pusieron en práctica estrategias para
corregir estos problemas e intentar mejorar el trabajo en equipo, tales como:

 No formar equipos de trabajo durante las dos primeras semanas de

clase, para dejar que los estudiantes se conozcan un poco y facilitar
así la formación de grupos naturales.
 Realizar al comienzo del curso algún juego para favorecer el
acercamiento personal o dar a aquellos estudiantes que lo deseen la
posibilidad de realizar actividades individuales.

Los proyectos incluyen una amplia gama de actividades siguiendo el

principio de utilizar el tiempo de clase como un tiempo de aprendizaje y
evitando la estrategia habitual de posponer el aprendizaje a los periodos de
preparación de exámenes. Las actividades que se proponen son muy
variadas, con diferentes grados de complejidad, incluyen tareas como:

 Planteamientos de hipótesis
 Diseños o realización de actividades practicas
 Reflexiones sobre actitudes y comportamientos individuales.
 Juegos y talleres.
 PLAN DE ACCIÓN.

FASE PROPÓSITO ACTIVIDADES TÉCNICAS DE PROPÓSITO DE

RECOLECCIÓN ANÁLISIS
 Desarrollar  Selección de temas  Entrevistas con  Informe analítico
un sistema de formación. los profesores inicial de tipo
I de  Participar en un con el fin de  Diagnostico
PREPARACIÓ N actualizació proceso de saber del inquietudes y
n de formación currículo necesidades.
cambio permanente. personal.
para los  Enfocar al
docentes. docente en la
experiencia
curricular.
 Mejoras en el
perfil
profesional.
 Indagar el  Determinar las  Observación y  Seguimiento del
proceso de unidades de análisis. registro de proceso.
II actualizació  Relación de círculos campo.  Informe analítico
EJECUCIÓN n de de estudios.  Compromisos de tipo
cambio. de continuidad. comparativo.
 Que se iba a  antes y después
reflexiona. de estudio.

 Realizar  Promoción de  Líderes de  Informe analítico

seguimiento discusiones. grupo. de tipo.
III al proceso  acompañamientos.  Comparación Evaluativo.
SEGUIMIENTO de  Hacer taller para de las  Se evaluó el
 actualizació intercambio de reflexiones trabajo hecho y
n docente. estrategias. hechas antes y se
después del diagnosticaron
programa para necesidades
explicar el para el año
compromiso de siguiente.
continuidad.

 Evaluar los  Autoevaluación de  Triangulación  Redimensión del

cambios los docentes. de la problema
IV que los  Reflexiones acerca información planteado para
EVALUACIÓN docentes del trabajo para construir excluir lo que ya
adquieren desarrollado. los informes estaba atendido
en la analíticos o resuelto y
investigació finales. plantear las
n científica nuevas
curricular. necesidades
surgidas durante
el proceso.
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

En el método reseñado o criterio de evaluación que se encuentra

claramente expuesto es la triangulación de la información. Para la aplicación
de este criterio los docentes construyeron los informes analíticos usando lo
reportado.
De esta manera obtuvo información y estableció comparaciones,
contrastes y convergencias del problema planteado en el programa de
investigación – acción proyecto curricular. El mejoramiento de los
participantes y la calidad de la enseñanza que ellos imparten.
A lo largo del estudio se observo la participación activa de los docentes
investigadores junto a los otros participantes, lo que favoreció el trabajo al
producirse respuestas y propuestas durante el mismo. Esto profundiza la
democratización de la investigación – acción, en el campo educativo, pues es
el docente que en su rol de investigador indaga aquellos fenómenos que
pueden alcanzar aspectos de gran relevancia dentro de la sociedad.
El docente no solo debe impartir conocimientos sino también facilitar,
herramientas para que a través de la auto reflexión tanto colega como
estudiante logren cambios de gran importancia en la sociedad.
En diversas investigaciones se utilizaron diferentes instrumentos para
recoger la información (cuestionario, entrevistas) se recogió la opinión de los
grupos implicados.
La evaluación de los proyectos se enfoco en: trabajo en pequeños grupos,
donde se pudo detectar problemas que exponían los estudiantes y que
coincidan en algunos momentos con lo planteado por los profesores. Se
evaluó el ambiente social de las aulas en las que se implemento el proyecto
determinando que fue positiva para los estudiantes, los profesores y los
observadores externos de igual manera se evaluó el conjunto del proyecto
curricular: el cómo lo percibían los estudiantes y como lo valoraron los
profesores.
 CONCLUSIÓN.

La investigación – acción es una forma de investigación que permite

vincular el estudio de los problemas en un contexto determinado con
programas de acción social, de manera tal que se logren simultáneamente
nuevos conocimientos y cambios sociales.
El artículo analizado es un ejemplo de lo anteriormente expuesto. La
investigación realizada presenta claramente y en forma específica el cómo se
mejora la práctica educativa y se hizo desde 2 perspectivas.

 Proyectos curriculares
 El seguimiento de los programas de cambio

Para la investigación se conto con la colaboración de todos los

participantes y a la vez permite la auto reflexión de alumnos y docentes que
en conjunto redunda en el mejoramiento de la enseñanza.

En la investigación el docente debe impartir el conocimiento, con mucha

facilidad y entendimiento, para que los alumnos tengan el aprendizaje
adecuado para que en un futuro ellos puedan impartir las mismas
experiencias vividas por y con el docente.

Y por ultimo tanto docentes como estudiantes obtendrán cambios

significativos en la sociedad.

El proceso de investigación permitía a los profesores participantes ampliar

sus conocimientos y mejorar sus habilidades profesionales, a los estudiantes
desarrollar interés por la ciencia y a todos en conjunto les permitió ser parte
de la innovación en la investigación educativa.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

Mora, L. (2006) Investigación Educativa. Venezuela Universidad Nacional

Abierta.

Mckernan, J. (1999). Investigación acción y curriculum. Métodos y recursos

para profesionales reflexivos. Madrid.

Membiela, P. (1998). Investigación – acción en el desarrollo de proyectos

curriculares innovadores de ciencias. Trabajo de grado. Universidad Central
de Venezuela.